RELATÓRIO 3 EJA

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FACULDADE DE CIÊNCIAS, EDUCAÇÃO E TEOLOGIA 
DO NORTE DO BRASIL – FACETEN
REGIANE FREDI
ESTÁGIO SUPERVISIONADO - III
Boa Vista-RR
2016
REGIANE FREDI
ESTÁGIO SUPERVISIONADO - III
Relatório apresentado à Faculdade de Ciências e Teologia do Norte do Brasil – FACETEN, para a Conclusão do Curso de complementação em Pedagogia. 
Orientadora: Profª. RAIMUNDA RODRIGUES OLIVEIRA
Boa Vista-RR
2016
INTRODUÇÃO
O presente relatório aborda a educação de jovens e adultos, conhecida, anteriormente à atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), como ensino supletivo. Trata-se do ensino oferecido aos jovens e adultos que não concluíram seus estudos ou não frequentaram a escola na idade apropriada. O curso de educação de jovens e adultos está estruturado e tem seu funcionamento regulamentado conforme a Lei 9394/96, assim como tem os outros dispositivos legais normatizados pelo Conselho Nacional de Educação (CNS) e pelos sistemas de ensino. Segundo Carneiro (2004), o atendimento às crianças e adolescentes no ensino fundamental brasileiro atinge 97% da população da faixa etária, o que significa que a meta de 100% de escolarização no ensino fundamental está quase sendo atingida. Esse atendimento poderia significar a extinção da necessidade de oferta educacional para jovens e adultos , o que, no entanto, não é possível, pois ainda temos um percentual grande da população que não foi atendido e é remanescente, gerando um acúmulo populacional que necessita desse ensino. Ao nos aprofundarmos no estudo dessa população podemos distinguir três grupos, o primeiro representa aqueles que são analfabetos; o segundo é formado pelos que já passaram pela escola e desistiram de estudar por razões diversas e que, por isso, nem se alfabetizaram, são os chamados analfabetos funcionais e o terceiro é composto por aqueles que estiveram na escola em diferentes períodos escolares.
Essa população é diferenciada e do ponto de vista educacional precisa de uma política de atendimento que esteja de acordo com suas características, necessidades, condições e modos de vida O reconhecimento dessa diferença está presente na lei e estabelece à população de jovens e adultos, que está fora da faixa etária regular (estabelecida pela Constituição Federal e pela LDB ), o direito a um trabalho pedagógico diferenciado, com conteúdo, metodologias, tipologias de organização e processos de avaliação diferenciados daqueles utilizados para os alunos que estão em período de escolarização na faixa etária própria. A concepção que está presente na lei é a de que o processo educacional da educação de jovens e adultos respeite o perfil cultural do aluno, aproveitando as experiências adquiridas no trabalho e na vida social para a construção de sua trajetória educacional, com ações integradas e complementares, visando ao acesso e à permanência na escola.
O estágio supervisionado é uma experiência enriquecedora para a formação de futuros educadores, por possibilitar o contato direto com um dos possíveis espaços de atuação do (a) pedagogo (a). Durante o estágio pudemos vivenciar um pouco da realidade das salas de aula da Educação de Jovens e Adultos - EJA, além de poder pôr em prática parte das teorias por nós estudadas ao longo do curso, tanto no período de observação, quanto na construção dos planejamentos e na aula propriamente dita. É lamentável que uma experiência deste porte seja realizada num espaço de tempo tão curto, limitando inclusive a ampliação dos nossos conhecimentos. O estágio faz-se como um campo de conhecimentos fundamental para o nosso processo formativo. É neste contexto que podemos compreender também nosso papel de reprodutores e/ou transformadores sociais. Nesta construção de modelo de professor que queremos ser, podemos focar a exclusiva reprodução de conhecimento científico ou, além desta reprodução de modelo social, próprio da prática escolar, tomarmos o papel de gerador de transformação social, fazendo com que os alunos reflitam sobre as questões sociais que os envolvem. Esta reflexão também é proporcionada durante o estágio. Corroborando com as reflexões trazidas durantes esta experiência, Pimenta e Lima (2009, p.112) nos dizem que: A identidade se constrói com base no confronto entre as teorias e as práticas, na análise sistemática das práticas à luz das teorias, na elaboração de teorias, o que permite caracterizar o estágio como um espaço de mediação reflexiva entre a universidade, a escola e a sociedade.
Desta forma, podemos entender a importância desta construção profissional onde se vivencia um confronto entre teoria e prática na busca da construção do sujeito professor, assim como a observação desta relação como enriquecedora para um bem maior que é a própria sociedade que usufrui dos frutos individuais nesta junção do coletivo. Como resultado do estudo em questão, foi proposta a elaboração de um artigo desenvolvido como atividade final da disciplina de Estágio Supervisionado em EJA, que é aqui apresentado. 
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO ALUNO DA EJA
Características relacionadas à linguagem;
 
Alunos com mais idade:
 
·         O aluno que não teve oportunidade de estudar;
·         Está inserido no mercado de trabalho,
·         Buscam formação rápida, pois necessitam para seu crescimento no mercado de trabalho
·         É responsável, pois tem família a qual deve sustentar.
·         Possui limitações, mas busca solucioná-las, pois tem muita força de vontade.
·         Tem consciência da necessidade de aprender
·         Valoriza suas conquistas estabelecendo associações por decisão própria e perseverança.
 
Alunos mais jovens:
 
·         O aluno que não permaneceu no ensino regular por falta de disciplina.
·         Multi-repetentes no ensino diurno, vão para a EJA para escapar dos constrangimentos.
·         Não tem responsabilidades
·         Muitos prejudicam o processo de aprendizagem
·         Vêem a escola como um espaço de socialização
 
 
Características relacionadas à linguagem;
 
· Simplicidade,
· Reprodução da fala do cotidiano
· Utilizam a bagagem de conhecimento de sua vida
· Varia de acordo com o tipo de ocupação ou atividade profissional
                                  
 
Características relacionadas ao pensamento.
 
· Pragmático
· Diferentes níveis de letramento.
· Pouca criatividade
· Varia de acordo com os conhecimentos empíricos adquiridos.
 
 
 
 Dificuldades principais dos alunos jovens e adultos em sala de aula
 
·         Medo de não se alfabetizar
·         Cansaço
·         Bloqueio na assimilação dos conteúdos e da realidade
·         Vergonha
·         Horários de trabalho (horas extras, plantões)
·         Ausência nas aulas
·         Preocupações familiares
 
 Dificuldades dos alunos jovens e adultos no cotidiano de sua vida
 
·         Compreensão do funcionamento cognitivo em função do pertencimento dos     alunos jovens e adultos a diferentes grupos culturais.
·         Elementos fundamentais para o trabalho bem-sucedido na EJA
·         Efeitos dos programas educativos sobre as condições de alfabetismo dos jovens e adultos.
ESPECIFICADES DA EDUCAÇAO DE JOVENS E ADULTOS
1 – Concepções da EJA
 
Trabalhar com a Educação de Jovens e Adultos, demanda adquirir conhecimento de metodologia específica e processos didáticos mais eficazes e atualizados. É necessário levar em consideração as vivências do aluno e suas histórias de vida, tanto no planejamento das aulas como no decorrer do processo pedagógico. Agindo dessa maneira, os professores contribuem de forma decisiva, para que seus alunos possam desenvolver suas competências e habilidades. O acesso a escolaridade deve proporcionar aos alunos jovens e adultos, inseridos em uma sociedade letrada, a possibilidade de analisar e criticar questões pertinentes, tanto aos conhecimentos históricos e sistematizados pela humanidade, como também, aqueles que ocorrem no cotidiano.
2 – Desafios da EJA
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) ainda é vista por muitos como uma forma de alfabetizar quem não teve oportunidadede estudar na infância ou aqueles que por algum motivo tiveram de abandonar a escola. Felizmente, o conceito vem mudando e, entre os grandes desafios desse tipo de ensino, agora se inclui também a preparação dos alunos para o mercado de trabalho - o que ganha destaque nestes tempos de crise econômica. "Hoje sabemos do valor da aprendizagem contínua em todas as fases da vida, e não somente durante a infância e a juventude", afirma o inglês Timothy Ireland, mestre e doutor na área e especialista em Educação da representação da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) no Brasil. Quando o assunto é EJA, se pensa em primeiro lugar na alfabetização. Essa é a função principal dela? A alfabetização é uma parte fundamental, mas não é a única. No Brasil, a EJA tem sido associada à escolaridade compensatória para pessoas que não conseguiram ir para a escola quando crianças, o que é um erro. 	
A Unesco trabalha com o conceito dos quatro pilares, surgido do desafio apresentado por um mundo em rápida transformação: precisamos aprender a ser, a viver juntos, a fazer e a conhecer. Também há o desafio da participação, da inclusão e da equidade: como colocar em prática o conceito da inclusão, que prevê o atendimento das demandas de aprendizagem da vasta diversidade de grupos. O Brasil tem segmentos com características bem definidas, como os povos indígenas, as comunidades quilombolas, as pessoas mais velhas. Todos têm direito à Educação.
3 – O professor da Educação de Jovens e Adultos
A EJA dá oportunidade aos jovens e aos adultos que não tiveram a oportunidade, por diversos motivos, de alfabetizarem-se ou de terminarem a Educação Básica no tempo adequado, mas possuindo sua cultura própria, seu próprio modo de enfrentar o cotidiano. Os professores, que muitas vezes são lotados nessa modalidade de ensino, estão ali para fechar carga horária ou para completarem seu orçamento salarial, não apresentando um perfil adequado para a EJA. Não é qualquer profissional que possui esse perfil, exigindo uma metodologia diferenciada de outras modalidades de ensino, bem como uma relação especial entre professor/aluno. Esse profissional deve ter consciência de que não é só erradicar o analfabetismo e nem somente oferecer um certificado de conclusão. Vai além disso. É preparar e formar o cidadão para o mercado de trabalho, para viver em sociedade com qualidade de vida. 
Esse profissional da EJA deve estar preparado para lidar com as diferenças de comportamentos e necessidades do jovem e do adulto, pois uma prática de ensino pode ser eficiente para o adulto, mas ineficiente para o jovem e vice e versa, podendo ser uma das grandes causas do alto índice de evasão nessa modalidade de ensino, dentre outras.Deve explorar as relações sociais, as diversas culturas desses alunos. "Para ser um ato de conhecimento o processo de alfabetização de adultos demanda, entre educadores e educandos, uma relação de autêntico diálogo. Nesta perspectiva, portanto, os alfabetizadores assumem desde o começo da ação, o papel de sujeitos criadores. Aprender a ler e escrever já não é, pois, memorizar sílabas, palavras ou frases, mas refletir criticamente sobre o próprio processo de ler e escrever e sobre o profundo significado da linguagem." (Paulo Freire) A EJA é um espaço educacional muito importante para a inclusão desse jovem e desse adulto fruto das injustiças sociais e do descaso político e social. Concluindo, a característica do Professor de EJA é, principalmente, ver essa modalidade de ensino como capaz de transformar significativamente a vida dessas pessoas, oportunizando-lhes reescrever sua história de vida. 
Precisa conhecer e compreender, sem arbitrariedades e preconceitos, seus alunos e suas realidades e dificuldades diárias, acreditando em suas potencialidades humanas, na busca de sua evolução pessoal, profissional e social, promovendo um ambiente prazeroso, crítico, dinâmico e participativo, repleto de interações entre aluno/aluno e entre professor/aluno. Esse profissional da Educação capaz de identificar o potencial de cada pupilo, descartando de sua prática pedagógica métodos de ensino infantilizados e vazios, privilegiando a exposição de suas idéias, pontos de vista, sonhos, garantindo o processo de democratização e cidadania de educação para a EJA. Para encerrar essa postagem, quero frisar a importância de uma formação competente e contínua desse professor, permeada dessa visão contemporânea e democrática quando se debate sobre a Educação de Jovens e Adultos Brasileiros. “Alunos ou jovens evadidos ou excluídos da escola, antes do que portadores de trajetórias escolares truncadas, eles e elas carregam trajetórias perversas de exclusão social, vivenciam trajetórias de negação dos direitos mais básicos à vida, ao afeto, à alimentação, à moradia, ao trabalho e á sobrevivência. Negação até o direito de ser jovem. As trajetórias truncadas se tornam mais perversas porque se misturam com essas trajetórias humanas.
 4 – O perfil do aluno da Educação de Jovens e Adultos
A educação de Jovens e Adultos - EJA, apresentar sua história muito mais tensa do que a história da educação básica. Nela se cruzaram interesses menos consensuais do que na educação da infância e adolescência, principalmente quando esses jovens, adultos e idosos são trabalhadores, subempregados, oprimidos, excluídos. É a partir da diversidade deste campo educativo que esse artigo pretende discutir a temática da EJA elegendo a abordagem do perfil dos participantes deste processo, na escola noturna. No segundo momento uma reflexão sobre a reconstrução de um currículo que atenda as especificidades destes sujeitos, além de citar o Projeto Escola Zé Peão, como referencia curricular neste campo. A educação é um procedimento de longo prazo e contínuo, é um conhecimento para a democracia e a cidadania entre outras práticas. Quando a escola perde essa função ela passa a representar a negação de um direito constitucional para o cidadão, decorrentes de um conjunto de dificuldade sociais.As dificuldades são muitos e não únicos da educação, pois o descompromisso é crescente na saúde, moradia, segurança, trabalhos, neste processo, constataram cada vez mais contingentes de sem-teto, sem-emprego, sem-terra, entre outros, não seria fora de propósito acrescentar que neste quadro descrevem que eles também estão ligados à esfera do não acesso à escolarização.
Tão importante quanto o direito à escola é garantir que todos aprendam com uma educação de qualidade. Neste sentido, não são os nossos sistemas educacionais que tem direito a certos tipos de alunos. È o sistema escolar de um país que tem que se ajustar para satisfazer as necessidades de todos os alunos. É necessário tornar a aprendizagem mais significativa para todos, terem propostas alternativas que estejam comprometidas com uma educação de qualidade para esses jovens e adultas. Os jovens e adultos trabalhadores lutam par superar suas condições de vida (moradia, saúde, alimentação, transporte, emprego, etc) que estão na raiz do problema do analfabetismo. O desemprego, os baixos salários e as péssimas condições de vida comprometem os seus processo de alfabetização... O analfabetismo é a expressão de pobreza, conseqüência inevitável de uma estrutura social injusta. Tradicionalmente, a escola tem sido marcada em sua organização por critérios seletivos que tem com base a concepção da homogeneidade do ensino, dentro da qual alguns estudantes são rotulados. Esta concepção reflete um modelo caracterizado pela uniformidade na abordagem educacional do currículo: no material didático, no planejamento, numa aula, no conteúdo curricular, na atividade para todos em sala de aula. O estudante que não se enquadra nesta abordagem permanece á margem da escolarização, fracassa na escola elevando a evasão. O não reconhecimento da heterogeneidade no aluno da EJA contribui para aprofundar as desigualdades educacionais ao invés de combatê-las. Os perfis do aluno da EJA da rede pública são na sua maioria trabalhadores proletariados,desempregados, dona de casa, jovens, idosos, Portadores de deficiências especiais. São alunos com suas diferenças culturais, etnia, religião, crenças.
O aspecto do aluno trabalhador que chega às vezes tarde na escola, cansado e com sono e querem sair mais cedo, isso quando eles vêm para a aula. Eles acham que não são capazes de acompanhar os programas ou que o programa não traz a realidade para o seu cotidiano, são vários os motivos para evadirem. O aluno trabalhar defende o prazer de aprender, e lamento faltarem, eles desistem porque precisam trabalhar. O trabalho é mais importante, é uma necessidade para o que precisam, há uma questão difícil de resolver, ou consistir em combinar escola e trabalho. Essa combinação também é problema do ponto de vista do docente, da grade curricular, da própria gestão da escola, causando desconforto para esses jovens e adultos que estudam no horário da noite. O não reconhecimento da heterogeneidade no aluno da EJA contribui para aprofundar as desigualdades educacionais ao invés de combatê-las.
Os alunos jovens ás vezes, ultrapassam a idade estabelecida para estudar diurno, Nas suas trajetórias escolares interrompidas com sucessivas reprovações e que este não parece fazer muita questão de "passar de ano" (alguns alunos), eles já foram negados na da escola básica, muitos deles são repetentes desde sua vida infantil, e são levados a estudar a noite por ser problemático no diurno, sente-se fracassados por ter sua permanência na escola com evasão com tanta freqüência. Não há como deixar de pontuar a questão da exclusão Social da Juventude pobre e limitada Fica evidente que a escola vive uma crise, o que é mais preocupante é ver que essa crise torne habitual, um descaso social, mas não é impossível de encontrar algumas alternativas e colocar em prática. É preciso buscar a reflexão sobre o papel da escola, do professor, dos educando de frente as suas práticas o qual a finalidade real que este pretende atingir, posto que o professor precise antes de qualquer coisa entender sua tarefa social dentro da sala de aula, para poder trabalhar um modelo educacional comprometido de fato com as transformações sociais, que a escola assuma seu papel, e necessário ter a realidade deste aluno, é impossível continuar a caminhada sem rever a prática Curricular.
O segundo eixo do debate destaca a questão curricular, em primeiro lugar é preciso destacar que a criação curricular é uma metodologia oficial de elaboração de um documento formal, onde podemos destacar como guia curricular é uma forma de compreensão que não pode deixar de fora a técnica de produção sócio-cultural, o processo de efetivação da Educação permanente, que considere as necessidades e incentive as potencialidades do educando; promova a autonomia dos jovens e adultos, para que sejam sujeitos da aprendizagem; educação vinculada ao mundo do trabalho e às praticas sócias; projeto pedagógico com flexibilidade curricular e conteúdos curriculares pautados em 3 princípios: contextualização, reconhecimento de identidade pessoal e das diversidades coletivas (Parecer CEB 11/2000). Em função destes princípios, novas funções são estabelecidas para a Educação de Jovens e Adultos: Reparadora – ao reconhecer a igualdade humana de direitos e o acesso aos direitos civis, pela restauração de um direito negado; Equalizadora – ao propor igualdade de oportunidade de acesso e permanência na escola e, Qualificadora – ao viabilizar a atualização permanente de conhecimentos e aprendizagens continua (Parecer CEB 11/2000). O currículo é acentuado formalmente, proposto por uma especialista a partir de o estudo de modelos idealizados das atividades pedagógicas e do processo de ensino-aprendizagem dos que a ela serão submetidas. È necessário repensar nessa realidade, dos métodos educativos e essa construção do currículo são colocando em prática na modalidade da EJA Sabemos que as Diretrizes Curriculares apresentam alguns avanços do ponto de vista pedagógico existindo uma preocupação com a especificidade etária e sociocultural dos jovens e adultos atendidos no sistema educacional. Destacam a formulação de projetos pedagógicos próprios e específicos para a Educação de jovens e Adultos, que leve em consideração na sua organização.
CARACTERÍSTICAS DA ESCOLA 
Durante a observação e docência descritas nesse texto mostram os resultados de uma pesquisa realizada no âmbito escolar. Nessa oportunidade foram observadas e analisadas a estrutura física da escola, o quadro funcional, o nível do atendimento e ênfase pedagógico trabalhados pela instituição escolar. 
A Escola FRANCISCO DE SOUZA BRIGLIA, localizada no município de Boa Vista, na Rua Das Extremosas nº 312 – Bairro Pricumã. A mesma atende a modalidade de ensino da Educação infantil e Ensino Fundamental e EJA nos turnos matutino, vespertino e Noturno com a EJA, com um total de 477 alunos. A escola possui um corpo de funcionários composto por 47 profissionais. Sendo que destes, 22 são professores. Todos com a referida qualificação exigidos por lei.
Durante esse pequeno período de tempo de existência dessa Escola já passaram alguns gestores, vice-gestores e vários funcionários. A atual gestora é a professora ADAIZE ROSAS DE SOUZA.
	A escola tem a seguinte estrutura física: 09 (nove) salas de aula, 01 (uma) sala onde funcionam a direção e a secretaria, 09 (nove) banheiros para alunos, 02 (dois) banheiros para funcionários, 01(um) deposito para merenda, 01 (um) laboratório de informática, 01(um) deposito para materiais didáticos e limpeza, 01 (uma) copa, 01 (um) refeitório, 01 (uma) sala para os professores e supervisão, 01 (uma) sala multifuncional, 01 (um) pátio coberto com área de lazer, 01 (uma) quadra coberta. A mesma possui fornecimento de energia e de água adequada ao consumo. 
A referida escola possui um corpo docente divido da seguinte maneira.
01 (uma) Gestora
02 (duas) Coordenadora Pedagógica
22 (vinte e dois ) Professores divididos nos turnos Matutino e Vespertino e Noturno
02 (dois) Professores de Educação Física
02 (dois) Professores de Artes
01 (um) Professor de Informática
02 (dois) Professor de bilingue
02 (dois) Professores de Apoio.
01 (um) Secretário de Escola
05 (cinco) A
ssistente de Alunos
04 (quatro) faxineiras
04 (quatro) porteiros
04 (quatro) merendeiras
	
	A estrutura física ainda apresenta algumas limitações quanto à acessibilidade de crianças pequenas, porém, a mesma suporta a quantidade de alunos que tem atualmente, pois seu espaço físico é bastante amplo e está se adequando quanto às necessidades apresentadas. O lúdico é valorizado e permeia as principais atividades da educação infantil, mas para estimular a criança e promover esse desenvolvimento é preciso propor novos temas, oferecer jogos, brinquedos e materiais diversificados. Durante o processo de ensino e aprendizagem um espaço amplo é muito importante. Cumprir seu papel social e proporcionar o desenvolvimento da identidade, autonomia do educando, promovendo assim o seu crescimento global e potencial.
 A avaliação busca entender o processo de desenvolvimento de cada criança, a significação que cada trabalho comporta, afastando julgamentos desnecessários que de maneira alguma, em nada auxiliam no processo educativo. A observação é o principal instrumento para que o professor possa avaliar o processo de construção da linguagem desenvolvido pelas crianças. A linguagem corresponde a um conjunto de símbolos e instrumentos utilizados pelo sujeito para comunicar sentimentos, pensamentos e ideias. É uma função de representação do pensamento e pode ser expressa por meio de gestos, olhares, mímica e pela fala. Em outras palavras, a fala é uma das formas de linguagem utilizadas pelo homem. Esta instituição de ensino conta com a parceria de diversos segmentos da sociedade local, são pessoas comprometidas com os objetivos educacionais oferecidos pela instituição, que contribui com as formas mais variadas para o sucesso da gestão participativa.
Reforçando isto, ao início de cada ano letivo, os profissionais responsáveispor esta etapa da educação básica e os da Secretaria Municipal de Educação reúnem-se para debater o Plano de Curso Anual que é organizado por conteúdos a serem desenvolvidos e que vai nortear as atividades das escolas de Educação Infantil e do Ensino Fundamental neste município.
DESENVOLVIMENTO DO ESTÁGIO 
O estágio Supervisionado III foi trabalhado no período correspondente entre 04/04/2016 à 19/04/2016 com uma carga horária total de 80 horas. Assim sendo, 40 horas foram designadas à observação e a regência, distribuídas em 20 horas para a fase de observação e 20 horas para a fase de regência. As 40 horas restantes foram destinadas à orientação, confecção de projetos, planos de aulas e na elaboração do relatório. 
A observação foi realizada na quarta série turma A. Essa turma é composta de 22 alunos e a faixa etária é bem diversificada, a professora da turma se chama SHIRLEI DOS SANTOS CATÃO.
A Escola Municipal FRANCISCO DE SOUZA BRIGLIA, realiza suas atividades com base nos projetos elaborados e desenvolvidos pelos professores com a orientação da coordenação e equipe pedagógica. Esses projetos abrangem ao mesmo tempo a comunidade, os familiares, por meio de momentos culminantes onde a cultura e o lazer são questões importantes que requer aproximação desses à escola.
No que se refere à organização da escola, foi possível observar que a equipe gestora trabalha em conjunto com os aspectos positivos no andamento das atividades, é fundamental que o gestor tenha conhecimento que sua administração seja abrangente, e que haja um dialogo entre os profissionais que fazem parte desse processo.
O gestor deve conduzir e instigar positivamente sua equipe para que a mesma desenvolva um trabalho de qualidade e que os conhecimentos e capacidades construídos colaborem na sua gestão, pois esse profissional é o principal responsável pela escola e precisa ter uma visão aberta, dialogar e agregar esferas distintas. 
Fui apresentado na turma pela diretora da escola, a professora ADAIZE ROSAS DE SOUZA, a observação foi iniciada nos dias 04/04/16 a 19/04/16, e cheguei a uma conclusão de que os objetivos são alcançados através da metodologia, claro que sempre surge situações adversas, mas tudo isso contribui para a nossa experiência e nos colocam frente a frente com uma realidade que demanda concentração e determinações para que o processo ensino aprendizagem se consolide da melhor forma possível.
PRIMEIRA FASE DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III (EJA) – OBSERVAÇÃO
Segunda-feira dia 04/04/2016
Os alunos vão chegando e já se dirigem a sala de aula onde a professora já os aguarda para o início de uma nova áula diária conforme conteúdo programático. As aulas acontecem no período das 18:30 as 22:45 de segunda a sexta-feira e isso é uma rotina diária.
Primeiro Momento 
Áula de Educação Física (reposição)
Segundo Momento: Matemática
Conceito: Construção de um ábaco
Competência: Os alunos serão levados a perceber o valor atribuído a cada número mediante a posição em que ele ocupa.
Habilidade: Construir com materiais alternativos um ábaco.
Sequência didática: Desenho de um ábaco no quadro, entrega de valores de isopor para serem pintados nas cores vermelho, azul, amarelo e verde cortados em quadrinhos. Encapamento de caixa de sapato com EVA. Escrita das letras: U (unidade) D (dezena) C (centena) e M (milhar).
Terça-Feira dia 05/04/2016
Primeiro Momento: Português
Conceito: Texto: Rema na Canoa
Competência: Ensaiar e cantar um canto de trabalho.
Habilidades: Perceber e valorizar o canto de trabalho para a mostra pedagógica.
Sequência Didática: Escrita do texto no quadro
Segundo Momento: Trabalho com as sílabas
Qua – Quo 
Que – Qui
Gua – Guo
Gue – Gui
Ca – Co – Cu
Ce – Ci
Leitura:
Aquário – Quiabo – Queijo – Leque – Água – Caranguejo
Terceiro Momento: Atividade na página do Livro
Quarta-Feira dia 06/04/2016
Primeiro Momento: Áula sobre Aposentadoria ( Prof: Ronivaldo)
Segundo Momento: Matemática
Conceito: Gráfico....saber quantidade
Competência: Discutir com os alunos a representação numérica presente no gráfico.
Habilidade: Representar quantidades por meio de gráficos.
Sequência Didática: Trabalho xerocopiado.
Quinta-Feira dia 07/04/2016
Primeiro Momento: Português
Conceitos: Leitura “Qua – Quo”
Texto: O Aquário – Interpretação Textual
Competência: Trabalhar com os alunos a leitura Textual com palavras que têm sílabas “qui”.
Habilidade: Lêr texto curto – Interpretar mensagem e conceito de Texto. Compreender a diferença fonética da Q e U com E e I, com A e O.
Sequência Didática – No Quadro – Leitura o Texto: O Aquário – Leitura de Palavras.
Sexta-Feira dia 08/04/2016
Primeiro Momento: Matemática
Conceito: Quadro valor de lugar – Ábaco – Composição de Números
Competência: Fazer os alunos perceberem que cada número pode ocupar uma ordem que lhe atribui um valor diferente.
Habilidade: Compreender as ordens das unidades simples, relacionando os valores ocupados pelos números.
Sequência Didática: Com o Ábaco produzido pelos alunos, e por meio de perguntas e desafios, mostrando as relações que existem entre unidade, dezena e centena. Solicitar que cada aluno represente no ábaco as relações que existem entre as unidades. 
Segunda-Feira dia 11/04/2016
Primeiro Momento: Português
Conceito: Separação Silábica – Substantivo Masculino e Feminino – Vogais e Consoantes – Gu – Au – M antes de P e B.
Competência: Trabalhar com os alunos os conceitos discutidos no bimestre como forma de revisão.
Habilidades: Ler e interpretar pequenos textos e frases. Transcrever substantivos no feminino, identificar vogais e consoantes. Completar corretamente a representação silábia com Gu e Qu.
SEGUNDA FASE DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III (EJA) – REGÊNCIA
Terça-Feira dia 12/04/2016
Primeiro Momento: Avaliação de Língua Portuguesa 
Quarta-Feira dia 13/04/2016
Primeiro Momento: Matemática
Conceitos: Leitura Numérica – Noções de Adição – Sequência Numérica – Dezenas e Unidades.
Competência: Trabalhar com os alunos os conceitos discutidos no bimestre como forma de revisão.
Habilidades: Identificar quantidades em relação a unidade, dezena e centena.
Sequência Didática: Atividade no caderno – escrever o nome dos números:
4 –
7 –
10 –
23 – 
50 –
12 –
Quinta-Feira dia 14/04/2016
Avaliação de Matemática – (valendo 50 Pontos)
Sexta-Feira dia 15/04/2016
Primeiro Momento – Matemática
Conceito: Adição
Competência: Fazer os alunos perceberem a ordem que os números ocupam e o valor ocupados por ele.
Habilidades: Fazer operações utilizando o quadro valor de lugar. Utilizar estratégias de cálculo mental para efetuar operações. Sequência Didática: Atividade xerocopiada
Segunda-Feira dia 18/04/2016
Primeiro Momento: Matemática
Conceito: Operações, Adição e Cálculo Mental
Competência: Relacionar a operação de adição ao consumo e desperdício de água.
Habilidade: Ler e compreender a informação matemática. Realizar estratégias de cálculos. Operacionalizar Adições. Realizar cálculo mental.
Sequência didática: Diálogo coletivo sobre o vazamento e o desperdício que ocorre rotineiramente em nossas residências. Comentar uma situação problema aos alunos. Fazer atividade no caderno.
Terça-Feira dia 19/04/2016
Feira Pedagógica – Os alunos ensaiaram uma canção e fizeram a apresentação na festinha da feira pedagógica juntamente com as outras turmas da escola.
Todas essas atividades foram desenvolvidas por mim durante o período de aula.
CONCLUSÃO
O planejamento de estágio foi preparado de acordo com a capacidade de aprendizagem da turma, com objetivos simples e claros, enfatizando a realidade cotidiana dos alunos interligando-os de forma abrangente em todos os aspectos, respeitando e aperfeiçoando os conhecimentos já existentes além de promover a obtenção de novos conhecimentos. 
Entretanto, a dinâmica da sala de aula permite a constituição de costumes, atitudes e valores, promovendo um espaço de inclusão, experiência e exercício da cidadania. O ambiente é preparado de modo a beneficiar os procedimentos de ensino e aprendizagem. A professora empenha-se em obter a participação e aprendizagemde todos os alunos. 
As relações interpessoais entre educador e educando em sala de aula favorecem o desenvolvimento do ensino e aprendizagem, pois, a professora norteia as atividades propostas aos alunos de maneira clara e objetiva, com linguagem apropriada ao nível sociocultural e intelectual dos alunos. A avaliação é realizada de acordo com a atuação, participação e aprendizagem dos alunos. O profissional de educação deve refletir repensar em sua prática pois se sabe que os conteúdos conceituais ainda são os que mais predominam na prática escolar. Sabemos que o professor deve atribuir significados aos conteúdos ensinados aos alunos para que este se torne atrativo e desafiador para os educandos. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização do estágio supervisionado II (Observação e Regência) foi muito importante para a aquisição de conhecimentos e experiências durante a minha formação. A prática de estágio abriu novos caminhos, esclareceu projetos e percebi que tudo pode ser maleável, encontrei respostas para diversas indagações existentes durante a formação. Durante esse processo percebi que sei muito pouco e que é importante buscar, pesquisar e estudar continuamente para nos capacitar, e desenvolver habilidades, para desempenhar o papel de educador.
Além disso, é essencial que tenhamos consciência de que nosso trabalho deve ser desenvolvido com compromisso e responsabilidade, pois compete a nós a formação dessas crianças, garantindo assim um futuro digno para essas crianças na nossa sociedade. Sabemos que nem sempre somos reconhecidos, não somos valorizados. Mesmo assim não temos que deixar de desenvolver um trabalho íntegro, desempenhar a nossa função com eficácia, para a obtenção de um ensino de qualidade.
Adquirir muitos conhecimentos e experiências durante a realização do estagio tanto na observação quanto na regência, foi comovente conviver e compartilhar do processo de desenvolvimento de uma criança. O professor é um elemento complementar e essencial no processo de ensino e aprendizagem da criança.
Assim sendo é indispensável que o professor trabalhe buscando a aprendizagem expressiva da criança em todos os seus aspectos, cognitivo, social e motor. O desenvolvimento desses potenciais nessa fase da vida permite ao individuo o desenvolvimento favorável do aspecto intelectual, permite que ele seja um cidadão critico, ativo para a realização e exercício da cidadania.
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: teoria e prática. 5. Ed. Goiânia: 2004.
PARÂMETROS NACIONAIS DE QUALIDADE PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL, Brasília, 2006.
REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL. Vol. 3. MEC/SEF. Brasília, 1998.
http://temasdaeducacao.blogspot.com.br/2010/04/os-desafios-da-eja-alem-da.html.
ANEXOS
Planos de aula
Folha de Frequência
Carta de apresentação
Ficha de visita a Escola