Didactica de Geografia

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Índice
Introdução………………………………………………………………………………………	1
1. Com o desenvolvimento científico na área da educação a Didáctica tornou se uma disciplina mais ampla e complexa sob ponto de vista da sua compreensão……………………	2
1.1 Explique a relação entre a Didáctica e a Geografia, dando exemplos práticos e concretos?	2
1.2 Porquê é importante ensinar a disciplina de Didáctica na formação dos/as professores/as, seja no ensino básico, secundário geral ou ensino superior?.......................................................	2
1.3 Explique como é que as novas tecnologias de informação e comunicação podem ser úteis no processo de ensino e aprendizagem, sobretudo, para o contexto moçambicano e deia os exemplos práticos………………………………………………………………………………	3
1.4 Os planos de aulas não pode ser estáticos, pois, nem todas as normas e regulamentos de um plano são de realização obrigatória; muitas apontam apenas, as formas mais indicadas de realização duma aula. Argumente esta afirmação com exemplos mais práticos não esquecendo o destaque dos principais elementos nele contidos, de modo a tornar uma aula eficaz e eficiente………………………………………………………………………………………...	5
2. Nos últimos anos, o governo moçambicano tem optado por oferecer a modalidade de ensino a distâncias aos alunos que não conseguem ter vagas nas escolas secundárias como uma forma de inclusão, isto é, de não querer deixá-los fora do Sistema Nacional de Educação. A modalidade de ensino à distância, foi massificada com a propagação do Coronavírus no país……………………………………………………………………………………………..	6
2.1 Olhando para as dificuldades que alguns alunos têm mesmo estando dentro de sala de aulas e na presença dos/as professores/as, acha esta ser uma solução estratégica para o país? Se sim ou não, argumente……………………………………………………………………...	6
2.2 Análise o impacto do Coronavírus sobre o Sistema Nacional de Educação (SNE) e para o processo de ensino e aprendizagem, sobretudo, no ensino primário e secundário geral……….	7
Conclusão………………………………………………………………………………………	8
Referencias Bibliográficas……………………………………………………………………...	9
Introdução
Instituições de ensino atentas às demandas e necessidades da aprendizagem nesse mundo em mudança precisam repensar seus objectivos e práticas de ensino, de modo a prover aos seus alunos os meios cognitivos e instrumentais de compreender e lidar com os desafios postos por essa realidade. Em mão é um trabalho do campo da cadeira de Didáctica de Geografia administrada na Universidade Católica de Moçambique através do Instituto de Educação à Distância, para o curso de Licenciatura em Ensino de Geografia. Nele explicamos a relação entre a Didáctica e a Geografia, a importante ensinar a disciplina de Didáctica na formação dos/as professores/as, seja no ensino básico, secundário geral ou ensino superior, descrição de novas tecnologias de informação e comunicação podem ser úteis no processo de ensino e aprendizagem, no contexto moçambicano, descrição do plano de aula e seus elementos, a modalidade de ensino à distância para o sistema Nacional de Educação e analise do impacto do Coronavírus sobre o Sistema Nacional de Educação (SNE) e para o processo de ensino e aprendizagem, sobretudo, no ensino primário e secundário geral.
Para a efectivação deste trabalho recorremos como fonte de informação a pesquisa bibliográfica e electronica respectivamente. 
 
1. Com o desenvolvimento científico na área da educação a Didáctica tornou se uma disciplina mais ampla e complexa sob ponto de vista da sua compreensão. 
1.1 Explique a relação entre a Didáctica e a Geografia, dando exemplos práticos e concretos?
R: A Didáctica: é a técnica de estimular, dirigir e encaminhar, no decurso da aprendizagem, a formação do homem. (UCM, 2019)
Para Nérici (1983) “Didáctica é o estudo do conjunto de recursos técnicos que tem em mira dirigir a aprendizagem do educando, tendo em vista levá-lo a atingir um estado de maturidade que lhe permitia encontrar-se com a realidade, de maneira consciente, eficiente e responsável, para nela actuar como um cidadão participante e responsável.”
E ainda na mesma linhagem, Libâneo (2009), sustenta que a didáctica é o principal ramo de estudos da Pedagogia que trata da teoria geral do ensino e das metodologias específicas, investiga os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino.
Enquanto a Geografia é uma ciência que tem por objectivo o estudo da superfície terrestre e a distribuição espacial de fenómenos significativos na paisagem. Também estuda a relação recíproca entre o homem e o meio ambiente. (Moraes, S.d)
Não obstante a didáctica de Geografia é o ensino de Geografia ou a Geografia na Escola, com vista a melhorar o processo de ensino, determinar os meios e métodos mais eficazes para o ensino de Geografia e ajudar os professores de Geografia a aumentar a eficiência no ensino da própria Geografia. (Ibdem)
Por exemplo duma forma geral o docente de geografia na sala de aula, deve ser capaz de mostrar como esse saber inscreve-se em uma problemática bem definida, não contentando-se com o que lhes é apresentado, o docente não pode ser uma pessoa que se acostuma com a realidade de desafios em ensinar ou transmitir saberes aos alunos, mas aquele que luta para superar tais dificuldades, na certeza que todos estão e estarão ganhando. Aí está o papel da didáctica para o ensino da geografia.
1.2 Porquê é importante ensinar a disciplina de Didáctica na formação dos/as professores/as, seja no ensino básico, secundário geral ou ensino superior?
R: O professor possui uma relevância muito elevada na sociedade, pois tem a capacidade de transformar as vidas dos seus alunos, através da educação. É indispensável que o docente tenha a disciplina de Didáctica em sua formação académica, é necessário que o discente tenha ciência dos diferentes tipos de tendências pedagógicas, que poderá resultar no processo do bom funcionamento do ensino aprendizagem. E que A didáctica é essencial para a prática pedagógica. Como nos remata Vygolsky (1984, p.101) Didáctica é a arte de ensinar.
A didáctica está em constante mudança, é que a mesma é indispensável para a formação do docente, sempre levando em consideração as necessidades das pessoas envolvidas, professor e aluno, e contexto do PEA. No âmbito da educação escolar não se pode ensinar de qualquer maneira, de forma aleatória, precisa-se de orientações, subsídios, um guia do docente, e a didáctica é esse suporte que veio proporcionar eficácia e eficiência no trabalho dos Professores em Formação quer do ensino básico, secundário geral ou ensino superior, respectivamente.
1.3 Explique como é que as novas tecnologias de informação e comunicação podem ser úteis no processo de ensino e aprendizagem, sobretudo, para o contexto moçambicano e deia os exemplos práticos.
R: Com os avanços das tecnologias de informação e comunicação (TICs), a escola tem que adicionar as tecnologias na prática pedagógica como recursos didácticos e/ou meios de ensino, convista a promoverem o processo de ensino e aprendizagem de acordo com as novas necessidades do mercado de Trabalho. As TICs estão cada vez mais sendo utilizadas, auxiliam os professores a interagir com os alunos e colegas nas salas de aula. As crianças de hoje em dia já nascem com essas novas tecnologias presentes em suas vidas, assimilam muito rápido. Mercado (2002)
As escolas de uma forma geral não estão capacitadas para assumir e utilizar esses recursos, precisam de uma nova política pedagógica para atender todas essas demandas. É sabido que as TICs são eficazes e ajudam e muito o desenvolvimento escolar, sendo assim, com seu uso na educação, se tornam aliadas ao ensino e aprendizado e são inseridas e ajustadas de acordo com o que vai ser aprendido ou actualizado, gerando um crescimento de qualidade e de grande valia para a sociedade.  (Oliveira, 2006)
Dentre as principais ferramentas que são utilizadas actualmente, a internet proporcionou e alavancou todo esse avanço tecnológico, acelerou a distribuição das informações e diminuiu a distância entre os povos.
Os usos das ferramentasinteractivas na internet devem provocar interacções efectivas decorrentes das trocas compartilhadas pelos WhatsApps, e-mails, chats, listas de discussão, weblogs, fotologs e fórum virtual. Dentro desse contexto o professor, os alunos e os colegas, passam a se desenvolver e aprender novos conceitos. Em um ambiente renovável e sempre disponível a troca de informações, passando para uma fase de ascensão, portanto as TICs têm se tornado uma coluna para o exercício da educação.
TICs no contexto do Processo Ensino e aprendizagem em Moçambique 
O titulo de exemplo para o contexto de Moçambique as TICs têm se aplicado no seio dos estudantes do 2o ciclo do Ensino Secundário Geral e Ensino Superior. Moçambique encontra-se numa fase ainda inicial da introdução das Tecnologias de Informação e Comunicação no ensino. O objectivo central do sistema de ensino é garantir a universalidade da formação primária, promovendo a aquisição de conhecimento para a inserção dos cidadãos na economia formal (ensino tradicional). Adicionalmente, o país começa a introduzir equipamento informático e formação em TIC no 2º ciclo do Ensino Secundário Geral. (MINEDH, 2011)
Não obstante o progresso já realizado, é necessário que a inclusão das TIC no processo educativo se faça acompanhar da evolução dos conteúdos didácticos, tornando-os adequados à utilização das novas tecnologias e à realidade do país. O investimento em TIC permitirá reduzir o rácio de alunos por computador, alargando o acesso à Sociedade da Informação e permitindo a evolução do sistema de ensino. (Ibdem)
Das principais iniciativas desenvolvidas por Moçambique, através dos Ministérios da Educação e da Ciência e Tecnologia, no âmbito das TIC destacam-se por exemplo:
· O projecto arrancou inicialmente com o nome “Internet para Escolas” (1998-2002), tendo uma abrangência de 25 escolas, incluindo escolas secundárias, Instituto do Magistério Primário (IMAP), institutos médios e escolas técnicas. Em 2002 o projecto passou para a alçada do Ministério da Educação, passando a denominar-se SchoolNet Moçambique. 
· A Nova Parceria para o Desenvolvimento de África (NEPAD) desenvolveu uma iniciativa denominada eSchools que tem como objectivos desenvolver competências no âmbito das TIC nos jovens africanos nas escolas primárias e secundárias e melhorar a distribuição da Educação através de aplicações informáticas e uso da Internet. Foram realizadas parcerias nomeadamente com a Hewtlett Packard e a Microsoft. Cada escola foi equipada com um laboratório informático constituído por 20 computadores, um servidor, uma impressora e um laboratório de media. Aos professores foi ministrada formação para a utilização dos computadores em sala de aula. 
· A associação One Laptop per Child, em parceria com o Ministério da Educação, tem vindo a desenvolver um projecto homónimo que em Português é denominado “Um computador por aluno”. Foram distribuídos 3000 computadores vocacionados para o ensino primário que foram alocados a 3 escolas do país (uma da zona sul, uma da zona centro e uma da zona norte) pela 3ª, 4ª e 5ª classe. Entre outras iniciativas do MINEDH.
1.4 Os planos de aulas não pode ser estáticos, pois, nem todas as normas e regulamentos de um plano são de realização obrigatória; muitas apontam apenas, as formas mais indicadas de realização duma aula. Argumente esta afirmação com exemplos mais práticos não esquecendo o destaque dos principais elementos nele contidos, de modo a tornar uma aula eficaz e eficiente.
R: O plano de aulas não pode ser estático, pois, nem todas as normas e regulamentos de um plano são de realização obrigatória; muitas apontam apenas, as formas mais indicadas de realização duma aula. Mas, isso não dispensa a presença do plano na sala de aulas. Visto que o Plano de aula constitui um instrumento regulador ou orientador que rege as intervenções do professor e do aluno para cada situação da aula e carece a sua planificação que é o acto de planear é muito importante, torna-se fundamental e, cada vez mais, imprescindível para a realização duma aula ou para levar a cabo o processo de ensino – aprendizagem.
Não raro, os planos de aulas que fazemos são flexíveis em função de circunstâncias novas que vão surgindo durante a aula e adaptando-se continuamente com orientações que nos ajudam a seguir o caminho que traçamos e que queremos para o sucesso do PEA.
Nem que não haja um regulamento próprio quanto ao formato do plano de aula, mas devem estar contidos os seguintes elementos: 
· Tempo;
· Fases da aula;
· Funções didácticas;
· Princípios didácticos;
· Conteúdos;
· Actividades do professor;
· Actividades do aluno;
· Métodos; 
· Meios;
· Observação, para além dos objectivos gerais, instrutivos e educativos, tipo de aula, fundamentação e bibliografia.
2. Nos últimos anos, o governo moçambicano tem optado por oferecer a modalidade de ensino a distâncias aos alunos que não conseguem ter vagas nas escolas secundárias como uma forma de inclusão, isto é, de não querer deixá-los fora do Sistema Nacional de Educação. A modalidade de ensino à distância, foi massificada com a propagação do Coronavírus no país. 
2.1 Olhando para as dificuldades que alguns alunos têm mesmo estando dentro de sala de aulas e na presença dos/as professores/as, acha esta ser uma solução estratégica para o país? Se sim ou não, argumente.
R: Sim. Quanto a modalidade de ensino a distancia em Moçambique é o Programa de Ensino Secundário à Distancia (PESD) é um programa promovido pelo Ministério de Educação de Moçambique implementado pelo Instituto de  Educação Aberta e à Distância - IEDA onde cinge-se em proporcionar aos graduados da 7ª e os que queiram   frequentar a 8ª, 9ª e 10ª Classes ou mesmo o 2o Ciclo do ESG, oportunidades de escolha de modalidade de ensino para continuação dos seus estudos, e em sob ponto estratégico no Sistema Nacional de Educação, tem um impacto positivo na sociedade e comunidade escolar em particular, porque este programa (PESD) promove assim o alargamento de acesso ao Ensino Secundário Geral e reduzindo as disparidades regionais de género em termos de acesso às oportunidades educativas do ensino secundário geral e inclusive neste período da pandemia do Covid-19.
Quanto a dificuldades dos alunos o Programa de Ensino Secundário à Distância (PESD)  disponibiliza materiais auto - instrucionais, quer no formato electrónico, quer no impresso. Neste programa a aprendizagem dos materiais é feita a ritmo próprio, contudo, deve ter em conta o calendário escolar. E caso tenha alguma dúvida ou algo por esclarecer, no CAA dispõe-se de  profissionais preparados para ajudar. Estes profissionais chamam-se Tutores. Pode-se recorrer também a vizinhos ou a colegas do grupo de estudo para partilhar as experiências e eventualmente resolver problemas decorrentes do processo de auto-aprendizagem. O Telemóvel é um recurso importante que pode usar para interagir com o seu Tutor, Colegas e os demais para solicitar apoio pedagógico. (MINEDH, S.d)
2.2 Análise o impacto do Coronavírus sobre o Sistema Nacional de Educação (SNE) e para o processo de ensino e aprendizagem, sobretudo, no ensino primário e secundário geral. 
Face a pandemia de Covid-19 que assola todo mundo, o Governo Moçambicano foi obrigado a encerrar aulas presenciais temporariamente convista a redobrar esforços de contaminação e propagação do coronavírus. O Ministério de Educação e Desenvolvimento Humano foi obrigado a traçar novas estratégias para a continuidade do processo de ensino e aprendizagem, através de outros mecanismos ou plataformas como: a telescola, fichas de exercícios, rádios comunitários, redes sociais como o WhatsApp. Não obstante as zonas Rurais estiveram e estão em situações desafiadores, tendo em conta a realidade do País, visto que nem todos os pais ou Encarregados de educação tem condições de ter novas tecnologias de comunicação para o acompanhamento dos seus educandos.
Não obstante a Educação é direito de todos e dever do estado e da família e a Pandemia de Covid-19 está dizimar vidas por este período e mas o fracassona Educação sobre tudo na tomada de decisões pode igualmente dizimar vidas silenciosamente. É nesta senda que o Ministério de Educação desenhou novas estratégias de retoma de aulas presenciais a nível nacional, sob orientações das medidas impostas para evitar a contaminação e propagação do coronavírus através de vários dispositivos legas do Governo, por exemplo as Instruções Ministeriais no 2 e no 6 do Governo de Moçambique. De igual modo a retoma de aulas será faseada onde 1 de Outubro 12a Classe, 19 de Outubro a 10a Classe e 3o Ano de AEA e 02 de Novembro retoma as aulas presenciais a 7a Classe, respectivamente.
Conclusão
Chegados até ao presente ponto no nosso trabalho concluímos que a didáctica de Geografia é o ensino de Geografia ou a Geografia na Escola, com vista a melhorar o processo de ensino, determinar os meios e métodos mais eficazes para o ensino de Geografia e ajudar os professores de Geografia a aumentar a eficiência no ensino da própria Geografia. O professor possui uma relevância muito elevada na sociedade, pois tem a capacidade de transformar as vidas dos seus alunos, através da educação. É indispensável que o docente tenha a disciplina de Didáctica em sua formação académica, é necessário que o discente tenha ciência dos diferentes tipos de tendências pedagógicas, que poderá resultar no processo do bom funcionamento do ensino aprendizagem. Igualmente aprendemos que o plano de aulas não pode ser estático, pois, nem todas as normas e regulamentos de um plano são de realização obrigatória; muitas apontam apenas, as formas mais indicadas de realização duma aula. Mas, isso não dispensa a presença do plano na sala de aulas. Visto que o Plano de aula constitui um instrumento regulador ou orientador que rege as intervenções do professor e do aluno para cada situação da aula. E o Programa de Ensino Secundario à Distância promove assim o alargamento de acesso ao Ensino Secundário Geral e reduzindo as disparidades regionais de género em termos de acesso às oportunidades educativas do ensino secundário geral e inclusive neste período da pandemia do Covid-19.
Referencias Bibliográficas
· Libaneo, José C. (2009). Conteúdos, formação de competências cognitivas e ensino com pesquisa: unindo ensino e modos de investigação. São Paulo: Cortez. USP.
· MERCADO, Luís Paulo Leopoldo (Org.). (2002). Novas tecnologias na educação: Reflexões sobre a prática. Maceió: EDUFAL.
· MINEDH. (2011). Plano Tecnológico da Educação As TIC a potenciarem o Ensino em Moçambique. 1a Versão. Recuperado em: http://www.mined.gov.mz/Legislacao/Documents/Plano_Tecnologico_Educacao_1a_versao.pdf
· MORAES, António Carlos Robert de. (S.d). Geografia: Pequena História Crítica. Resumo.
· NÉRICI, Imideo G.. (1983). Didáctica geral dinâmica. 9.ed. São Paulo: Atlas.
· OLIVEIRA, Aristóteles Silva. (2006). Inclusão Digital: Experiências com tecnologias de informação e comunicação na educação. Maceió: EDUFAL, 
· UCM-CED. (2019). Manual de Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia-Didáctica de Geografia 1. 
· VYGOTSKY, Lev Semenovictch. (1987). A formação social da mente. 6ª ed. São Paulo: Martins Fontes.
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