Adg1 - Aprendizagem da Língua Portuguesa

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"A escrita deve ser entendida como um processo de interlocução entre leitor-texto-
autor que se concretiza via gêneros textuais num contexto sócio-historicamente 
situado. Por essa razão, no ensino da elaboração textual, devem ser propostas 
situações que se reportem a práticas sociais e a gêneros textuais passíveis de 
serem reconstituídos, ainda que parcialmente, em sala de aula, tanto no que se 
refere à produção quanto no que se refere à recepção do texto escrito. Escrever na 
escola, portanto, deve ser visto como um ensaio ou mesmo uma prévia convincente 
do que será requerido dos jovens aprendizes no espaço social" (MARCUSCHI, 2010, 
p. 78). 
 
Analise as afirmativas a seguir: 
 
I. O texto em sala de aula deve ser abordado considerando o seu funcionamento e 
o seu contexto de produção, tanto para a compreensão como para a produção. 
II. O texto em sala de aula deve ser abordado considerando os aspectos 
gramaticais, porque ajuda a escrever bem. 
III. O texto em sala de aula deve ser abordado como um instrumento de 
comunicação, envolvendo um interlocutor e um receptor de mensagem. 
IV. O texto deve servir de modelo para o aluno comunicar e receber mensagens, 
pois é importante compreender os procedimentos envolvidos na transmissão e 
recepção de informações. 
V. O texto deve ser analisado no interior de seu processo de produção, a partir das 
marcas que a situação discursiva nele imprime. 
Quais das afirmações adialogam as ideias apontadas por Marcuschi (2010)? 
 
Alternativas: 
 a) 
II; V. 
 b) 
II; IV. 
 c) 
I; V. 
Alternativa assinalada 
 d) 
III; IV. 
 e) 
I; III. 
2) 
Conforme Rojo (TRAVAGLIA et al., 2008, p. 12), "na segunda metade da década de 
80, nos programas e propostas curriculares, os tipos de textos – em especial 
aqueles gêneros escolares definidos no currículo clássico como prioritários: a 
descrição, a narração e a dissertação (argumentação) – recoloridos com algumas 
tintas e vernizes superficiais das abordagens da linguística textual, são tomados 
como ‘conteúdos’ dos eixos procedimentais de leitura e produção de textos". No 
entanto, em trabalho anterior de Rojo, em parceria com Cordeiro (2004), a autora 
já chamava a atenção para as limitações do trabalho na área de Língua Portuguesa 
tomando por base a abordagem da linguística textual. 
Assinale a alternativa que justifica corretamente, para as autoras, tais limitações. 
 
Alternativas: 
 a) 
O conhecimento exclusivo dos aspectos estruturais dos tipos de textos, 
como, por exemplo, da narrativa que envolve cenário, complicação, 
resolução e desfecho, não dá condições de produzir qualquer texto indicado 
como sendo narrativo. 
Alternativa assinalada 
 b) 
O ensino de Língua Portuguesa, na perspectiva da abordagem da linguísitca 
textual, desprezava os aspectos gramaticais, tão importantes para se 
produzir bons textos. 
 c) 
Os professores priorizavam para o trabalho,em Língua Portuguesa, a 
narração, em detrimento da descrição e da dissertação, limitando as 
possibilidades de ampliação das capacidades de linguagem dos alunos. 
 d) 
O trabalho na perspectiva da abordagem da linguística textual 
impossibilitava ao alunos de produzirem textos de criação, seja de tema 
livre, seja a partir de um título, limitando a criatividade nos alunos. 
 e) 
 O trabalho na perspectiva da abordagem linguística textual exigia 
conhecimentos complexos e, em função disso, o desempenho dos alunos 
ficava aquém do esperado. 
3) 
Em texto publicado em 2008, que analisa as atividades de escrita nos livros 
didáticos de Língua Portuguesa, Marcuschi e Cavalcante afirmam que "do ponto de 
vista tradicional, os livros didáticos encaminham a escrita de textos com base 
principalmente na indicação do tema (uma grande aventura; quem sou eu; dia das 
mães; meu melhor amigo; um passeio; minhas férias etc.) ou, eventualmente, na 
menção do tipo textual a ser considerado, sobretudo: o narrativo, o descritivo e o 
argumentativo (muitas vezes tratado pelos professores como dissertativos. Esse 
formato das tarefas leva o aluno a elaborar redações que se configuram como um 
mero exercício de escrita [...]" (p. 241). 
As autoras criticam mais adiante, no texto, o modelo dessas propostas configuradas 
como redações escolares. 
Quais são as proposições abaixo que justificam as críticas apresentadas pelas 
autoras? 
 
I - As redações escolares são propostas de produção de textos restritas ao espaço 
escolar com objetivo de exercitar a escrita. 
II - As redações escolares inibem que os alunos escrevam, porque ficam receosos 
em cometer muitos erros ortográficos. 
III - As redações escolares são responsáveis pela artificialização da produção 
escrita em sala de aula. 
IV - As redações escolares não permitem que os temas fossem livres e isso 
promove a criatividade. 
 
Assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
I e II são verdadeiras. 
 b) 
I e III são verdadeiras. 
Alternativa assinalada 
 c) 
III e IV são verdadeiras. 
 d) 
II e IV são verdadeiras. 
 e) 
II e III são verdadeiras e I e IV são falsas. 
4) 
 "A exploração de diferentes modalidades organizativas para abordagem dos 
conteúdos – como os projetos, as atividades sequenciadas, as permanentes e 
ocasionais, que vão se articulando ao longo de cada semestre – constitui uma 
estratégia metodológica de grande potencialidade" (SÃO PAULO, 2007, p. 121). 
Considerando o contexto apresentado avalie as seguintes asserções e a relação 
proposta entre elas. 
 
I - As modalidades organizativas, quando bem planejadas, contribuem para que os 
conteúdos trabalhados em cada uma delas possam ser retomados posteriormente, 
variando a duração e o nível de aprofundamento. Quando se planejam os 
conteúdos por meio das modalidades, tem-se mais clareza do objeto com o qual se 
está trabalhando. 
 
PORQUE 
 
II – Ao propor uma sequência didática de leitura para o estudo de um gênero, o 
professor deve planejar atividades que permitam ao grupo comparar várias versões 
desse gênero. Tal procedimento ajuda o aluno a observar como o gênero se 
organiza, os recursos de linguagem utilizados e os seus efeitos de sentido. 
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
da I. 
 b) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 c) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa da I. 
Alternativa assinalada 
 d) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 e) 
 As asserções I e II são proposições falsas.