CADERNO PEDAGÓGICO BILÍNGUE

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Caderno Pedagógico bilíngue: 
Língua Portuguesa como L2 para surdos 
 
O Letramento visual e os gêneros textuais 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
 (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) 
 Madeira, Fabiana Ferreira Braga 
 Caderno pedagógico bilíngue : língua portuguesa 
 como L2 para surdos [livro eletrônico]: o letramento 
 visual e os gêneros textuais /Fabiana Ferreira Braga 
 Madeira ; orientação Rosana Prado e Osilene Cruz.– – 
 Rio de Janeiro : Ed. da Autora, 2020. 
 PDF 
 Bibliografia. 
 ISBN 978-65-00-10302-1 
 1. Atividades e exercícios 2. Educação bilíngue 
 3. Inclusão social 4. Língua de sinais 5. Pedagogia 
 6. Pessoas com deficiência auditiva - Educação 
 7. Português (Ensino fundamental) 8. Sala de aula – 
 Direção I. Prado, Rosana. II. Cruz, Osilene. 
 III. Título. 
 
 20-46300 CDD-371.912 
 
Índices para catálogo sistemático: 
 1. Crianças com deficiência auditiva : Educação 
 371.912 
 Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427 
 
 
 
 
Esta obra é disponibilizada nos termos da Licença Creative Commons – Atribuição – Não Comercial- 
Compartilhamento pela mesma licença 3.0 Brasil. É permitida a reprodução parcial ou total desta obra, 
desde que citada a fonte. 
 
 
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Prezados Professores, 
Pensando em seu trabalho diário e na carência de materiais 
didáticos bilíngues e inclusivos disponíveis para a consulta dos 
professores, produzimos este caderno pedagógico. O caderno é 
destinado a Professores de Língua Portuguesa surdos ou ouvintes que 
trabalham em classes inclusivas ou bilíngues com alunos surdos. 
Propomos um material pedagógico que sirva de alicerce para as 
suas aulas, oferecendo referências concretas para o sucesso das 
atividades em sala de aula. Este caderno pedagógico com DVD é o 
produto final do Mestrado em Diversidade e Inclusão da Universidade 
Federal Fluminense. As atividades em questão foram testadas em 
campo de pesquisa - a Escola Municipal Paulo Freire no Município de 
Niterói no Rio de Janeiro. Depois de ser testado o material foi 
analisado e modificado. 
Esta proposta está centrada ensino de Língua Portuguesa a partir 
dos gêneros textuais e do letramento visual, quando trabalhamos a 
gramática aplicada ao texto e as imagens compondo todas as 
estratégias para a aprendizagem. 
As propostas de atividades, poderão ser alteradas de acordo com as 
realidades das diferentes turmas nas diversas regiões de nosso pais. 
Trata-se de um guia norteador e motivador na maravilhosa tarefa de 
ensinar. O método de ensino desenvolvido abarca uma proposta de 
ensino para surdos e ouvintes, principalmente os alunos do 6º ano do 
segundo segmento do ensino fundamental. 
O caderno conta com planos de atividades e sugestões didáticas a 
serem aplicadas em cada aula, seguidas pelas propostas de exercícios. 
Ao final do caderno, você terá acesso às imagens dos textos. É um 
suporte de trabalho pedagógico destacável que poderá ser usado como 
cartelas na sua prática docente. Você também terá aceso a um DVD em 
Libras com a apresentação do material produzido, os textos 
sinalizados e um glossário em Libras para compor os sinais dos 
personagens do Conto Maravilhoso, que é um texto inédito. 
Espero que vocês gostem! 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
Autoria........................................................................................................6 
Introdução..................................................................................................7 
 
Unidade 1 - Gênero textual : Fábula ..........................................................................8 
Plano de Atividades .......................................................................................................8 
Parte I – Compreensão Textual ....................................................................................10 
Parte II – Aspectos da Língua .......................................................................................13 
Parte III – Produção Textual ..........................................................................................16 
 
Unidade 2 - Gênero textual : Conto Maravilhoso .....................................................17 
Plano de Atividades .......................................................................................................17 
Parte I – Compreensão Textual .....................................................................................21 
Parte II – Aspectos da Língua .......................................................................................22 
Parte III – Produção Textual ..........................................................................................25 
 
Unidade 3 - Gênero textual : Tirinha .........................................................................27 
Plano de Atividades .......................................................................................................27 
Parte I – Compreensão Textual .....................................................................................29 
Parte II – Aspectos da Língua .......................................................................................29 
Parte III – Produção Textual ..........................................................................................33 
 
Material de apoio................. ..........................................................................................35 
 
Referências Bibliográficas... ..........................................................................................54 
 
 
 
 
 
 
6 
 
Autoria 
 
Fabiana Ferreira Braga Madeira 
Doutoranda em Ciências, Tecnologia e Inclusão – PGCTIn/UFF, 
Mestra em Diversidade e Inclusão- CMPDI/UFF, Especialista em 
Língua Portuguesa e Pedagogia bilíngue- INES, Bacharel e 
Licenciada em Letras-UFRJ. Professora da Língua Portuguesa – 
SEEDUC/RJ. 
 
E-mail: fabianafb@id.uff.br 
Lattes: http:// lattes.cnpq.br/0030967841281047 
 
 
 
Rosana Maria do Prado Luz Meireles 
Doutora, Mestra e Pedagoga pela UFF, Especialista em Educação de 
Surdos, Professora Adjunta do INES/RJ. 
 
 
 
 
E-mail: rosanaprado.ines@gmail.com 
Lattes: http://lattes.cnpq.br/7608500976832841 
 
 
 
 
Osilene Maria de Sá e Silva da Cruz 
Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem LAEL/ 
PUC-SP, Mestra em Estudos da tradução UFMG, Professora Adjunta 
de Língua Portuguesa como L1 E L2 no INES/RJ. 
 
E-mail: osilenesacruz@gmail.com 
Lattes: http://lattes.cnpq.br/8086836093429390 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
Introdução 
Este Caderno Pedagógico é fruto do Curso de Mestrado Profissional em Diversidade 
e Inclusão/CMPDI, que legitimou o título de Mestre a Fabiana F. Braga Madeira, realizado 
pela Universidade Federal Fluminense/UFF. A pesquisa teve como objetivo principal a 
criação, aplicação e avaliação de um caderno pedagógico bilíngue para ser usado por 
docentes de Língua Portuguesa que atuam em classes inclusivas e/ou bilíngues com 
alunos surdos. 
O caderno é regido pela proposta de ensino de Língua Portuguesa como segunda 
língua em que a Libras é a língua de instrução e os materiais propostos buscam explorar a 
tarefa de ensinar a escrever em contextos bilíngue e inclusivo. Essa incrível tarefa é 
organizada por meio de estratégias pensadas para ensinar, evitando exercícios cansativos 
e descontextualizados. As Unidades de ensino são adequadas ao nível textual e linguístico, 
marcando uma posição teórica a partir da teoria Semiolinguística de Patrick Charaudeau 
(2008), em que a gramática apresenta-se aplicada ao texto, e ao letramentovisual 
justificado pela importância da visualidade no ensino para estudantes surdos. 
Neste caderno pedagógico bilíngue, encontram-se dois textos de criados seguindo 
os moldes da Literatura surda - a narrativa Bela, a princesa que falava com as mãos e a 
tirinha Neco em: Que clima é esse? Os sinais utilizados nas novas criações literárias foram 
validados pelo grupo de Pesquisa Alfabetização e Letramento do Instituto Nacional de 
Educação de Surdos, que conta com docentes bilíngues e estudantes surdos bolsistas do 
curso de Pedagogia. As gravações em Libras contaram com o apoio da Coordenação do 
Núcleo de Educação Online do INES. 
Esta proposta aponta para um olhar diferenciado sobre a prática pedagógica do 
ensino de segunda língua para surdos por sua relação intrínseca estabelecida com a 
Língua de sinais e a Língua portuguesa escrita. 
O acesso ao material visual encontra-se no site: 
https://pandorarte.wixsite.com/prof-fabiana-braga 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Unidade 1 - Gênero textual : Fábula 
 
PLANO DE ATIVIDADES 
 
PROFESSOR(A) 
 
Fabiana Braga 
DURAÇÃO DA 
ATIVIDADE 
 
2 horas 
 
1. Tema: 
 
A fábula: A cigarra e a formiga 
 
 
 
 
3. Público-alvo: 
 
6º ano do Ensino Fundamental (3º ciclo) 
 
4. Objetivo(s): Ao final da atividade, o aluno deverá ser capaz de: 
 
1. Reconhecer o gênero fábula; 
2. Realizar a leitura dos textos produzidos nas diferentes modalidades: escrita, 
imagética, visual, Libras; 
3. Interpretar os textos em Libras e em Língua Portuguesa escrita; 
4. Identificar os elementos da narrativa; 
5. Reconhecer as classes de palavras: substantivos, adjetivos; 
6. Reconhecer as características do texto narrativo; 
 5- Criar textos narrativos com recursos visuais e escritos. 
 
5. Recurso(s) Didático(s) utilizado(s): 
DVD, lousa, banner, textos visuais e escritos. 
 
6. Metodologia utilizada: 
1) Sequenciação narrativa subdividida em segmentos textuais fundamentada na 
Teoria Semiolinguística de Patrick Charaudeau apud Agostinho Dias Carneiro 
para a compreensão textual. 
2) Proposta de Ramos (2004), que trabalha o ensino baseado em gêneros a 
partir de três fases APRESENTAÇÃO, DETALHAMENTO, APLICAÇÃO. 
 
1ª fase - PRÉ-LEITURA (Apresentação do gênero) 
O(a) professor(a) iniciará a aula, promovendo uma discussão sobre o tema da 
fábula. – nesta atividade, haverá uma conversa com os alunos em Libras sobre 
o conhecimento de fábulas. O objetivo desta estratégia é introduzir o assunto a 
ser tratado e investigar sobre o conhecimento prévio e de mundo dos alunos, 
principalmente do aprendiz surdo. 
2. Gênero textual: 
Fábula 
 
9 
É importante destacar que este é o momento em que o professor explorará os 
tipos de leitura que serão realizados, a partir dos gêneros (fábula, tirinha, conto 
maravilhoso). Além disso, o professor poderá explorar a finalidade dos gêneros 
textuais a partir de perguntas investigativas, tais como: quem gosta de fábula? O 
que as fábulas contam? 
 
2ª fase - LEITURA (Detalhamento) 
O(a) professor(a) aplicará o DVD bilíngue. 
Logo depois, segue a discussão coletiva em Libras sobre o texto visual 
apresentado no DVD, com o intuito de desenvolver a compreensão do aluno. 
Para isso, terão acesso ao material visual contemplado pelas imagens. 
Nesta fase de aplicação de UD, estão propostas as atividades que contemplam 
a parte linguística e léxico-gramatical da Libras e da Língua Portuguesa. Por 
isso, a importância da apresentação de sinais e seus significados 
correspondentes em Língua Portuguesa escrita. 
 
3ª fase – PRODUÇÃO TEXTUAL (Aplicação do gênero) 
O(a) professor(a), após trabalhar a leitura e a compreensão textual deverá 
detalhar as características linguísticas presentes na fábula, em questão, 
propondo a elaboração/produção de textos (individualmente, em duplas ou em 
grupos) afim de consolidar os conteúdos apresentados nas fases anteriores. 
Por fim, os alunos poderão apresentar à turma suas produções textuais visuais e 
escritas. 
 
7. Atividade(s) proposta(s): 
Pré-leitura + leitura + atividades pós-leitura; 
Produção efetiva dos alunos. 
 
8. Avaliação: 
Será progressiva observando o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos. 
 
9. Observações importantes 
A unidade didática apresenta propostas práticas de ensino. Entretanto, o 
material didático é abrangente e o Professor poderá adaptar outras propostas de 
ensino com o seu uso. 
 
PRÉ-LEITURA 
1- Vocês gostam de contar histórias? 
2- Quem conhece essas histórias? (apresentar imagens de outras fábulas ) 
3- Alguém poderia contar uma fábula? 
 
LEITURA E DETALHAMENTO DO TEXTO 
4- Onde se passa a história? 
5- Identifique na imagem as personagens da história. 
6- O que a cigarra está fazendo? 
7- O que as formigas estão fazendo? 
8- Para onde as formigas estão indo? 
9- Por que as formigas estão trabalhando? 
10- Por que a cigarra está cantando enquanto as formigas trabalham? 
11- O que a história ensina? 
12- O ensinamento moral dessa história serve para a nossa vida? 
 
 
10 
 
 
 
A Cigarra e a Formiga 
 
Tradução adaptada por Fabiana Braga do original francês de Jean de La Fontaine 
 
Era um dia ensolarado de verão. A cigarra cantava feliz na floresta. Enquanto isso, uma 
formiga passava por perto. A pequena formiguinha estava cansada, carregando com 
dificuldade grãos de milho que arrastava para o formigueiro. 
 Ao ver tanto trabalho, a cigarra perguntou à formiga: 
 - Por que você trabalha tanto? 
 - Preciso arrecadar comida para o inverno, respondeu a formiga. Aconselho que faças o 
mesmo. A cigarra respondeu: 
 - Por que preciso preocupar com o inverno? Comida não nos falta, olhe ao nosso redor... 
 A formiga não respondeu nada e continuou o seu trabalho. 
 Quando o inverno chegou, a cigarra não tinha nada para comer. Então, a cigarra foi 
procurar a sua vizinha formiga e indagou: 
 - Este inverno está tão frio e não tenho nada para comer. O que faço? 
 E a formiga respondeu: 
 - Você não quis passar o verão cantando? Pois agora dance! 
 
Moral da história 
Faça certo hoje para não se arrepender no futuro. 
 
Vocabulário 
Ensolarado: com sol quente 
Arrecadar: juntar, unir, reunir 
Aconselho: recomendo, sugiro (verbo aconselhar) 
Indagou: perguntou (verbo indagar) 
PARTE I – COMPREENSÃO TEXTUAL 
A fábula é um exemplo de texto narrativo ou de narração. 
Texto narrativo é aquele em que se conta uma história sobre algo que aconteceu no passado. 
 
 
 
 
 
 
 
Vamos estudar um pouquinho mais sobre os elementos da narrativa? 
 A- Personagem é aquela que pratica ou conhece todas as ações da narrativa. As personagens 
podem ser pessoas, animais, seres imaginários, ou objetos humanizados, por exemplo, uma 
cadeira que fala, uma mesa que dança. 
 
11 
 
B- O fato ou fatos narrados são os acontecimentos da sequência narrativa. 
 
C- O tempo é a localização temporal da história. O tempo pode ser cronológico medido em dias, 
meses, anos, minutos. Ou tempo psicológico, por exemplo, quando eu era criança, subia na árvore 
para pegar amêndoas. 
 
D- O local é o lugar onde acontece a história. 
 
E- O narrador é quem conta a história 
 Tipos de Narrador: 
a) Narrador personagem: conta e participa da história simultaneamente 
b) Narrador observador: Não pertence à história, mas sabe tudo sobre ela 
 
 
1 - Na fábula A cigarra e a formiga, quem são as personagens? 
_____________________________________________________________________ 
2- As histórias sempre acontecem em um lugar. A fábula acontece em um lugar específico? 
( ) Sim 
( ) Não 
3- Qual é o lugar onde acontece a história? 
 
 
 
 
 
 
a) ( ) _________________________ b) ( ) __________________________ 
 
 
 
 
 
 
c) ( ) __________________________ 
 Os textos narrativos têm uma sequência cronológica de fatos, ou seja, os fatos 
narrados vão acontecendo em momentos sucessivos no tempo. 
 
4. - Numere a sequênciacorreta dos acontecimentos da história: 
( ) - Este inverno está tão frio e não tenho nada para comer. O que faço? 
( ) - Por que você trabalha tanto? 
( ) - Você não quis passar o verão cantando? Pois agora dance! 
 
12 
( ) A cigarra cantava feliz na floresta. 
( ) A formiga não respondeu nada e continuou o seu trabalho. 
( ) Era um dia ensolarado de verão. 
 
O tempo é um fator importante na narrativa. Observe: 
 
 
 
 
 
 
 
À noite Pela manhã 
5. - A cigarra e a formiga são insetos. Você sabe o que é um inseto? Explique aos colegas o que é 
um inseto e dê exemplos. 
__________________________________________________________________________ 
6. - Nessa fábula as personagens são insetos. Marque com um ( X ) os insetos: 
 
 
 
 
 
a) ABELHA ( ) B) GATO ( ) C) BORBOLETA ( ) 
 
 
 
D) PEIXE ( ) E) MOSQUITO ( ) F) CACHORRO ( ) 
 
7. Qual estação do ano que se passa a narrativa? 
 
 
 
 
A. ( ) outono B. ( ) inverno 
 
 
 
13 
C. ( ) primavera D. ( ) verão 
 
Leia o fragmento: 
 Quando o inverno chegou, a cigarra não tinha nada para comer. Então, a cigarra foi procurar a 
sua vizinha formiga e indagou: 
 -Este inverno está tão frio e não tenho nada para comer. O que faço? 
 E a formiga respondeu: 
 Você não quis passar o verão cantando? Pois agora dance! 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. - Por que a cigarra procurou a formiga? 
__________________________________________________________________________________ 
9. E o que a formiga respondeu? 
__________________________________________________________________________ 
10. Se fosse você, você ajudaria a cigarra? Explique aos colegas. 
__________________________________________________________________________ 
PARTE II – ASPECTOS DA LÍNGUA 
Releia a frase: 
“A formiguinha estava cansada, carregando com dificuldade grãos de milho que arrastava para o 
formigueiro.” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
Na fábula A cigarra e a formiga, os personagens fazem parte de uma classe de palavras chamada 
substantivo. 
Você sabe o que são substantivos? 
 
Substantivo é a classe de palavras que nomeia seres, coisas, objetos. 
Por exemplo: formiga, inverno, verão, cigarra.... 
 
Na fábula A cigarra e a formiga, há palavras que mostram as qualidades ou características dos 
substantivos. Por exemplo: 
 
 Formiga 
 
 pequena, 
 
 trabalhadeira, 
 
 
 forte 
 
 
 
Nas fábulas, os animais representam características de seres humanos que podem ser qualidades 
ou defeitos.. Você sabia disso? 
 
Na fábula as características dos personagens são: 
A formiga é trabalhadeira, ou seja, ajuizada, responsável. 
A cigarra é preguiçosa, ou seja, não gosta de trabalhar e leva a vida na brincadeira. 
 
Assim também é a vida dos seres humanos. Há pessoas que são responsáveis e virtuosas e outras 
que preferem viver a vida sem trabalhar, querem viver às custas de outras pessoas 
 
11. - Vamos relacionar características de seres humanos representadas em animais? Escreva 
frases completas conforme o exemplo. 
 
A-maldosa ; B-trabalhadeira ; C-manso ; D-esperta ; E-fiel ; F-rápida ; G-forte ; I-vaidoso 
H-aproveitadora; J-rápida 
 
 
 
 
I) II) 
 
 
 (B) A formiga é trabalhadeira ( )_________________________________ 
 
 
 
 
 
15 
 
III) IV) 
( )__________________________ ( )_________________________________ 
 
 
 
 
V) VI) 
 
( )__________________________ ( )_________________________________ 
 
 
VII) VIII) 
 
 
 
( )__________________________ ( )_________________________________ 
 
 
 
 
XI) X) 
 
( )__________________________ ( )_________________________________ 
 
Toda fábula apresenta uma moral, um ensinamento, uma lição de vida que se pode levar 
para a vida toda. Geralmente, esse ensinamento é apresentado no final da história. 
 
12. - Qual é a moral da fábula A cigarra e a formiga? Veja no texto e converse com seus colegas 
sobre esse assunto. 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________ 
13.- Na sua opinião, qual é o ensinamento dessa fábula. 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
 
16 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
PARTE III – PRODUÇÃO TEXTUAL 
Vamos escrever 
Observe novamente o último diálogo: 
 - Você não quis passar o verão cantando? Pois agora dance! 
14- Na sua opinião, o final da história poderia ter sido diferente? 
( ) Sim ( ) Não 
15. Escreva um novo final para a fábula A cigarra e a formiga. Faça também as suas próprias 
imagens mostrando esse novo final. 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16. Em grupos, converse com os seus colegas sobre a história. Faça uma dramatização da história 
com esse final diferente. 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
 
Unidade 2 - Gênero textual : Conto Maravilhoso 
 
PLANO DE ATIVIDADES 
 
PROFESSOR(A) 
 
Fabiana Braga 
DURAÇÃO DA 
ATIVIDADE 
2h 40 min 
 
1.Tema: 
Bela, a princesa que falava com as mãos. 
 
2. Gênero textual 
Conto maravilhoso 
 
3. Público-alvo: 
6º ano do segundo segmento do Ensino Fundamental (3º ciclo). 
 
4. Objetivo(s): Ao final da(s) aula(s), o aluno deverá ser capaz de: 
 
1. Reconhecer o gênero conto maravilhoso; 
2. Realizar a leitura dos textos produzidos nas diferentes modalidades: escrita, 
imagética, visual, Libras; 
3. Interpretar os textos em Libras e em Língua Portuguesa escrita; 
4. Identificar o conceito de seres fantásticos; 
5. Reconhecer as classes de palavras: substantivos próprios, verbos; 
6. Reconhecer a diferença entre os substantivos concretos e os abstratos; 
7. As características do texto narrativo; 
8. Trabalhar conceitos da cultura surda e o sentimento de pertencimento; 
9. Criar textos narrativos com recursos visuais e escritos; 
10. Despertar no aluno a importância da aprendizagem da Libras para inserção do 
surdo na sociedade. 
 
5. Recurso(s) Didático(s) utilizado(s): 
DVD, lousa,cartelas, textos visuais e escritos. 
 
6. Metodologia utilizada 
 1) A aula poderá ser totalmente ministrada em Libras. 
2) Proposta de Ramos (2004), que trabalha o ensino baseado em gêneros a 
partir de três fases APRESENTAÇÃO, DETALHAMENTO, APLICAÇÃO. 
 
1ª fase - PRÉ-LEITURA (Apresentação do gênero) 
O(a) professor(a) iniciará a aula, promovendo uma discussão sobre o tema da 
fábula. – nesta atividade, haverá uma conversa com os alunos em Libras 
sobre o conhecimento de fábulas. O objetivo desta estratégia é introduzir o 
assunto a ser tratado e investigar sobre o conhecimento prévio e de mundo, 
principalmente do aprendiz surdo. 
 
18 
É importante destacar que este é o momento em que o professor explorará 
com os alunos o conhecimento sobre esse tipo de literatura. 
 
2ª fase - LEITURA (Detalhamento) 
O(a) professor(a) aplicará o DVD bilíngue. 
Logo depois, segue a discussão coletiva em Libras sobre o texto visual 
apresentado no DVD, com o intuito de desenvolver a compreensão textual. 
Serão apresentados os sinais das personagens da história. Nesse momento o 
professor bilíngue poderá tirar dúvidas sobre os sinais desconhecidos pelos 
alunos por meio do DVD. A apresentação do glossário em Libras irá auxiliá-lo 
nesse processo. Feito isso, o professor poderá conduzir a compreensão textual 
e o desenvolvimento das propostas a partir dos aspectos da língua escrita. 
 
3ª fase – PRODUÇÃO TEXTUAL (Aplicação do gênero) 
O(a) professor(a), após trabalhar a leitura e a compreensão textual poderá 
apresentar algumas questões sobre a cultura surda a serem debatidas em 
grupo. Depois, individualmente, cada aluno irá descrever a sua percepção 
sobre a temática proposta. 
Por fim, os alunos apresentarão novos textos visuais a partir de suas próprias 
leituras. 
 
 
7. Atividade(s) proposta(s): 
Compreensão textual em Libras e em Língua Portuguesa, desenvolvimento dos 
aspectos textuais, produção efetiva dos alunos. 
 
 
8. Avaliação: 
A avaliação será qualitativa, observando a participação dos alunos nas discussões 
e na produção textual. 
9. Observações importantes 
O tempo de aula é apenas um referencial. Algumas turmas poderão desenvolver 
as atividades em mais tempo ou menos tempo dependendo do grupo a ser 
trabalhado. 
A unidade didática apresenta propostas práticas de ensino. Entretanto, o material 
didático é abrangente e o Professor pode adaptar outras propostas de ensino com 
o seu uso. 
 
PRÉ-LEITURA 
Você conhece algum conto de fadas? Qual? 
Conhece contos que tenham reis, rainhas e castelos? 
Como são as personagens? 
Onde esses contos acontecem? 
Esses contos têm magia? Como? 
 
 
LEITURA E DETALHAMENTO DO TEXTO 
Compreensão textual e detalhamento do texto (em Libras) 
1 – Quem são as personagens principais? Quais os sinais dessas personagens? 
( Como é o sinal do rei? Como é o sinal da princesa surda? Como é o sinal da 
fada?....) 
 
19 
2 – Qual é o lugar onde acontece na história? (castelo, floresta...). Qual nome do 
lugar? 
3 – A família do rei tinha quantas filhas? Quantas surdas? 
4 – Por que a princesa Bela era diferente? 
5 – O que o rei Bernardo fez quando descobriu que Bela era surda? 
6 – O que o rei ordenou à fada fazer? 
7 – Por que Bela fugiu para floresta? 
8 – Quem Bela encontrou na floresta? 
9 – Bela ficou feliz ao encontrar o príncipe Miguel? Por quê? 
11- No final da história a princesa ficou muito feliz. Por quê? 
 
 
 
Bela, a princesa que falava com as mãos 
Fabiana Braga 
Era uma vez, há muito tempo atrás, um rei justo e uma rainha bondosa viviam em um 
grande e bonito castelo. O nome do rei era Bernardo e o nome da rainha era Celeste. Os 
reis tinham duas filhas: Angélica e Bela. Bela era a filha caçula. Dona de uma beleza única 
e com ternura no olhar. Bela tinha também um dom especial – a pequena princesa falava 
com as mãos. 
Há muito tempo, quando Bela nasceu, a Rainha Celeste percebeu que a princesinha 
Bela falava com as mãos. A princesinha se expressava pelo olhar e por sinais. O rei 
percebeu que Bela era diferente, convocou a fada do reino e perguntou o porquê de Bela 
falar com as mãos. A fada Fabi explicou que a menina era surda e falaria sempre com as 
mãos. Entendendo a situação, o Pai de Bela ordenou a fada Fabi: 
- Ordeno que se faça um encantamento para que todos do reino sinalizem. Assim, a 
minha filha nunca se sentirá diferente e nem sozinha. 
A fada respondeu: 
- Majestade, farei o encantamento mas, esse encantamento não recairá sob a família 
real. 
- Concordo. Respondeu o rei. 
E assim foi feito. 
O rei Bernardo chamou todo o reino para um pronunciamento. Quando os súditos 
estavam reunidos na praça central do reino, a fada Fabi rapidamente lançou o 
encantamento sob os nobres e os súditos. Num passe de mágica, todos passaram a 
sinalizar. O rei ficou bastante satisfeito. 
O tempo foi passando. Todos viviam felizes e em harmonia no reino de Lumen. Os reis 
Bernardo e Celeste eram amados e respeitados por todos. Um certo dia, a princesinha Bela 
percebeu que a sinalização em seu reino não era espontânea como a utilizada pelos seus 
pais, pela sua irmã e pela fada Fabi. Bela observou que a nobreza e os súditos não 
apresentavam expressão facial nem corporal ao utilizar a língua de sinais. Então, Bela 
chamou a sua irmã e perguntou: 
 
20 
- Angélica, minha irmã querida, por que o povo de Lúmen, utiliza a língua de sinais sem 
usar as expressões faciais e corporais? Por acaso eles foram obrigados a comunicar-se 
somente com as mãos? Por favor, diga-me a verdade, só a verdade. 
Angélica ficou muito aflita ao ser questionada. Primeiramente, hesitou em responder. 
Mas, logo depois, emocionou-se com a sinceridade e aflição da irmã. Angélica falou a 
verdade à Bela sobre o encantamento do reino. 
Ao compreender toda a verdade sobre o encantamento, Bela ficou tão triste e 
decepcionada. Correu para o seu quarto e pensou: 
- Não quero que as pessoas sejam obrigadas a sinalizar porque o meu pai ordenou ou 
pior, por um encantamento! 
Bela ficou tão triste, tão triste que fugiu correndo para a floresta. Chegando lá, sentou-se 
embaixo de uma árvore para descansar. Bela estava aflita e com medo de não conseguir 
comunicar-se no mundo exterior e longe de seu reino. Foi então que um rapaz especial 
avistou Bela. Seu nome era príncipe Miguel do reino de Agnus, um reinado vizinho. 
O príncipe falou com a princesa: 
- O que faz uma moça tão bela sozinha na floresta? 
A jovem Bela, ficou surpresa ao encontrar um rapaz que sinalizava. 
Bela respondeu: 
- Eu fugi de meu reino. O meu pai ordenou à fada que fizesse um encantamento para 
que todos sinalizassem em nosso reino. Mas, como você conseguiu comunicar-se comigo 
em língua de sinais? 
Miguel respondeu: 
 - Eu sou surdo. Igual a você me comunico com as mãos. 
Bela, perguntou: 
- Mas como isso é possível? 
O príncipe Miguel disse: 
- Bem, eu nasci surdo, o meu irmão também nasceu surdo, a minha mãe foi ficando 
surda com o passar do tempo. Venha, vamos ao meu reino. Lá, todos sinalizam e sabem a 
nossa língua. 
Imediatamente, Bela sorriu. Naquele momento, ela já não se sentira sozinha no mundo. 
Tudo havia mudado. 
Enquanto isso, o reino de Lumen... 
O rei Bernardo, muito preocupado com o sumiço de Bela chamou a fada Fabi para 
encontrar a filha. A fada olhou na bola de cristal e viu Bela no reino de Agnus. O rei ficou 
tranquilo por conhecer o rei Artur de Agnus e saber que Bela estava a salvo. 
Já no reino de Agnus, Bela percebeu que o pai de Miguel, o rei Artur, era ouvinte assim 
como a maioria dos habitantes do reino e todos comunicavam-se pela língua de sinais e 
que não precisaram de nenhum encantamento. 
 
 
21 
Ao chegar ao reino de Agnus, o rei Bernardo encontrou seu antigo e velho amigo, o rei 
Artur. Artur explicou à Bernardo que a sua esposa, a rainha Maria Sofia, havia perdido a 
audição e que seus dois filhos: Miguel e Pedro nasceram surdos. O rei Bernardo de Lumen 
percebeu que no reino de Agnus surdos e ouvintes sinalizavamlivremente. O rei Artur 
explicou ao amigo que a língua de sinais era valorizada e ensinada em nos feudos, no 
castelo e em todas as regiões do reino. 
Foi então, que o rei Bernardo pediu ajuda ao Rei Artur para ensinar a língua de sinais no 
reino de Lumen. Alguns professores surdos do reino de Agnus foram ensinar a língua de 
sinais em Lumen, disseminando a importância da língua e da cultura surda. 
Depois de alguns meses, no reino de Lumen... 
A princesa Bela, o pai, a mãe e a irmã contemplavam a harmonia do reino. 
Bela diz ao pai: 
- Pai, estou tão feliz! Todo o reino agora sinaliza naturalmente! 
O pai, a mãe e a irmã ficaram felizes e sorriram para Bela. 
O rei responde à filha: 
- Que bom que estás feliz, Bela, minha filha. A sua felicidade também é a nossa. 
Foi assim que a língua de sinais passou a ser utilizada e os dois reinos se tornaram 
bilíngues. 
E todos viveram felizes para sempre. 
 
PARTE I – COMPREENSÃO TEXTUAL 
 
 
 
Mas, o que são seres fantásticos ? 
Exemplos: 
 Fada bruxa copo que canta cachorro que fala 
 
 
 
 
 Elfo duende saci gnomo 
 
 
 
O conto maravilhoso é uma narrativa imaginária em que as personagens podem 
ser seres fantásticos ou animais com características humanas. 
 
22 
 
Como você pode ver, seres fantásticos não existem na realidade. Eles são imaginários. 
Estão presentes na literatura como nas narrativas maravilhosas. 
Além dos seres fantásticos, o conto maravilhoso também pode ter outras personagens: 
 
 
 
 
 Rei rainha princesa soldados 
 
1) No conto maravilhoso: Bela, a princesa que falava com as mãos, quem é a personagem 
principal? 
________________________________________________________________ 
 
PARTE II – ASPECTOS DA LÍNGUA 
As personagens das histórias têm nomes. Esses nomes são chamados de substantivos 
próprios. 
2) Escreva o nome das personagens da narrativa: 
 
 
 
 _________ __________ __________ 
 
 
 
_________ __________ __________ 
 
 
_________ __________ __________ 
 
 
 
 
23 
As personagens executam ações. Essas ações são chamadas de verbos. 
Vamos ver alguns verbos 
 
 
 
 
correr encontrar 
 
 
 
 
ensinar falar 
 
 
 
 
 
fugir sorrir 
 
Seres fantásticos são criaturas fictícias, da fantasia, da imaginação. Estão presentes nas 
histórias, nos contos, nas lendas, na mitologia ou no folclore. 
 
 
 ou 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Em Língua Portuguesa temos substantivos concretos e substantivos abstratos. 
 
Podem ter poderes sobrenaturais, 
como cuspir fogo (Exemplo: dragão) 
 
ser um ser composto por vários 
seres (Exemplo: centauro - 
metade homem, metade cavalo). 
 
24 
Nesse conto, os substantivos concretos são aqueles que representam seres 
reais, com existência própria ou seres que imaginamos como reais. 
Exemplos: 
Seres reais com existência própria Seres que imaginamos como reais 
Rainha Fada 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
E os substantivos abstratos são nomes que representam seres que não existem por si 
mesmos e que só existem nas pessoas, nas coisas e nos animais. 
Exemplos: 
QUALIDADE ESTADO 
A beleza da princesinha era contagiante. 
 
A vida do príncipe era feliz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SENTIMENTO AÇÃO 
A tristeza de Bela comoveu a irmã. 
 
O estudo dos súditos desenvolveu a língua de 
sinais nos dois reinos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
As qualidades, o estado, os sentimentos, as ações não existem por si mesmos, existem 
nas pessoas, nas coisas e nos animais. 
 
 
 
 
 
25 
3) Vamos classificar os substantivos do quadro abaixo em concretos e abstratos: 
Tristeza, rei, castelo, encantamento 
 
Substantivos concretos Substantivos abstratos 
 
 
 
 
 
 
 
4) Agora, vamos escrever frases com os substantivos próprios e os verbos que você 
conheceu. 
Veja o exemplo: 
a) O príncipe Miguel conversa com Bela. b) __________________________________ 
 
 
 
 
 
 
c) _________________________ d)___________________________ 
 
 
 
 
 
 
Agora, vamos organizar a sequência narrativa do conto maravilhoso. 
5) Numere a sequência correta dos acontecimentos da história: 
( ) O rei Bernardo chamou todo o reino para um pronunciamento. 
( ) A princesinha se expressava pelo olhar e por sinais. 
( ) Alguns professores surdos do reino de Agnus foram ensinar a língua de sinais 
em Lumen. 
( ) Bela ficou tão triste e decepcionada... 
( ) A princesa Bela, o pai, a mãe e a irmã contemplavam a harmonia do reino. 
( ) Venha, vamos ao meu reino. Lá, todos sinalizam. 
 
26 
 
PARTE III – PRODUÇÃO TEXTUAL 
Vamos escrever 
6) Bela era surda e a irmã Angélica era ouvinte. Qual língua Bela usava para 
se comunicar? Por quê? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________ 
 
7) Como as pessoas se comunicavam no Reino de Agnus? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________ 
 
8) Se você pudesse fazer uma magia, qual faria? Escreva uma frase e faça um desenho: 
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Roda de conversa 
Vamos sinalizar um pouco mais? 
9) Como as pessoas podem aprender língua de sinais? 
10) Como as pessoas aprendem a escrever? 
 
 
 
 
 
 
 
27 
Unidade 3 - Gênero textual : Tirinha 
PLANO DE ATIVIDADES 
 
PROFESSOR(A) 
 
Fabiana Braga 
DURAÇÃO DA 
ATIVIDADE 
 
1h 20 min 
 
1. Tema: 
Neco em: Que clima é esse? 
 
2. Gênero textual 
Tirinha 
 
3. Público-alvo: 
6º ano do segundo segmento do Ensino Fundamental (3º ciclo). 
 
4. Objetivo(s): Ao final da(s) aula(s), o aluno deverá ser capaz de: 
 1. Reconhecer o gênero textual tirinha; 
2. Realizar a leitura do texto de forma visual e escrita; 
3. Reconhecer as características da tirinha; 
4. Interpretar a tirinha; 
5. Identificar o conceito de onomatopeias e interjeições; 
6. Reconhecer o léxico da palavra clima; 
 7. Reconhecer as classes de palavras: substantivos próprios, verbos, 
adjetivos (relativos às estações do ano), conjunção; 
 8.Trabalhar o conceito de frase; 
 9. Formar frases com a conjunção explicativa PORQUE; 
10. Reconhecer os efeitos de humor em Libras e na Língua Portuguesa 
escrita; 
11. Trabalhar com a diferença de sentidos de piadas nas diferentes línguas: 
Libras e na Língua Portuguesa. 
 
5. Recurso(s) Didático(s) utilizado(s): 
DVD, lousa, textos visuais e escritos. 
 
6. Metodologia utilizada 
 1) A aula poderá ser totalmente ministrada em Libras. 
2) Proposta de Ramos (2004), que trabalha o ensino baseado em gêneros a 
partir de três fases APRESENTAÇÃO, DETALHAMENTO, APLICAÇÃO. 
 
1ª fase - PRÉ-LEITURA (Apresentação do gênero) 
O(a) professor(a) iniciará a aula, promovendouma discussão sobre o tema da 
tirinha. 
Logo após deverá explorar demasiadamente o aspecto visual da tirinha. 
 
2ª fase - LEITURA (Detalhamento) 
O(a) professor(a) aplicará o DVD bilíngue. 
 
 
28 
Logo depois, deverá seguir uma discussão coletiva em Libras sobre o texto 
visual apresentado no DVD, com o intuito de desenvolver a compreensão dos 
alunos. 
Em seguida, o professor deverá conduzir a compreensão textual e o 
desenvolvimento das propostas observadas a partir dos aspectos da língua 
escrita. Os adjetivos, da atividade proposta, estão destacados na cor vermelha 
a fim de trabalhar com aspecto visual de fundamental importância para os 
alunos surdos. 
 
3ª fase – PRODUÇÃO TEXTUAL (Aplicação do gênero) 
O(a) professor(a), após trabalhar a interpretação textual e os aspectos da 
língua, irá despertar nos alunos o interesse pela criação de novos textos 
visuais e escritos de livre criação literária. 
 
7. Atividade(s) proposta(s): 
Compreensão textual em visual, em Libras e em Língua Portuguesa, 
desenvolvimento dos aspectos textuais, produção efetiva dos alunos. 
 
8. Avaliação: 
A avaliação será qualitativa, observando a participação dos alunos nas discussões 
e na produção textual. 
9. Observações importantes 
A unidade didática apresenta propostas práticas de ensino. Entretanto, o material 
é abrangente e o Professor poderá adaptar outras propostas de ensino com o seu 
uso. 
 
PRÉ-LEITURA 
1- Vocês já leram Histórias em Quadrinhos (HQ’s)? 
2- Conhecem HQ´s? Quais? 
3- Vocês sabem o que é tirinha? 
4 – Qual a diferença entre HQ e tirinha? 
5- Vocês já leram alguma tirinha? 
6- Onde normalmente a tirinha aparece? 
 
LEITURA E DETALHAMENTO DO TEXTO 
7- O que você vê em cada quadrinho da história? 
8- Quem é o personagem principal? 
9- Há alguma mudança no decorrer da história? Qual? 
10- Essa tirinha é engraçada? Por quê? 
11- Essa história nos transmite alguma informação importante para a nossa vida? 
Qual? 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
PARTE I – COMPREENSÃO TEXTUAL 
A tirinha é uma sequência curta de (HQ) geralmente com 3 ou 4 quadrinhos. É facilmente 
encontrada, em jornais, em revistas e na internet. Pode conter um fundo de humor ou uma 
reflexão aos valores da sociedade. 
 
1) Personagem é quem participa da história. Nessa história quem é ele? Escreva o nome dele. 
__________________________________________________________________________________ 
2) Observe os quadrinhos. Escreva o que você vê. 
a) b) c) 
 
 
 
 
 
___________________ ____________________ _____________________ 
___________________ ____________________ _____________________ 
___________________ ____________________ _____________________ 
___________________ ____________________ _____________________ 
___________________ ____________________ _____________________ 
___________________ ____________________ _____________________ 
 
Leia novamente o último quadrinho. 
 3) Explique com suas palavras o último quadrinho. 
 _______________________________________________________ 
 _______________________________________________________ 
 _______________________________________________________ 
 _______________________________________________________ 
 _______________________________________________________ 
 
 
PARTE II – ASPECTOS DA LÍNGUA 
Você conhece o significado da palavra clima: 
De acordo com o dicionário Aurélio online 
CLIMA 
Substantivo masculino 
1- Temperatura ou outras condições atmosféricas de uma localidade ou região. 
 
30 
2 - Zona entre dois círculos paralelos ao equador. 
3 – Ambiente, atmosfera (sentido figurado). 
https://dicionariodoaurelio.com/clima 
 
4) Relacione as imagens aos climas no ano. Depois, escreva uma frase correspondente ao 
adjetivo de cada estação do ano. Siga o exemplo: 
 
ADJETIVOS 
Quente, frio, agradável 
 
a) ( ) 
 
 
 Inverno 
 
 
 O clima está frio porque o inverno chegou. 
b) ( ) 
 
 
 primavera 
 
 
 
___________________________ 
 
c) ( ) 
 
 
 verão 
 
 
 
______________________________ 
Você conhece a palavra “porque” ? 
 
31 
Vamos conhecer melhor essa palavra. 
* porque (junto e sem acento) – é uma conjunção explicativa. 
Oferece uma explicação na frase. Une duas ideias. 
Exemplo: 
 
 Neco está com frio porque o inverno chegou. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Vamos estudar as características da tirinha? 
 
A- Os balões são os principais recursos para marcar as falas e os pensamentos das 
personagens. Os balões podem ter vários formatos. Observe: 
 
 
 
 
 
 
 
B- Diferentes valores expressivos das letras (negrito, itálico, uso das MAIÚSCULAS ou 
minúsculas). 
 
 
 
 
C- Presença de onomatopeias e interjeições 
Mas, o que são onomatopeias? 
Onomatopeias são figuras de linguagem da língua portuguesa que reproduzem sons, barulhos ou 
ruídos naturais. 
Exemplo: 
 
 
 
 
E interejeições, o que são? 
As interjeições são palavras invariáveis que exprimem estados emocionais, sensações. 
pensamento 
fala sussurro 
 
32 
Sempre estão acompanhadas de um ponto de exclamação (!) 
Vamos ver como funcionam as interjeições em Libras e em Língua Portuguesa: 
 
LIBRAS LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
 
 
 
 (SP, RJ, MS, MG, PR, SC, CE, PB, RS) 
 
Desculpa! 
 
 
 
 
 ( RJ) 
 
 
 
 (SP, RS) 
 
 
 
Fora! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 (SP, SC, CE, RJ, RS) 
 
 
Olá! 
 
* Não esqueça que em Libras as expressões faciais nos ajudam no uso das interjeições. 
 
 
D- Pode haver tirinha sem escrita, ou seja, que utiliza somente a linguagem visual 
Exemplo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
Observe a tirinha: 
 
 
 
 
 Maurício de Souza. Disponível em: www.monica.com.br. Acesso em: 27 mar. 2007. 
 
5) Você conseguiu entender a tirinha? 
( ) SIM 
( ) NÃO 
 
6) Como você conseguiu entender a tirinha? Explique com as suas palavras. 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
7) Você sabe o que é humor? Concluindo juntos, humor na tirinha é 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
8) Explique o humor dessa tirinha. 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
PARTE III – PRODUÇÃO TEXTUAL 
Vamos escrever 
Veja atentamente os quadrinhos da tirinha. 
9) Agora, escreva dentro dos balões. 
a) Balão de pensamento b) Balão de fala 
 
 
 
 
 
 
34 
 
 
10) Agora, crie uma tirinha engraçada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Roda de conversaem LIBRAS 
Vamos sinalizar um pouco mais? 
11) Você acha que há diferença de humor de uma piada em Libras e uma piada em Língua 
Portuguesa ? Como? Explique. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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54 
 
 
 
Referências Bibliográficas: 
 
BARTHES, R. S/Z. São Paulo, Edição 70, 1980. 
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, Walkíria D. (Ed). Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da língua de 
sinais brasileira. 2ed. Ilustrações de Silvana Marques. São Paulo; USP/Imprensa Oficial do Estado, 2001. V.I: 
sinais de A a L e V.II: sinais M a Z. 
CARNEIRO, A. D, 1942 – Redação em construção 2. Ed. rev. e ampl. – São Paulo: moderna, 2001. 
CHARAUDEAU, P. hangage et discours. Paris, Hachette, 1983.& Ida Lúcia Machado. São Paulo: Contexto, 
2008. 
________________, Linguagem e discurso: modos de organização. Trad. Angela M.S.Correa 
MADEIRA, F. F. B. Tradução, adaptação do original francês de Jean de La Fontaine: A cigarra e a formiga. 
Criação do conto: Bela, a princesa que falava com as mãos; e criação da tirinha: Neco em...Que clima é esse?. 
Ilustrações de Cleber Madeira. Rio de Janeiro, 2018. 
MAINGUENEAU, D. Analyse du discours. Paris, Hachette Université, 1976. 
RAMOS, R. de C. G. Gêneros textuais: uma proposta de aplicação em cursos de inglês para fins específicos. 
The Especialist. V.25, n 2, p. 107 – 129, 2004. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
55 
 
 
 
 
 
 
Este caderno pedagógico é fruto do mestrado profissional em Diversidade e Inclusão da 
Universidade Federal Fluminense, que contou com a contribuição das seguintes pessoas: 
 
Projeto e Produção: Fabiana Ferreira Braga Madeira 
Orientação: Rosana Maria do Prado Luz Meireles 
Coorientação: Osilene Maria de Sá e S. da Cruz 
Ilustração: Cleber Duarte Madeira 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Niterói 
 
2018