PROJETO ensino fundamental

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CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA- 
ENSINO FUNDAMENTAL 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA 
 
LEITURA E ESCRITA DE UMA FORMA DIVERTIDA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Alessandra Silva da Conceição 1908185 
Edielma Santos da Silva 1928048 
 
 
Correntina-Bahia 
2020 
https://www.vecteezy.
com/vector-
art/431495-three-kids-
reading-books 
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SUMÁRIO 
 
1.Tema---------------------------------------------------------------------------------------------3 
2. Situação-problema---------------------------------------------------------------------------4 
3. Justificativa-------------------------------------------------------------------------------------5 
4. Embasamento teórico-----------------------------------------------------------------------6 
5. Público-alvo------------------------------------------------------------------------------------9 
6 Objetivos-----------------------------------------------------------------------------------------9 
7. Percurso metodológico---------------------------------------------------------------------10 
8. Recursos---------------------------------------------------------------------------------------11 
9. Cronograma-----------------------------------------------------------------------------------11 
10. Avaliação e produto final -----------------------------------------------------------------13 
11. Referências----------------------------------------------------------------------------------14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.TEMA 
Tema: Leitura e escrita nos anos iniciais do Ensino Fundamental 
 
 Ler e escrever é um ato minucioso que todos os estudantes têm direito a 
usufruir na vida escolar, é um processo fundamental que complementa aos 
conhecimentos que os alunos carregam em si e que o espaço estudantil oferece. 
Trata-se de um importante aspecto que o estudante deve possuir, uma 
característica mais que essencial que incentiva os alunos a se tornarem 
indivíduos autônomos, e independentes, que sejam totalmente livres e capazes 
de sobressaírem na sociedade ao qual são inseridos. O ato de empoderamento 
sobre a leitura e escrita torna esse aprendizado prazeroso quando praticado, 
tanto na sala de aula sobre o acompanhamento de professores e colegas de 
classe, quanto fora dela, no meio social por exemplo, pois a partir do momento 
em que se tem a liberdade de praticar a funcionalidade dessas ferramentas, os 
alunos se utilizam das mesmas para alcançarem informações e a consecução 
de novas aprendizagens, melhorando as habilidades que possuem e 
descobrindo novas e familiarizando no progresso do hábito da leitura, 
tornando-se leitores compassivos e na escrita tornando-se autores de suas 
histórias e objetivos. 
 A prática da leitura e escrita é algo que deve ser estimulado desde cedo 
nos alunos nas áreas escolares, principalmente no início da vida estudantil, pois 
ao momento que escola e educadores trabalham o ensino dessas ferramentas 
desde cedo nas crianças, as mesmas são incentivadas a crescerem com o 
desejo e apreço pela prática da leitura e escrita no dia a dia delas. Nesse sentido 
esses fatores estão intrinsicamente relacionados a escola, pois é nesse 
ambiente que se deve adotar e utilizar-se de todas as formas possíveis para 
instigar nos alunos a necessidade de se possuir essa habilidade tanto dentro do 
espaço escolar, quanto na sociedade. Para adquirir resultados positivos nesse 
processo é necessário que escola e professor trabalhem fielmente nas 
metodologias que são disponíveis para a realização de um aprendizado 
significativo e favorável relacionado ao ato de ler e escrever. O educador é um 
importante mediador na funcionalidade correta desse processo de 
ensino- aprendizagem, pois ele é o responsável na orientação pela interação 
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para o alcance dos objetivos almejados e de resultados positivos no 
desenvolvimento dos alunos. 
 
2. SITUAÇÃO-PROBLEMA 
 Apesar de a leitura e escrita ser um aspecto tão defendido pelos 
documentos que regem a educação como um direito de todos os alunos e 
indivíduos e ser de suma importância e fundamental no desenvolvimento tanto 
cognitivo quanto no processo social, ainda assim infelizmente é considerado 
como um grande desafio a ser vencido por muitas escolas, pois muitíssimos 
alunos que frequentam o ambiente escolar não são beneficiados com esse 
alcance tão essencial no ensino-aprendizagem, não conhecem o verdadeiro 
significado da leitura e escrita na vida estudantil. São vários fatores relacionados 
a essa triste realidade, são causas atribuídas principalmente a problemas 
extraescolares como falta de acompanhamento da família, dificuldades 
financeiras e socioeconômicas e questões biológicas e culturais e problemas 
intraescolares, como o ensino inadequado feito por meio de currículos obsoletos 
que resulta em profissionais não qualificados para atuar, falta de motivação e 
interesse por parte dos estudantes e fatores relacionados ao desenvolvimento 
biológico e psicológico, tais como a falta de percepção, atenção, memória ou 
requisitos básicos para a elaboração do conhecimento escolar. 
 E tudo isso é um incentivo para lidarmos com o fracasso escolar de muitos 
alunos, especialmente aos que não atendem a percepção da habilidade na 
leitura e escrita que são a base para o desenvolvimento viável da aprendizagem 
em geral, e muitas escolas por lidar com um ou mais desses problemas citados 
acima não conseguem se sobressair as exigências positivas da prática escolar 
e acabam por fim se submetendo aos resultados ruins que os alunos apresentam 
em sala de aula, tornando a prática da educação muitas vezes abaixo do que é 
almejado pelas lideranças, famílias e até mesmo os alunos. 
 
 
 
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3. JUSTIFICATIVA 
 A leitura e escrita atualmente são consideradas como desafios a serem 
vencidos dentro da escola, muitos professores não conhecem ou entendem 
métodos que possibilite o alcance de pontos positivos em relação a essa etapa 
que um estudante exige para se tornar conhecedor do meio estudantil. Visto que 
quando essas duas ferramentas tão importantes são estimuladas de forma 
criativa, possibilita a redescoberta do prazer de colocar as mesmas em prática , 
a utilização da escrita em contextos sociais desse modo torna-se urgente e 
necessário a inserção da criança no mundo letrado, pois alguns alunos não tem 
a iniciativa de ler sem que haja uma cobrança pelo professor. Mediante isso 
nesse projeto buscamos através da ludicidade, fomentar a leitura, produção e 
interpretação textual no dia a dia dos alunos, para assim despertar nos mesmos 
por meio da diversão, o interesse e o prazer por esses aspectos essenciais no 
desenvolvimento cognitivo e na formação crítica, social e humana, pois temos 
como meta, despertar o interesse desses educandos no desenvolvimento da 
linguagem oral e escrita, colocando em prática os valores éticos, contribuições 
da cidadania para pensar como se processa o conhecimento. 
 Com esse projeto visa-se que o aluno venha ter atitudes positivas, 
construtivas, e criativas que contribua na sua forma de ver, de viver a vida, de 
expressar, pois pretende evitar todo tipo de discriminação e preconceito que 
possa interferir na sua vida diária prejudicando assim o interesse em saber usar 
os valores éticos. Acredita-se que isso será de grande importância para 
execução e finalização deste projeto. 
 
 
 
 
 
 
 
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4. EMBASAMENTO TEÓRICO 
 O processo da leitura e escrita está voltadoprincipalmente para o 
desenvolvimento funcional do aprendizado em um todo dos alunos, todos que 
se submete a aderir essas ferramentas tão necessárias com certeza se 
sobressaem em todos os aspectos possíveis que giram em torno das 
características que os indivíduos possuem. Atuar no meio social utilizando essas 
formações como índice de vivência é um incentivo motivador para a aquisição 
de conhecimentos, personalidades e independência na socialização, podendo 
então levar os alunos a se adentrarem em uma vida cheia de complementações 
favoráveis ao alcance de resultados bem sucedidos. Segundo Paulo Freire, 
(1989), 
“Ler, não é caminhar sobre as letras, mas interpretar o mundo e 
poder lançar sua palavra sobre ele, interferir no mundo pela ação”. 
Isso nos instiga a pensar que ao momento que os alunos dominam o ato de ler 
e escrever se tornam capazes de mover experiências e dinamizar os 
pensamentos e ideias que possuem necessariamente quando inseridos na 
sociedade, facilitando então a interpretação do mundo que eles enxergam de 
uma forma cognoscível ao entendimento individual. 
 Leitura é um ato que, também, depende de estímulo e motivação, 
principalmente por meio do uso da ludicidade como método. Ao momento que 
professores e escola relaciona o lúdico com o ensino gramático como forma de 
aprendizado os resultados obtidos são bem melhores e auto motivantes, visto 
que o uso do lúdico auxilia no desenvolvimento da leitura porque o aluno se sente 
motivado a participar das atividades propostas, sente-se motivado, ao ver os 
colegas participando das brincadeiras, ele também deseja participar, pois o 
vencer e o fazer parte da brincadeira é motivo de orgulho e prazer, fazendo com 
que o mesmo tenha diversão e aprendizado ao mesmo tempo. Vygotsky enfatiza 
que: 
[...] O brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal da 
criança. No brinquedo a criança sempre se comporta além do 
comportamento habitual da sua idade, além do seu 
comportamento diário; no brinquedo é como se ela fosse maior do 
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que é na realidade. Como no foco de lente de aumento, o 
brinquedo contém todas as tendências do desenvolvimento sob 
forma condensada, sendo, ele mesmo, uma grande forma de 
desenvolvimento (VYGOTSKY, 2007, p. 122) 
 Diante o contexto analisado, compreende-se que o lúdico manifesta uma 
dimensão muito grande em relação ao desenvolvimento do processo do 
ensino- aprendizagem dos alunos, além do que incentiva os mesmos a aderirem 
como características pessoais a socialização, a autoconfiança, o 
companheirismo e a liberdade de trabalhar em grupo com respeito, fazendo com 
que os alunos sintam-se familiarizados com o meio para se expressarem da 
melhor maneira possível. Devido a isso é necessário que os professores 
influentes da educação, trabalhem com a ludicidade no dia a dia na sala de aula, 
para deixar as aulas mais instigantes, inovadoras, e significativas enfatizando 
nos alunos o interesse e o desejo de adquirir novos saberes. 
 Segundo Kishimoto (1994) o uso da ludicidade transfere aos educandos 
muitas possibilidades de conhecimentos tanto de cunho pedagógico, quanto de 
cunho social e pessoal. O lúdico torna-se um método essencial para despertar 
nos alunos, principalmente as crianças as suas expressões e sentimentos, que 
transfere os gostos pessoais e conhecimentos prévios que cada um carrega 
consigo, conhecimentos e sentimentos advindos do contexto cultural e social que 
vivem. E serve também como estímulo para adquirir um desenvolvimento estável 
e positivo em relação ao aprendizado em geral. 
 
[...] “No contexto cultural e biológico as atividades são livres, 
alegres e envolve uma significação. É de grande valora social, 
oferecendo possibilidades educacionais, pois favorece o 
desenvolvimento corporal, estimula a vida psíquica e a 
inteligência, contribui para a adaptação ao grupo preparando para 
viver em sociedade, participando e questionando os pressupostos 
das relações sócias (KISHIMOTO, 1994, p.13). 
 
Ler é um processo dinâmico e ativo implicando não só, a apreensão do 
significado do texto, mas a incorporação de nossa experiência e visão de mundo 
como leitor. A cada leitura essa interação dinâmica leitor/texto favorece a 
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produção e a escrita de novo conhecimento e a expressão de uma linguagem 
diferenciada. 
Paulo Freire (2006) define: 
 
“Leitura é basicamente, o ato de perceber e atribuir significados 
através de uma conjunção de fatores pessoais com o momento e 
o lugar, com as circunstâncias. Ler é interpretar uma percepção 
sob as influências de um determinado contexto. Esse processo 
leva o indivíduo a uma compreensão particular da realidade.” 
PAULO FREIRE (2006, Pág.22) 
 
 Diante dessa afirmação compreende-se o verdadeiro significado da leitura 
e percebe-se que ler não é meramente decifrar os códigos linguísticos, mas 
também compreendê-los de forma com que os mesmos formam um significado 
importante. O ato de ler é bom mais que a definição da palavra propriamente 
dita, é entender, é interpretar, é debater, é comparar, é influenciar e ser 
influenciado, é propagar e é sentir o que o escritor tenta passar e mostrar, 
através da escrita, demostrar o que quer, o que sabe, o que pensa e imagina. 
 Desse modo o conhecimento acontece natural e a partir da observação do 
ambiente e os componentes existentes, a criança já chega na escola com uma 
bagagem de informação, cabendo ao professor aproveitar esses conhecimentos 
e aprofundar as informações para uma aprendizagem significativa e essencial. 
Emília Ferreiro e Ana Teberosky destaca: 
 
“O conhecimento se constrói a partir do sujeito cognoscente e do 
objeto a conhecer no qual o objeto serve de ocasião para que o 
conhecimento se desenvolva.” EMILIA FERREIRO e ANA 
TEBEROSKY: (1999. Pág.40) 
 
 Portanto, considerando os fundamentos teóricos que embasam o projeto 
reconhece-se que o trabalho em sala de aula em relação a leitura e escrita com 
o uso da ludicidade como método essencial é importante e significativo sob 
vários aspectos biopsicossociais. Quanto ao desenvolvimento cognitivo, ela 
proporciona as crianças meios par desenvolver habilidades, que agem como 
facilitadores dos processos de aprendizagem. Estas habilidades podem ser 
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observadas no aumento do vocabulário, na interpretação de textos, na 
ampliação do repertório linguístico, na reflexão, na criticidade, na criatividade, 
na autonomia, e na liberdade de expressão, formando bons leitores e excelentes 
escritores, que sejam capazes com o uso correto dessas ferramentas de serem 
indivíduos flexivos no meio escolar e social. 
 
 
5. PÚBLICO-ALVO 
Estudantes do 5º ano das séries iniciais do Ensino Fundamental. 
 
 
6.OBJETIVOS 
Geral: 
 Trabalhar por meio de atividades lúdicas com os alunos o estímulo pela 
leitura e escrita, oferecendo ao alunado a capacidade leitora favorável e as 
habilidades na escrita, incentivando o prazer pela prática dessas ferramentas, 
considerando a interdisciplinaridade e a atuação de toda a escola nesse 
processo trabalhando com gêneros literários, possibilitando ao alunado a 
aquisição de competências tanto na leitura quanto na escrita. Introduzir no 
cotidiano dos mesmos práticas diárias como brincadeiras, desenhos, jogos e 
atividades pedagógicas que estejam de acordo ao processo realizado. 
Específicos: 
➢ Utilizar a escrita como fonte essencial para os alunos escreverem sua 
própria história; 
 
➢ Trabalhar com os alunos gêneros literários que enfatizem o gosto pela 
leitura através da imaginação; 
 
➢ Promover a ludicidade no dia a dia dos educandos por meio do uso de 
jogos e brincadeiras que melhor desenvolva o gosto pela leitura e escrita; 
 
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➢ Vivenciar leituras compartilhadas com o meio escolar e social ao qual os 
alunos estão inseridos por meio de poemas, peças teatrais e músicas;➢ Despertar o prazer pela leitura bem como pela escrita por meio dos gostos 
pessoais dos alunos; 
 
➢ Proporcionar atividades que melhor desenvolva a capacidade de leitura, 
escrita e interpretação. 
 
➢ Desenvolver atividades ao ar livre, por meio de passeios, solicitando aos 
educandos a leitura de imagens reais para assim produzirem textos 
autorais do que viram, ouviram e sentiram; 
 
 
7. PERCURSO METODOLÓGICO 
 De acordo os objetivos citados anteriormente por meio desse projeto, nós 
almejamos um alcance positivo em relação a promoção acentuada da leitura e 
escrita na vida escolar dos estudantes, através de atividades incentivadoras que 
possibilite a construção de um desenvolvimento de aprendizagem nos alunos, 
levando os mesmos a terem conhecimento a variados tipos de textos para assim 
formar leitores autônomos e ampliar suas práticas e estratégias na escrita. Para 
tanto o presente projeto visa trabalhar utilizando a aplicação das seguintes 
atividades: 
❖ Montagens de textos por meio de recortes de jornais, livros e revistas; 
❖ Debates sobre histórias tradicionais que os alunos leram; 
❖ Ilustração por meio de desenhos manuais, pinturas ou colagens sobre 
livros escolhidos; 
❖ Utilizar jogos, brincadeiras e músicas que apreciem a leitura e a escrita 
de uma forma ousada e divertida; 
❖ Produção e exposição de textos; 
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❖ Confeccionar murais em conjunto; 
❖ Recontar de um jeito pessoal aos colegas histórias que foram lidas; 
❖ Produção de textos baseados em filmes assistidos; 
 
 
8. RECURSOS 
Capital Humano 
professoras, estagiárias e alunos. 
Materiais 
 livros literários, livros didáticos, materiais para recorte, lápis, borracha, 
caderno, cola, pincéis, lápis para colorir, pendrive, projetor, sala de vídeo, 
cartolinas e papéis para decoração. 
 
9. CRONOGRAMA 
Tempo estimado do projeto: 15 dias (3 semanas). 
DIA CONTEÚDO/OBJETO METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃO 
09/11/2020 
segunda-feira 
Apresentação do 
projeto 
Apresentar o 
conceito do 
projeto, objetivos, 
avaliação etc. 
Projeto 
impresso, 
slides, 
projetor. 
Avaliação 
conjunta do 
grupo com a 
opinião sobre o 
projeto 
10/11/2020 
terça-feira 
Explorar fábulas Ler fábulas Livros de 
fábulas 
Leitura 
11/11/2020 
quarta-feira 
Exibir vídeo A galinha 
ruiva 
Assistir ao vídeo 
e fazer a 
interpretação do 
vídeo, e produzir 
um texto 
Vídeo A 
galinha ruiva 
Leitura, 
interpretação e 
produção de 
texto 
12/11/2020 
quinta-feira 
Identificar rimas em 
poemas 
Ler poemas e 
retirar as rimas. 
Texto 
impressos. 
Leitura. 
13/11/2020 
sexta-feira 
Realizar a brincadeira 
Quem disse? 
Brincar para 
estimular a 
leitura 
Livros, caneta, 
papel, 
saquinhos 
Brincadeira 
16/11/2020 
segunda-feira 
Oportunizar a leitura 
compartilhada 
Ler o cartaz com 
os diferentes 
formatos de 
textos. 
Cartaz com 
texto. 
Participação. 
12 
 
17/11/2020 
terça-feira 
Ler, escrever e montar 
frases 
Distribuir fichas 
com palavras 
para a montagem 
das frases. 
Fichas com 
palavras. 
Leitura e escrita. 
18/11/2020 
quarta-feira 
Traçar leituras 
individuais diárias 
Ler os textos 
individualmente. 
Textos 
impressos. 
Respeitar as 
regras do jogo. 
19/11/2020 
quinta-feira 
Produzir textos a partir 
da imaginação dos 
educandos 
Pedir os alunos 
para aguçar sua 
imaginação, 
produzindo seu 
próprio texto. 
Expor 
diversas 
imagens para 
criação de 
texto. 
Produção, leitura 
e escrita. 
20/11/2020 
sexta-feira 
Passear ao ar livre Levar os alunos 
para passear, e 
pedir a eles que 
produzam textos 
baseados no que 
observaram 
Cadernos, 
lápis, canetas, 
borrachas 
Produção de 
texto 
23/11/2020 
segunda-feira 
Produzir textos com 
recortes 
Procurar 
palavras em 
livros, jornais e 
revistas e formar 
textos autorais 
Livros, 
revistas e 
jornais de 
recortes, cola, 
caderno 
Leitura 
24/11/2020 
terça-feira 
Realizar a brincadeira 
Final diferente 
Brincar para 
estimular a leitura 
e escrita 
Livros, caneta, 
papel 
Leitura e escrita 
25/11/2020 
quarta-feira 
Fazer um debate com 
a turma 
Estimular um 
debate sobre as 
histórias que os 
alunos leram dos 
livros escolhidos 
Livros 
literários 
Leitura 
26/11/2020 
quinta-feira 
Produzir um desenho Estimular os 
alunos a 
desenvolverem 
um desenho 
baseado em uma 
história que foi 
lida 
Livros 
literários, 
caderno de 
desenhos, 
lápis, lápis de 
cores 
Desenho e 
leitura 
27/11/2020 
sexta-feira 
Confeccionar murais Produzir murais 
coloridos com 
textos com temas 
aleatórios feitos 
pelos alunos 
Cartolinas, 
lápis, pincéis, 
lápis de pintar, 
papéis para 
decoração, 
cola 
Escrita e 
Produção de 
texto 
Finalizar do projeto 
 
 
 
 
 
13 
 
10. AVALIAÇÃO 
 A avaliação deve ser um processo que norteia caminhos para o progresso 
da aprendizagem. Para que isso ocorra, não basta considerar apenas o aluno, 
mas deve servir também para o educador avaliar sua prática e fazer adequações 
necessárias para o crescimento do aluno. 
 Sendo assim a mesma será realizada de forma contínua, reflexiva e 
participativa, tendo como principal método a observação do desenvolvimento 
dos alunos, tendo em vista a capacidade de cada aluno em relação a leitura de 
textos e interpretação dos mesmos, a oralidade e a produção textual. 
 
 
10. PRODUTO FINAL 
 Será realizado um encontro com os alunos, os pais dos alunos, direção e 
coordenação pedagógica da escola para exposição dos trabalhos realizados 
mediante o projeto através de vídeos, fotografias e cartazes produzidos na sala 
de aula junto com os alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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11. REFERÊNCIAS 
FREIRE, Paulo. Família e escola: Em busca da formação do leitor. São 
Paulo:Cortez,1992. Acesso em: 09 outubro 2020. 
FERREIRO, Emília. Com todas as letras. 4. Ed. São Paulo: Cortez, 1993. 
Acesso em 09 outubro 2020. 
ALVES DOS SANTOS, Marcos. O lúdico na construção da aprendizagem. 
Web artigos. Disponível em: https://www.webartigos.com/artigos/o-ludico-na-
construcao-da-aprendizagem/64356/. Acesso em: 09 outubro 2020. 
10 atividades que estimulam a leitura. Demonstre atividades. Disponível em: 
https://demonstre.com/atividades/10-brincadeiras-para-estimular-a-leitura/. 
Acesso em: 08 novembro 2020. 
VYGOTSKI, L.S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: 
Martins Fontes, 2001. Acesso em: 06 novembro 2020 
 
PORTAL EDUCAÇÃO, colunista. Lúdico Piaget e Vygotsky. Disponível em: 
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/educacao-
ludica-ludico-piaget-x-vygotsky/35704. Acesso em: 08 novembro 2020. 
 
DA SILVA PEREIRA, Maria Oneide. A importância do lúdico no 
desenvolvimento da leitura nas séries iniciais. Disponível 
em: http://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/bitstream/123456789/4807/1/PDF%20-
%20Maria%20Oneide%20da%20Silva%20Pereira.pdf. Acesso em: 05 
novembro 2020. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.webartigos.com/artigos/o-ludico-na-construcao-da-aprendizagem/64356/
https://www.webartigos.com/artigos/o-ludico-na-construcao-da-aprendizagem/64356/
https://demonstre.com/atividades/10-brincadeiras-para-estimular-a-leitura/
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/educacao-ludica-ludico-piaget-x-vygotsky/35704
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/educacao-ludica-ludico-piaget-x-vygotsky/35704
http://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/bitstream/123456789/4807/1/PDF%20-%20Maria%20Oneide%20da%20Silva%20Pereira.pdf
http://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/bitstream/123456789/4807/1/PDF%20-%20Maria%20Oneide%20da%20Silva%20Pereira.pdf
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