estagio Historia UNOPAR

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
HISTÓRIA – 6º SEMESTRE 
 
JOSÉ AILTON FERREIRA DO NASCIMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 
6º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA 
NO ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MACEIÓ-AL 
2015 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JOSÉ AILTON FERREIRA DO NASCIMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 
6º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA 
NO ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado ao Curso de História da 
UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para 
a disciplina Estágio Curricular Obrigatório III – 
6º Semestre (150 horas) 
Tutor eletrônico: Janaina dos Santos Correia 
Rodrigues. 
Tutor de sala: Girlene da Silva Omena Caldas 
Pólo de Apoio Presencial: 
 
 
 
 
MACEIÓ-AL 
2015 
 
 ATIVIDADE 2- ESTUDO DO ARTIGO 
 
O artigo da professora Selva Fonseca e do professor Marcos Silva publicado na 
RBH em 2010, com o título "Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas" 
vem trazer para o debate historiográfico a necessidade de repensar a historicidade 
do espaço escolar e reafirmar que é importante na atual conjuntura da educação 
brasileira fazer um constante diálogo reflexivo entre os conteúdos e a prática 
educativa do professor de História quando trata-se da consciência histórica. A ideia 
do artigo também é fazer um balanço sobre a trajetória do ensino de História 
ressaltando os seus pontos positivos e negativos desde a década de 80 até o início 
do século XXI (2010). 
"A escola pode constituir um espaço democrático, onde diversas possibilidades de 
ensinar e aprender estão presentes. 
Nesse sentido, a concepção de História como disciplina formativa aponta para a 
construção de novas práticas e possibilidades metodológicas que potencializam, 
indicam outras relações educativas no ensino de História, desde o processo de 
alfabetização da criança nos primeiros anos de escolaridade. O 
professor não está sozinho perante os saberes. Ele se relaciona com alunos que 
trazem consigo saberes, valores, ideias, atitudes. A consciência histórica do aluno 
começa a ser formada antes mesmo do processo de escolarização e se prolonga no 
decorrer da vida, fora da escola, em diferentes espaços educativos, por diferentes 
meios." 
 O século XIX foi marcado pela forte ciêntificação da História. O estabelecimento 
de diversas metodologias que possibilitaram a busca pela “verdadeira história” 
trouxe essa nova ideia de que a História era uma ciência, diferente da Filosofia e da 
Poesia. Para esses historiadores a verdade estava implícita nos fatos empíricos, ou 
seja, naquilo que podia ser visto e era real. Ranke (1831) demonstra, Não por suas 
possibilidades, mas sim por causa de seu próprio material, dado e condicionado pela 
empiria é que a História se diferencia da poesia e da Filosofia. Ela associa as duas 
em um terceiro elemento que lhe é peculiar. A História não é nem uma coisa nem 
outra, ela promove a síntese das forças espirituais atuantes na poesia e na filosofia 
sob a condição de que tal síntese passe a orientar-se menos pelo ideal- com o qual 
ambas se ocupam- que pelo real. (RANKE, 1831, p.202). O Historicismo se 
preocupava principalmente com a História dos eventos políticos e das guerras. A 
história dos “heróis” e de grandes personalidades foi uma marca desse período. A 
metodologia foi uma grande contribuição desse período, pois ela permitiu aos 
historiadores a capacidade de refletir sobre a veracidade dos documentos. Para 
esses historiadores o documento era um resquício do passado, mas buscavam-se 
apenas documentos produzidos pelo Estado e por autoridades. A pesquisa histórica 
estava voltada para fatos políticos, guerras e grandes personagens. 
A história da historiografia permite uma compreensão de que o historiador é fruto de 
seu próprio tempo. Isso faz com que a forma de escrever história mude, assim como 
o ensino, que está diretamente ligada às questões teóricas e metodológicas da 
pesquisa histórica. 
 A partir desta reflexão, podemos fazer uma ligação entre o ensino de historia e 
a historiografia. Pensando em como se dá essa relação entre as duas, podemos 
compreender como as transformações nos métodos e nos conteúdos sofrem 
alterações e como elas se influenciam 
Considerações finais 
 Ao pensarmos na história do ensino de História e na história da historiografia 
veremos que ambas estão diretamente ligadas ao seu tempo, ou seja, são reflexos 
da sociedade. Bittencourt (2005) determina que o acompanhamento das tendências 
historiográficas permite, que a partir desse conhecimento teórico, seja desenvolvido 
um ensino que siga uma concepção de história, dessa forma possibilitando um 
ensino com critério e uma aprendizagem coerente. 
 Ao longo desta análise foi possível observar que os métodos de ensino 
dialogam com as propostas historiográficas, ou seja, a influência pode ser vista 
claramente quando observamos que, na historiografia do século XIX, a proposta de 
uma história narrativa, que focava nos grandes eventos e personagens. Essa 
proposta se reflete diretamente nos conteúdos do ensino, pois ao observar esses 
conteúdos identificamos que a busca por uma formação moral e cívica, baseia-se 
nesses grandes personagens. 
 Com a abrangência dos conceitos históricos no século XX, a nova forma de se 
pesquisar a história e a resistência em relação a história escolar baseada nos 
grandes heróis, foi necessário que os métodos e os conteúdos nas escolas 
mudassem. É possível observar que os conteúdos sofrearam grandes mudanças 
nesse período, pois a relação que a pesquisa histórica estabeleceu com a 
sociedade, buscando novos grupos a serem estudados, novas fontes, entre outros, 
fez com que o ensino de História passasse a trabalhar novas questões que dialogam 
diretamente com essas nova reflexão social da historiografia. 
 Ao analisar a metodologia de ensino, podemos ver poucas mudanças ao longo 
do tempo. Isso ocorre devido aos pré-conceitos referentes ao ensino de História, que 
é marcado por um estigma, que muitas vezes dificulta a mudança. Essa relação não 
ocorreu com os conteúdos, pois esses sofreram diversas mudanças, seja na forma 
de se ensinar história, como no foco dado aos estudos de história. 
 
 
 
 
 
 ATIVIDADE 3- ANÁLISE DO TEXTO DOS PARÂMETROS CURRICULARES 
NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO 
 Em relação a proposta voltada ao Ensino Médio, a História é apresentada 
como parte integrante da área: “Ciências Humanas e suas Tecnologias”, e enquanto 
orientação curricular, o PCN+ (Orientações Educacionais Complementares aos 
Parâmetros Curriculares Nacionais) propõe que se trabalhe o ensino de História a 
partir de eixos temáticos, e o primeiro eixo tem como título, “Cidadania: diferenças e 
desigualdades”. Em nosso entendimento, a proposta dos PCNs de se trabalhar a 
História a partir de eixos temáticos cria novas possibilidades, mas apresenta um 
grave problema, pois sugere que se trabalhem temas gerais que não nascem da 
realidade do aluno, não levando em consideração as especificidades do local de sua 
aplicação. O documento apresenta uma proposta temática pensada para um tipo 
padrão de aluno, desconsiderando que no ensino temático os temas devem emergir 
da realidade a ser estudada. Essa crítica está presente em Neves, para quem: O 
ensino temático, ao contrário do “programático”, parte de uma problematização da 
realidade social e histórica a ser estudada, tendo como referência o aluno real, em 
sua vivência concreta. Ao estabelecerem os temas, a priori, e ao “sugerirem” os 
conteúdos, com profusão de detalhes, os PCN projetam um aluno ideal, em sua 
vivência virtual.Nos anos 1980 e início dos anos 1990, as propostas curriculares e o ensino de 
História sofreram fortes influências dos debates historiográficos e pedagógicos e das 
mudanças paradigmáticas no âmbito da História. Os PCNs questionam os métodos 
e as concepções concebidos como tradicionais e afirmam que os estudos no campo 
da produção do conhecimento histórico, nas últimas décadas, têm proporcionado 
novos olhares aos historiadores, professores e alunos. Esses estudos têm refletido 
criticamente sobre os agentes condutores da história, os povos e culturas sobre os 
quais os estudos históricos devem lançar seus olhares, as fontes utilizadas pelos 
historiadores, as noções de tempo histórico e as relações entre a História e outras 
disciplinas. Ao refletir acerca dessas transformações, os PCNs assumem uma 
posição signatária das chamadas novas tendências, especialmente da Nova 
História, condenando a concepção de História voltada para a legitimação de 
determinados setores, tidos como únicos sujeitos da História. Essa aproximação 
com a Nova História fica visível no texto das propostas voltadas para o Ensino 
Fundamental: As propostas curriculares passaram a ser influenciadas pelo debate 
entre as diversas tendências historiográficas. Os historiadores voltaram-se para a 
abordagem de novas problemáticas e temáticas de estudo, sensibilizados por 
questões ligadas à história social, cultural e do cotidiano, sugerindo possibilidades 
de rever no ensino fundamental o formalismo da abordagem histórica tradicional. A 
história chamada “tradicional” sofreu diferentes contestações. Suas vertentes 
historiográficas de apoio, quer sejam o positivismo, o estruturalismo, o marxismo 
ortodoxo ou o historicismo, produtoras de grandes sínteses, constituidoras de 
macrobjetos, estruturas ou modos de produção, foram colocadas sob suspeição 
(PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997: 24). O documento voltado 
para o Ensino Médio, ao tratar das “Ciências Humanas e suas Tecnologias”, também 
enfatiza essa aproximação com a Nova História: PARÂMETROS CURRICULARES 
NACIONAIS DE HISTÓRIA: desafios e possibilidades da história ensinada na 
Educação Básica - por Manoel Pereira de Macedo Neto Revista História em 
Reflexão: Vol. 3 n. 6 – UFGD - Dourados jul/dez 2009 9 [...] a História, que deverá 
estar presente também enquanto História das Linguagens e História das Ciências e 
das Técnicas, não na perspectiva tradicional da História Intelectual, que se limita a 
narrar biografias de cientistas e listar suas invenções e descobertas, mas da nova 
História Cultural, que enquadra o pensamento e o conhecimento nas negociações e 
conflitos da ação social (PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1999: 09). 
Os PCNs de História fazem uma crítica ao uso restrito e exclusivo de fontes escritas 
e, ao mesmo tempo, a defesa da ampliação das fontes utilizadas em função da 
necessidade de se ampliar as abordagens. Nesse sentido, o documento sugere: O 
estudo de novos temas, considerando a pluralidade de sujeitos em seus confrontos, 
alterando concepções calcadas apenas nos “grandes eventos” ou nas formas 
estruturalistas baseadas nos modos de produção, por intermédio dos quais 
desaparecem de cena homens e mulheres de “carne e osso”, tem redefinido 
igualmente o tratamento metodológico da pesquisa. A investigação histórica passou 
a considerar a importância da utilização de outras fontes documentais, além da 
escrita, aperfeiçoando métodos de interpretação que abrangem os vários registros 
produzidos. 
 A comunicação entre os homens, além de escrita, é oral, gestual, sonora e pictórica 
(PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1999: 21). Nessa análise, o 
documento chama atenção para a necessidade de abertura das pesquisas de 
inspiração marxista a outras abordagens que vão além da base econômica e da luta 
de classes, voltando-se também aos aspectos culturais e simbólicos presentes nas 
experiências das classes sociais. Essa proposta é um reflexo das mudanças 
paradigmáticas no campo da História, nas últimas décadas, evidenciando a 
influência da Nova História na compilação do documento. Nessa vertente, as 
representações do mundo social passaram a ser analisadas como integrantes da 
própria realidade social e possibilitaram uma redefinição da história cultural. A 
aproximação entre a Antropologia e a História tem sido importante, dando origem a 
abordagens históricas que consideram a cultura não somente em suas 
manifestações artísticas, mas nos ritos e festas, nos hábitos alimentares, nos 
tratamentos das doenças, nas diferentes formas que os vários grupos sociais, ao 
longo dos séculos, têm criado para se comunicar, como a dança, o livro, o rádio, o 
cinema, as caravelas, os aviões, a internet, os tambores e a música. 
(PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1999: 21). Ao aprofundarem os 
estudos de vários grupos sociais, culturas e povos, a História ensinada pode 
contribuir para que se pense o desenvolvimento social com respeito à diversidade e 
as especificidades de cada povo. 
 
 
 
 
ATIVIDADE 4- ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA 
 Depois de uma análise da proposta curricular da escola deu para observar os 
seguintes aspectos: As transformações no ensino de História podem ser 
identificadas mediante a análise de várias propostas curriculares elaboradas a partir 
de 1980 pelos Estados e municípios e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, 
produzidos pelo poder federal na segunda metade da década de 1990.Propostas 
para o 1º,2º e 3º anos do ensino médio. 
 Objetivos 1º ano: Apresentar um processo dinâmico, resultado da interação entre 
as grandes estruturas sociais, política e econômica. Possibilitando o aluno 
compreender historicamente na comunidade em que vivem, conhecendo os diversos 
agentes que produziram a História e reconheçam no presente o resultado dos 
processos que se desenrolam desde o passado. Tais atividades estimulam os 
alunos a refletir sobre a realidade, num processo de descoberta do mundo e de si 
mesmo. 
 2º ano: Possibilita o aluno pesquisar documentos, da reflexão e do debate. Tendo a 
oportunidade de investigar temas ligados ao conteúdo estudados, discutir opiniões 
divergentes e debater questões atuais ligadas aos assuntos históricos tratados. 
 Metodologias: A interdisplinaridade tem sido objeto de muitas discurssão entre 
professores e pesquisadores. Embora ninguém negue sua importância na 
constituição de um conhecimento escolar não fragmentado que possibilite ao aluno 
uma compreensão de mundo em sua complexidade. 
 Hoje, temos o professor como mediador entre o aluno e o conhecimento. O 
aluno também é responsável pela construção do conhecimento. 
 De acordo com os novos métodos no ensino de História , é importante enserir o 
aluno em um exercício de investigação, crítica e de reflexão, valorizando o uso das 
fontes históricas. 
 Recursos: Os recursos didáticos são instrumentos de trabalho do professor e do 
aluno, suportes fundamentais na mediação entre ensino e aprendizagem. Livro 
didático, filmes, jornais, revistas, mapas, vídeos, computadores, paradidáticos, 
dicionários especializados, dados estastísticos e tabelas, entre outros meios de 
informação, tem sido utlizados com frequência nas aulas de História. O crescimento 
nos ultimos anos , no número de materiais didáticos é inegável. 
 Avaliação: Deve ser assumida como uma construção de compreenção dos 
conteúdos de aprendizagem dos alunos para que se possa avançar no seu processo 
de conhecimento, possibilta ao educador condições de medir o nível dos alunos. 
 Desse modo, a avaliação não seria tão somente um instrumento para 
aprovação ou reprovação dos alunos, mas sim um instrumento de diagnóstico de 
sua situação, tendo em vista a defininação de encaminhamentos adequados para 
sua aprendizagem. 
 A proposta Pedagógica da Escola aindaaborda outros aspectos pertinentes ao 
processo educativo. 
 
ATIVIDADE 5- ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE. 
 
1- Nome completo do professor entrevistado: João Pedro Lima Pontes 
2- Ano em que concluiu a graduação? - Conclui a Graduação em 2014. 
3- Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.? 
-Não 
4- Tempo de magistério e locais de atuação.? 
- Mais ou menos 05 anos em várias escolas e, atuo em Santa Luzia do Norte. 
5- Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos 
cursos realizados.- não. 
 
6- Visão sobre o ensino de História no Ensino Fundamental? 
Uma disciplina que tem como objetivo principal o aprimoramento do cidadão que se 
prepara para enfrentar um vestibular, um concurso público ou mesmo ENEM. E leva 
ao alunado um conhecimento da história formando nesse aluno uma mente critica. 
 
7- Rotina de trabalho nas aulas de História.? 
não considero uma rotina, temo sempre algo novo, como nas demais disciplinas. 
8- Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/desenhos), músicas, livros 
didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como? 
Uso a sala de informática, onde dispões de meios eletrônicos, como computadores e 
data show 
9 Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de História no Ensino 
Fundamental e no Ensino Médio? Quais as diferenças em relação à seleção e abordagem 
dos conteúdos? 
A diferença esta desde os pontos de se analizar os conteudos até a mente dos 
alunados, no medio os alunos já tem uma mente mai crtica referente aos assuntos, a 
carga horaria também pode ser vista nesta diferença. 
10 A escola realiza atividades no dia “20 de Novembro” – Dia da Consciência Negra? Que 
tipo de atividades referentes a essa temática desenvolve com os alunos? 
 Sim, projeto leitura;pesquisas; cartazes entre outros. 
 
ATIVIDADE 6- ANÁLISE DOS MATERIAIS DE APOIO DISPONÍVEIS NA ESCOLA 
 Os materiais e equipamentos didáticos são os meios pelo qual os professor se 
utiliza para transmitir a aula, e na escola onde fiz o estagio pecebi que existem 
computadores enviados pelo MEC, data show conectados aos apelheros de 
computadores, mapas virtuais , notei que o preofessor ainda faz muito o uso de cds, 
e dvds, o mestre faz aindo o uso do material didatico fornecio pelo Ministerio da 
Educação. 
 
ATIVIDADE 7- OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA 
 Diário de Observação 1: 
 1-Nome da Escola: Escola estadual Dr. Sidrônio Augusto de Santa Maria 
 2-Série/Ano: 1º ano do ensino médio 
 3-Datas das 6 aulas Observadas: 11/08/2015, 18/08/2015, 25/08/2015 
 4- Turnos das aulas Observadas: ( ) Matutino (x) Vespertino ( ) Noturno 
 5- Aulas Geminadas: (X) sim ( ) não 
 6-Nome do professor regente: João Pedro de Lima Pontes. 
 7-Tema(s) abordado pelo professor regente durante as aulas: 
 O humanismo; O Renascimento nas artes; As ciências e o renascimento. 
 8-Nas aulas, como o professor regente/introduz o tema? O professor relaciona o 
tema estudado com o cotidiano do aluno? 
 Sim, no caso da arte o professor explicou que temos muito em comum, como por 
exemplo: As gravuras da época começaram a surgir em metal e madeira. 
 9-Quais os procedimentos/medologias adotados pelo professor durante as aulas? 
De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o 
aprendizado dos alunos? 
 Quanto à didática do professor ela é muito boa. Ele se mantêm em pé durante 
toda a aula, com boa entonação de voz, boa dinâmica, interagindo com a turma 
como se fosse uma conversa, a aula toda foi expositiva. 
Os únicos problemas foram que ele não passa nada no quadro negro, o que dificulta 
a memorização do conteúdo já que os alunos não copiam nada para relembrarem 
depois, e também as aulas normalmente demoram 10 minutos para começar depois 
que o sinal tocou e ele acaba quase 15 minutos antes o conteúdo, o que pode ser 
ruim já que muitos ficam sem fazer nada sendo que ele poderia explorar melhor o 
tempo dando mais conteúdo, mas por outro lado ele tira as dúvidas daqueles que 
vem a sua mesa após a aula, o que é bom já que o aluno pode tirar suas dúvidas na 
hora 
 10-como se da a participação dos alunos em sala de aula( ex: fazem pergunta, 
colaboram com seus conhecimentos, mostran-se interessados)? Você acredita que 
a participação ou não dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por 
quê? 
 Sim, a maioria dos alunos são participativos, fazem pergunta, o professor 
estimula a formação de uma conciência crítica. 
 11-comente as maneiras pelas as quais os alunos e o professor interagem (ex: 
expontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão proxima /distante essa 
interação está daquilo que você considera ideal para experiência escolar bem A sala 
era bem comportada, porém observou-se muitos alunos utilizando celular durante as 
explicações, o que atrapalha no seu aprendizado e muitas vezes dos demais alunos. 
Mas aí também depende do professor, pois a maioria proíbe o uso desse tipo de 
mídia em sala de aula, porém este professor não reclamou em nenhum momento, o 
que é ruim, pois assim os alunos nunca irão parar de utilizá-la em hora errada. No 
fim fez a chamada. 
12-Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades 
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem dos temas trabalhados? 
 O Professor realiza uma prova mensal e outra bimestral, realiza trabalhos em 
grupos, exercícios de fixação 
13-Qual o papel do livro didático na aula?comente? 
 Instrumento de trabalho indispensável, pois não há professor que nele não se 
apoie, o livro didático é uma das ferramentas mais utilizadas na trasmissão do 
conhecimento, produz uma série de tecnicas de aprendizagem: exercícios, 
questionários, sugestões de trabalho, o livro didático é uma importante veículo 
transmissor de uma ideologia, de uma cultura. 
14-Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
 O professor faz uso de mapas, vídeos, imagens, data show. 
 
15-Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? 
Como? De que forma? 
 Sim, hoje as novas tecnologias são usadas largamente nas aulas não só de 
História mais em outras disciplinas também, algumas escolas contam até com sala 
de vídeo, as imagens como a fotografia, pinturas, gravuras e filmes povoam as aulas 
de História há um certo tempo, trouxeram um novo desafio ao historiador e ao 
professor de História, fazem com que os alunos reflitam e façam uma análise crítica 
dos fatos. 
 
 Diário de Observação 2: 
 1-Nome da Escola: Escola Estadual Dr. Sidrônio Augusto de Santa Maria 
 2-Série/Ano: 2º ano do ensino médio 
 3-Datas das 6 aulas Observadas: 12/08/2015, 19/08/2015, 26/08/2015 
 4- Turnos das aulas Observadas: ( ) Matutino (x) Vespertino ( ) Noturno 
 5- Aulas Geminadas: (X) sim ( ) não 
 6-Nome do professor regente: João Pedro de Lima Pontes 
 7-Temas abordado pelo professor regente durante as aulas: 
 A Conjuração Mineira; A vinda da corte para o Brasil; A sociedade e a corte 
(apresentação do projeto). 
 8-Nas aulas, como o professor regente/introduz o tema? O professor relaciona o 
tema estudado com o cotidiano do aluno? 
 Sim, ele trás para o presente o assunto que ministra, fazendo sempre um ponte 
de ligação entre o passado presente e futuro. 
 9-Quais os procedimentos/medologias adotados pelo professor durante as aulas? 
De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o 
aprendizado dos alunos? 
 Usa o método construtivista, o professor é dinâmico nas suas aulas, 
trabalha o cotidiano do aluno dando exemplos com o assunto estudado. 
 
 10-como se da a participação dos alunos em sala de aula( ex: fazem 
pergunta,colaboram com seus conhecimentos, mostran-seinteressados) voçe 
acredita que a participação ou não dos alunos compromete o aprendizado dos 
mesmos? Por quê? 
 Os alunos participam, o professor tem um pouco de dificuldade em controlar a 
turma, pois eles se dividem muito nas opiniões, tem muita conversa paralela na sala 
de aula exigindo que o professor use um tom de voz mais alto. 
 11-comente as maneiras pelas as quais os alunos e o professor interagem 
(ex:expontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima / distante essa 
interação está daquilo que você considera ideal para experiência escolar bem 
sucedida? 
 O professor individualiza alguns alunos pois parte deles tem uma visão 
equivocada da História como disciplina que só trabalha datas e só estuda o 
passado, tem alguns alunos que tem dificuldades em entender noção de tempo e 
espaço onde o professor sempre recorre a mapas para facilitar seu trabalho, outro 
fator que acho relevante é a escrita desses alunos que observei principalmente nos 
meninos é bastante deficiente com muitor erros ortográficos e a falta do hábito de 
leitura. 
 12-Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades 
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
 O critério usado é o mesmo do 1º ano do ensino médio, o professor realiza 
uma prova mensal e outra bimestral, realiza trabalhos em grupos, exercícios de 
fixação, usa recursos como filmes, imagens, mapas e data show. 
 13-Qual o papel do livro didático na aula?comente? 
 Instrumento de trabalho indispensável, pois não há professor que nele não 
se apoie, o livro didático é uma das ferramentas mais utilizadas na trasmissão do 
conhecimento, produz uma série de técnicas de aprendizagem: exercícios, 
questionários, sugestões de trabalho, o livro didático é um importante veículo 
transmissor de uma ideologia, de uma cultura. 
 14-Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
 O professor faz uso de mapas, vídeos, imagens, data show. 
 
 15-Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos 
alunos? Como? De que forma? 
 
 Ele usa o mesmo método do 1º ano do ensino médio só que no 1º ano a 
turma e mais homogenea e no 2º ano não. 
 Sim, hoje as novas tecnologias são usadas largamente nas aulas não só de 
História mais em outras disciplinas também, algumas escolas contam até com sala 
de vídeo, as imagens como a fotografia, pinturas, gravuras e filmes povoam as aulas 
de História há um certo tempo, trouxeram um novo desafio ao historiador e ao 
professor de História fazendo com que os alunos reflitam e façam uma análise crítica 
dos fatos. 
 
 Diário de Observação 3: 
1- Nome da escola: Escola Estadual Dr. Sidrôio Augusto de Santa Maria 
2- Série/ano: 3º ano do ensino médio 
3- Datas das seis aulas observadas: 13/08/2015,20/08/2015,27/08/2015 
4- Turno das aulas observadas: ( ) MAT (x) VESP ( ) NOT 
5- Aulas geminadas: ( x ) SIM ( ) NÃO 
6- Nome do professor regente: João Pedro de Lima Pontes 
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
A ditadura militar no Brasil; A segunda Guerra Mundial. 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o 
tema estudado com o cotidiano do aluno? 
 Sim, a aceitação de que o aluno tem um conhecimento prévio sobre os objetos 
de estudos históricos, o qual deve ser integrado no processo de ensino 
aprendizagem. 
 As aulas são ministradas na maioria das vezes oralmente. Às aulas são bem 
dinâmicas com participação ativa dos alunos. 
 O professor pede que os alunos leia o livro didático e na medida que a leitura 
avança ele explica o assunto exemplificando e fazendo referências com cotidiano 
dos alunos. 
9- Quais são os procedimentos/ metodologias adotados pelo professor durante as 
aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o 
aprendizado dos alunos? 
 O professor utiliza recursos como: Livro didático, filmes, jornais, revistas, 
mapas, vídeos, computadores, paradidáticos, dicionários especializados, dados 
estastísticos e tabelas, entre outros meios de informações, tem sido utlizados com 
frequência nas aulas de História. 
 Usa o método construtivista, o professor é dinâmico nas suas aulas, trabalha o 
cotidiano do aluno dando exemplos com o assunto estudado. 
 Trabalha muito bem a questão do tempo e espaço, os alunos demonstram 
interesses nas aulas e são participativos. 
 Segue o livro didático na sequência lógica dos acontecimentos, faz exercícios 
de fixação, usa debates entre os alunos fazendo perguntas aleatórias para 
fundamentar os conteúdos propostos. 
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas, colaboram 
com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a 
participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos 
mesmos? Por quê? 
 Sim, usa uma linguagem de fácil compreensão para a idade dos educandos, 
tem uma boa comunicação. 
 Eles participam mais vejo que o conhecimento deles é muito fragmentado, tem 
dificuldade na interpretação de textos, fazem perguntas normais, a questão de 
participar ou não participar não deixa bem claro a assimilação de conhecimento na 
turma. 
 Os alunos de hoje são muitos agitados, o professor tem que se esforçar muito 
para que os alunos se concentrem na aula. 
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex.: 
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa 
interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem 
sucedida? 
 Pelo que foi observado na sala de aula tem de tudo: alunos que respeitam, 
outros são espontâneos e atentos. 
 O respeito é o principal, pois o professor trabalha com alunos de várias 
concepções religiosas, comportamentos, modo de vestir e saber lidar com todas 
essas diferenças não é fácil o professor tem que está bem equilibrado. 
12-Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais são as atividades 
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
 O professor realiza uma prova mensal e outra bimestral, realiza trabalhos em 
grupos, exercícios de fixação, usa recursos como filmes, imagens, mapas e data 
show. 
13- Qual é o papel do livro didático na aula? Comente. 
 O livro didático é uma importante ferramenta, é um dos principais instrumentos 
de trabalho entre o professor e o aluno, suporte fundamental entre mediação, ensino 
e a aprendizagem. 
 Ele relatou também que alguns livros didáticos mascaram a verdade em alguns 
casos passam as ideias das classes dominantes. 
14- Que outros materiais/recursos são utilizados na aula? 
 Livro didático, filmes, jornais, revistas, mapas, vídeos, computadores, dicionários 
especializados. 
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? 
Como? De que forma? 
 Sim, hoje as novas tecnologias são usadas largamente nas aulas não só de 
História mais em outras disciplinas também, algumas escolas contam até com sala 
de vídeo, as imagens como a fotografia, pinturas, gravuras e filmes povoam as aulas 
de História, há um certo tempo trouxeram um novo desafio ao historiador e ao 
professor de História, fazendo com que os alunos reflitam e façam uma análise 
crítica dos fatos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ATIVIDADE 8- ELABORAÇÃO DE PLANO DE UNIDADE 
 
 GUERRA DE TRÓIA – FICÇÃO OU REALIDADE? 
 
OBJETIVOS GERAIS: I. Introduzir os alunos nos conhecimentos básicos do ofício 
de historiador: as fontes, métodos e conceitos da História Antiga. II. Fornecer aos 
alunos instrumentos adequados à análise e compreensão do estudo da Historia da 
antiguidade Ocidental (Grécia e Roma),que lhes possibilitem o exercício da 
pesquisa e magistério. III. Estimular a reflexão histórica através do estudo dos 
processos de formação dessas Civilizações. IV. Possibilitar a compreensão dos 
papéis dos fatores políticos, econômicos, sociais e culturais envolvidos nesses 
processos. V. Despertar o interesse pelo estudo da História Antiga, possibilitando, na 
leitura e análise dos textos, a compreensão das especificidades de cada civilização. 
VI. Propiciar uma síntese histórica da Antiguidade e suas contribuições estruturais 
para a formação de nossa Civilização. 
 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Pretende-se Apresentar um panorama Histórico em 
tono da famosa GUERRA DE TRÓIA (séc. XIV a.C), tentando evidencias os 
aspectos históricos, mitológicos e arqueológicos que estão envoltos nesse estudo. 
Tentaremos evidenciar se a GUERRA DE TRÓIA existiu historicamente, sendo que 
ainda há debates recente entre arqueólogos que afirmam que HOMERO (autor de 
Ilíada e Odisséia) não teria existido ou, ao mesmo, inventado essas narrativas. 
 
 
 
 
METODOLOGIA: 
 
Para isso, pensamos iniciar a aula perguntando aos alunos: 
*A guerra de Tróia realmente existiu? 
*O que teria motivado essa guerra entre GREGOS E TROIANOS? 
*Será que o rapto de HELENA por PARIS seria o evento desencadeador do 
conflito? 
 
 
Essas questões abertas provocariam a curiosidade dos alunos e estimularia 
reflexões e uma discussão introdutória. Acreditamos que os alunos do curso de 
HISTÓRIA trazem consigo um grande repertório informacional sobre esses eventos. 
 
:http://youtu.be/99LFeV5jITU 
 
 
 
 ATIVIDADE 9- APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O 
PROFESSOR REGENTE 
 O plano de unidade escolhido, seguiu o cronograma que está sendo 
executado em sala de aula pois seria mais fácil para a compreensão dos alunos que 
tenha sido sobre a questão referente a segunda Guerra Mundial, pois foi o próprio 
professor que sugeriu o tema, ele gostou do plano por ser uma linguagem bem 
acessível aos alunos do 3º ano do ensino médio, turma esta escolhida para 
aplicação do plano de unidade. 
 
ATIVIDADE 10- REGÊNCIA (INTERVENÇÃO E PRÁTICA) 
1) Série/ano em que realizou a regência (intervenção prática): 
 3º ano do ensino médio 
2) Datas das aulas ministradas (de acordo com o registrado na ficha de 
acompanhamento: regência): 
 11/09/2015, 18/09/2015, 25/09/2015 
3) Tema desenvolvido no decorrer das aulas: 
 Segunda Guerra Mundial 
 
4) Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema? 
 Sim 
 
http://youtu.be/99LFeV5jITU
5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos 
alunos nas aulas? 
 Sim, demostraram interesse, eles fizeram bastantes perguntas relacionadas ao 
assunto, a classe toda participou, os alunos realizaram discursões dentro da sala 
sobre o assunto, objetivo alcançado. 
6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema 
de forma satisfatória? Por quê? 
 Sim, Usa o método construtivista, o professor é dinâmico nas suas aulas, 
trabalha o cotidiano do aluno dando exemplos com o assunto estudado. 
 
7) Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma 
metodologia diferente? Explique. 
 Sim, pois o assunto é rico em conteúdos, facilita em criar outra metodologia. 
8) Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das 
aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposto? 
 De forma positiva, foi usado na pesquisa vídeos, livros que ajudaram no 
desenvolvimento do trabalho. 
9) As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os 
mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? 
Quais são as principais dificuldades apresentadas pelos alunos? 
 Sim, eles assimilaram bem o assunto proposto, pois já tinha um conhecimento 
prévio, não havendo maiores dificuldades. 
10) Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor 
regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxilia 
 Sabemos que em uma turma de adolescentes é muito difícil ter o controle total da 
turma, mais nada que fugisse ao padrão. 
11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique. 
 Sim, refletir sobre as questões envolvendo a Segunda guerra Mundial, foi um 
tema abordado que causou e até hoje causa indignação, um dos momentos que 
chamaram a atenção, foram os ataques nucleares que o Japão sofreu por parte dos 
Estados Unidos que lançaram duas bombas atômicas de Herosshina e 
Nagasaki,assombrando o mundo. 
 
 
ATIVIDADE 11- ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA O USO DA TIC NO ENSINO 
DA HISTÓRIA 
 
A importância da TIC na aula de História 
 
➢ Turma: 1º ano do ensino médio 
 
➢ Duração: 1.Apresentação As tecnologias da informação e comunicação – 
TIC dão possibilidades para que o professor planeje suas aulas e potencialize 
a aprendizagem dos educandos, transformando a informação em 
conhecimento, aliando ferramentas que servem de estímulo que aplicadas a 
uma metodologia de ensino farão da relação ensino-aprendizagem um 
processo de trocas. 
▪ Não se pode ignorar essa realidade. A escola precisa inserir no ensino de 
artes o uso das TIC. Diante dessa necessidade, é que se pensou 
desenvolver durante o Estágio Supervisionado III este projeto, a partir de 
aulas presenciais com orientação também a distância, dividido em aulas 
temáticas e integração das tecnologias da informação e comunicação – TIC. 
▪ Para tanto, esse projeto será trabalhado na Escola Estadual Dr. Sidrônio 
Augusto de Santa Maria , com alunos do 1º do ensino Médio , Santa Luzia 
do Norte – AL, e, sob a orientação da professor regente João Pedro de Lima 
Pontes. 
▪ Vale Ressaltar que não é um projeto pronto e acabado, pois podendo este ser 
modificado ao longo de seu desenvolvimento, considerando dificuldades e 
facilidades dos estudantes durante o processo de aprendizagem. 
▪ Este pode representar não somente para os alunos, mas para seus autores, o 
desenvolvimento de habilidades/competências que devem ser consideradas 
no processo criativo e que, podem, de certa forma, contribuir para o diálogo 
com outros componentes curriculares e, consequentemente, formação de 
uma nova cultura que utiliza as TIC para a produção cultural, análise e 
críticas artísticas, políticas, econômicas e literaturas relacionadas. 
 
 
 
▪ 2. Objetivo 
Integrar as Tecnologias da Informação e Comunicação - TIC existentes na 
escola ao Ensino de história da Artes, visando a criar uma cultura voltada para o 
uso desses recursos para potencialização da aprendizagem dos alunos da 
escola Estadual Dr. Sidrônio Augusto de Santa Maria. 
 
▪ 3. Conceitos a serem trabalhados 
▪ Ø Tecnologias da informação e Comunicação; 
▪ Ø Imagens; 
▪ Ø Vida e obra de artistas plásticos Acreanos; 
▪ Ø Videoarte; 
▪ 3. Metodologia/Estratégia 
 
▪ Ø Aula 01 – Acontece o primeiro diálogo entre alunos e professores 
para discussão das atividades a serem desenvolvidas na aula de história da 
Artes; 
▪ Ø Aula 02 – Pesquisa na internet sobre vida e obra do Artista Plástico Helio 
Melo. O resultado da pesquisa será registrado no caderno do artista 
elaborado pelo estudante; 
▪ Ø Aula 03 – Analise das obras. Com base na pesquisa e orientação do 
professor o estudante realize realizará a análise das obras de Hélio. O 
resultado da análise será postado no blog do professor. 
▪ Ø Aula 04 – Encontro com um artista plástico acreano. A entrevista 
acontecerá na própria escola, onde os alunos terão a oportunidade de 
dialogar com o artista e direcionar seus questionamentos com registro da 
experiência no blog. Os alunos poderão escolher um artista para esse bate-
papo; 
▪ Ø Aula 05 – O professor realizará um bate-papo com os estudantes sobre a 
importância do uso das tecnologias da informaçãoe comunicação – TIC, 
relacionando os recursos disponibilizados na Escola. Para isso passará um 
pequeno vídeo que discute essa temática; 
▪ Ø Aula 06 – Questionário – O professor aplicará um questionário, 
objetivando colher dados sobre o conhecimento dos alunos sobre as 
tecnologias existentes na escola, saber de arte o perfil econômico e social 
dos estudantes, quem dispõe de computador e internet em casa, dentre 
outras tecnologias como celular, máquina fotográfica, mp3, quem tem rede 
social como Orkut, MSN, facebook, twiter, etc, e qual a relação que eles 
estabelecem com as TIC e o ensino de Arte; 
▪ 4. Instrumento, materiais e técnicas a serem utilizadas 
▪ Ø Laboratório de informática 
▪ Ø Computadores; 
▪ Ø Máquina fotográfica; 
▪ Ø Data-show; 
▪ Ø Pendrive; 
▪ Ø Vídeos; 
▪ 5. Avaliação 
▪ A avaliação será formativa e continua, obedecendo aos seguintes 
critérios: 
▪ Ø Participação; 
▪ Ø Produção; 
▪ Ø Respeito pelo trabalho do outro; 
▪ Ø Postagem do material no blog; 
▪ Ø Interação com a turma; 
▪ Ø Relação que estabelece com os conceitos 
▪ 
▪ ttp://slideplayer.com.br/slide/1531820/ 
▪ http://historiacorrente.blogspot.com.br/2013/09/a-historia-da-evolucao-tecnologica.html. 
 
ATIVIDADE 12- RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO 
 
 A realização do estágio é o momento do futuro professor ter contato direto com 
sua profissão e vivenciar a rotina de uma sala de aula e de todo ambiente escolar é 
nesse momento que se percebe que a prática da docência não é coisa simples, 
exige bastante dedicação e principalmente em um país que não valoriza os 
professores. 
 Serve também para vivenciar situações no processo de ensino aprendizagem, no 
acompanhamento, nas dificuldades enfrentadas pelo professor diariamente, no 
método utilizado pelo professor regente, se os discentes se interessam pelos 
conteúdos abordados. 
 O estágio é de extrema importância para sistematizarmos os conhecimentos 
acadêmicos, compreendermos a realidade da escolar, é um universo de pessoas, 
muitas escola sem estrutura física adequada, turmas super lotadas, são alguns dos 
desafios que todo professor irá encontrar por essa longa caminhada que é a prática 
da docência. 
http://historiacorrente.blogspot.com.br/2013/09/a-historia-da-evolucao-tecnologica.html
 Sabendo que, o futuro professor espera amplo domínio dos conteúdos a serem 
trabalhados, familiaridade com a produção do conhecimento histórico, há ainda uma 
questão importante que se levanta para o professor de História, que a maneira para 
se entender o passado, deverá buscar e interpretá-lo da forma mais adequada 
possível, ao analisar o passado deve-se evitar o anacronismo, que ocorre quando 
buscamos entede-ló a partir dos mesmos valores, com os quais interpretamos o 
presente. 
 
 
 
 
ATIVIDADE 13- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
▪ BOULOS, Alfredo JUNIOR.História & Cidadania. 9º ano.São Paulo. Ed.FTD/ 
2009. SANTIAGO, Pedro. Por Dentro da História. 9º ano. 1º ed. São Paulo-
Escola Educacional. 
▪ http://www.cpt.com.br/pcn/pcn-parametros-curriculares-nacionais-do-ensino-
medio. 
▪ http://gysacalafange.blogspot.com.br/ 
▪ ttp://slideplayer.com.br/slide/1531820/ 
 
▪ http://historiacorrente.blogspot.com.br/2013/09/a-historia-da-evolucao-
tecnologica.html. 
 
▪ Parâmetros Curriculares Nacionais-ensino médio- parte IV- Brasília: MEC, 
1999. 
 
 
 
 
 
http://www.cpt.com.br/pcn/pcn-parametros-curriculares-nacionais-do-ensino-medio
http://www.cpt.com.br/pcn/pcn-parametros-curriculares-nacionais-do-ensino-medio
http://gysacalafange.blogspot.com.br/
http://historiacorrente.blogspot.com.br/2013/09/a-historia-da-evolucao-tecnologica.html
http://historiacorrente.blogspot.com.br/2013/09/a-historia-da-evolucao-tecnologica.html