APX2 - Alfa2 - 2020 2 Patrícia

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Disciplina: Alfabetização 2
Coordenação: Prof.Marina Martins
APX2 – 2020.2
Prezados alunos:
Esta é a sua segunda “Avaliação Presencial” de Alfabetização 2. Leia, com atenção, os itens abaixo!
→ Responda as questões no espaço próprio para isso neste mesmo documento e envie-o de volta pela plataforma dentro do prazo informado em nosso cronograma. 
→ Esta avaliação poderá ser realizada por grupos de até3 estudantes. Os dados dos membros do grupo devem ser apresentados no local apropriado para isso, mais abaixo, neste documento. Aproveite essa oportunidade para discutir e aprender com os colegas. Não separe as questões por membros do grupo. Todos devem participar da elaboração de todas as respostas. Essa é uma oportunidade única de aprendizado!
→Esta AP2 é composta por questões discursivas que exigem respostas não muito extensas. Nos últimos semestres, temos observado que muitos alunos apresentam respostas longas sem dominar bem o tema dasquestões. Para melhor entendermos como está o seu processo de construção dos saberes envolvidos em nossa disciplina, atente-se ao que se pede nas questões. Procure exercitar sua capacidade de síntese.
→Além da avaliação do conteúdo das respostas, analisaremos também a pertinência do texto à esfera acadêmica, ou seja, sua coesão e coerência, a clareza na apresentação dos argumentos, a capacidade de articulação entre os textos lidos e suas ideias e a capacidade de síntese. Responda com atenção e não se esqueça de revisar seu texto, verificando se as ideias estão claras e bem apresentadas. Lembre-se que um texto acadêmico, como o que se solicita nessa avaliação, deve estar pautado pela articulação entre os saberes construídos por você e os materiais lidos ao longo do curso. 
→Em função desse novo contexto em que nos encontramos, esta avaliação pode ser realizada com consulta. Saiba usar o material do curso para estudo. Não copie trechos dos materiais estudados ou de colegas. Qualquer plágio encontrado resultará na anulação da prova inteira. Plágio é crime e será punido com a nota ZERO.
Boa prova!!
	Aluno 1: Patrícia Renata Fernandes
	Matrícula: 17116080026
	Polo: Niterói
	Aluno 2:
	Matrícula:
	Polo:
	Aluno 3:
	Matrícula:
	Polo:
	QUESTÃO 1 - 5,0 pontos 
Para responder à questão, leia os textos 01, 02 e 03:
	TEXTO 01
Quando a criança inicia seu processo de alfabetização escolar, ela já é capaz de utilizar a linguagem com função comunicativa, isto é, como instrumento de expressão e compreensão de significados ou conteúdos. Essa competência lingüística é adquirida naturalmente, durante o processo de socialização, implicando no domínio de uma série de regras gramaticais, internalizadas e utilizadas de forma não consciente, que orientam a atividade lingüística espontânea da criança, isto é, o seu desempenho lingüístico. Nas palavras de Teberosky (1994), a dupla propriedade da linguagem, de servir tanto para referir-se ao mundo quanto para referir-se a si mesma, faz com que ela possa ser utilizada também como objeto de conhecimento, o que caracteriza a atividade metalingüística. Tal atividade envolve a atenção consciente aos aspectos formais da linguagem (níveis fonológico, morfológico e sintático) e não apenas ao seu conteúdo (nível semântico).
BARRERA, Sylvia Domingos; MALUF, Maria Regina. Consciência metalingüística e alfabetização: um estudo com crianças da primeira série do ensino fundamental. Psicol. Reflex. Crit., Porto Alegre, v. 16, n.3, p.491-502, 2003.
	TEXTO 02
A situação descrita a seguir ocorreu entre uma pesquisadora, identificada como "Ex" no evento de pesquisa abaixo destacado, e o aluno Lucas, de 5 anos de idade. 
Ex: Vou mostrar para você duas figuras, dois cartões. Vou ler, pra você me dizer qual é o que tem mais pedaços. Qual é a palavrinha maior: formiga ou boi?
Lucas: Formiga.
Ex: Como foi que você descobriu? 
Lucas: Eu olhei assim... no dedo. 
Ex: Como foi que você fez no dedo? 
Lucas: Fiz assim... for - mi - ga. 
Ex: Cama. Ventilador. Qual é maior? 
Lucas: Ca - ma ,ven - ti - la - dor... ventilador. 
Ex: Como é que você descobriu? 
Lucas: Porque tem quatro palavras.
AQUINO, S. B. O trabalho com consciência fonológica na Educação Infantil
e o processo de apropriação da escrita pelas crianças.Recife: UFPE, 2007, p. 121 (adaptado)
	TEXTO 03
ARAÚJO, Mairce da Silva; REGO, Marta da Costa Lima; FERNANDES, Valéria. Alfabetização:
Conteúdo e Forma 2. V.1 Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2009.
Considerando os textos anteriores, produza um pequeno texto acadêmico, discutindo os conceitos de “consciência metalinguística” e as chamadas “capacidades lingüísticas da alfabetização” e seu papel no processo de alfabetização de crianças em contexto escolar. Em seu texto, discuta também a atuação da professora alfabetizadora como pesquisadora neste processo em relação a estes conceitos. 
	RESPOSTA
Nos textos 2 e 3 é possível observar que a fala atua como porta de entrada para o domínio da escrita. E não poderia ser diferente, considerando que depois que aprendemos a verbalizar nossas vontades, a linguagem verbal passa a ser fundamental em todas as áreas da nossa vida.
Contudo, a fala compõe apenas uma das capacidades lingüísticas da alfabetização, sendo as outras duas a leitura e a escrita. Para estas é necessário que a criança tome consciência de sua linguagem, percebendo-a como algo além de um meio para expressão, e então refletindo sobre a estrutura da linguagem, e ainda sobre as regras e formas que a constituem. E assim, aprendendo novos meios de se expressar e adquirir conhecimento.
No entanto, mesmo adquirindo tal consciência, é importante que a escola compreenda que cada criança irá, de acordo com seus conhecimentos, enfrentar diversos obstáculos na escrita, o que irá requerer um educador que esteja preparado para lidar com a singularidade do processo de cada aluno, e que seja capaz de remanejar seu planejamento de acordo com as circunstâncias.
Mais do que apenas ter jogo de cintura, um educador que atua como professor pesquisador deve estar apto a transformar as dificuldades dos alunos em objeto de pesquisa. E através desta, realizar melhoria nas atividades educativas, sendo assim, um educador que não avalia apenas aos outros, mas também a si.
Por fim, toda construção é um processo, portanto, possui etapas características que, quando não respeitadas, interferem no resultado. Além disso, toda criança trás consigo uma bagagem de variações lingüísticas, bagagem esta que é construída desde seu nascimento. Quando um professor ignora essa bagagem como parte do processo de construção da escrita, ao invés de aproveitá-la como ponto de partida, ele acaba sabotando o processo de ensino-aprendizagem de seus alunos. 
	QUESTÃO 2 - 5,0 pontos 
Para responder à questão, leia os fragmentos a seguir:
	TEXTO 04
	TEXTO 05
Acreditar que os conteúdos da alfabetização são apenas os da “aula de alfabetização” é radicalmente oposto a integrar todas as disciplinas ou matérias como conteúdos de alfabetização. Acreditar que antes se aprende a escrever e a ler para só depois poder escrever e ler é radicalmente oposto a defender que se aprende a ler enquanto se lê para aprender, e, sobretudo, que se aprende a ler lendo e a escrever escrevendo. Acreditar que se pode começar de partes isoladas para depois chegar à totalidade é radicalmente oposto a considerar a linguagem uma totalidade que quando se quebra perde o sentido. Acreditar que a criança aprende apenas o que a professora ensina é radicalmente oposto a defender que a criança aprende desde que nasce e que continua sua aprendizagem dentro e fora da escola. Acreditar que a alfabetização é problema apenas da professora da 1ª série é radicalmente oposto a considerar a alfabetização responsabilidade de todos (professores de todas as séries e de todas as disciplinas, supervisoras, orientadoras educacionais, diretoras, técnicos do nível intermediário e da Secretaria de Educação).
(Fragmento de GARCIA, Regina Leite. Alfabetização: responsabilidade de todos. Revista Andes, 1989).
	TEXTO 06
(...)o advento das novas tecnologias acarreta mudanças peremptórias na sociedade e na economia, às quais precisamos responder com devida ética e inteligência. Um bom começo seria a escola, onde ocorre a alfabetização da população. Certamente, alfabetizar-se não é mais apenas ler, escrever e contar, já que isto se torna mero pressuposto. Nenhuma criança deixa de usar computador porque não aprendeu letras e números - ela vai lidando com eles naturalmente e os aprende no processo de uso do computador. Não quer isso dizer que não seja útil aprender letras e números de maneira sistemática e adequada, até mesmo para usar todos os dedos ao digitar, mas esta habilidade vai virando pressuposto instrumental, tornando mais claro o que sempre foi: mero ponto de partida. O que importa é o que fazer com letras e números, e agora com tecnologias digitais. 
(Fragmento de DEMO, Pedro. Alfabetizações: desafios da nova mídia. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., 
Rio de Janeiro, v. 15, n. 57, p. 543-564, out./dez. 2007)
Tomando como base os textos anteriores (04, 05 e 06), produza um pequeno texto acadêmico, relacionando os conceito de “letramento” e de “alfabetização” e discuta o papel da escola no desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes que nela se inserem. Para isso, não se esqueça de definir os conceitos solicitados em sua resposta.
	RESPOSTA
É um equívoco presumir que todo sujeito alfabetizado é letrado. Um indivíduo alfabetizado é capaz de ler e escrever, mas um indivíduo letrado, além de sua habilidade de leitura e escrita, sabe manipular essas habilidades de acordo com cada situação.
Quando o processo de alfabetização considera o contexto social da leitura e da escrita, esse processo não só resultará em alunos capazes de ler, mas alunos capazes de compreender criticamente o que está lendo, e assim também com relação a escrita. 
Além disso, trazer o contexto social para a sala de aula dá significado a aprendizagem, coisa que frases soltas não são capazes de fazer. Quando trazemos a realidade para a sala de aula, transformamos o modo que estes alunos olharão para a sua realidade, e mais, os faremos tomar consciência de que estão em constante processo de aprendizagem, e que este não se restringe ao espaço escolar.