Abordagem tradicional (características) (mundo, homem, conhecimento, educação, escola)

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Abordagem tradicional (mizukami)
Características gerais
É um processo do ensino da aprendizagem que não se fundamenta implícita ou explicitamente em teorias empiricamente validadas, mas sim em uma prática educativa e na sua transmissão por anos. Tendo tendências e manifestações diversas. Trata-se de uma concepção e uma prática educacional que persistiram no tempo, que passaram a fornecer um quadro referencial para as demais abordagens.
Syders (1974) em um de seus estudos ele defende a necessidade de compreender o seu tipo de ensino e suas justificativas. 
O ensino tradicional, para Snyders, é o ensino verdadeiro. Tem a pretensão de conduzir o aluno até o contato com grandes relações com a humanidade: obras-primas da literatura e da arte, raciocínios e demonstrações plenamente elaborados, métodos seguros. Privilegiando o especialista, modelo e professor como transmissores de conteúdo.
Na concepção tradicional, é considerado como um homem acabado (pronto) e o aluno (adulto em miniatura) que precisa sofrer atualizações.
O ensino, nesta abordagem, será centrado o professor. Esse tipo de ensino volta-se para o que é o externo ao aluno: o programa, disciplina e professor), e o aluno só executa as prescrições que são passadas por autoridades.
Saviani, sugere que o professor se caracteriza pela garantia do conhecimento independente do interesse do aluno e, sem o qual suas oportunidades de participação social estariam reduzidas.
Homem
Nesta abordagem fazem referências ao mundo, sociedade/cultura, conhecimento. O homem é considerado como inserido no mundo que irá conhecer através de informações que lhe serão fornecidas e que e decidas e que se decidiu serem as mais importantes e úteis para ele. É um receptor passivo com diversas informações. 
O homem no início de sua vida, é considerado uma espécie de tábula rosa na qual são impressas, imagens, informações.
Mundo
A realidade é algo que será transmitido ao indivíduo principalmente pelo processo de educação formal, além de outras agências, como família, igreja. O mundo é externo ao indivíduo, possibilitando uma compreensão cada vez mais sofisticada. O indivíduo contribuirá, para maior compreensão e dominação do mundo seja este considerado físico ou sócia, etc.
Sociedade-cultura
A reprovação do aluno passa a ser necessária quando o mínimo cultural para aquela faixa não foi atendido, e as provas juntamente com os exames são necessários para a constatação de que este mínimo exigido para cada série foi adquirido pelo aluno. O diploma, pose ser então usado como um instrumento de hierarquização dos indivíduos num contexto social. Seria a formação cultural e o exercício de funções sociais determinadas.
Essa posição supõe que as experiências e aquisições são condições de sobrevivência das mais novas. 
Paulo Freire->Esse tipo de sociedade mantém o ensino baseado na educação bancária, ou seja, “depositar” no aluno, conhecimentos, informações, dados, etc. Possui uma visão individualista, NÃO possibilitando a maioria das vezes, trabalhos de cooperação, nos quais podemos ter a convergência de esforços.
Conhecimento
Seria a inteligência ou qualquer outro nome dado à atividade mental (seja ela uma faculdade capaz de acumular informações). A atividade do ser humano é a de incorporar informações sobre o mundo (social, físico), vão das mais simples até as mais complexas. Há aqui pouca preocupação com o passado, como o modelo a ser imitado como lição para o futuro.
Evidencia de o caráter acumulativo do conhecimento humano aderido pelo ser através da educação.
Mesmo sendo considerado o ensino baseado em uma psicologia “sensual-empirista”, atribui-se ao sujeito um papel significante na elaboração e aquisição do conhecimento. O indivíduo adere o conhecimento, memorizando definições, leis, sinta-se e resumos que são o processo para a educação a partir de um sistema atomístico.
Educação
A educação é entendida como instrução, caracterizada como a transmissão de conhecimentos e restrita à ação da escola. Quando o aluno frequenta a escola, ele se confronta com os modelos que lhe poderão ser úteis tanto na sua vida, essa decisão é defendida por Durkheim.
Para Snyders, o modelo não é considerado como o contrário da originalidade, da individualidade, sendo condições indispensáveis para o desabroche. É uma educação baseada em decisões verticais. Alain por exemplo defende a “aristocracia de espírito”.
Para o aluno chegar em boas condições, tem uma confrontação com o modelo é indispensável uma orientação de um professor/mestre.
A abordagem tradicional é caracterizada pela concepção de educação como produto, já que são modelos pré-estabelecidos, assim havendo uma ausência de ênfase no processo. Como uma transmissão de ideias selecionadas.
Escola
A escola é a concepção da abordagem, aonde realiza a educação, funciona como uma agencia de uma sistematizadora de cultura complexa.
Émile Chartier, defensor desse tipo de abordagem. Acha o ato de aprender como uma cerimônia, achando necessário manter distante o professor dos alunos.
Snyders, fala que a escola tradicional, quando não transforma em “caricatura” se considera que os conhecimentos adquiridos não valem por si mesmo pois a formação deve ir mais além. 
O tipo de relação nesta concepção é a escola é o professor (intelectual e moral) para aluno. A possibilidade de cooperação. É REDUZIDA, já que as tarefas destinadas só dependem do indivíduo. 
A educação é um papel de ajustamento social.
Ensino-aprendizagem
A ênfase é alunos são “ensinados/instruídos” pelo professor. A aprendizagem do aluno como um fim em si mesmo: os conteúdos e as informações vêm de ser adquirido, os modelos a serem imitados.
Caso haja ausência, a criança permanecerá em um mundo onde “ultrapassará sua atitude primitiva” “não foi ilustrado pela obra do mestre”. Acredita-se nas virtudes formativas das disciplinas do currículo.
Aebli 1978) comenta que o progresso será “impresso” no aluno, cópias de modelos do exterior que serão gravas.
Apesar de desconhecer a natureza da atividade psíquica, o ensino tradicional lança mão, na prática, da atividade dos alunos. O mecanismo dessa atividade é DESCONHECIDO, o professor vê-se obrigado, a limitar-se ao fornecimento de receituários.
O ensino da aprendizagem CONSISTE em aquisição de informações e demonstrações transmitidas, que nos permite a formação de reações, automatismo.
O aluno que aderiu o hábito ou “apendeu”, apresenta compreensão parcial. Reações estereotipadas que são ligadas a uma expressão simbólica, verbal, numéricas...
Os isolamentos das escolas NÃO facilitam a transferência de aprendizagem. Ignoram-se as diferenças individuais, pois não variam ao longo das classes nem dentro delas.
Em termos gerais, É UM ENSINO caracterizado por se preocupar mais com a variedade e quantidade de noções/conceitos/informações do que com o pensamento REFLEXIVO.
Ensino caracterizado pelo VERBALISMO dos mestres e a MEMORIZAÇÃO do aluno. Sendo as tarefas de aprendizagem PADRONIZADAS, o que implica o conseguir de fixação de conhecimentos/conteúdos/informações.
Professor e aluno
A relação professor-aluno é vertical, sendo que o professor tem PODER decisório, quanto à metodologia, aulas, avaliações.... Ao professor compete informar e conduzir seus alunos em direção aos objetos externos para serem escolhidos pela escola/sociedade em que vive e não pelo sujeito do processo. Os exercícios orientam para a reiteração dos dados e informações anteriormente fornecidos pelos manuais ou pelos cursos. Assim o professor exercendo um PAPEL MEDIADO: entre cada aluno e os modelos culturais.
Metodologia
A correspondente metodologia baseia=se mais frequentemente nas aulas expositivas e nas demonstrações do professor à turma, tomando quase como um auditório.
O professor trás o conteúdo e o aluno limitam, passivamente, a escutá-lo (aprendizagem). A didática tradicional quase poderia ser resumida em “dar lição” e “tomar lição”. O professor é o AGENTE e o aluno é o OUVINTE. O assunto só é terminado quando o professor conclui a exposição, através de
exercícios de repetição, aplicação e recapitulação. Prioriza o verbal (escrito e oral), as atividades intelectuais e o raciocínio abstrato. Método “maiêutico” (passo a passo para se chegar ao objetivo pressuposto.
Avaliação
A avaliação é realizada visando a exatidão da reprodução do conteúdo comunicado em sala de aula. Mede-se, pela quantidade de exatidão de informações que se consegue reproduzir. O exame como um ritual, as notas como nível de aquisição de patrimônio cultural.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O ensino tradicional tem uma característica intelectual e aos conhecimentos abstratos. Exames seletivos, investidos de caráter sacramental e o diploma, como um organizador na sagração do ciclo de estudos. O conhecimento essencialmente do meio, e, dessa, forma transmitido na escola.
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA (CARACTERISTICAS GERAIS) 
Essa abordagem é considerada pelo objeto (empirismo).
O conhecimento é uma “descoberta”, porém a “descoberta já é presente na realidade.
Os comportamentalistas (behavioristas), consideram a experimentação planejada como base do conhecimento. 
CONHECIMENTO=EXPERIENCIA/DESCUBRIR OS EVENTOS.
Já para os positivistas lógicos, consiste em códigos simbólicos.