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ANHANGUERA UNIVERSIDADE
CURSO: PEDAGOGIA
RAÍSSA ribeiro machado dos santos
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II AOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Irecê/BA
2021
RAÍSSA ribeiro machado dos santos
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II – AOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório de Estágio apresentado para a disciplina de Estágio Curricular em Pedagogia– aos anos iniciais no curso de Pedagogia.
Tutor Presencial: Alaice
Tutor Eletrônico: Priscila Barbosa Silveira Alencar
Irecê/BA 
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1-LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2-PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)...........................................................6
3-ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC............8
4- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA....................................................................................9
5- CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	11
6- PLANOS DE AULA...................................................................................................................................................13
7-CONSIDERAÇÕES FINAIS	17
8-REFERENCIAS...............................................................................................................................19
INTRODUÇÃO
O presente relatório consiste em relatar as experiencias vividas durante as atividades proposto pela disciplina Estágio Supervisionado. O estágio é relevante pois através dele que o discente estabelece relação entre a teoria e a prática, bem como ter oportunidade de conhecer e analisar a atuação do profissional de Educação Infantil em sua ação pedagógica. 
Segundo Pimenta (1995, p.24) defende que “a atividade teórico-prática de ensinar constitui o núcleo do trabalho docente”. O pedagogo se baseia na teoria para fundamentar a prática.
O presente estágio de docência nos anos iniciais teve como objetivos, aprimorar a prática em sala de aula, propiciar a aproximação da realidade profissional por meio da participação na prática docente.
É no estágio que temos a oportunidade de vivenciar tudo aquilo que aprendemos na teoria, de refletir sobre a prática que vamos escolher futuramente, como vamos agir dentro da sala de aula com crianças de diferentes personalidades.
Esse tipo de esperiência para nós, futuros pedagogos, é de grande relevância, pois estando diretamente envolvidos no campo escolar é que podemos entender as atitudes, dificuldades, anseios e satisfações que um profissional pode vivenciar.
A observação e intervenção permitiram que houvesse uma análise mais criteriosa, na procura de contribuições que seja essencial para desenolver os diversos aspectos observados durante o estágio.
A partir dessa experência que possibilita que o docente utilize essa rica oportunidade escolar, para desenvolver profissionalmente, contribuindo para uma prática educativa que possibilita formar professores a partir da análise, da crítica e das novas maneiras de fazer educação, que podem ser construídas.
Nesse sentido, posso afirmar que a intervenção foi um momento excepcional para a formação docente, pois através dela, podemos refletir a nossa prática. 
 Sob esse prisma, a intervenção oportuniza aos educadores realizar um trabalho baseado nas suas observações, mas que esteja relacionada à teoria.
1-LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Juarez da Silva Thiessen intitulado A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem traz consideráveis argumentos para compreensão desses termos citados.
Da mesma maneira que elabora os caminhos pedagógicos, ou seja, como vertente escolar, o autor escreve sobre os elementos epistemológicos. Para compreender um pouco mais este último, notam-se as questões relativas às nossas realidades sociais e à compreensão sensorial de nossa aprendizagem. Sendo assim, reflete acerca da teoria Piagetiano sobre a apreensão do conhecimento a partir do meio externo.
Levantando questões sobre interdisciplinaridade, podemos refletir sobre a pragmática envolvida em nosso meio educacional por meio de currículos cercados de teorias presas ao tempo.
Desde então, o conceito de interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e muito fortemente na educação. Sem dúvida, tanto as formulações filosóficas do materialismo histórico e dialético quanto às proposições pedagógicas das teorias críticas trouxeram contribuições importantes para esse novo enfoque epistemológico.
Sendo assim, notamos a preocupação da educação moderna em perfazer as competências e habilidades da grade curricular. Por que não propor uma aproximação metodológica entre a Língua Portuguesa e Geografia? Entre Artes e Física? Pensar em interdisciplinaridade é pensar também em trabalhos coletivos que fomentem uma aprendizagem menos conceitual. Segundo Juarez Thiessen, as áreas de Ciências Humanas se notabilizaram por evidenciar mais fortemente a questão interdisciplinar.
O educador ainda ressalta os obstáculos a serem percorridos e a necessidade do alargamento da compreensão da interdisciplinaridade como busca por novos métodos de ensino. Nesse sentido, cabe também ao professor abandonar o dogmatismo de sua disciplina e partilhar o conhecimento mediante uma teia multidisciplinar com as ciências e as congruências da vivência cotidiana.
Por isso, quanto mais interdisciplinar for o trabalho docente, quanto maiores forem às relações conceituais estabelecidas entre as diferentes ciências, quanto mais problematizastes, estimuladores, desafiantes e dialéticos forem os métodos de ensino, maior será a possibilidade de apreensão do mundo pelos sujeitos que aprendem.
Partindo da ideia de que os anos iniciais do ensino fundamental são essenciais na formação integral dos educandos, precisamos nos focar e compreender melhor o que é e como se dá uma prática pedagógica interdisciplinar.
Por fim, refletindo a práxis pedagógica, notamos que a socialização do conhecimento é muito importante neste ciclo. Da mesma forma, a apreensão dos conteúdos por meio interdisciplinar é um caminho a ser pensado pela educação.
2-PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
 O Projeto Politico Pedagógico é um documento que tem como funcionalidade orientar as atividades pedagógicas, objetivando o processo de ensino aprendizagem de forma eficaz, qualificando o educando a desenvolver sua visão crítica em quanto cidadão inserido num contexto social. Portanto é de suma importância para a organização institucional. Para Libâneo (2004), É um documento que detalha objetivos, diretrizes e ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola, expressando a síntese das exigências sociais e legais do sistema de ensino e os propósitos e expectativas da comunidade escolar.
	A construção do Projeto Político-pedagógico é necessária para que as instituições educacionais realizem suas atividades de forma dinâmica e participativa. O Projeto Político-Pedagógico é algo que deve estar inserido no contexto escolar, pois é nele onde serão definidos o currículo, a maneira de avaliar, dentre outras questões importantes. É praticamente impossível ter uma escola centralizada nos princípios educacionais se a mesma não possui um PPP bem elaborado, e este, deverá ser construído coletivamente envolvendo a gestão, docentes, discentes e a comunidade local. 
 Todos devem ser pensados de forma que sejam beneficiados com o projeto, já que se espera a qualidade no ensino aprendizagem, que é o objetivo fundamental das instituições de ensino. A escola deve possuir autonomia para suas deliberações, observando as normas vigentes, as esferas superiores, porém, sempre buscando inovar para que se efetive a qualidade do ensino.
	O projeto propõe buscar um norte para a realidade. Trata-se de maneira provocativa chegar ao um consenso, juntamente com todos os envolvidos no mesmo. Nessa visão, pode-se dizer que todo projeto pedagógico escolar é também um ato político,haja vista que está ligada aos interesses de toda a comunidade, esta compromissada com os fins políticos e sociais e coletivos da população predominante. Quando se fala que é político é porque está ligado ao bem comum e tem um comprometimento com a efetivação da cidadania para que esta se insira de maneira adequada ao meio social. "A dimensão política se cumpre na medida em que ela se realiza enquanto prática especificamente pedagógica" (Saviani 1983, p. 93). Pedagogicamente falando, encontra-se reside a verossimilhança da efetivação da intencionalidade da instituição educacional, que é a construção do cidadão interativo, consciente, envolvido, crítico e dinâmico. Pedagógico, no entendimento de estabelecer as ações educativas e as particularidades necessárias às escolas de desempenharem suas deliberações e suas finalidades.
	Conduzir as atividades e analisá-las transporta-nos ao raciocínio embasado de maneira efetiva a respeito de como a escola estrutura-se para pôr em prática seu projeto político-pedagógico. A avaliação do projeto político-pedagógico, num olhar crítico, tem como ponto de partida a necessidade de se perceber a realidade escolar, procura esclarecer e entender duvidosamente os motivos da existência de problemas bem como suas ligações, suas modificações e se engaja em propor ações alternativas. Isso é o que se conhece como autocrítica.
	Avaliadores que associam as ideias de uma óptica global apreciam o projeto político-pedagógico, não como algo dissociado dos aspectos políticos e sociais. Não descartam as incompatibilidades e os desacordos. A avaliação tem um engajamento mais alargado do que a mera eficiência e eficácia das sugestões conservadoras. Consequentemente, acompanhar e avaliar o projeto político-pedagógico é avaliar os resultados da própria organização do trabalho pedagógico.
3-ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
 Os Temas contemporâneos Transversais (TCTs) buscam uma contextualização do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para o desenvolvimento como cidadão. A instituição repensa a maneira que ira trabalhar com os temas transversais contemporâneos que fazem parte do cotidiano tais como meio ambiente, diversidade e cultura.
 Na Escola Municipal Boa Infância o foco foi à questão ambiental a importância de não utilizar canudos de plástico por causa da demora que leva para se decompor, e com isso não amontoa lixo.
 Entender que os conteudos seguem a partir das orientaçoes dos documentos oficiais para o professor ampliar a abordagem de conteudos transversais. Desta maneira a escola atraves de seu uso de materiais didaticos visa trabalhar junto com o auxilio da equipe pedagogica para discutir quais açoes pedagogicas que irao seguir para atender os objetivos propostos.
 Acontece dialogos, opinioes, ideias, conforme esta definido no documento da Base Nacional Comum (BNCC), com temas de cidadania e civismo, saude, multiculturalismo, ciencia e tecnoloia. Vale ressaltar que os temas não são lineares. São decididos de acordo com a realidade local, pois a proporção do meio ambiente precisa ser ressaltada para a criança compreender o contexto social em que esta viendo.
 No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
 A direção é parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico.
Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
A equipe administrativa lida na maioria das vezes com dados, desde tomar conhecimento à respeito de mudanças, até o gerenciamento da execução de tarefas por diferentes membros da equipe.
4- PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEPORANEOS
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola. Alguns critérios utilizados para a sua constituição se relacionam à urgência social, a abrangência nacional, à possibilidade de ensino e aprendizagem na Educação Básica e no favorecimento à compreensão do ensino/aprendizagem, assim como da realidade e da participação social. São temas que envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se também em interferir na realidade para transformá-la.
Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto descontextualizado nas aulas. O que importa é que os alunos possam construir significados e conferir sentido àquilo que aprendem. Quando enfocamos o tema transversal Trabalho e Consumo, poderemos enfatizar a informação das relações de trabalho em várias épocas e a sua dimensão histórica, assim como comparar diversas modalidades de trabalho, como o comunitário, a escravidão, a exploração, o trabalho livre, o assalariado. Poderemos também analisar a influência da publicidade na vida das pessoas, enfocando a Industria Cultural. Refletir como a propaganda dissemina atitudes de vida, padrões de beleza e condutas que manifestam valores e expectativas. Analisar criticamente o anseio de consumo e a autêntica necessidade de adquirir produtos e serviços.
 Os temas transversais inclui ética, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural e orientação sexual. Segundo o Ministerio da Educação os temas estão voltados para a compreensão e construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal, coletiva e com a afirmação do princípio da participação política. Estudá-los durante a graduação de pedagogia é essencial para a formação de um profissional competente para abordar os diversos temas com os futuros alunos
Os pilares são metodologias muito importantes para guiar os gestores e professores no que trabalhar em sala de aula, levando como um objetivo para o que se pretende estudar, com sugestões metodológicas que além de guiar vai facilitar a abordagem dos temas inseridos no currículo escolar e no planejamento das ações. Sendo assim, essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos e aprendizagem. Sobre tudo, é um método de caráter avaliativo, visando garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
5- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
A professora é formada em Pedagogia pela FTC (Faculdade de Tecnologia e Ciências) desde 2009, é também graduada em Geografia, pela mesma Faculdade, e pós-graduada em Educação Infantil, pela Uessba (Faculdade do Sertão as Bahia). Trabalha na Educação há 10 anos, na mesma escola, ale ressaltar que a escola em questão é pertencente à mãe da professora entrevistada.
 Referente ao tempo de atuação da professora na Educação percebemos que a proessora tem bastante experiência. Isso significa que a mesma possui um tempo significativo de atuação que poderia contribuir para a melhoria de sua prática pedagógica.Esta inferência justifica-se pelo fato de acreditarmos que os anos de atuação contribuem para o profissional aperfeiçoar sua prática ao adquirir experiências e compartilhá-las com seus pares, numa perspectiva dialética de ação-reflexão-ação.
Observamos que as professoras, em sua prática pedagógica diária, desenvolvem atividades envolvendo diversas linguagens: escrita, oral, musical, gestual, corporal e plástica com as crianças, mas, nem todas as atividades, da maneira como estão sendo trabalhadas, propiciam à criança o seu desenvolvimento integral. Isso ocorre porque ao contarem histórias e fábulas para as crianças as professoras, de modo geral, fazem pouco uso de recursos pedagógicos diversificados, o que torna esse momento pouco atrativo e estimulante para a aprendizagem.
A sua prática é baseada nas mudanças na Educação, no momento a escola faz seu planejamento coletivo, levando em consideração a atualização dos documentos educacionais, como a BNCC, que vem trazendo mudanças signiicativas, valorizando os direitos de aprendizagem das crianças.
A escola trabalha a avaliação como um processo continuo de aprendizagem da criança, enfatizando que cada criança tem o seu tempo, valorizando o desenvolvimento e participação de cada criança, busca trabalhar diferentes projetos educacionais, onde a criança é colocada sempre a frente do processo
A escola busca integrar as crianças na sala de aula, como em todo ambiente escolar, trabalhando de forma que possam integra-las umas as outras, buscando a paz, a união e o respeito entre todos. É um ambinte acolhedor, percebe-se que gostam do que fazem e execultam com muito interesse.
Todo ano a escola busca a interação entre a família e a escola, trabalhando o dia da família na escola, nesse momento é onde os pais participam com assiduidade no ambiente escolar, em outros momentos a participação é apenas nas reuniões pedágogicas.
Buscamos trabalhar de forma lúdica, pois nos permite isso, sempre deixando claro para as crianças que estamos brincando e aprendendo, valorizando o saber e a orma de aprender de cada um, lembrando cada sujeito é único e singular. São muitos os desaios encontrados durante o ano letivo, seja com alunos que tenha alguma diiculdade de consentração ou ainda de adaptação, são desafios que de certa orma permite o nosso crscimento como profissional, pois nos leva a reletir sobre a prática aplicada, fazendo uma autoaaliação desse processo, buscando melhorar e aperfeiçoar cada vez mais. Destacamos que dentro desse contexto é que podemos perceber o quanto signiicativo é o planejamento, pois aí percebemos o que deu certo, o que precisa ser mudado.
É preferivél que o trabalho seja sempre com materiais que envola as crianças, que chamem atenção delas, pois há um envolvimento maior, procurar trabalhar com o “concreto” materiais que eles possam pegar, nesse envolvimento a criança aprende mais.
Em fim, buscamos trabalhar de forma clara e objetiva, levando a criança ao processo de aprendizagem de forma lúdica, buscando sempre estar dentro do contexto educacional, pois essa fase, requer cuidados, então que a aprendizagem aconteça através das brincadeiras, das músicas, que assim elas se sintam crianças dentro do contexto escolar, porque é possível essa interação, basta que cada um faça a sua parte.
6- CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
 Num mundo em profunda transformação a educação precisa ser muito mais flexível, híbrida, digital, ativa, diversificada. Os processos de aprendizagem são múltiplos, contínuos, híbridos, formais e informais, organizados e abertos, intencionais e não intencionais. Hoje há inúmeros caminhos de aprendizagem pessoais e grupais que concorrem e interagem simultânea e profundamente com os formais e que questionam a rigidez dos planejamentos pedagógicos das instituições educacionais.
 A chamada educação a distância precisa sair dos modelos conteudistas e incorporar todas as possibilidades que as tecnologias digitais trazem: a flexibilidade, o compartilhamento, ver-nos e ouvir-nos com facilidade, desenvolvimento de projetos em grupo e individualmente, visualização do percurso de cada um, possibilidade de criar itinerários mais personalizados. Precisa incorporar também todas as formas de aprendizagem ativa que ajudam os alunos a desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais. Mais que educação a distância podemos falar de educação flexível, online.
 Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada, híbrida. As metodologias ativas num mundo conectado e digital se expressam através de modelos de ensino híbridos, com muitas possíveis combinações. A junção de metodologias ativas com modelos flexíveis, híbridos traz contribuições importantes para a o desenho de soluções atuais para os aprendizes de hoje.
 Aprendemos de muitas maneiras, com diversas técnicas, procedimentos, mais ou menos eficazes para conseguir os objetivos desejados. A aprendizagem ativa aumenta a nossa flexibilidade cognitiva, que é a capacidade de alternar e realizar diferentes tarefas, operações mentais ou objetivos e de adaptar-nos a situações inesperadas, superando modelos mentais rígidos e automatismos pouco eficientes. As aprendizagens por experimentação, por design, aprendizagem maker, com apoio de tecnologias moveis, são expressões atuais da aprendizagem ativa, personalizada, compartilhada. 
A ênfase na palavra ativa precisa sempre estar associada à aprendizagem reflexiva, para tornar visíveis os processos, os conhecimentos e as competências do que estamos aprendendo com cada atividade. Aí que o bom professor, orientador, mentor é decisivo e a tecnologia digital, também, porque visibiliza todo o processo de aprendizagem de cada estudante para todos.
 Todas as instituições podem implementar o ensino híbrido, misturado, tanto as que possuem uma infraestrutura tecnológica sofisticada como as mais carentes. Todos os professores, também. Em escolas com menos recursos, podemos desenvolver projetos significativos e relevantes para os alunos, ligados à comunidade, utilizando tecnologias simples como o celular, por exemplo, e buscando o apoio de espaços mais conectados na cidade.
 Embora ter boa infraestrutura e recursos traz muitas possibilidades de integrar presencial e online, conheço muitos professores que conseguem realizar atividades estimulantes, em ambientes tecnológicos mínimos. Podem inverter o modelo tradicional de aula, com os alunos acessando os vídeos e materiais básicos antes, estudando-os, dando feedback para os professores (com enquetes, pequenas avaliações rápidas, corrigidas automaticamente). Com os resultados, os professores planejam quais são os pontos mais importantes para trabalhar com todos ou só com alguns; que atividades podem ser feitas em grupo, em ritmos diferentes e as que podem ser feitas individualmente.
 A combinação de aprendizagem por desafios, problemas reais, jogos, com a aula invertida é muito importante para que os alunos aprendam fazendo, aprendam juntos e aprendam, também, no seu próprio ritmo. Os jogos e as aulas roteirizadas com a linguagem de jogos cada vez estão mais presentes no cotidiano escolar. Para gerações acostumadas a jogar, a de desafios, recompensas, de competição e cooperação é atraente e fácil de perceber. 
 O papel do professor é mais o de curador e de orientador. Curador, que escolhe o que é relevante entre tanta informação disponível e ajuda a que os alunos encontrem sentido no mosaico de materiais e atividades disponíveis. Curador, no sentido também de cuidador: ele cuida de cada um, dá apoio, acolhe, estimula, valoriza, orienta e inspira. Orienta a classe, os grupos e a cada aluno.
 Ele tem que ser competente intelectualmente, afetivamente e gerencialmente (gestor de aprendizagens múltiplas e complexas). Isso exige profissionais melhor preparados, remunerados, valorizados. Infelizmente nãoé o que acontece na maioria das instituições educacionais.
7- PLANOS DE AULA
	 PLANO DE AULA 01
	IDENTIICAÇÃO
	Disciplina
	Lingua portuguesa- Linguagem
	
	Série
	1° ano
	
	Turma
	U
	
	Período
	Vespertino
	CONTEÚDO
	Contos (conto e reconto)
	OBJETIVOS
	Objetivo geral: Ampliar a imaginação e a criatividade ao ouvir historias lidas ou contadas, de forma interativa e interpreta-las.
Objetivos específicos: 
· Participar e interagir das atividades;
· Relatar sua compreensão;
· Identificar os personagens da história;
	METODOLOGIA
	1º momento: Conversa informal, perguntar aos alunos sobre suas novidades deixar que cada um conte o que quiser depois dirigir a conversa para introduzir a história.
2º momento: A professora apresentará  o livro no data show, contando a história para os alunos .
3º momento: Os alunos deverão em seus computadores passar as páginas do livro, depois disso cada aluno ficará com duas páginas do livro para recontar a história, a professora escreverá em uma folha de papel pardo a história contada pela turma.
	
	
4º momento: A professora lerá para a turma a história que foi recontada.
5º momento: Os alunos deverão desenhar a parte do livro que mais gostou no paint, depois a professora deverá salvar e imprimir os desenhos e montar um painel com a história recontada e os desenhos dos alunos.
	RECURSOS
	· Data show
· Computadores
· Papel pardo e piloto
· Paint
· Tablets
	AVALIAÇÃO
	A avaliação ocorrerá durante toda a aula, deverá ser observado se os alunos estão atentos e compreendendo a história, se a pronuncia das palavras estão corretas, se houve  interação e participação de forma  global, se necessário fazer novas intervenções.
	REFERENCIAS
	www.Tecinfantilblocsport.com.br/planos.Acessoem:16/06/2020
www.revistanovaescola.com.br.Acessoem16//06/2020
ROCHA, Ruth. O menino que aprendeu a ver.Editora FTD SA.
		PLANO DE AULA 02
	IDENTIFICAÇÃO
	Disciplina
	Ciências
	
	Serie
	1º ano
	
	Turma
	U
	
	Período
	Vespertino
	CONTEÚDO
	Brincando e Aprendendo com as Tics. Formas geométricas.
	OBJETIVOS
	Objetivo Geral: 
Mostrar que as cores e formas geométricas  estão presentes no ambiente onde vive e que fazem parte de seu cotidiano, identificar e nomear cores e formas geométricas (triângulo, quadrado, retângulo e círculo) percebendo as características de cada uma e desenvolver a percepção visual através do seu uso.
Objetivos específicos:
 Estimular a coordenação motora;
    Trabalhar as formas geométricas e as cores primárias;
    Ensinar como se utiliza o Paint.
	METODOLOGIA
	1º 
Passo 1 - Apresentar as formas geométricas (quadrado, círculo e triângulo).
Passo 2 - Apresentar as cores primárias (amarelo azul e vermelho).
Passo 3 - Levar as crianças para o Laboratório de Informática.
Passo 4 - Abrir o programa de o Paint ensiná-los como utilizar e deixar que desenhem livremente, para um melhor desenvolvimento.
2º 
Passo 1 - Relembrar as formas, as cores e a utilização do Paint.
Passo 2 - A professora irá mostrar uma forma geométrica e as crianças terão que desenhá-la no computador.
Passo 3 - Depois de desenhar todas as formas, a professora pedirá para que as crianças adicionem as cores nas formas, orientando qual cor será tal forma.
Passo 4 - Imprimir os trabalhos, e montar um cartaz para expor na sala de aula.
	RECURSOS
	 Formas Geométricas (para exposição)
  Cores Primárias (para exposição)
  Computador (Paint)
  Papel Pardo (para a exposição dos trabalhos)
	AVALIAÇÃO
	A avaliação será feita através da observação da interação dos alunos na atividade proposta.
	REERENCIAS
	www.revistanovaescola.com.br.Acessoem16//06/2020
www.Tecinfantilblocsport.com.br/planos.Acessoem:16/06/2020
Fonte :como referencia utilizei o site: revistaescola.abril.com.br
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A observação participativa é um momento fundamental e inesquecível na vida do aluno, pois se tem a oportunidade de vivenciar a prática de todo estudo teórico realizado até o momento. Através da dinâmica do dia a dia o aluno aprofunda os conhecimentos metodológicos do ensino aprendizagem, a partir do cotidiano escolar.
A realidade do exercício da função do professor é a expansão natural da capacitação do aluno, e através do estágio o aluno tem a oportunidade de ver o que o que de fato é a profissão e a educação no seu município.
Pode-se dizer que o estágio é um dos momentos mais importantes da vida do aluno, afinal ele é inserido exatamente no mundo profissional em que vai atuar. Esse momento o aluno deve refletir sobre todos os aspectos possíveis e aproveitar ao máximo o estágio.
 A universalização do ensino, as transformações sociais e o aumento dos anos da escolarização fizeram crescer a expectativa de outras exigências em relação aos professores e a escola, temos um papel fundamental neste processo por isso devemos trabalhar em conjunto para atender as necessidades deste novo modelo de ensinar, adquirindo assim mais autonomia e controle. 
 O presente trabalho trouxe uma análise sobre o estágio obrigatório nas Series iniciais. Pensar e elaborar os planos de aula como uma professora titular tendo como suporte os referenciais teóricos já estudados e as disciplinas, já cursadas, como a disciplina de Didática e tantas outras foi primordial para o sucesso do nosso estágio obrigatório e para execução das atividades propostas em sala de aula. 
 Experiências como essas são extremamente importantes para construção do conhecimento do pedagogo, sem esses momentos não podemos colocar em prática toda a bagagem intelectual aprendida e apreendida durante esse período. Nosso estágio foi bastante rico de aprendizagem, pois nos possibilitou fazer articulações com a teoria estudada. 
 Acredito que a atividade de estágio nos trouxe a aproximação de relacionar a teoria com a prática estudada, revelou-se também como oportunidade para responder vários questionamentos indagados por nós. As dúvidas ficaram para trás, já que a vivência nos proporcionou uma satisfação ímpar, a de dever cumprido. 
 O planejamento pensado por nós, para a realização do estágio foi concretizado, mas isso só foi conseguido, pois tivemos uma base sólida quanto às disciplinas estudadas e a orientação que nos foi dada, como também total liberdade para planejar as aulas e desenvolver as atividades na sala de aula. 
REFERÊNCIAS
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m:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm> Acesso em: 28/10/2015. 
BRASIL: MEC/SEB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação no Brasil. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf. Acessado em 15.11.2015 
BRASIL: MEC/SEB. Parâmetros de Qualidade da Educação Infantil. V.1, 2006. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf> Acesso em: 08.11.2015. 
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CRUVINEL, Fabiana Rodrigues; LIMA, Bianca; ALVES, Gabrielle Marques.Revista cientifica eletrônica: Como desenvolver a linguagem oral e escrita na educação infantil. 2013. Disponível em. Acesso em: 20 de Outubro de 2017.
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LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola publica: A Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos. São Paulo, Loiola, 1986.
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