PSICOLOGIA DA EDUCACAO PARTE 2

Prévia do material em texto

Prof. Carlos Eduardo de Souza Gonçalves 
 
2.1 - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA 
APRENDIZAGEM 
 
Psicologia do Desenvolvimento: estuda a evolução da 
capacidade perceptual e motora, das funções intelectuais, da 
sociabilidade e da afetividade do humano. Descreve como as 
capacidades se modificam e busca explicar tais modificações. 
Psicologia da Aprendizagem: seu problema de pesquisa (como 
o ser humano aprende?) será respondido de diversas maneiras 
e por diferentes teóricos. 
Aprendizagem é a aquisição ou mudança (quantitativa ou 
qualitativa) de comportamentos e processos mentais. 
 
 
 
Fonte: http://educador.brasilescola.com/comportamento/a-importancia-dos-jogos-segundo-vygotsky.htm 
 
Por “aquisição”, entendemos a aprendizagem de novas formas 
de pensar, sentir e agir. Por “mudança”, entendemos 
aprendizagem que gera alterações no modo de pensar, sentir e 
agir, devido à necessidade de mudar pensamentos, 
sentimentos e comportamentos anteriormente aprendidos em 
decorrência de mudanças no organismo e nos ambientes onde 
vivemos. 
Por aquisição ou mudança “quantitativa”, entendemos a soma 
ou a diminuição de modos de pensar e sentir, assim como de 
aumento ou diminuição do repertório, da quantidade de 
comportamentos. Por “qualitativa”, entendemos a 
aprendizagem de diferentes modos de pensar, sentir e agir ao 
longo da vida, também por razões adaptativas orgânicas e 
ambientais. 
Este link conduz você a compreender um conceito mais 
completo de Aprendizagem e ainda apresenta suas relações 
com Neurociência, uma tendência atual da Neuropsicologia 
aplicada à Educação: http://neurociencia-
educacao.pbworks.com/w/page/9051868/Aprendizagem 
 
Vamos Pensar... 
Você percebe que o que você aprendeu te desenvolveu ou seu 
desenvolvimento é que possibilitou suas aprendizagens? 
 
2.2 - DESENVOLVIMENTO PSICOSSEXUAL DA PERSONALIDADE 
 
http://neurociencia-educacao.pbworks.com/w/page/9051868/Aprendizagem
http://neurociencia-educacao.pbworks.com/w/page/9051868/Aprendizagem
 
 Fonte: http://www.freud-museum.at/cms/ 
 
Para o médico neurologista tcheco Sigmund Freud (1856-
1939) temos um corpo que sofre de necessidades fisiológicas 
e busca satisfazer essas necessidades para aliviar a tensão, 
obtendo aquilo que nos falta. Assim, a necessidade biológica 
gera o comportamento de busca por aquilo de que se precisa, 
ou seja, põe o sujeito em ação, o movimenta (motivação), 
fazendo ele direcionar sua energia ao objeto que deseja, para 
obter alívio e descansar, voltando ao repouso. Para Freud, 
nossos instintos também geram desejos. Desejos são 
representações psíquicas das necessidades do corpo que nos 
movem para buscar aquilo (representação mental de objetos 
quaisquer) que pode nos satisfazer e aliviar a tensão psíquica, 
que é similar à tensão do corpo que necessita de algo. 
Necessidades e Desejos impulsionam o desenvolvimento de 
comportamentos. Esses comportamentos se tornam 
padronizados, formando a personalidade. 
Leia sobre a relação entre Psicodinâmica e Personalidade 
pelo seguinte link: 
http://moranapsicologia.blogspot.com.br/2006/06/sigmund
-freud-e-psicanlise-i.html 
http://moranapsicologia.blogspot.com.br/2006/06/sigmund-freud-e-psicanlise-i.html
http://moranapsicologia.blogspot.com.br/2006/06/sigmund-freud-e-psicanlise-i.html
O que isso tem a ver com Educação? 
O equilíbrio dessa dinâmica energética de repressões e 
impulsos (psicodinâmica) precisaria ser garantido pela 
Educação, sendo a escola e os pais espécies de “educadores 
do Ego”, fortalecendo-o para que o sujeito aprenda controlar 
seus impulsos (dando limites) e a ser adequadamente livre e 
expressivo (criatividade, espontaneidade), em situações de 
aprendizagem afetiva e de conteúdos. 
 
 
 
Fonte: http://claudia.abril.com.br/materia/o-modo-frances-de-educar-os-filhos 
 
Paradigma Psicanalítico na Educação 
 
Programa apresenta as principais descobertas de Sigmund Freud: 
o inconsciente e a existência de uma sexualidade infantil. 
 
2.3 – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO SEGUNDO PIAGET 
 
Fonte: http://psicologiad23.blogspot.com.br/2012/05/piaget-teoria-de-aprendizagem.html 
 
Piaget compreendeu com suas pesquisas que, ao 
aprendermos durante toda a vida, utilizamos dois mecanismos 
invariantes funcionais da aprendizagem: 
1) Assimilação e Acomodação: Assimilação é quando 
agimos física e/ou mentalmente sobre algo (elemento novo ou 
não) que estamos conhecendo ou reconhecendo, aplicando 
modos de pensar e agir que já formamos antes. Tentamos 
aplicar nossa forma de ação organizadora já aprendida 
(estrutura já formada) ao elemento. Acomodação da estrutura 
cognitiva é quando, diante da resistência oferecida pelo 
elemento da realidade, entendemos que nós é que precisamos 
nos transformar (desenvolver novas ações organizadoras, 
físicas ou mentais) para lidar com ele. Assim, ampliamos nosso 
conhecimento, por contínua assimilação e acomodação. 
Chamamos de Esquemas esses conjuntos de modos de agir 
física e mentalmente sobre o mundo que aprendo, amplio, 
acumulo, modifico e experimento colocar em prática sobre os 
elementos (durante a assimilação). 
 
 
Fonte: http://psicofadeup.blogspot.com.br/2011/05/desenvolvimento-cognitivo.html 
 
2) Equilibração Majorante: Quando nenhum elemento 
novo está diante de nós, estamos em equilíbrio: significa boa 
adaptação física e cognitiva gerada por interação satisfatória 
entre organismo e estímulos do ambiente, ou seja, adaptamos 
os elementos a nós e estamos bem adaptados aos elementos 
da realidade à nossa volta, todos são conhecidos, pois temos 
ações já aprendidas para lidar com eles. Então, quando 
aparece algo diferente, isso gera 
uma perturbação que desequilibra nossa estrutura cognitiva 
(não temos uma ação prévia para lidar com o novo). 
Imediatamente, começamos a tentar adaptar o elemento a nós 
e a nos adaptar a ele (assimilando e acomodando), agindo 
sobre o elemento por meio de regulações (mudança do modo 
de agir) e compensações (deixamos de fazer de um modo para 
fazer de outro), para tentar acabar com o desequilíbrio. Uma 
vez adaptamos o elemento e estamos adaptados a ele, 
atingimos o reequilíbrio e o ciclo se reinicia sempre. 
O site a seguir apresenta conceitos e mais explicações a 
respeito dos mecanismos de aprendizagem segundo Piaget 
citados 
acima: http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivism
o/construtivismo.htm 
http://psicofadeup.blogspot.com.br/2011/05/desenvolvimento-cognitivo.html
http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm
http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm
 
Vamos Pensar... 
Você conseguiria pensar em três exemplos de aplicação dos 
conceitos de Assimilação, Acomodação e Equilibração sobre 
aprendizagens que você teve? 
 
2.4 – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO SEGUNDO VYGOTSKY 
 
Princípios da Psicologia Histórico-Cultural de Lev S. 
Vygotsky (1896-1934): 
 
 
Fonte: http://www.martinsmartinsfontes.com.br/catalogo_det.php?id=707 
 
– As características humanas resultam da interação dialética 
do homem e seu meio sociocultural (homem transforma o meio 
e vice-versa). 
http://www.martinsmartinsfontes.com.br/catalogo_det.php?id=707
 
Fonte: http://chethamslibrary.blogspot.com.br/2011_10_01_archive.html 
Toma como base o materialismo histórico-dialético de Karl Marx. É 
imprescindível preservar e desenvolver não apenas ferramentas culturais 
materiais (tecnologias) ao longo da história da espécie (filogênese), mas também 
signos (linguagem) para aprender a lidar, para ensinar e para desenvolver essas 
ferramentas. Esses signos são o que chamamos aqui de instrumentos psicológicos, 
visto que por meio da linguagem o homem começou a operar sobre o 
comportamento dos outros e sobre seu próprio comportamento. 
 
– As FUNÇÕES PSICOLÓGICAS humanas se originam nas 
relações entre o indivíduo e seu CONTEXTO CULTURAL e social 
Vygotsky chamará de Funções PsicológicasSuperiores 
aquelas tipicamente humanas. Pelo domínio dos instrumentos 
psicológicos, o homem desenvolve seus próprios processos 
psicológicos elementares (biológicos) como memória, atenção, 
percepção sensorial etc., para Processos Psicológicos 
Superiorescomo atenção ativa, consciente ou seletiva, 
pensamento abstrato, memória voluntária, memória lógica etc. 
– A relação do homem com o mundo não é uma relação direta, 
mas MEDIADA por ferramentas culturais e instrumentos 
psicológicos (linguagem) 
Veja o valor do Mediador para aprendizagem, segundo 
Vygotsky pelo link a seguir. Leia o texto e ao fim dele, clique 
nos locais indicados para saber da função da 
Mediação: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-
escolar/vygotsky-conceito-aprendizagem-mediada-
636187.shtml?page=0 
 
Vamos Pensar... 
“Nós não nascemos humanos, nos tornamos humanos” 
(Leontiev). 
“Através do outro nos tornamos nós mesmos” (Vygotsky) 
Qual a sua interpretação sobre estas afirmações? 
 
 
Fonte: http://profmarcelazanardi.blogspot.com.br/p/eventosformacoes.html 
 
************************************************************************
************************************************************ 
Apesar de Freud, Piaget e Vygotsky talvez serem os teóricos 
mais estudados no Brasil na área de Psicologia da 
Educação, muitos outros importantes pensadores da área 
contribuem de forma expressiva. 
Para conhecer mais sobre Freud, Piaget e Vygotsky, além de 
outros teóricos, leia as obras indicadas pelo MEC em seu 
site Domínio Público. Para aqueles teóricos que não constam 
http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/vygotsky-conceito-aprendizagem-mediada-636187.shtml?page=0
http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/vygotsky-conceito-aprendizagem-mediada-636187.shtml?page=0
http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/vygotsky-conceito-aprendizagem-mediada-636187.shtml?page=0
http://profmarcelazanardi.blogspot.com.br/p/eventosformacoes.html
no Domínio Público, inseri outros links. Abaixo, seguem 
organizados por Tema - Pensador - Link: 
1. Medida da Inteligência e Testes Psicológicos - 
Alfred Binet 
- http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Det
alheObraForm.do?select_action=&co_obra=205181 
2. Psicologia Humanista e Educação para a 
Liberdade e Auto-realização – Carl Rogers 
- http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Det
alheObraForm.do?select_action=&co_obra=205189 
3. Psicogênese da Pessoa Completa e Educação 
Cognitiva-Afetiva-Motora – Henri Wallon 
- http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Det
alheObraForm.do?select_action=&co_obra=205242 
4. Epistemologia Genética e Desenvolvimento 
Cognitivo – Jean Piaget 
- http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Det
alheObraForm.do?select_action=&co_obra=205232 
5. Psicologia Histórico-Cultural, Marxismo e 
Educação – Lev Vygotsky 
- http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Det
alheObraForm.do?select_action=&co_obra=205241 
6. Psicologia Comportamental (Behaviorismo) e 
Educação – Frederic Skinner 
- http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Det
alheObraForm.do?select_action=&co_obra=205187 
7. Psicanálise, Desenvolvimento Psicossexual da 
Personalidade e Educação – Sigmund Freud 
- http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Det
alheObraForm.do?select_action=&co_obra=205239 
8. Teoria da Aprendizagem Significativa – David 
Ausubel 
- http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/mat
eriais/0000012381.pdf 
9. Taxonomia de Objetivos Educacionais – Benjamin 
Bloom 
- http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.p
df 
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205181
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205181
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205189
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205189
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205242
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205242
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205232
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205232
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205241
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205241
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205187
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205187
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205239
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205239
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012381.pdf
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012381.pdf
http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
10. A constituição social da mente e a construção de 
significados – Jerome Bruner 
- http://www.scielo.br/pdf/epsic/v8n3/19973.pdf 
 
Resumo: Neste módulo Intermediário aprofundamos nossa 
compreensão sobre o que é aprendizagem e sua relação com 
desenvolvimento, apresentamos aspectos teóricos da 
psicodinâmica segundo Freud ligados ao desenvolvimento da 
personalidade e à educação, apresentamos mecanismos de 
aprendizagem segundo Piaget e alguns dos mais importantes 
princípios da Psicologia Histórico-Cultural de Vygotsky. 
 
Bibliografia 
 
HALL, C. et. Alli. Teorias da personalidade. Porto Alegre: Artes 
Médicas, 2000. 
SALVADOR, César Coll et al. Psicologia da educação. Porto 
Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. 
SHAFFER, David R. Psicologia do desenvolvimento: infância e 
adolescência. 6.ed. São Paulo: Pioneira Thompson Learning, 
2005. 
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: 
Martins Fontes, 1989. 
PIAGET, Jean; INHELDER, Bärbel. A psicologia da criança. 
13. ed. Rio de janeiro: Bertrand Brasil, 1994. 
OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: aprendizado e 
desenvolvimento, um processo socio-histórico. São Paulo: 
Scipione, 1995. 
CUNHA, Marcos Vinicius da. Psicologia da educação. 3. ed. 
Rio de Janeiro: DP&A, 2003. 
http://www.scielo.br/pdf/epsic/v8n3/19973.pdf
BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. 9. ed. Porto 
Alegre: Artmed, 2003. 
DESSEN, M. Auxiliadora e Jr, ADERSON, L. C e cols. A 
ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e 
perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005. 
DAVIDOFF, Linda L. Introdução à Psicologia. 3. Ed. São 
Paulo: Pearson Makron Books, 2001. 
SCHULTZ, Duane P; SCHULTZ , Sydney Ellen. História da 
psicologia moderna. São Paulo: Cengage Learning, 2009.