Projeto Integrador III BINGO (1)

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
ARIANE REGINA DA SILVA – RA: 1835555 
MARIA DANILA TEIXEIRA TURETTA – RA: 1834026 
MARIA ISABEL CORDEIRO DE SOUZA – RA: 1821861 
MARIA SUELI RODRIGUES CACHUCHO MAGALHÃES – RA: 1832788 
PAMELLA ROBERTA PAULA DE SOUZA ALVES – RA: 1822342 
TALITA CRISTINA DE SOUZA LIMA – RA: 1827100 
WILSON FERNANDO STRIPARI JÚNIOR – RA: 1822333 
 
 
 
 
 
 
BIN-GO e a importância dos jogos para a alfabetização nos anos 
iniciais 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Jaú - SP 
2020 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
 
 
BIN-GO e a importância dos jogos para a alfabetização nos anos 
iniciais 
 
 
 
 
 
 
Projeto de pesquisa apresentado na disciplina de 
Projeto Integrador III para o curso de Pedagogia 
da Fundação Universidade Virtual do Estado de 
São Paulo (UNIVESP). 
 
 
Tutor: Paula Caroline Lopes Custódio 
 
 
 
 
Jaú - SP 
2020 
 
 
 
 
 
SILVA, Ariane Regina da; TURETTA, Maria Danila Teixeira; SOUZA, Maria Isabel 
Cordeiro de; CACHUCHO, Maria Sueli Rodrigues; ALVES, Pamella Roberta Paula de 
Souza; LIMA, Talita Cristina de Souza; JÚNIOR, Wilson Fernando Stripari; 
BIN-GO e a importância dos jogos para a alfabetização nos anos iniciais. Projeto 
de pesquisa (Licenciatura em Pedagogia) – Universidade Virtual do Estado de São 
Paulo. Tutor: Paula Caroline Lopes Custódio. Polo Jaú, 2020. 
 
 
RESUMO 
 
Observando as dificuldades no desenvolvimento da leitura e da escrita por parte de 
alunos dos primeiros anos do ensino fundamental, nos atentamos no presente trabalho 
sobre a importância de se adquirir diariamente hábitos saudáveis de leitura e escrita, 
incentivando-os de maneira lúdica, adequados à faixa etária e o desenvolvimento de 
cada indivíduo. A leitura e a escrita são dois processos fundamentais para que o 
indivíduo construa seu conhecimento próprio, aprenda a exercer a cidadania de forma 
ética e democrática em todos contextos sociais. Ainda, nota-se a importância da 
mediação do professor/educador, do papel da escola e do comprometimento familiar 
para que os educandos desenvolvam suas habilidades de leitura e escrita, pois são 
através delas que se adquirem saberes e conhecimentos sociais, culturais, valores e 
experiências com o mundo e com os outros. A brincadeira estimula o aprendizado, faz 
com que as crianças absorvam novos conhecimentos, expandam a imaginação, a 
criatividade, a coordenação motora e a socialização, bem como diversas e importantes 
habilidades para se desenvolverem, principalmente conceituando os termos que 
designam o ato do brincar na educação infantil, tornando o universo lúdico um universo 
de aprendizagem. A criança tem por necessidade o brincar, e ao brincar, aguça os seus 
sentidos, incentivando o conhecimento de brinquedos e objetos, assimilando-os no 
desenvolvimento da sua linguagem e pensamento. Assim, a criança aprende e 
compreende as atividades, os costumes e as relações entre as pessoas, comunicando-
se consigo mesma e com o mundo, aceitando a existência do outro e aprendendo a se 
desenvolver integralmente nas relações sociais, considerando que os jogos, as 
brincadeiras e o ato de dividir os brinquedos sofrem influências das regras vividas em 
sociedade, muitas vezes reproduzindo o cotidiano. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Leitura; Escrita; Aprender; Brincar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO..........................................................................................................5 
 
1.1 A escola...................................................................................................................5 
 
1.2 Situação Problema...................................................................................................6 
 
2. OBJETIVOS.............................................................................................................6 
 
3. APOIO TEÓRICO.....................................................................................................8 
 
4. DIRETRIZ METODOLÓGICA...................................................................................9 
 
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 
Nesse projeto, iremos nos aprofundar sobre o entendimento e as dificuldades 
encontradas nos processos de aprendizagem da leitura e da escrita por parte de 
professores e alunos nos anos iniciais do ensino fundamental. 
O objetivo desse projeto, é trabalhar o desenvolvimento da habilidade 
fonológica, por intermédio da exploração e identificação dos sons das sílabas iniciais 
das diferentes palavras e das escritas das sílabas iniciais, mediais e finais no sistema 
de palavras lacunadas. Dessa maneira, há como despertar o prazer pela leitura e pela 
escrita, além das utilizações de obras literárias (sendo estas indispensáveis) com 
diferentes estímulos nesta prática de ensino. 
 
1.1 A escola 
 
Em meados do ano de 2009, o educador Adevaldo Colonize inaugurou um 
projeto pessoal que por muito tempo foi idealizado: uma pequena sala de cursinho pré-
vestibular, com grande potencial de crescimento por conta da paixão e empenho de 
seu fundador. Em pouco tempo, a sala cresceu e se tornou uma das mais importantes 
redes de ensino do interior de São Paulo. Hoje, o colégio ADV conta com unidades 
nas cidades de Jaú, Barra Bonita, Botucatu e Bauru, oferecendo ensino de qualidade 
para todos os anos da Educação Básica, além de salas para cursinhos pré-vestibular 
com alto índice de aprovação. 
Na cidade de Jaú, o Ensino Fundamental I, é ofertado em prédio único – 
localizado na rua Miranda Júnior, 445, Bairro Chácara Braz Miraglia. A direção e 
coordenação está por conta da educadora Rosemeri Gonçalves de Oliveira que conta 
ainda com a presença de um grande número de professores e outros colaboradores. 
São oferecidas vagas em todos os anos do 1º ao 5º ano. A escola tem como objetivo, 
formar e inserir cidadãos com pensamento crítico na sociedade, respeitando valores e 
diferenças. Sua base teórica compreende importantes pensadores da educação, tais 
como Paulo Freire, Vygotsky, Wallon, Piaget e outros. Nesse contexto, o professor é 
mais um mediador do processo de ensino e aprendizagem do que um simples 
transmissor de conteúdos prontos. 
 
 
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1.2 Situação Problema 
 
As crianças em processo de alfabetização nos níveis pré-silábico e silábico, 
podem confundir a quantidade de letras de uma palavra com a quantidade de sílabas 
da mesma, pois aqueles que estão nas hipóteses SSV (sílaba, sílaba e vogal) ou SCV 
(sílaba, consoante e vogal) ainda não compreendem a estrutura da sílaba dentro das 
palavras, podendo assim ter dificuldade em perceber a consoante, como por exemplo, 
para a palavra TOMATE, a criança na hipótese SCV pode escrever TAE, pois não 
percebe, que para formar a sílaba TO é necessário a consoante (T) + a vogal (O), 
supondo que cada sílaba deve ser escrita apenas com uma única letra e, portanto, é 
de grande importância refletir sobre as quantidades de sílabas e letras, mostrando que, 
temos mais letras do que sílabas nas palavras. 
 
A leitura e a escrita são dois processos que estão interligados e devem ser 
desenvolvidos gradativamente no contexto escolar, buscando ensinar aos alunos a 
utilização das estruturas da língua adequadamente. Sendo assim, a escola é o 
ambiente onde a criança têm a oportunidade de desenvolver-se física e 
intelectualmente, pois há uma variedade de materiais concretos que estimulam a leitura 
e a escrita, como por exemplo: livros, gibis, revistas, textos diversos, e entre outros, 
enquanto em suas casas, muitas vezes não encontram esses materiais ou não os são 
oferecidos cotidianamente. 
Se num primeiro momento de sua existênciaa criança aprende e se situa no 
mundo através da atribuição de significados a pessoas, objetos e situações 
presentes no seu ambiente familiar, então podem inferir que esse mesmo 
ambiente deve ser potencialmente significativo em termos de livros, leitores e 
leitura. (SILVA, 1988, p. 56) 
 
 
2. OBJETIVOS E MATERIAIS PARA SEREM APLICADOS 
 
Levando em consideração o cenário atual, o tema do projeto, a estrutura da 
escola e a comunidade escolar, desenvolveremos um trabalho junto ao 1º ano do 
Fundamental I, alunos com 6 anos de idade, juntamente com a professora Suellen C. 
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Granetto. A sala conta com 10 alunos no período da manhã e o trabalho consiste em 
unir o aprendizado através da brincadeira, tendo como base o jogo “bingo de sílabas”. 
 
Recursos 
I. 10 cartelas de bingo impressas; 
II. 20 fichas com palavras escritas; 
III. Um recipiente para colocar as fichas. 
 
Tempo estimado 
Conforme planejamento o tempo estimado para a realização do projeto é de 
aproximadamente duas horas (duas aulas). 
 
Etapas 
 I. Apresentação da atividade: Nessa etapa a professora apresentará o jogo 
aos alunos, bem como suas regras e objetivos. 
Regras: 
a. Cada dupla irá ganhar uma cartela; 
b. Por sorteio a professora pegará uma ficha e pronunciará a palavra sorteada; 
c. Os alunos que tiverem em sua cartela a figura, que começa com a sílaba da 
palavra que a professora chamou, deverão marcá-la; 
d. No final, a primeira dupla que marcar todas as palavras de sua cartela vence 
o bingo. 
II. Desenvolvimento da atividade: Para iniciar, a professora entregará as 
cartelas do Bingo para as duplas. Na sequência, irá mostrar para os alunos o recipiente 
que contém as fichas preenchidas com as palavras. A professora iniciará o jogo, 
pegando de dentro do recipiente uma palavra e falará alto para todos os alunos 
ouvirem. Irá ler novamente a palavra e pedir para os alunos marcarem na cartela a 
figura com o mesmo som da sílaba inicial. 
A professora deverá esperar um pouco para que os alunos assimilem a palavra 
falada com as imagens de sua cartela. Logo após, ela deverá avisar que as duplas 
podem conversar entre si para marcarem a palavra. 
Enquanto os alunos estiverem preenchendo as fichas, a professora pode andar 
entre as duplas, observar as conversas e planos que eles utilizarão. É válido limitar um 
tempo para que as duplas realizem a atividade. 
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III. Finalização: Passado o tempo proposto (sugestão de 9 minutos) deve-se 
iniciar uma correção da atividade na lousa. 
No final da aula, a professora deverá chamar os alunos para completarem as 
palavras que faltarem as sílabas, os alunos precisarão ler e preencher as lacunas que 
estiverem em branco, sejam no início, meio ou fim da palavra, assim preencherão de 
maneira correta os espaços em branco, formando todas as palavras com o auxílio da 
professora, caso seja necessário. 
A professora escreverá as palavras na lousa e fará questionamentos, como por 
exemplo: 
a. Que nome tem o primeiro objeto na lista? (mesa) 
b. Qual o som inicial que iremos pronunciar ao falar essa palavra? (me) 
c. E qual som falaremos no final? (sa) 
d. Essa palavra tem quantas sílabas? (2 sílabas) 
e. Qual a letra inicial da sílaba? (m) 
f. Qual a letra que termina? (a) 
E segue com os questionamentos até que se encerrem as palavras. 
 
 
3. APOIO TEÓRICO 
 
Para a elaboração do projeto e da proposta, em que abordamos sobre a 
importância dos jogos no processo de alfabetização, utilizamos a fundamentação 
teórica da disciplina – Alfabetização e Letramento: Conceito chave de Vygotsky. 
Sendo uma atividade natural da criança, a brincadeira e os jogos proporcionam 
benefícios extraordinários, despertando emoções, favorecendo a autoestima, 
auxiliando no processo de interação e também desenvolvendo a imaginação, o 
raciocínio, a capacidade motora e a criatividade. 
E por que não utilizar os jogos para alfabetizar? 
Os jogos devem ser valorizados porque possibilitam uma aprendizagem 
significativa na alfabetização, proporcionando a oportunidade de a criança descobrir as 
palavras e sílabas através do lúdico. É essencial que todos os envolvidos na 
aprendizagem estejam conscientes da importância que os jogos e brincadeiras 
possuem na construção do conhecimento da criança, pois jogando, a criança consegue 
comparar, nomear, calcular, analisar, associar, compor, classificar, conceituar e criar. 
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Assim, a brincadeira traz o mundo para a realidade da criança, possibilitando o 
desenvolvimento de sua inteligência, sua sensibilidade, habilidades e criatividade. 
“Não há dúvidas que o jogo é incompatível com a busca de resultados, típica em 
processos educativos. Mas, através dos jogos a criança aprende a agir, sua curiosidade 
é estimulada, adquire iniciativa e autoconfiança, e que o desenvolvimento da 
linguagem, do pensamento e da concentração são proporcionados”. (Vygotsky, 1987). 
 
 
4. DIRETRIZ METODOLÓGICA 
 
 O presente trabalho teve como principal objetivo, discorrer sobre a importância das 
atividades lúdicas na educação durante os anos iniciais. 
 Para tanto, foram realizadas pesquisas a respeito da relevância dos jogos lúdicos 
na alfabetização e também da forma que isto interfere no processo ensino-
aprendizagem. Notou-se que o professor, ao utilizar como forma didática os jogos, tem 
como resultado uma aula mais produtiva e ainda, os alunos aprendem de forma mais 
eficaz. 
 É de extrema importância que os professores e familiares trabalhem em equipe para 
a promoção da importância dos jogos na vivência dos alunos, buscando diminuição dos 
níveis de ansiedade e agressividade dos indivíduos durante o processo de 
aprendizagem. 
 Nesta pesquisa, o jogo escolhido e analisado foi o Bingo de Sílabas, onde foram 
destacadas as sílabas iniciais, as lacunas e as finais. O mesmo promove o estímulo do 
raciocínio, da percepção, desenvolve a formação das palavras, a interação social, a 
autonomia e desafia os limites de cada criança. 
 Por fim, é importante ressaltar que, através deste estudo foi possível notar o 
impacto do ensino prazeroso para o aluno, o qual somente enriquece sua bagagem 
cultural, pois seu cognitivo assimila de forma mais abrangente e rápida os conteúdos. 
 
 
 
 
 
 
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5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
Descobrindo a gramática: nova proposta. Gilio Giacomozzi, Gildete Valério, Geonice 
Valério. FTD, 2006. Disponível em: 
<https://www.soportugues.com.br/secoes/fono/fono5.php> Acesso em 02 de maio de 
2020. 
 
MORAIS, A. G. de. Sistema de escrita alfabética. São Paulo: Editora Melhoramentos, 
2012. 
 
BRANDÃO, Seal, A. C. P. A; Ferreira, A. T. B.; Albuquerque, E. B. C. de; Leal, T. F. 
(orgs.). Jogos de alfabetização. Recife: Editora Universitária UFPE, 2009. 
 
KATO; A. MARY; No mundo da escrita, uma perspectiva psicolinguística.Ed.Ática, São 
Paulo,1998. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/silabas.htm> 
Acesso em 02 de maio de 2020. 
 
ANTUNES, Irandé, Lutar com palavras, coesão e coerência. 3 ed. São Paulo. 
Parábola, 2005. 
 
BAKTHIN, Mikhail, Estética da criação verbal. 5 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2010. 
 
BRASIL, Ministério da Educação; Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da 
Educação Básica: Brasília, MEC, SEB, DICEI, 2013. 
 
YOZO, Ronaldo Yudi k. 100 jogos para grupos. São Paulo, Ágora, 1996. 
 
Materiais complementares 
Documento 
Texto para impressão - Cartela das regras do jogo_ Bingo das sílabas - LP01_08ATS03 
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Documento 
Atividade para impressão - Palavras lacunadas - LP01_08ATS03 
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08ats03.pdf 
 
 
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