PROVA DE METODOLOGIAS DO ENSINO DA CIÊNCIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

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PERGUNTA 1
1. Para falar da Caatinga antes de mais nada há que se despir de alguns preconceitos, principalmente daqueles relacionados aos aspectos da pobreza paisagística e da biodiversidade, características adotadas por quem desconhece a riqueza e importância da “Mata Branca”. O desafio proposto pelos autores desta obra é mais um esforço no sentido de agregar contribuições tanto dos cidadãos comuns como de cientistas e estudiosos que, de uma forma ou de outra, primeiro analisam a Caatinga com os olhos do coração, para, num segundo momento, conhecer os seus segredos com os olhos da razão. Embora a diversidade de plantas e animais em ambientes áridos e semi-áridos seja menor que nas luxuriantes florestas tropicais, os desertos apresentam plantas e animais adaptados a suas condições extremas, o que os torna ambientes com alta taxa de endemismos de fauna e flora. No Brasil, não existem desertos, mas uma região semi-árida, com características e espécies únicas. A Caatinga é o único bioma restrito ao território brasileiro, ocupando basicamente a Região Nordeste, com algumas áreas no Estado de Minas Gerais.
Fonte: BARROS, M.L.B. Ecologia e Conservação da Caatinga.2003. Disponível em: <https://www.mma.gov.br/estruturas/203/_arquivos/5_livro_ecologia_e_conservao_da_caatinga_203.pdf>. Acesso em: 17 ago. 2019.
De acordo com o texto, devido às características únicas da Caatinga, estão presentes diversas espécies endêmicas. Sobre essas espécies, é correto afirmar:
	
	
	São espécies que estão presentes em apenas uma área restrita e em nenhum outro lugar.
	
	
	São espécies muito comuns, presentes em diversas partes do globo.
	
	
	São espécies que apresentam algum tipo de interação com outras espécies.
	
	
	São espécies vegetais características de regiões áridas e semiáridas como a Caatinga.
	
	
	São espécies presentes no único bioma restrito ao território brasileiro.
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PERGUNTA 2
1. Utilização dos recursos naturais.
Os recursos naturais são os elementos encontrados na natureza, que são utilizados pelo ser humano para o benefício próprio e conforto. Dentre os recursos naturais mais utilizados pelo homem está a água. A maneira que o homem utiliza os recursos naturais existente no planeta, nem sempre é o mais adequado, pois acaba desequilibrando o meio ambiente causando danos irreparáveis no mesmo. Após sua utilização, os recursos podem estar disponíveis novamente de forma infinita, como A, sendo classificados como B, ou nunca estar disponíveis novamente, podendo ser classificados como C, que é o caso D. Para uso dos recursos naturais de forma consciente a preservação dos mesmos é vital para própria sobrevivência do homem, pois certos recursos já estão com data de extinção marcada.
 
Fonte: Utilização dos recursos naturais. Cultura Mix.com. 2010. Disponível em: <http://meioambiente.culturamix.com/recursos-naturais/utilizacao-dos-recursos-naturais>. Acesso em 15 ago. 2019).
As letras A, B, C e D do texto acima podem ser corretamente substituídas por:
	
	
	Madeira, não renováveis; renováveis, ouro.
	
	
	Água, renováveis, não renováveis, petróleo.
	
	
	Petróleo, renováveis, não renováveis, ouro.
	
	
	Água, não renováveis, renováveis, madeira.
	
	
	Ouro, renováveis, não renováveis, água.
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PERGUNTA 3
1. Texto I
Fonte: http://www.saoluis.org/ensino-fundamental-i/, 2019.
 
Texto II
O que é um Projeto Interdisciplinar?
Nosso meio ambiente contém componentes naturais, que normalmente são estudados pela física e pela química; possui também seres vivos, como plantas, animais e nós mesmos, seres humanos, estudados pela biologia; mas seres humanos também podem ser estudados pela psicologia e, como vivem em sociedade, pela sociologia; como nosso planeta tem uma história, a história precisa ser invocada; como seus territórios estão divididos em unidades geo-políticas, precisamos da geografia; e assim por diante.
Fonte: CHAVES, E.O.C. O que é um Projeto Interdisciplinar? Educação Pública. Disponível em: <http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0026.html>. Acesso em: 05 ago. 2019)
 
A análise dos textos nos permite concluir:
	
	
	A divisão dos conteúdos nas diversas disciplinas facilita o entendimento acerca de problemas complexos, como a questão do meio ambiente.
	
	
	A abordagem de problemas reais envolve diversas disciplinas e só é possível quando cada um dos aspectos é estudado de forma isolada.
	
	
	Assuntos importantes como os problemas relacionados ao meio ambiente não são contemplados na grade curricular do ensino tradicional.
	
	
	Há um contraste entre o ensino tradicional vigente, que é fragmentado, e a necessidade de um ensino interdisciplinar uma vez que problemas não se encaixam dentro dos limites de uma só disciplina.
	
	
	Devido à característica fragmentada dos currículos escolares, não é possível realizar projetos interdisciplinares nas escolas.  
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PERGUNTA 4
1. Desenvolvimento infantil e desenvolvimento cognitivo
O desenvolvimento de uma criança pode e deve ser medido e acompanhado normalmente como uma das estratégias de prevenção de saúde, tanto na infância quanto na adolescência.  Podemos verificá-lo em vários eixos: motor, linguagem, social, afetivo, adaptativo e também cognitivo. A divergência entre eles ou atrasos observados em um ou mais destes eixos, devem chamar a atenção e direcionar a criança para medidas de intervenção precoce. (...) Assim, é muito importante que se propicie à criança a devida oportunidade de desenvolver todos os requisitos importantes para sua cognição, prevenindo fatores médicos e ambientais que venham a alterar a estrutura ou o funcionamento cerebral.  O desenvolvimento cognitivo depende do envolvimento de várias outras funções e a boa desenvoltura de outras funções que o alicerçam como a linguagem, a coordenação motora e suporte afetivo-emocional. Viver em um ambiente saudável tanto do ponto de vista biológico quanto afetivo é muito importante. Disponibilizar materiais e espaços para fazer com que a criança se aproprie de estímulos que proporcionem avanços cognitivos, é primordial.  Observar como a criança reage e como ela vem adquirindo ou não habilidades ao ser estimulada, permite avaliar com vão suas competências e, ao mesmo tempo, se pode ter ou não algum transtorno que vem impedindo seu pleno desenvolvimento.
Fonte: Desenvolvimento Cognitivo Infantil: percepções, reações e competências.NeuroSaber. Disponível em: <https://neurosaber.com.br/desenvolvimento-cognitivo-infantil-percepcoes-reacoes-e-competencias/>. Acesso em: 13 ago. 2019.
 
Considerando-se o desenvolvimento cognitivo das crianças e as práticas de ensino de Ciências Naturais, pode-se afirmar:
	
	
	A preparação das atividades de ensino durante as etapas do Ensino Fundamental não estão atreladas às diferenças no desenvolvimento cognitivo dos alunos.
	
	
	O grande desenvolvimento da linguagem oral, descritiva e narrativa só ocorre a partir das séries do Ciclo II.
	
	
	Nas séries do Ciclo I, é adequado trabalhar com os alunos a construção de relatos de observações da natureza.
	
	
	A partir do Ciclo I já é possível trabalhar relações de causa e efeito e forma e função, por exemplo.
	
	
	Até cerca de oito anos, as crianças apresentam explicações fantasiosas para os fenômenos que presenciam e, por isso, não é possível trabalhar conceitos científicos.
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PERGUNTA 5
1. Feijão no algodão: o que podemos ensinar?
A experiência de plantar o feijão em um potinho com algodão e água e observar ele crescer e desenvolver é uma das mais difundidas nas aulas de ciências. (..) Esse tipo de atividade deve dar condições para os alunos analisarem a situação e tomarem consciência das variáveis envolvidas, refletindo a respeito, até elaborar, em alguns casos, explicações causais para o fenômeno estudado. (...) É importante também chamar a atenção dos alunos para as variáveis. Por exemplo: Se pegarmos três algodões, um molhado somente com água, outro com vinagre e água e mais um com sal e água e colocarmos em cada um deles doisgrãos de feijão o que acontecerá com os feijões em cada caso? Estimule os alunos a levantar hipóteses dos resultados esperados e, posteriormente, a relacionar com o resultado obtido. (...) Quando se trata de experimentos na biologia, nem tudo sai sempre como o esperado. Pode ser que uma semente não germine, seja por falta de água, excesso de temperatura, ou porque a semente não está em condições de germinar. Mas é importante ter em mente que o erro também faz parte da produção do conteúdo e deve ser considerada. É importante também discutir o porquê não deu certo. Foi alguma variável? O que poderia ser feito diferente para germinar? Use o que deu errado para discutir o conteúdo.
 Fonte: NUNES, T. Feijão no algodão: o que podemos ensinar? Pontobiologia. 02 ago. 2017. Disponível em: < https://pontobiologia.com.br/feijao-algodao-podemos-ensinar/>. Acesso em: 12 ago. 2019.
 
Na proposta do experimento da germinação do feijão descrito no texto, é possível identificar a aplicação de qual estratégia da prática de ensino de ciências naturais?
	
	
	Memorização dos conteúdos.
	
	
	Repetição de conceitos.
	
	
	Fragmentação dos conteúdos.
	
	
	Problematização.
	
	
	Conhecimento formatado e ditado pelo educador.
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PERGUNTA 6
1. Considere a imagem abaixo:
Fonte: https://petecaportal.wordpress.com/2017/02/10/revisao-das-diretrizes-curriculares-para-a-educacao-infantil-parte-i/, 2019.
 
Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs), é correto afirmar:
	
	
	Configuram um manual com regras para a gestão escolar.
	
	
	Orientam o currículo e os conteúdos mínimos exigidos para as escolas.
	
	
	Indicam as regras de conduta dos professores em sala de aula.
	
	
	Indicam qual material didático as escolas devem utilizar, obrigatoriamente.
	
	
	Apresentam os conteúdos mínimos exigidos para as escolas públicas.
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PERGUNTA 7
1. Humanidade usou todos os recursos do planeta para o ano de 2019.
A partir de hoje (29 de julho), a humanidade já esgota todos os recursos naturais que tinha para o ano de 2019. Segundo a organização sem fins lucrativos Global Footprint Network, esta segunda-feira marca o dia de sobrecarga da Terra, quando o planeta passa a consumir mais do que consegue recuperar até o fim do ano. A tendência é que cada vez mais precocemente a humanidade gaste os seus recursos disponíveis antes do final de cada ano. No ano de 2016, o dia de sobrecarga foi 8 de agosto; em 2019, a data chegou mais de uma semana antes. Há 10 anos, a data foi 18 de agosto – e há 20, ela aconteceu em 29 de setembro.Fonte: Humanidade usou todos os recursos do planeta para o ano de 2019. Galileu. 29 jun. 2019. Disponível em: <https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Meio-Ambiente/noticia/2019/07/humanidade-usou-todos-os-recursos-do-planeta-para-o-ano-de-2019.html>. Acesso em 15 ago. 2019.
Recursos Naturais podem ser definidos como:
	
	
	Elementos criados pelo homem para substituir aqueles que não são renováveis pela natureza.
	
	
	Elementos criados pelo homem para satisfazer as demandas de energia e matéria prima da sociedade.
	
	
	Elementos da natureza preservados pelo homem pela sua importância para a manutenção do ecossistema.
	
	
	Elementos da natureza ainda não transformados, usados pelo homem devido seus valores sociais e econômicos.
	
	
	Elementos da natureza transformados pelo trabalho humano para satisfazer as demandas de matéria prima e energia.
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PERGUNTA 8
1. O que é Antropoceno?
Estamos vivendo no limiar de uma nova era. E, seguindo o argumento de que a ação humana tem alterado drasticamente o funcionamento e os fluxos naturais do planeta ao promover intensas mudanças globais, diversos especialistas afirmam que entramos em uma nova época geológica, o Antropoceno. As constatações desse argumento são visíveis em todos os lugares por onde a espécie humana passa ou se estabelece. E algumas evidências dessa chamada ‘Era da Humanidade' e ou ‘Era Antropocênica’ podem ser observadas com a poluição de rios e oceanos por microplásticos e diferentes substâncias químicas, a alteração nos níveis de nitrogênio pelo uso extensivo de fertilizantes na agricultura, o aumento da dispersão de substâncias radioativas no planeta, após muitos testes com bombas nucleares, e, principalmente, as mudanças climáticas, discutidas nas altas esferas da política mundial.
Fonte: O que é Antropoceno?eCycle. Disponível em: <https://www.ecycle.com.br/5719-antropoceno>. Acesso em: 17 ago. 2019.
Sobre os motivos que levaram a proposição do Antropoceno como uma nova era, é correto afirmar:
	
	
	A Era Antropocênica foi proposta pois, a partir do surgimento do homem, os recursos naturais começaram a ser utilizados, o que tem gerado enormes impactos.
	
	
	A superioridade da espécie humana, capaz de modificar profundamente o ambiente natural, foi o motivo para se propor uma nova Era.
	
	
	Apesar de seu surgimento recente, a espécie humana é, provavelmente, a que mais exerceu influência na estrutura do meio ambiente no planeta, o que levou à proposição da Era da Humanidade.
	
	
	A Revolução Cognitiva, que possibilitou o surgimento da linguagem e dos registros históricos escritos, foi o marco que cunhou o início do Antropoceno.
	
	
	A extinção de espécies, que ocorreu quando o homem chegou na Austrália e América há 45 e 12 mil anos atrás, marca o início desta Era.
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PERGUNTA 9
1. Outra proposta comum nas instituições de educação infantil são as atividades voltadas para o desenvolvimento da noção de tempo e espaço. Nessas práticas, geralmente, os conteúdos são tratados de forma desvinculada de suas relações com o cotidiano, com os costumes, com a História e como o conhecimento geográfico construído na relação entre os homens e a natureza.
Fonte: BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Vol. 3 - Conhecimento de Mundo. Ministério da Educação e do Desporto. 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf>. Acesso em: 11 ago. 2019)
 
O trecho do “Referencial curricular nacional para a educação infantil” destaca um problema recorrente no ensino infantil, que tem suas raízes, principalmente:
	
	
	Na ideia de que as crianças não tem interesse em conhecer locais e histórias distantes no espaço e no tempo.
	
	
	Na ideia de que as crianças não tem interesse em conhecer informações sobre diferentes tipos de relações sociais.
	
	
	Na dificuldade de colocar as crianças em contato com múltiplas culturas e grupos sociais.
	
	
	No fato de que o conhecimento acerca das diferentes culturas e grupos sociais não é importante para a formação das crianças, enquanto cidadãs.
	
	
	No senso comum de que a criança é um “livro em branco”, que só́ consegue pensar e compreender sobre o que é materialmente acessível e concreto.
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PERGUNTA 10
1. Um exemplo real de projeto interdisciplinar.
A docente partiu de uma curiosidade de seus alunos, que desejavam conhecer melhor o Pantanal (...). Sabendo disso, Islene teve a ideia de levar a turma para uma “viagem a distância” às planícies alagadas, na qual todos pudessem explorar a natureza do lugar. Para planejar as etapas, levantamos quais conteúdos poderíamos trabalhar e a quais áreas eles pertenciam. (...) Ao fim, concluímos que o projeto sobre o Pantanal deveria contemplar quatro disciplinas: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Arte. (...) O projeto interdisciplinar durou três meses, um período em que as crianças exploraram o Pantanal utilizando conhecimentos de várias disciplinas.
 
Fonte: MASSUCATO, M.; MAYRINK, E.D. Um exemplo real de projeto interdisciplinar.
Nova Escola Gestão. 25 fev. 2016. Disponível em: <https://gestaoescolar.org.br/conteudo/1586/um-exemplo-real-de-projeto-interdisciplinar>. Acesso em: 03 ago. 2019.
 
O texto exemplifica a elaboração e implantação de um projeto interdisciplinar que contempla a disciplina de Ciências. Considere as seguintes sentenças e indique quais descrevem corretamente as características de um projeto interdisciplinar.
 
1. No projeto, a interdisciplinaridadedeu-se de forma contextualizada, sendo aplicada a um problema hipotético.
2. Para promover a interdisciplinaridade, professores de diferentes áreas devem participar da elaboração e implantação dos projetos.
3. O embate entre as disciplinas distintas é o que caracteriza a interdisciplinaridade do projeto.
4. A abordagem dos conteúdos de forma interdisciplinar facilita o relacionamento entre os conteúdos aprendidos e o mundo-real.      
 
	
	
	II e IV, apenas.
	
	
	II e III, apenas.
	
	
	III e IV, apenas.
	
	
	I, II, III e IV.
	
	
	II, apenas.