GESTÃO ESC TEORIA E PRAT JOSE JAMES TORRES

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
PROPOSTA DE PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR
JOSE JEIMES NONATO TORRES
RIO DE JANEIRO
2019
JOSE JEIMES NONATO TORRES
PROPOSTA DE PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR
Currículo escolar: uma elaboração significativa?
O trabalho da disciplina de Currículo: Teoria e Prática do Curso de Pedagogia solicitado pela professora: Maria Alejandra Iturrieta Leal Estácio de Sá, Campus Santa Cruz Rio de Janeiro.
RIO DE JANIERO 
2019
Sumário
Introdução..................................................................................................03
Desenvolvimento ......................................................................................04
Referencias...............................................................................................05
Introdução
A observação foi feito na aula de ensino educação básica a descrição das experiências sala de aula foi analisar como o currículo escolar é efetivado no cotidiano educacional. O currículo deve contribuir para a total e plena construção da identidade dos alunos e, além disso, deve também estimular as capacidades, as competências, o discernimento e a análise crítica dos alunos. Essa é uma concepção mais construtiva do currículo.
Conforme sugere o BNCC, nos anos iniciais as crianças convivem com uma grande diversidade de conhecimentos, portanto é imprescindível propiciar aos alunos uma abordagem mais significativa e contextualizada, e respeitando as peculiaridades regionais e locais.
Outro aspecto destacado foi elaborado a partir das competências de ciências da natureza para o ensino fundamental, o ensino da Ciência constitui um instrumento de preparação dos indivíduos para o pleno exercício da cidadania, pois promove o desenvolvimento de competências que lhe permitem compreender, destacarei 3 itens como sugere o BNCC:
- Compreender as ciências como empreendimento humano, reconhecendo que o conhecimento cientifico é provisório, cultural e histórico.
- Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, tecnológico e social, como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas e buscar respostas
- Conhecer apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem estar, recorrendo aos conhecimentos das ciências da natureza. 
 Desenvolvimento
A atividade proposta seria dado um trabalho de campo procurando chamar atenção dos alunos para que eles percebam como a vida se desenvolve em determinado ambiente.
O Estudo do solo: a cor e a textura da terra permitem, desde as primeiras séries, os cinco passos de uma investigação científica: observação, registro, questionamento, experimentação e conclusão. É testando e comprovando que as crianças fazem ciência exatamente como os cientistas. 
Questões desse tipo renderam discussões animadas. Enquanto as crianças apresentavam suas hipóteses e ouviam as dos colegas e faziam comparações e interpretações, a professora trabalhava a oralidade, habilidade normalmente desenvolvida nas aulas de Língua Portuguesa. 
Para aprender mais sobre o funcionamento daquele microcosmo criado em sala de aula, era preciso estudar um precioso elemento: o solo. A professora pediu que cada estudante levasse à escola um pouco de terra do jardim de casa e de canteiros de rua. O objetivo da atividade era trabalhar novamente a observação importante procedimento científico ao confrontar as crianças com diferentes cores de solo. O segundo passo correspondia a mais uma etapa de um experimento a investigação. Os alunos manipularam a terra e sentiram que as amostras tinham diferentes características. "Por que uma é áspera e outra pegajosa? Qual dá mais liga?", perguntou a mesma. A turma descobriu, então, que o solo pode ser arenoso, argiloso e humoso. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) também compartilha dessa visão do estudante como investigador, e organizar uma aula em que o aluno é o protagonista do processo colabora muito para sua aplicação. "O ensino de Ciências aparece na Base com um grande foco em despertar no aluno essa curiosidade, de fazê-lo se perguntar o que é isso, como isso foi construído, como isso se relaciona com a sua vida.
Referências
Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/base-nacional-comum-curricular-bncc > Acesso em:08 setembro 2018.
Brasil, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais-terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Temas Transversais, meio ambiente, Brasília: SEF/MEC, 1998a. Disponível em :<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf > Acesso em: 08 setembro 2018.
Brasil, Ministério da Educação, Parâmetros Curriculares Nacionais – terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Ciências Naturais. Brasília: SEF/MEC, 1998b. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf > Acesso em: 10 setembro 2018..