Temas tranversais 1

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1.
	O conhecimento disciplinar surge por volta do início do século XVII, sugerindo a subdivisão entre as disciplinas, ciências e áreas do conhecimento. Isso faz parte da constituição histórica da modernidade, em que o pensamento racional e o método científico caracterizarão hegemonicamente o conhecimento no Ocidente. Atualmente, o método do conhecimento científico não é mais exclusivamente uni-disciplinar. Mas, na primeira metade do século XVII, as regras do método científico sugeriam a separação do conhecimento, por meio de disciplinas. Considerando isso, analise as sentenças a seguir:
I- Regra da evidência: só aceitar algo como verdadeiro o que for evidente por si mesmo. 
II- Regra da análise: dividir cada um dos objetos de investigação em partes menores para poder entendê-las.
III- Regra da confluência: o conhecimento deve ser buscado pelo "diálogo" e pela confluência do conhecimento entre as disciplinas ciências.
IV- Regra da ordem: ir do mais simples ao mais complexo, dividindo por partes, até compreender o todo.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	 b)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	 c)
	As sentenças II, III e IV estão corretas.
	 d)
	As sentenças III e IV estão corretas.
	2.
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais, também chamados de PCN, são um conjunto de documentos propostos pelo Ministério da Educação com o objetivo de orientar e contribuir para uma discussão e reflexão acerca das disciplinas que compõem o Ensino Fundamental e Médio. Quais temas são tratados nesse documento?
	 a)
	Obrigatoriedades.
	 b)
	Transversais.
	 c)
	Complementares.
	 d)
	Leis.
	3.
	Os Temas Transversais são considerados essenciais no processo de desenvolvimento da formação dos alunos, para, assim, verificarem sua posição junto à sociedade e demais membros formadores dela. Sobre como podemos compreender a importância da inserção dos Temas Transversais nas escolas, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	A construção de seres críticos e autônomos, capazes de respeitar a opinião do outro.
	 b)
	Os conhecimentos preestabelecidos e fragmentados pelo sistema.
	 c)
	Os conhecimentos adquiridos através da Escola Tradicional.
	 d)
	Os campos de pensamento surgiram a partir da ciência clássica.
	4.
	A organização dos currículos sofre diversas modificações e também acarreta a formação de disciplinas estanques, muitas vezes distantes da realidade, dificultando aos alunos uma construção do conhecimento integrado. Com isso, busca-se uma proposta para se trabalhar de maneira interdisciplinar em sala de aula. Sobre a interdisciplinaridade, analise as afirmativas a seguir:
I- Interdisciplinaridade é a forma de se organizar os currículos escolares de modo integralizado entre as disciplinas.
II- Interdisciplinaridade é a forma de organizar o currículo escolar de maneira somativa e independente.
III- Interdisciplinaridade é a forma de organizar o currículo escolar, propondo integração global dos conteúdos e áreas.
IV- Interdisciplinaridade é a forma de organizar o currículo escolar, propondo mudanças nas áreas de conhecimento.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As afirmativas II e IV estão corretas.
	 b)
	Somente a afirmativa I está correta.
	 c)
	Somente a afirmativa III está correta.
	 d)
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
	5.
	A estrutura do conhecimento nos é apresentada através de uma metáfora tradicional, sendo a árvore o modelo deste conhecimento. Suas raízes necessitam estar fincadas em solo firme, seu tronco saudável se ramifica em galhos, nos quais encontramos os mais diversos assuntos da realidade. Esta metáfora vem da botânica, mas nos deixa uma concepção do conhecimento. Diante desta afirmação, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Reproduz de maneira cartesiana o saber.
( ) Reproduz o saber de maneira autônoma.
( ) Mecânica do conhecimento e realidade.
( ) Possui o todo do conhecimento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	F - F - V - F.
	 b)
	V - V - F - V.
	 c)
	F - V - F - F.
	 d)
	V - F - V - V.
	6.
	De acordo com Siegel (2012, p. 30), "a metáfora do rizoma subverte a ordem da metáfora arbórea, tomando como paradigma imagético aquele tipo de caule radiciforme de alguns vegetais, formado por uma miríade de pequenas raízes emaranhadas em meio a pequenos bulbos armazenatícios, colocando em questão a relação intrínseca entre as várias áreas do saber, representadas cada uma delas pelas inúmeras linhas fibrosas de um rizoma, que se entrelaçam e se engalfinham formando um conjunto complexo no qual os elementos remetem necessariamente uns aos outros e mesmo para fora do próprio conjunto". O rizoma é administrado por seis princípios básicos: princípio de conexão; heterogeneidade; multiplicidade; ruptura assignificante; cartografia; decalcomania. Sobre o princípio de heterogeneidade, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) No princípio da heterogeneidade, toda conexão é possível de ocorrer, tendo a heterogeneidade como o guia do rizoma.
( ) No princípio da heterogeneidade, o rizoma é multiplicado e é reduzido a uma unidade da árvore.
( ) No princípio da heterogeneidade, as relações devem estar sempre mediatizadas, obedecendo a uma classe.
( ) No princípio da heterogeneidade, o rizoma pode ser mapeado, podendo ser acessado em diversos pontos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SIEGEL, Norberto. Temas transversais. 2. ed. Indaial: Uniasselvi, 2012.
	 a)
	F - F - V - F.
	 b)
	F - V - V - F.
	 c)
	V - F - F - F.
	 d)
	V - V - F - V.
	7.
	As escolas brasileiras não têm um único jeito de ensinar sobre gênero e sexualidade; pesquisas evidenciam currículos e práticas pedagógicas e de gestão marcadas pela discriminação. Distinções sexistas nas escolas, na chamada, nas filas de meninos e de meninas, nos uniformes, no tratamento e nas expectativas sobre alunos ou alunas, tolerância da violência verbal e até física entre os meninos, representações de homens e mulheres nos materiais didáticos, abordagem quase exclusivamente biológica da sexualidade no livro didático, estigmatização referente à manifestação da sexualidade das adolescentes, perseguição sofrida por homossexuais, travestis e transexuais, evidenciam o quanto a escola (já) ensina, em diferentes momentos e espaços, sobre masculinidade, feminilidade, sexo, afeto, conjugalidade, família. Nesse contexto, para construir uma prática pedagógica que promova transformações no sentido da igualdade de gênero a partir do respeito às diferenças, o que se espera da escola?
FONTE: http://www.spm.gov.br. Acesso em: 11 jul. 2017.
	 a)
	Se valha das diferenças sexuais naturais entre meninos e meninas para conduzir a classe e manter a disciplina.
	 b)
	Realize atividades em seu cotidiano que definam para as crianças o que é masculino e o que é feminino.
	 c)
	Incorpore o conceito de gênero nos diferentes componentes do currículo de maneira transversal.
	 d)
	Refira-se à questão de gênero de forma tangencial, suficiente para promover vivencia menos intransigente e mais equânime entre homens e mulheres.
	8.
	A sociedade e a educação passaram por muitas transformações, e, por conta disso, movimentam todas as esferas da sociedade. Sobre o desafio que a educação possui junto ao processo educacional, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	Transformar o processo educacional em um movimento que vincule somente o conhecimento.
	 b)
	Transformar o processo educacional em um movimento que utiliza o espaço escolar em suas peculiaridades.
	 c)
	Transformar o processo educacional em um movimento que considere o espaço escolar e o conhecimento.
	 d)
	Transformar o processo educacional em um movimento que desconsidere o espaço escolar.
	9.
	TEXTO 1
Tomar como partida as crianças enquanto sujeitos de direitos, os quais são garantidos por leis e diretrizes nacionais, relaciona-se com a preocupação em prover o atendimento adequadoem uma instituição educativa, que não seja apenas assistencial, mas promotora de educação, voltada para o desenvolvimento integral da criança.
FONTE: MONTEIRO,M.I.; VOLTARELI, M.A. Concepções de professoras de educação infantil sobre as práticas docentes para a primeira infância. Disponível em: http://revista.fct.unesp.br. Acesso em: 5 set.2017 (adaptado)
TEXTO 2
Faz-se necessário superar aquela educação reprodutora, que didatiza o lúdico, patologiza a infância e reduz à educação ao ensino, e promover uma educação que valorize o convívio com as diferenças, que priorize as expressões infantis, que agregue as famílias nas creches e que opte por considerar o ato de brincar como um favorecedor de descobertas.
FONTE: FARIA, A.L.G.; FINCO, D. Apresentação. In: FARIA, A.L.G.; FINCO, D. (Org.). Sociologia da Infância no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2011 (adaptado).
A partir dos fragmentos de texto apresentados, analise as sentenças a seguir:
I- A formação docente para atuação na educação infantil é desenvolvida em conjunto com a formação que habilita o docente a atuar nos anos iniciais do Ensino Fundamental, uma vez que, nos dois níveis, são exigidos os mesmos conhecimentos e são iguais os objetivos formativos.
II- Cuidar e educar são princípios norteadores da educação infantil e a prática educativa nesse segmento deve abordá-los sem que haja sobreposição entre eles.
III- No trabalho docente na educação infantil, deve-se considerar o brincar como forma específica de manifestação da criança e, portanto, elemento fundamental no desenvolvimento do trabalho educativo.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I e II estão corretas.
	 b)
	As sentenças I e III estão corretas.
	 c)
	As sentenças II e III estão corretas.
	 d)
	Somente a sentença I está correta.
	10.
	A Educação de Jovens e Adultos (EJA) traz seus sujeitos impressos em seu nome e isto não é à toa. São justamente esses sujeitos com toda sua diversidade e heterogeneidade que demarcam as especificidades da modalidade. É a partir deles que a EJA vem sendo pensada no campo acadêmico, de maneira que uma proposta curricular adjacente a essas questões traga como pressuposto teórico o legado da Educação Popular, em que educador e educando entrelaçam uma postura dialógica. Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir:
I- As especificidades dos alunos da EJA precisam ser consideradas e avaliadas constantemente, com intuito de que os conhecimentos trabalhados em sala de aula sejam significativos.
II- Os pressupostos teóricos e a proposta curricular da EJA são os mesmos da alfabetização nas séries iniciais, de modo que os jovens e adultos recuperem os conhecimentos aos quais não tiveram acesso em idade regular.
III- A relação dialógica entre professores e alunos potencializa o processo de ensino-aprendizagem ao dar espaço para a diversidade e heterogeneidade presentes nas salas de aula.
IV- O legado da Educação Popular deve nortear a proposta curricular da EJA numa perspectiva compensatória, de modo a favorecer indivíduos que não obtiveram sucesso na educação regular.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I e III estão corretas.
	 b)
	As sentenças I e II estão corretas.
	 c)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	 d)
	As sentenças III e IV estão corretas.