SEMANA CULTURAL VIRTUAL

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 (
Faculdades Integradas Norte do Paraná - UNOPAR
PEDAGOGIA - LICENCIATURA
) (
Katia Conceição Gonçalves Alves de Almeida
Manoella de Moraes Albernaz Henriques
) (
SEMANA CULTURAL VIRTUAL
)
 (
São Francisco do Itabapoana
2021
)
 (
Katia Conceição Gonçalves Alves de Almeida
Manoella de Moraes Albernaz Henriques
)
 (
SEMANA CULTURAL VIRTUAL
)
 (
Produção 
textual para o cu
rso de Pedagogia, 
apresentado a
 F
aculdades 
I
nte
gradas Norte do Paraná - Unopar
, como requisito parcial para
 a obtenção de média bimestral nas disciplinas de 
 
 
Educação e Artes
, 
Aprendizagem da Língua Portuguesa
, 
Aprendizagem de Ciências Naturais
, 
Literatura Infanto
 
juvenil
, 
Legislação Educacional
, 
Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Práticas de
 
Alfabetização e Letramento
, 
Aprendizagem da Geografia e da História
; e 
Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino
 
Fundamental
)
 (
São Francisco do Itabapoana 
2021
)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ..............................................................................................................6
1	DESENVOLVIMENTO	7
CONSIDERAÇÕES FINAIS	12
REFERÊNCIAS	13
INTRODUÇÃO
	Este portfólio apresenta uma situação problema gerado a partir do isolamento social, associado ao COVID-19, descreve um estudo de caso idealizado a partir ERE (Ensino Remoto Emergencial). Devendo promover uma semana cultural virtual, o projeto promove a interdisciplinaridade de forma que motive os alunos à aprendizagem, o objetivo de sugerir possibilidades de ensino a distância por plataforma da web, projetando o ensino para a tecnologia virtual, com intuito de estreitar a distância entre o professor e aluno.
	O desafio do portfólio será ajudar as ações da Gabriela unir a equipe pedagógica de forma colaborativa para que consiga desenvolver o projeto proposto “Semana Cultural Virtual”, de forma interdisciplinar transformando as atividades em remotas, a aplicação da interdisciplinaridade precisa ser bem elaborada e envolver os direitos fundamentais do educando ao preparar os exercícios, a integração das disciplinas terá que estar direcionada a um único objetivo a aprendizagem do aluno trazendo benefícios nesse contexto contemporâneo.
1 DESENVOLVIMENTO
A pandemia COVID-19 que iniciou no primeiro trimestre de 2020 no mundo, exigindo medidas de isolamento social e mudanças em todas as ações cotidianas, colocando o ensino a distância no seu ápice.
A Educação Básica passou por uma etapa muito importante onde a metodologia do ensino teve que ser reinventada, para garantir a aprendizagem dos discentes, a metodologia de ensino trazendo ERE (Ensino Remoto Emergencial) para todos os níveis de ensino, havendo uma falha que prejudicou a educação, os docentes não estavam preparados para esse novo cenário. Os educadores foram desafiados a se adaptar a essa nova realidade, surgindo uma grande dificuldade para ensinar a distância entre tantas tecnologias.
Como docentes temos que nos conscientizar que somos educadores da era digital, devemos buscar novas formações para estimular o processo de aprendizagem aos discentes, assim devemos potencializar os recursos tecnológicos nas salas de aulas.
As mídias digitais podem ser utilizadas para apoiar as atividades do professor, do gestor e do aluno por facilitarem, sobretudo, o intercâmbio de informações, a visualização de forma mais clara dos recursos e o ensino colaborativo. Como ferramentas de ensino, o uso das mídias é favorecido por meio da utilização de recursos tecnológicos variados, tais como slides, exercícios virtuais, vídeos, plataformas de Ensino a Distância (EAD), web conferências, lousas digitais, e-mails, armazenamento em nuvens, entre outros (BARROSO; ANTUNES, 2015, p.125).
O uso da tecnologia como ferramenta de ensino pode auxiliar no processo educacional e, por conseqüência, na rotina de todos os atores envolvidos nesse processo – alunos, professores e gestores (BARROSO; ANTUNES, 2015, p. 125).
Um grande benefício que a tecnologia na educação nos traz é a flexibilidade de tempo e espaço, que torna possível o acesso dos usuários ao material publicado pelos professores e alunos com a ajuda da internet e permite, assim, que o conteúdo seja consultado de qualquer lugar e em qualquer momento (BARROSO; ANTUNES, 2015, p. 125).
Conforme Staa (2011, p. 44), “ao decidir se, quando e como utilizar alguma tecnologia, o importante é ter em mente qual é a vantagem para o desenvolvimento”.
A escola teve que repensar em sua nova metodologia de ensino trazendo a educação a distância para sua realidade, fazendo aulas remotas podendo ser administrada através de telefones celulares, os iPods, blogs, Google classroom e entre outras plataformas de aprendizagem, reforçando a ação da família no processo de aprendizagem junto com seus filhos. 
O processo dos discentes no ensino fundamental sem a socialização pode provocar desmotivação e até insegurança, pois no processo de aprendizagem o docente tem um papel fundamental para estimular os educandos. Não se esquecendo de introduzir alguns dos seis direitos fundamentais nas atividades como: brincar, explorar, expressar, conhecer, conviver e principalmente participar. O aluno online deve ter motivação para estudar isoladamente.
Com base na situação problema da produção textual, a docente Gabriela fez uma sugestão a coordenação pedagógica para oportunizar uma semana cultural virtual, proporcionando aos educandos a conectarem-se com as diversidades e expressões artísticas e culturais com a proposta de motivá-los a participarem das atividades remotas.
O desafio foi planejar uma proposta interdisciplinar, que viabiliza a semana cultural virtual a ser realizada pelos educandos. 
O uso da tecnologia como internet, computadores, videogames e telefones celulares fazem parte do cotidiano de muitos educandos, são ferramentas importantes para apoiar as atividades do docente e a comunicação entre o gestor da educação e os educandos para haver trocas de informações e uma aprendizagem colaborativa com a utilização da tecnologia.
A interdisciplinaridade que surgiu no século passado está presente em diferentes momentos, para possibilitar diversas disciplinas vinculadas em torno de uma situação problema, considerando a integração de conteúdos entre disciplinas escolares, para alcançar o estudo interdisciplinar, a instituição de ensino exige a necessidade e a participação dos educadores, quando há parceria dos profissionais do ensino das diferentes disciplinas colaborando para um único objetivo que é ajudar a aprendizagem do discente, permite-se a construção de novas idéias do estudo disciplinar.
[...] a interdisciplinaridade surge como um meio de possibilitar essa melhoria, vinculando as diversas disciplinas em torno de uma única temática. O foco está em provocar os alunos por meio de temáticas interdisciplinares ou apresentar problemas que levam a necessidade de diálogo entre diferentes componentes curriculares (SANTOS; ROSA; DARROZ, 2019, p. 136).
A conexão entre os diferentes conceitos das disciplinas é crucial, e os alunos estarão interessados em encontrar tópicos de interesse. O conteúdo deve ser envolto em experiências de vida, proporcionando o verdadeiro aprendizado e conexão com o mundo.
A prática interdisciplinar é a desconstrução e o avanço do tradicional. Um professor que almeja a interdisciplinaridade derruba fronteiras onde o docente e discente constroem juntos o conhecimento. Conforme afirma Fazenda (2008, p. 135) sobre o trabalho em conjunto entre professor e aluno:
A interdisciplinaridade é uma exigência do mundo contemporâneo. Ela não só auxilia na compreensão no movimento de abertura frente ao problema do conhecimento e das transformações contínuas da contemporaneidade, mas busca dar sentido, principalmente nas instituições de ensino, ao trabalho do professor, para que ambos — professor e aluno — delineiem o caminho que idealizaram, revejam-se no sentido de juntos elaborarem o traçado de novas atitudes, novos caminhos, novas pesquisas, novossaberes e novos projetos.
Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs (BRASIL, 1999, p. 21) ao sugerir que “a interdisciplinaridade não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de várias para resolver um problema concreto ou compreender um determinado fenômeno sob diferentes pontos de vista (SANTOS; ROSA; DARROZ, 2019, p. 138).
Entende-se que ao desenvolver um projeto é preciso elaborar voltado para um diálogo entre as disciplinas presente no currículo escolar. As dúvidas serão respondidas de diversas maneiras atendendo mais de uma disciplina. Por ora, percebe-se que os projetos interdisciplinares são imprescindíveis para contribuir na aprendizagem dos alunos, e que tais dificuldades que ainda são presentes, devem ser superadas, com intenção de desmitificar as disciplinas isoladas.
Portanto, o ensino se configura objetivo, significativo e aprofundado, deixando a aprendizagem marcada no educando em toda a sua essência.
	Tema do projeto
	Viagem ao Brasil
	Público-alvo
	Educandos do 4º ano do Ensino Fundamental
	Justificativa
	O objetivo desse plano de aula interdisciplinar é buscar e integrar a diversidade cultural que compõe nosso país, bem como identificar a extensão, naturalidade, cultura fazendo um estudo aprofundado das características de cada região. O plano de estudo interdisciplinar envolverá as disciplinas de Português e Literatura Infanto Juvenil, Artes, Práticas de Alfabetização e Letramento, Geografia, História e Ciências. Promovendo integrações dos assuntos de diferentes disciplinas e transformando o conhecimento mais expressivo aos educandos.
	Objetivo geral
	Conhecer as regiões em que o Brasil está dividido, sua cultura, fatores naturais, humanos e as características distintas de cada região, estimular o respeito e a convivência harmoniosa.
	Objetivos específicos
	Estimular a pesquisa através do Google e Youtube.
Cultivar a leitura através de slides e Google.
Promover o respeito entre a diversidade através de aulas
Estimular a pesquisa através do Google e Youtube.
Cultivar a leitura através de slides e Google.
Promover o respeito entre a diversidade através de aulas
Estimular a pesquisa através do Google e Youtube;
Cultivar a leitura através de slides e Google;
Promover o respeito entre a diversidade através de aulas remotas com o Classroom;
Aprender sobre as diversidades, tradições regionais, através da busca de informações pela plataforma online;
Compreender o porquê de o Brasil estar dividido em regiões; 
Perceber e identificar as particularidades de cada região, como: economia, gastronomia, fatos históricos, danças e lendas;
Analisar mapas com suas regiões, estados e capitais.
	Metodologia
	HISTÓRIA: Explorar quem foram os colonizadores de cada região e identificar a cultura. Disponibilizar links de vídeos para intensificar a pesquisa.
GEOGRAFIA: Solicitar aos alunos para fazer um mapa e identificar regiões e Estados com suas capitais. Após o trabalho concluído, enviar foto pelo e-mail, WhatsApp ou Classroom.
PORTUGUÊS E LITERATURA INFANTO JUVENIL: Através do Google Meet participar de uma aula online para dar orientações do trabalho que será elaborado. Pedir para que pesquisem lendas, trava línguas ou notícias jornais e revistas, escritores brasileiros famosos que nasceram em alguma região brasileira. Após a pesquisa feita promover debate do assunto proposto, através do Google Meet. 
CIÊNCIAS: Requisitar que elaborem um trabalho sobre a biodiversidade de cada região, vegetação, clima, animais e etc. Fazer um trabalho no Word e enviar via e-mail.
ARTES: Pedir para os educandos escolherem uma região do Brasil e elaborar um projeto artístico, como: desenho, artesanato ou fotografia. Que represente a região escolhida e explique o motivo da escolha e significado da obra. Promover uma aula no Google Meet para exibição.
	Recursos didáticos
	Humanos: Docentes e Discentes.
Materiais: Internet, computador, telefone celular, aulas remotas, vídeos do Youtube, software Google Meet, Google Classroom, e-mail e plataformas de pesquisa.
	Avaliação
	Será contínua na execução de cada etapa, a avaliação observará os critérios de organização, participação, produção escrita e artística, prova oral com algumas perguntas referentes ao tema “Regiões do Brasil” através do Meet.
	Referências
	https://www.youtube.com/watch?v=suRDzCSOyi0 Acesso em: 16 mar. 2021.
https://www.todamateria.com.br/regiao-sudeste/ Acesso em: 16 mar. 2021.
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/regiao-norte.htm Acesso em: 17 mar. 2021.
https://www.youtube.com/watch?v=n8ctsYy2ZTU Acesso em: 17 mar. 2021.
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/historia-economica-regiao-centro-oeste.htm Acesso em: 17 mar. 2021.
Projetos interdisciplinares. Disponível em: https://educacaointegral.org.br/reportagens/como-alcancar-interdisciplinaridade-na-escola/ Acesso em: 01 abr. 2021.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este portfólio apresenta alguns softwares que podem ser trabalhados em ERE (Ensino Remoto Emergencial). O aumento de aplicativos educacionais nos últimos anos colaborou muito com as aulas remotas e mudou o sistema de ensino no país.
No período de isolamento social devido ao COVID-19 o docente teve que se adaptar e aprender a utilizar a tecnologia como seu aliado, criando conteúdos virtuais através de aulas remotas.
Com o uso da tecnologia o ensino teve que ser recriado. A internet, telefones celulares, iPods, plataformas de pesquisa online, Blogs e entre outros, ajudaram a garantir um aprendizado com qualidade.
A interdisciplinaridade pode se associar as disciplinas para um único objetivo que é o aprendizado dos educandos, fazendo com que eles fiquem motivados. Portando, como docentes podemos observar a individualidade do educando e ajudar a potencializar as habilidades, como pensamento crítico, trabalho em equipe, oralidade, participação e estimulando o interesse pelos estudos.
REFERÊNCIAS
BARROSO, Felipe; ANTUNES, Mariana. Tecnologia na educação: ferramentas digitais facilitadoras da prática docente. Pesquisa e debate em educação, Juiz de Fora, v. 5, n. 1, 2015. Disponível em: http://revistappgp.caedufjf.net/index.php/revista1/issue/view/12 Acesso em: 01 abr. 2021.
BASÍLIO, Ana Luiza. Como alcançar a interdisciplinaridade na escola? Centro de referências em educação integral. 2016. Disponível em: https://educacaointegral.org.br/reportagens/como-alcancar-interdisciplinaridade-na-escola/ Acesso em: 31 mar. 2021.
FAZENDA, Ivani. et al. O que é a interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, 2008.
LIMA, João Francisco Lopes de. O Pedagogo docente e o ensino de Arte na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Educação em Foco, Belo Horizonte, ano 23, n. 41, set./dez. 2020. Disponível em: https://revista.uemg.br/index.php/educacaoemfoco/article/view/4838 Acesso em: 01 abr. 2021.
MARTINS, Gercimar. Metodologias ativas métodos e práticas para o século XXI. 1. ed. Quirindópolis: IESDE Brasil S/A, 2019.
SANTOS, Melina Nymann dos; ROSA, Cleci Teresinha Werner da; DARROZ, Luiz Marcelo. Interdisciplinaridade no contexto escolar: relato de uma atividade envolvendo um estudo sobre diferentes países. Vivências. Vol. 15, n. 28: p. 135-144, Mai. 2019. Disponível em: http://revistas.uri.br/index.php/vivencias/article/view/21 Acesso em: 02 abr. 2021.
STAA, Betina Von. Aproveitando a tecnologia para promover o desenvolvimento das crianças. Porto Alegre, Volume 28, número IX, p.44 a p.46, Julho/Setembro, 2011.