Prova final Didatica e metodologia -UNIASSELVI

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1.No processo de colonização, foram os portugueses os nossos conquistadores e, desde 
o processo de colonização que passamos, eles trouxeram consigo toda a sua cultura. A 
língua portuguesa chegou ao Brasil por meio do processo de colonização, sendo que 
antes desse período, no Brasil, havia a predominância de línguas indígenas entre os 
falantes. Marquês de Pombal foi o responsável por realizar várias reformas em Portugal 
entre os anos de 1750 e 1777. Essas reformas tinham como objetivo modernizar o país e 
também propiciar maior rendimento das colônias, para que o processo de exploração 
aumentasse. No decorrer dessas reformas, a língua portuguesa foi oficializada no Brasil 
e passou a ser ensinada nas escolas aos falantes e, a partir disso, foi alvo de muito 
estudo. Sobre o exposto, analise as seguintes sentenças: 
 
I- Anteriormente aos anos 1960, no Brasil, a língua era pesquisada por dois grupos de 
estudiosos, sendo eles os gramáticos e os filólogos. 
II- Ao estudar a língua, os gramáticos se concentravam em pesquisar a origem e a 
evolução histórica da língua. 
III- Ao estudar a língua, os filólogos se concentravam em estudar as normas que regem 
a língua falada. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 a) As sentenças I e III estão corretas. 
 b) Somente a sentença II está correta. 
 c) Somente a sentença I está correta. 
 d) As sentenças II e III estão corretas. 
 
2. Os estudos linguísticos influenciaram o ensino da língua portuguesa no Brasil, pois 
com a visão trazida pelos linguistas as mudanças na língua foram inevitáveis. É 
preciso entender um pouco da história para que possamos compreender o impacto 
que os estudos linguísticos ocasionaram no ensino da língua portuguesa. Sobre os 
estudos linguísticos e a língua portuguesa, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) A partir dos estudos de Saussure, houve uma verdadeira revolução para 
compreensão da língua e de seu funcionamento. 
( ) O curso intitulado "Curso de Linguística Geral" (Saussure) proporcionou a 
definição, gradativamente, do papel do linguista. 
( ) O papel do linguista consiste basicamente em estudar e descrever a realidade 
linguística do passado. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 a) F - V - V. 
 b) V - F - V. 
 c) F - F - V. 
 d) V - V - F. 
 
3. Esse método consiste, basicamente, em distribuir temas de estudo iguais ou 
diferentes a grupos fixos ou variáveis, compostos de três a cinco alunos, e que para 
serem bem-sucedidos é fundamental que haja uma ligação orgânica entre a fase de 
preparação, a organização dos conteúdos (planejamento) e a comunicação dos seus 
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resultados para a turma. Sobre o método de trabalho em grupo, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) Entre as várias formas de organização de grupos, temos o debate, o Philips 66, a 
tempestade mental, grupo de verbalização e seminário. 
( ) O método Philips 66 consiste em se conhecer de forma rápida o nível de 
conhecimento de uma classe sobre um determinado tema. 
( ) O método conhecido como tempestade mental consiste em indicar alguns alunos 
para discutir um tema polêmico perante a turma. 
( ) O método conhecido como seminário é quando um aluno ou um grupo de 
alunos prepara um tema para apresentá-lo à classe. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: PREDIGER, Cheila. Métodos de Trabalho em Grupo. Disponível em: 
<http://boainformacao.blogspot.com.br/2008/11/mtodos-de-trabalho-em-
grupo.html>. Acesso em: 21 nov. 2012. 
 a) V - V - F - V. 
 b) V - F - V - F. 
 c) F - F - V - F. 
 d) F - V - V - V. 
 
4. A avaliação da aprendizagem deve servir para nortear o trabalho do docente, ela 
deve ser utilizada para orientar a aprendizagem escolar dos alunos. Sendo assim, 
alguns instrumentos são utilizados para que a avaliação possa ser aplicada de 
maneira adequada. Os instrumentos de avaliação devem ser escolhidos de acordo 
com o objetivo do professor no momento de avaliar. Sobre as perguntas que 
devemos fazer ao escolher o instrumento avaliativo, assinale a alternativa 
INCORRETA: 
 a) O instrumento atende ao nível de aprendizagem dos alunos? 
 b) Qual instrumento é o mais adequado para mostrar a aprendizagem dos alunos? 
 c) Será utilizado para uma avaliação diagnóstica? 
 d) Qual instrumento favorece os meus alunos preferidos? 
 
5. A palavra currículo, de maneira simplista, significa curso a ser seguido. No entanto, 
várias questões filosóficas, sociais, culturais e ideológicas estão relacionadas a este 
termo. Com o decorrer do tempo, as concepções de currículo também sofreram 
alterações. A esse respeito, sobre a teoria tecnicista, assinale a alternativa 
CORRETA: 
 a) Passou a considerar que dentro dos espaços educacionais também havia injustiças 
e desigualdade social. Assim, as relações de poder e as questões culturais 
deveriam ser levadas em conta ao selecionar os conteúdos. O currículo, nesta 
concepção, traduzia as ideologias que circulavam na sociedade em que ele estaria 
inserido. 
 b) É influenciada pela teoria Taylor-fordista e busca a formação de "operários". A 
perspectiva do ensino era voltada para a instrumentalização para o trabalho e a 
escola de certa forma reproduzia o funcionamento da fábrica. 
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 c) Adota um viés multiculturalista, em que o currículo deve ter como base o 
reconhecimento das diversas realidades culturais, considerando o "outro" e seus 
elementos representacionais. 
 d) Considera o currículo um produto, um conjunto de conhecimentos a transmitir e 
que não podem ser questionados. De acordo com essa concepção, o ensino ocorre 
de forma mecanicista, desvinculado da realidade e sem considerar as experiências 
dos alunos. 
 
6. Os trabalhos individuais e em grupo são bastante utilizados como instrumento 
avaliativo em sala de aula. Sobre esse instrumento de avaliação, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) Em um trabalho em grupo, cada integrante da equipe deve trabalhar de maneira 
isolada e, no final, as partes produzidas individualmente se agrupam. 
( ) Com a realização de trabalhos, o professor pode acompanhar o 
desenvolvimento cognitivo do aluno, suas possíveis dificuldades e avanços. 
( ) Nos trabalhos, não é possível identificar se os objetivos de aprendizagem foram 
atendidos ou não. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 a) F - V - F. 
 b) V - F - V. 
 c) V - F - F. 
 d) F - F - V. 
 
7. A avaliação foi usada, durante muito tempo, como instrumento para classificar e 
rotular os alunos entre os bons, os que dão trabalho e os que não têm jeito. Esse 
modelo ficou ultrapassado e, atualmente, a avaliação é vista como uma das mais 
importantes ferramentas à disposição dos professores para alcançar o principal 
objetivo da escola: fazer todos os estudantes avançarem. Existem muitas 
possibilidades de avaliar e para saber qual dos instrumentos se deve utilizar,é 
preciso pautar-se nos objetivos de aprendizagem que foram traçados. Sobre o 
instrumento de avaliação denominado prova, analise as seguintes sentenças: 
 
I- As provas podem ser objetivas, descritivas ou mistas. 
II- As provas podem ser realizadas com consulta baseadas na aula. 
III- As provas devem permitir ao professor um feedback do ensino e aprendizagem. 
IV- As provas devem servir somente para classificar os alunos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 a) As sentenças II e IV estão corretas. 
 b) Somente a sentença I está correta. 
 c) As sentenças I, II e III estão corretas. 
 d) Somente a sentença III está correta. 
 
8. Os quatro pilares da educação foram estabelecidos em 1990, na Conferência Mundial 
de Educação para Todos, da UNESCO, na Tailândia. Esses pilares vão além da 
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informação ou desenvolvimento de algum conhecimento individual. Sobre quais são 
esses pilares, classifique V para as opções verdadeiras e F para as falsas 
 
( ) Aprender a pensar. 
( ) Aprender a fazer. 
( ) Aprender a viver com os outros. 
( ) Aprender a conhecer. 
( ) Aprender a ser. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 a) V - V - F - V - V. 
 b) V - F - V - V - V. 
 c) V - V - V - V - F. 
 d) F - V - V - V - V. 
 
9. São muitas as transformações que ocorrem no ensino da língua portuguesa. O ensino 
híbrido é uma junção dos métodos tradicionais de ensino com as novas tecnologias, 
ou seja, o ensino presencial com o ensino em ambiente virtual. Sobre o exposto, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) O ensino híbrido é a combinação do aprendizado on-line com o aprendizado off-
line. 
( ) O ensino híbrido, na sua parte presencial, possui o professor assumindo um 
papel de mediador das atividades. 
( ) O ensino híbrido, na sua parte on-line, prevê situações em que o aluno aprende 
sozinho. 
( ) Quando pensamos no contexto educacional que vivenciamos nos dias de hoje, 
não presenciamos muitas situações de ensino híbrido. 
 
 
Assinale e alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 a) V - V - V - F. 
 b) F - F - V - F. 
 c) V - F - V - V. 
 d) F - V - F - V. 
 
10. Se lembrarmos do nosso tempo de escola, quem sabe, teremos muito a contar sobre o 
ensino formal e a memorização. As capitais dos estados, na geografia, por exemplo, 
era um exercício de memorização que estava presente. Sendo assim, podemos 
afirmar que uma das grandes lástimas do ensino é o caráter enciclopédico e 
decorativo que ele pode assumir, pois ele pode causar desgosto e desânimo, 
afastando por longo tempo, talvez por uma vida toda, a pessoa da busca e do mundo 
fascinante que leva ao conhecimento. Sobre o exposto, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) A garantia de sucesso e aprovação possuía quem soubesse o assunto na ponta da 
língua o mais fielmente possível. 
( ) A garantia de sucesso possuía quem sabia reproduzir exatamente o que estava 
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nos livros didáticos. 
( ) A garantia de sucesso possuía o aluno que conseguia assimilar e reproduzir o 
que o professor havia dito em sala de aula. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 a) V - V - F. 
 b) F - V - V. 
 c) V - F - V. 
 d) V - V - V. 
 
11. (ENADE, 2005) Leia a seguinte proposta de Paulo Freire (A importância do ato de 
ler) sobre a função do professor. 
 
A questão da coerência entre a opção proclamada e a prática é uma das exigências 
que educadores críticos se fazem a si mesmos. É que sabem muito bem que não é o 
discurso que ajuíza a prática, mas a prática que ajuíza o discurso. Nem sempre, 
infelizmente, muitos de nós, educadoras e educadores que proclamamos uma opção 
democrática, temos uma prática em coerência com nosso discurso avançado. Daí que 
o nosso discurso, incoerente com a prática, vire puro palavreado. 
 
Considere os trechos transcritos abaixo, adaptados de Pérez Gómez ("A função e a 
formação do professor/a no ensino para a compreensão: diferentes perspectivas"). 
 
I. Perspectiva enciclopédica: de acordo com a concepção de ensino como 
transmissão de conteúdos da cultura e da aprendizagem como acumulação de 
conhecimentos; propõe a formação do professor como especialista num ou vários 
ramos do conhecimento, quanto mais conhecimento ele possua, melhor poderá 
desenvolver sua função de transmissão. 
II. Perspectiva técnica: a qualidade do ensino é evidenciada na qualidade dos 
produtos e na eficácia e economia de sua realização; forma-se o professor como um 
técnico que domina as aplicações do conhecimento científico produzido por outros e 
transformado em regras de atuação. 
III. Perspectiva de reconstrução social: o professor reflete criticamente sobre a 
prática cotidiana para compreender tanto as características dos processos de ensino-
aprendizagem quanto as do contexto em que o ensino ocorre; a formação do 
professor pressupõe o ensino como uma prática social saturada de opções de caráter 
ético cujos valores se traduzem coerentemente em procedimentos que facilitem o 
desenvolvimento emancipador dos que participam do processo. 
 
Contempla a prática pedagógica recomendada por Paulo Freire - o que evitaria a 
crítica feita pelo pedagogo - APENAS o que se afirma em: 
 a) I. 
 b) I e II. 
 c) III. 
 d) I e III. 
 
12. (ENADE, 2008) Antes de compreender o que significam as inovações tecnológicas, 
temos de refletir sobre o que são velhas e novas tecnologias. O atributo do velho ou 
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do novo não está no produto, no artefato em si mesmo, ou na cronologia das 
invenções, mas depende da significação do humano, do uso que fazemos dele. 
 
Juliane Corrêa. Novas tecnologias da informação e da comunicação; novas 
estratégias de ensino/aprendizagem. In: Carla Viana 
Coscarelli (Org.). Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. Belo 
Horizonte: Autêntica, 2003, p. 44 (com adaptações). 
 
Relacionando as ideias do fragmento de texto acima à formação e à ação do 
professor em sala de aula, conclui-se que: 
 a) os novos modos de ler e escrever no computador devem ser transpostos para a 
modalidade escrita da língua no 
espaço escolar. 
 b) a inclusão digital é assegurada quando as escolas são equipadas com 
computadores e acessoà internet. 
 c) as inovações tecnológicas no campo do ensino-aprendizagem não garantem 
inovações pedagógicas. 
 d) a chegada das inovações tecnológicas à escola torna obsoletos os saberes 
acumulados pelo professor.