Desafios para o ensino de Ciências

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Aluno: Gabriel Oliveira Herculano da Silva
Professora: Maína Bertagna
Disciplina: Ciências: Conteúdo e Método
Curso: Pedagogia
Síntese do Texto “Desafios para o ensino de Ciências”
O texto apresenta alguns desafios para o ensino de Ciências, transpostos em
alguns pontos essenciais à essa discussão. O primeiro tópico apresentado é a
superação do senso comum pedagógico, que pressupõe que a apropriação de
conhecimentos ocorre pela mera transmissão mecânica de informações, e está
impregnado em atividades que exijam regras e receituários fixos, classificações
taxonômicas, e exercícios que pedem que o aluno memorize conteúdos, muito
criticado por Paulo Freire que chamava esse fenômeno de Educação Bancária. Os
autores apontam que esses exercícios simplesmente reforçam o distanciamento do
uso dos modelos e teorias na compreensão dos múltiplos fenômenos.
O segundo ponto apresentado pelos autores é a necessidade de se conceber
a ideia de que não é preciso ser cientista/se formar cientista para ter acesso à
ciência. Ou seja, é preciso fornecer a concepção, no ensino de ciências, de uma
ciência para todos. O terceiro ponto do texto insere a concepção de ciência e
tecnologia como parte da cultura, e não em um campo análogo e específico, e
orientando os professores a trabalharem na direção de propiciar uma apropriação
crítica dos conteúdos de ciências pelos alunos, de forma a incorporarem
organicamente esses conteúdos no universo das representações sociais e
constituindo ciência como cultura. Desse modo, eles afirmam que é preciso
entender a ciência e tecnologia como uma atividade humana sócio-historicamente
determinada.
O quarto ponto apresentado pelos autores fala da importância de incorporar
elementos contemporâneos ao ensino de ciências, incorporando a C & T por si só
no ensino da disciplina escolar. Relacionado a este último, temos o quinto ponto
trazido pelos autores, que comenta a importância da superação das insuficiências
do livro didático. Eles apontam que o livro didático é a principal referência da grande
maioria dos professores, mas que isso é preciso ser superado para que o ensino de
ciências se incorpore cada vez mais e de maneira mais orgânica à materialidade
dos alunos. O texto fala em utilização de CD-Roms, videocassetes e TVs educativas
por se tratar de uma publicação um tanto antiga, mas é facilmente adaptável aos
conteúdos encontrados atualmente por intermédio da internet. Este ponto também
traz a importância de compreender a visita dos alunos a espaços como museus,
laboratórios, planetários, exposições e feiras como sendo essenciais ao processo
formativo, e não como espaços unicamente de lazer.
O último ponto apresentado pelo texto é referente à aproximação entre a
produção de pesquisas em ensino de ciências e o ensino de ciências, e ressalta que
embora a disseminação de resultados em pesquisas no campo de ensino das
diversas ciências são consideradas satisfatórias, isso não faz muito efeito em um
cenário onde não existe a apropriação, reconstrução e produção de debates sobre
os resultados das pesquisas, principalmente entre os docentes dessas. Eles indicam
também que os cursos de formação de professores de ciências constituem locus
privilegiado para essa disseminação de pesquisas e debates ocorrerem, visto que
sistematicamente esses professores passarão a integrar os cargos de docentes no
ensino de ciências e propiciarão ações de produção e discussão curricular e
didática.
Vejo neste último ponto semelhança muito grande com o que foi proposto
pelo CALM no ano de 2019, com a organização de um intensivão para recapitular os
conteúdos que caíram no concurso do mesmo ano para o cargo de Docente I. Era
de comum acordo entre nós, da organização desse minicurso, que precisávamos
inserir no quadro de professores do município uma presença mais ativa da nossa
comunidade acadêmica - os estudantes. Não entendendo que nossa formação era
de alguma forma superior à de outros cursos, mas compreendendo que era preciso
produzir uma aproximação entre o que era desenvolvido no campus e a práxis
pedagógica da cidade, que entendesse todas as especificidades do local de atuação
e a importância dos projetos desenvolvidos no lócus dentro do currículo da
pedagogia e também de forma extracurricular.