Avaliacáo Curriculo e Didatica na Educação dos Surdos I e II- 2021

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Prova:
	28902705
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
Legenda: Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	O desenvolvimento do entendimento de currículo passou por algumas transformações, segundo o desenvolvimento da sociedade que influenciou os processos educativos conforme os interesses e valores dominantes. Assim, o currículo consiste no produto da história humana e social elaborado conforme as interpretações de cada época. Sobre o conceito das teorias do currículo, que se modificaram ao longo de sua genealogia, analise as sentenças a seguir:
I- Teoria tradicional apresenta um discurso científico, com racionalidade técnica, voltada para os processos de ensino e aprendizagem, avaliação, metodologia e didática. 
II- Teoria críticas com discurso dialético, com racionalidade comunicativa, baseada nas discussões sobre ideologia, reprodução, poder, classe social, capitalismo e relações sociais. 
III- Teorias pós-críticas com discurso subjetivo, nos estudos que envolvem identidade, alteridade, diferença, significação, discursos e saber-poder. 
IV- Teorias pós-críticas com discurso objetivo, voltado para as discussões sobre organização, planejamento, eficiência, currículo oculto e relações sociais de produção.
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Somente a sentença IV está correta.
	b)
	As sentenças II, III e IV estão corretas.
	c)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	d)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	2.
	O conceito de currículo é concebido de acordo com as tradições e crenças de um determinado período e suas ideologias. A concepção de currículo perpassa três teorias: tradicional, crítica e pós-crítica. Sobre as teorias curriculares, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A teoria tradicional não formula uma verdade absoluta, mas verdades sempre parciais, cujos resultados encontram-se abertos pelas possibilidades de outras linguagens.
(    ) A teoria pós-crítica não tem por objetivo formular uma verdade absoluta, mas verdades sempre parciais, cujos resultados encontram-se abertos pelas possibilidades de outras linguagens.
(    ) A teoria crítica tem por objetivo orientar para emancipar, comprometida com as lutas.
(    ) A teoria pós-crítica define o currículo como sendo um processo de racionalização de resultados educacionais, cuidadosamente e rigorosamente medidos e especificados.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	F - F - V - V.
	b)
	V - F - F - V.
	c)
	F - V - V - F.
	d)
	V - V - V - F.
	3.
	Em 1955, o primeiro livro sobre currículo foi publicado por João Roberto Moreira, intitulado Introdução ao Estudo da Escola Primária. Contudo, após esse período, o golpe militar de 1964, inferiu transformações em vários setores como o político, econômico, ideológico e educacional no país. Na época, diversos acordos foram assinados com os Estados Unidos, objetivando o desenvolvimento da modernização e racionalização do país. Sobre a organização do currículo na época, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As discussões sobre currículo se ampliavam no cenário nacional, com a introdução da disciplina Currículos e Programas nas faculdades, com visão tecnicista de currículo.
	b)
	O currículo foi abordado em uma perspectiva sociológica, sob influência dos estudos da psicologia que reestruturaram a base da organização curricular nas escolas.
	c)
	As tendências pedagógicas progressistas foram implantadas, influenciando a organização curricular que resultou em níveis inferiores de desenvolvimento escolar.
	d)
	O currículo era entendido como uma forma de discussão, com visão marxista, numa vertente mais politizada para as discussões da organização do sistema educacional.
	4.
	O entendimento sobre a organização e o conceito de educação sofreram mudanças ao longo dos anos, assim, o positivismo deixou impresso no currículo escolar alguns traços que inferem no trabalho pedagógico. A estrutura disciplinar, o material didático, com os conteúdos, perguntas e repostas para o desenvolvimento do conhecimento dos alunos são algumas características herdadas. Sobre a forma como a educação se desenvolve, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	O sonho do mundo moderno terminou por desabar sobre nossas cabeças, em forma de violência, aquecimento global, fome. A sociedade moderna, com seus projetos de futuro, acabou não beneficiando de fato ninguém, e desmorona em consequência de sua própria exaustão: diante da violência em grande escala e da iminência de desastres ecológicos, todos somos iguais.
	b)
	A educação se desenvolveu em parte como um "lócus", no qual as informações em torno das relações de disciplinaridade e, em particular, de diferentes proposições e concepções de interdisciplinaridade, se consolidam em desafios contemporâneos que clamam por dinâmicas educativas.
	c)
	A modernidade nos deixou como herança um enorme desenvolvimento tecnológico, possivelmente em razão do investimento tecnicista dirigido aos alunos que apresentavam alto desempenho, mas deixou também um absurdo caos social, que resultou, entre outras coisas, o descaso com relação aos distraídos, desobedientes, impulsivos e malvestidos.
	d)
	O simples fracasso do modelo moderno de sociedade, que nos prometeu um futuro ordenado pela ciência, não significa que resultará uma sociedade menos desigual e mais justa. No entanto, como a tecnologia produziu rachaduras irreversíveis no modo como a sociedade se organizava, uma brecha sem dúvida se abriu, um ponto de vazão, capaz de fazer ruir relações e conceitos opressivos, permitindo uma nova configuração de forças, gerando novos acordos.
	5.
	Muitas concepções questionam o currículo disciplinar, fragmentado em diversas áreas do conhecimento. Uma destas concepções estabelece que as metodologias e conhecimentos de outras disciplinas podem ser utilizados por professores de diversas áreas do conhecimento. Sobre a concepção que se encaixa nesta descrição, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Concepções transdisciplinares.
	b)
	Concepções multidisciplinares.
	c)
	Concepções pluridisciplinares.
	d)
	Concepções interdisciplinares.
	6.
	Desde os anos 1970, muitas concepções (inter, multi, trans e pluri e polidisciplinares) questionam o currículo disciplinar e fragmentado. Uma destas concepções trata dos métodos ou meios utilizados na produção dos saberes, da qualidade da pesquisa, da dimensão ética utilizada na produção e na socialização desses conhecimentos. Sobre a concepção que se encaixa nesta descrição, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Concepções polidisciplinares.
	b)
	Concepções pluridisciplinares.
	c)
	Concepções interdisciplinares.
	d)
	Concepções multidisciplinares.
	7.
	Bobbitt concebia o currículo como um processo de racionalização dos resultados educacionais, que deveriam ser medidos e especificados. Seguia os preceitos de Taylor, com inspiração na organização fabril e administração científica, transferidas para a administração do tempo, planejamento e divisão do trabalho nas fábricas. Ralph Tyler se inspira nas ideias de Bobbitt e organiza o desenvolvimento do currículo. Sobre os preceitos de Tyler com relação à organização do currículo escolar, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Inferiu na preocupação que não estava em como fazer o currículo, mas em desenvolver conceitos que nos permitam compreender o que o currículo faz.
	b)
	Inseriu procedimentos científicos para a avaliação, a pesquisa quantitativa, o planejamento e a implantação dos currículos deixavam pouco a pouco de serem supervalorizados.
	c)
	Apresenta estudos sobre os alunos e sua vivência social, sugestões dos especialistas de diferentes disciplinas, inovando com a inserção da psicologia e outras disciplinas acadêmicas.
	d)
	Implica no questionamento do conhecimento, das relações de poder, das identidades como espaços de construção  dos discursos que refletem as desigualdades.
	8.
	Sacristán (2000) define currículo prescrito como instrumento da política curricular, prescrevendo orientações curriculares.Existem sistemas e programas, ou seja, objetivos, atividades e orientações programáticas na elaboração de materiais curriculares de base comum, por exemplo: os PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação -, os PCNEM - Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio -, os RCNEI - Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O currículo é decidido em diferentes fases. As fases do currículo são denominadas: currículo prescrito, currículo apresentado aos professores, currículo modelado pelos professores, currículo em ação, currículo real e currículo avaliado. Compreender as fases de decisão do currículo nos auxilia em nossa trajetória acadêmica e profissional. Sobre as fases do currículo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O currículo real reforça as pressões exteriores que sofrem os professores quanto às validações, ideologias e títulos que os sistemas de ensino precisam oferecer, impondo critérios para o ensino do professor e para a aprendizagem dos alunos.
(    ) O currículo prescrito é um instrumento da política curricular, condicionamento de uma realidade que deve ser incorporada no currículo, prescrevendo orientações curriculares.
(    ) O currículo moldado pelos professores é aquele currículo que é traduzido pelos professores, que são os agentes ativos.
(    ) O currículo apresentado aos professores é um currículo operacional, pois ele acontece em um contexto de ensino e as intenções educativas deste currículo ocorrem na prática pedagógica, no dia a dia do professor.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SACRISTÁN, G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
	a)
	F - F - V - V.
	b)
	V - V - V - F.
	c)
	V - F - F - V.
	d)
	F - V - V - F.
	9.
	O currículo tem várias finalidades, entre elas sociais, culturais e políticas. Através das teorias curriculares, identificamos as tradições, crenças de um determinado período histórico, buscando as ideologias que carregam, observando seus comportamentos. Sobre as teorias curriculares, analise as afirmativas a seguir:
I- As teorias pós-críticas objetivam a formulação de verdades absolutas.
II- As teorias tradicionais tem como objetivo principal planejar cientificamente as atividades pedagógicas e controlá-las.
III- As teorias críticas preocupam-se em desenvolver conceitos que nos permitam compreender o que o currículo faz.
IV- As teorias pós-críticas concebem o conhecimento como parte inerente ao poder.
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As afirmativas I, III e IV estão corretas.
	b)
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
	c)
	As afirmativas I e IV estão corretas.
	d)
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
	10.
	Para organização e definição dos currículos, pode-se receber orientações de diversas diretrizes, como Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do 1ª ao 5ª ano e do 6ª ao 9ª ano do Ensino Fundamental, Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM), Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCNEI) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Esses documentos oficiais, elaborados pelo MEC, têm como proposta apoiar os sistemas educativos na elaboração e operacionalização de currículos, de acordo com cada unidade educativa e sua realidade. Sobre os tipos de currículos, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Referências Curriculares Nacionais acerca do currículo, BNCC de acordo com as políticas públicas vigentes,
PCNs e controle da qualidade, prescrição e meios que desenvolvem o currículo e o formato do currículo.
	b)
	O currículo prescrito como cultura incomum e o currículo não igualitário, dentro de uma organização do saber na escolaridade.
	c)
	O currículo não prescrito como cultura, o currículo máximo prescrito como não igualitário, o currículo de qualidade apropriada, a não prescrição e meios que desenvolvam o currículo.
	d)
	O currículo prescrito como cultura comum, o currículo mínimo prescrito e a igualdade de oportunidades, o currículo prescrito e a organização do saber dentro da escolaridade, o currículo prescrito como via de controle sobre a prática de ensino, controle da qualidade, prescrição e meios que desenvolvem o currículo, o formato do currículo.
	
	
	
		Disciplina:
	Currículo e Didática na Educação dos Surdos (LBR103)
	Avaliação:
	Avaliação II - Individual ( Cod.:676144) ( peso.:1,50)
	Prova:
	28902713
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
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	1.
	A avaliação é um dos temas mais polêmicos e traumáticos para todo e qualquer professor. Apesar de ser importante, é um tema pouco discutido dentro das instituições de ensino. Isso ocorre porque a avaliação na aprendizagem exige mudança de mentalidade, tudo isso para que ocorra o processo de ensino e aprendizagem. Sobre a concepção de Luckesi (2010) sobre avaliação, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escolar. 21. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
	a)
	É possível abordar o processo de ensino-aprendizagem.
	b)
	A avaliação não é continua, nem obrigatória.
	c)
	Esta ideia não é o resultado de uma concepção tradicional ainda muito presente em sala de aula.
	d)
	A avaliação, obrigatoriamente, conduz todo um conjunto de outros fatores educacionais, por isso deve ser vista como processo de transformação em busca de uma nova modalidade de escola.
	2.
	As diferenças no que tange à identidade e à cultura são muito importantes na teoria pós-moderna e, por isso, é comum encontrarmos na literatura vigente o termo "Didática Cultural" relacionado às teorias pós-modernas. O envolvimento com as diferenças, com as conexões entre saber, identidade, identidade cultural e poder são evidentes nestes contextos. Então, o que implica neste campo é aquilo que promove as produções culturais dos sujeitos, advindos de vários espaços sociais. Sobre as características da Didática Cultural, analise as sentenças a seguir:
I- A didática cultural enxerga que para que um processo ensino-aprendizagem seja realmente eficaz é necessário abarcar outras temáticas, entre elas: alteridade, identidade, diferença, subjetividade, representação, cultura, gênero, raça, etnia, entre outros.
II- Respeito às particularidades do indivíduo em si (social, identidade e cultura) das suas especificidades linguísticas, objetivando tornar o ensino mais atraente e cativante.
III- Com relação ao processo de ensino-aprendizagem, a educação de surdos ganha muito com a teoria pós-moderna.
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As sentenças I e III estão corretas.
	b)
	Somente a sentença III está correta.
	c)
	As sentenças II e III estão corretas.
	d)
	As sentenças I e II estão corretas.
	3.
	Na educação brasileira percebe-se que existem muitas tendências pedagógicas que influenciam, influenciaram e continuam influenciando  a escola de modo geral em nosso país. Em contrapartida, há mecanismos de aprendizagem, ou melhor, tendências capazes de simbolizar, valorizar, instigar os alunos para que ocorra o processo de ensino e aprendizagem. Qual tendência que demonstra esses caminhos para a aprendizagem?
	a)
	Na tendência tecnicista.
	b)
	Na pedagogia tradicional.
	c)
	Na pedagogia liberal renovada progressista.
	d)
	Na pedagogia liberal não diretiva.
	4.
	Ao longo da história da educação brasileira, algumas tendências pedagógicas influenciaram e ainda emitem valores no contexto educacional atual. Com relação aos estudos da didática, as tendências pedagógicas foram classificadas em liberal e progressista, com algumas subdivisões segundo suas especificidades conceituais. Sobre o conceito de tendência pedagógica progressista, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Os fundamentos da sociedade capitalista não são questionados e o objetivo geral é preparar as pessoas para desempenharem bem seus papéis sociais.
	b)
	A sua organização infere no desenvolvimento de pessoas para que se adaptem às demandasemergentes do sistema capitalista, e se insiram no mercado de trabalho.
	c)
	A pedagogia busca transformar somente as relações de ensino-aprendizagem, para que acompanhem a demanda da sociedade capitalista.
	d)
	A pedagogia progressista surge como uma crítica à continuidade da sociedade de classes e suas normas, que acaba sustentando de forma implícita as finalidades educacionais.
	5.
	Comenius sempre apresentou um espírito de inovação, como ele já defendia uma educação para todos, independente da classe social da criança, esse foi um seus lemas. Estudar os recortes históricos acerca da didática nos possibilita compreender com maior clareza o percurso percorrido até aqui. Neste percurso, podemos destacar algumas personalidades que foram as peças-chave na evolução do conceito da didática. Sobre estas personalidades, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Sócrates.
II- Comenius.
III- Jean-Jacques Rousseau.
IV- Johann Heinrich Pestalozzi.
(    ) Construiu um método chamado de ironia. Este método perpassava dois momentos: a refutação e a maiêutica.
(    ) Acredita que o mais importante era o desenvolvimento humano das habilidades e dos valores.
(    ) Defendia o ser humano como sendo naturalmente bom e suas ideias estavam focadas na liberdade e na sociedade.
(    ) Defendia uma educação para todos. Seu lema era Ensinar tudo a todos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LUZURIAGA, L. História da educação e da pedagogia. 16. ed. São Paulo: Nacional, 1985.
	a)
	II - I - IV - III.
	b)
	III - II - I - IV.
	c)
	I - IV - III - II.
	d)
	IV - III - II - I.
	6.
	A teoria pós-moderna é questionadora, vivemos em uma época única, ao se tratar de vivências no sentido de transgressão educacional, quando falamos em educação. Percebe-se que as relações de identidade e cultura são muito relevantes quando usa-se o termo "Didática Cultural". Sobre o termo exposto, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	A didática cultural enxerga que os processos de ensino-aprendizagem realmente são eficazes, sendo necessário abarcar outras temáticas, entre elas: alteridade, identidade, diferença, subjetividade, representatividade, cultura, gênero, raça, etnia, entre outros.
	b)
	Ao falar em didática cultural não obtemos respostas concretas. A evolução perante a luta de classes sociais não favorece a subjetividade, a questão de raça, de gênero e as representatividades.
	c)
	A didática cultural enxerga que há processos que não evoluem ao se tratar de outras culturas, de outras temáticas, de diferentes classes sociais, do respeito a tolerância, representação social, entre outros pontos culturais, tanto de raça e de etnia.
	d)
	O termo didática cultural vem ao encontro de diversas culturas e não favorece a questão de gênero, de raça, de cor, não possuindo alteridade, mas, em contrapartida, segue um processo no ensino.
	7.
	Os processos avaliativos apresentam funções primordiais no processo de ensino e aprendizagem, sobretudo quando inferem sobre os resultados dos avanços e dificuldades dos alunos, que representam a necessidade de intervenção do professor. Desta forma, a avaliação seria um instrumento que reflete as informações para que o professor avalie sua atuação didática. Sobre as modalidades e as funções da avaliação, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Avaliação diagnóstica.
II- Avaliação classificatória.
III- Avaliação diagnóstica-formativa.
IV- Avaliação somativa.
(    ) Essa avaliação não auxilia no crescimento e desenvolvimento conceitual dos alunos, sobretudo ignorando a transformação social, a relação do professor e aluno ocorre em sentidos opostos. 
(    ) Essa avaliação suscita na atuação conjunta do professor e alunos, no reconhecimento dos caminhos percorridos e na identificação dos que necessitam ser atingidos. 
(    ) Essa avaliação pretende expor os resultados dos testes aplicados ao final dos estudos, representando o processo de ensino e aprendizagem, quantificando a aprendizagem dos alunos. 
(    ) Essa avaliação investiga, questiona e integra os saberes com a experiência dos alunos, proporcionando um retorno ao professor, que avalia e aperfeiçoa suas práticas educativas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	III - I - II - IV.
	b)
	I - II - III - IV.
	c)
	II - IV - III - I.
	d)
	II - I - IV - III.
	8.
	Autores que defendem essa tendencia são B. Charlot, G. Snyders, Dermeval Saviani, além do próprio Libâneo. Nela, em alguns casos, o docente desperta outras necessidades e mobiliza o aluno a participar de forma mais ativa. Essa tendência respeita a bagagem que o aluno tem, os ensinamentos que ele próprio traz. Sobre essa tendência pedagógica, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos.
	b)
	Tendência Libertadora.
	c)
	Tendência Tecnicista.
	d)
	Tendência Tradicional.
	9.
	A avaliação em si é um dos temas mais polêmicos, que geram traumas para todo e qualquer professor ou mesmo para o aluno. Apesar de sua importância, é um tema pouco discutido dentro das instituições educacionais. Isso ocorre porque a avaliação na aprendizagem exige mudança de mentalidade. O avaliar está presente em todos os aspectos de nossa vida social e perpassa por todo o desenvolvimento humano. Sobre as características do processo de avaliação, analise as sentenças a seguir:
I- O avaliar funciona basicamente da mesma forma, independentemente do objeto de estudo. 
II- Independentemente de qualquer coisa, a avaliação não pode ser num todo.
III- O processo avaliativo sempre deve propiciar decisões que nos encaminhem para melhores resultados.
IV- A avaliação sempre deve ter por premissa diagnosticar para reorientar.
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	b)
	As sentenças II, III e IV estão corretas.
	c)
	As sentenças I e II estão corretas.
	d)
	Somente a sentenças I está correta.
	10.
	A didática no Brasil apresenta muitas semelhanças com o panorama atual, mas também algumas especificidades. Conhecer a história  da didática em nosso contexto nos possibilita perceber o quanto já avançamos, bem como traçar os novos rumos que a didática deve tomar a fim de proporcionar um processo de ensino e aprendizagem de real qualidade, ou seja, a didática tem um olhar avançado para cada época. Ela se preocupa com a utilidade, a validade e ainda a eficiência deste método. Um docente pode ser metodológico sem ser didático, mas nunca será didático sem ter métodos. A didática, obrigatoriamente, precisa da metodologia. Sobre a história da didática no Brasil, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Na Pedagogia Tradicional, a didática é sinônimo de regras. Nesta concepção, teoria e prática encontram-se em campos opostos.
(    ) Em 1932, o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova é lançado se opondo à Pedagogia Tradicional.
(    ) A educação formal no Brasil inicia em 1549, com a chegada dos jesuítas.
(    ) Na década de 1960, inicia-se a Pedagogia Tecnicista. O conceito de didática a partir daí passa a se relacionar diretamente com a eficiência e a eficácia do processo de ensino-aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PILETTI, C. Didática geral. 23. ed. São Paulo: Ática, 2000.
	a)
	V - V - V - V.
	b)
	F - F - V - V.
	c)
	F - V - V - F.
	d)
	V - F - F - V.
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		Disciplina:
	Currículo e Didática na Educação dos Surdos (LBR103)
	Avaliação:
	Avaliação I - Individual Semipresencial ( Cod.:670965) ( peso.:1,50)
	Prova:
	28538961
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
Legenda: Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	Em muitos países o movimento da interdisciplinaridade tornou-se moda, surgindo na Europa em meados dos anos 1970, tornando-se muito intenso na França e na Itália. Na época, vivenciavam movimentos estudantis que reivindicavam um novo estatuto de universidade e escola, o que incidiu no rompimento da organização da educaçãopor etapas, de forma fragmentada. Sobre o conceito de interdisciplinaridade vivenciado naquele momento histórico nos anos 1970, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	O multidisciplinar pode ser um conjunto disciplinar em que são estudadas de maneira simultânea, mas sem a necessidade de estarem relacionadas entre si.
	b)
	Um planejamento interdisciplinar, na área pedagógica, é quando duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o conhecimento e levar dinâmica ao ensino. A relação entre os conteúdos disciplinares é a base para um ensino mais interessante, em que uma matéria auxilia a outra.
	c)
	A interdisciplinaridade passa a existir como oposição a todo conhecimento que privilegiava o capitalismo epistemológico de certas ciências, como oposição à alienação da Academia. No que diz respeito às questões da cotidianidade, às organizações curriculares que demonstravam a excessiva especialização e a toda e qualquer proposta de conhecimento que limitava o olhar do aluno em uma única direção, a patologia do saber.
	d)
	Um conteúdo interdisciplinar pode fazer parte de um grande projeto, entre dois professores ou até mesmo com um único professor. Por exemplo: um professor de química ao ensinar a composição de vários materiais usados pelos pintores, pode incluir pesquisas sobre a história das artes, os importantes pintores, suas nacionalidades, o que une Química, História, Artes e Geografia.
	2.
	O currículo defende que essa construção curricular é a base ou condição necessária para se entender questões importantes que ocorrem processualmente no desenvolvimento do currículo e que podem incidir mais decisivamente na prática educativa. O currículo é decidido através de vários níveis. Essa construção ocorre em diversos contextos em uma perspectiva macro e microcurricular. Os níveis de decisão curricular são: Político-administrativo, Gestão, Realização. Sobre os níveis de decisão curricular, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Político-administrativo.
II- Gestão.
III- Realização.
(    ) Este nível de decisão curricular está relacionado à forma pedagógica para os profissionais inseridos no âmbito da escola e da administração regional.
(    ) Este nível de decisão curricular está relacionado às prescrições no âmbito da administração central.
(    ) Este nível de decisão curricular está relacionado ao contexto da ação educativa no âmbito da sala de aula.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SACRISTÁN, G. O currículo uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
	a)
	III - I - II.
	b)
	III - II - I.
	c)
	I - III - II.
	d)
	II - I - III.
	3.
	No conceito pluridisciplinar tudo está interligado. Os conteúdos estão ligados entre si e, quando nos referimos à algumas temáticas pluridisciplinar, podemos analisar e nos remeter a conteúdos co-relacionados. Quando nos referimos ao termo "pluridisciplinaridade", estamos dando o conceito das relações significativas entre as diferentes disciplinas existentes, que poderiam ser utilizadas como referenciais na elaboração de mapas de saberes diferentes na composição de temas diversos. No Brasil, há órgãos que, através de provas, medem, controlam e diagnosticam o saber. Sobre o órgão que faz esse papel, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Em países desenvolvidos existem órgãos que auxiliam as universidades para avaliar o desempenho dos alunos. No Brasil existem programas que viabilizam e oportunizam, juntamente com órgãos reguladores governamentais.
	b)
	No Brasil, as instituições privadas se autoavaliam e obtêm resultados excelentes perante o MEC.
	c)
	No Brasil temos a UNIEDU e outros meios que aparentemente medem os níveis de aprendizado e ensino, dentro do processo de órgãos reguladores. No Mercosul não existem órgãos reguladores do saber, assim o aluno entra na faculdade através de uma prova. Todos esses órgãos viabilizam e dão oportunidade aos alunos.
	d)
	No Brasil temos o ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) e o ENC (Exame Nacional de Cursos), entre outros meios que aparentemente medem o nível de aprendizado e ensino, dentro do processo de relacionamento educacional entre corpo docente, discente e instituição de ensino, o que continua sendo um ensino tecnicista e sistematizado, com regras e normas inflexíveis.
	4.
	As práticas pedagógicas constituem o maior problema na escolarização do povo surdo. É importante e urgente repensar essas práticas para que os alunos com surdez não acreditem que suas dificuldades para o domínio da leitura e da escrita são advindas dos limites que a surdez lhes impõe, mas, principalmente, pelas metodologias adotadas para ensiná-los A terminologia currículo é atribuída aos mais variados conceitos. O conceito de currículo perpassa todo o processo educacional. O vocábulo currículo indica trajetória, um percurso a ser realizado nas relações existentes entre escola e sociedade. Sobre o currículo e seus conceitos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Em muitos momentos, o conceito de currículo atua enquanto manual para o professor, como um orientador didático, ordenando e planejando.
(    ) O conceito de currículo é único, sendo concebido exclusivamente enquanto disciplina ou grade a ser seguida.
(    ) O currículo acompanha o percurso formativo do docente e do aluno, podendo definir os conteúdos e os objetivos de aprendizagem a serem alcançados pelo aluno no decorrer de um período.
(    ) O currículo é uma proposta que se configura na prática pedagógica, adaptando-se ao contexto social e cultural vigente.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: DAMÁSIO, M. F. M. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Especial. Atendimento educacional especializado: Pessoa com surdez. Brasília: MEC/ SEESP, 2007.
	a)
	V - F - V - V.
	b)
	V - V - V - V.
	c)
	F - F - F - F.
	d)
	F - F - V - F.
	5.
	O currículo é a base e a organização de todo o processo do ensino, é o meio e o caminho para justificar e satisfazer os fins da educação. O currículo pode ser compreendido a partir de quatro estratégias ou componentes que estruturarão o projeto curricular. Com base no exposto, assinale a alternativa CORRETA que apresenta as quatro estratégias que estruturam o currículo.
	a)
	O que ensinar: são intenções educativas; quando ensinar: é a estrutura lógico psicológica, como ensinar: é a intervenção pedagógica; o que, como e quando avaliar.
	b)
	O que ensinar: são uma das mais importantes ações; quando ensinar: é uma estrutura lógico psicológica; como ensinar de forma simples; por que avaliar.
	c)
	O que ensinar: é uma das estruturas mentais psicológicas; quando ensinar: são intenções educativas; o que e quando avaliar; por que avaliar.
	d)
	O que não ensinar; quando ensinar: estrutura lógico psicológica, intervenção pedagógica; o que, quando e por que avaliar.
	6.
	Sacristán (2000) define currículo prescrito como instrumento da política curricular, prescrevendo orientações curriculares. Existem sistemas e programas, ou seja, objetivos, atividades e orientações programáticas na elaboração de materiais curriculares de base comum, por exemplo: os PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação -, os PCNEM - Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio -, os RCNEI - Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O currículo é decidido em diferentes fases. As fases do currículo são denominadas: currículo prescrito, currículo apresentado aos professores, currículo modelado pelos professores, currículo em ação, currículo real e currículo avaliado. Compreender as fases de decisão do currículo nos auxilia em nossa trajetória acadêmica e profissional. Sobre as fases do currículo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O currículo real reforça as pressões exteriores que sofrem os professores quanto às validações, ideologias e títulos que os sistemas de ensino precisam oferecer, impondo critériospara o ensino do professor e para a aprendizagem dos alunos.
(    ) O currículo prescrito é um instrumento da política curricular, condicionamento de uma realidade que deve ser incorporada no currículo, prescrevendo orientações curriculares.
(    ) O currículo moldado pelos professores é aquele currículo que é traduzido pelos professores, que são os agentes ativos.
(    ) O currículo apresentado aos professores é um currículo operacional, pois ele acontece em um contexto de ensino e as intenções educativas deste currículo ocorrem na prática pedagógica, no dia a dia do professor.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SACRISTÁN, G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
	a)
	V - F - F - V.
	b)
	F - V - V - F.
	c)
	V - V - V - F.
	d)
	F - F - V - V.
	7.
	O desenvolvimento do entendimento de currículo passou por algumas transformações, segundo o desenvolvimento da sociedade que influenciou os processos educativos conforme os interesses e valores dominantes. Assim, o currículo consiste no produto da história humana e social elaborado conforme as interpretações de cada época. Sobre o conceito das teorias do currículo, que se modificaram ao longo de sua genealogia, analise as sentenças a seguir:
I- Teoria tradicional apresenta um discurso científico, com racionalidade técnica, voltada para os processos de ensino e aprendizagem, avaliação, metodologia e didática. 
II- Teoria críticas com discurso dialético, com racionalidade comunicativa, baseada nas discussões sobre ideologia, reprodução, poder, classe social, capitalismo e relações sociais. 
III- Teorias pós-críticas com discurso subjetivo, nos estudos que envolvem identidade, alteridade, diferença, significação, discursos e saber-poder. 
IV- Teorias pós-críticas com discurso objetivo, voltado para as discussões sobre organização, planejamento, eficiência, currículo oculto e relações sociais de produção.
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Somente a sentença IV está correta.
	b)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	c)
	As sentenças II, III e IV estão corretas.
	d)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	8.
	Saber e conhecimento são terminologias utilizadas geralmente como sinônimos. No entanto, saber e conhecimento são conceitos essencialmente diferentes. Enquanto educadores, precisamos diferenciar o saber do conhecimento. Sobre esses conceitos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O conhecimento apresenta falta de conectividade com a realidade existente com pouca ou nenhuma serventia educacional ou cultural.
(    ) O saber fazer é a síntese do conhecimento.
(    ) O saber significa fragmentos ou dados que precisam ser analisados.
(    ) O conhecimento pode ou não estar ligado a um fato, a uma realidade existente ou que de fato existiu.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	V - F - F - V.
	b)
	V - V - V - F.
	c)
	F - V - V - F.
	d)
	F - F - V - V.
	9.
	A ação humana tende a perpetuar as ações que se mostram como respostas vitoriosas aos desafios apresentados na educação. No Brasil, o currículo disciplinar, fragmentado em diversas áreas do conhecimento, passa a ser questionado com as concepções inter, multi, trans e pluridisciplinar nos anos de 1970. Essas concepções abarcam conceitos como: interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade. Sobre estas concepções curriculares, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Interdisciplinaridade.
II- Multidisciplinaridade.
III- Transdisciplinaridade.
(    ) Esta concepção estabelece uma abordagem mais complexa, a divisão por disciplinas deixa de existir, promovendo as relações que devem existir entre as disciplinas.
(    ) Esta concepção mantêm as disciplinas fixas. Um único tema ou problemática é escolhido para ser trabalhada em várias disciplinas, sem a preocupação de interligá-las.
(    ) Esta concepção acontece quando as metodologias e os conhecimentos de outras disciplinas podem ser utilizados por professores de diversas áreas do conhecimento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CORDIOLLI, M. A relação entre disciplinas em sala de aula: a interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade e a multidisciplinaridade. Curitiba: A Casa de Astérion. 2002. Disponível em: <http://www.paulobarguil. pro.br/producao_bibliografica/artigos/arquivo/artigo_06.pdf>. Acesso em: 6 jul. 2018.
	a)
	I - III - II.
	b)
	III - I - II.
	c)
	II - I - III.
	d)
	III - II - I.
	10.
	Desde os anos 1970, muitas concepções (inter, multi, trans e pluri e polidisciplinares) questionam o currículo disciplinar e fragmentado. Uma destas concepções trata dos métodos ou meios utilizados na produção dos saberes, da qualidade da pesquisa, da dimensão ética utilizada na produção e na socialização desses conhecimentos. Sobre a concepção que se encaixa nesta descrição, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Concepções polidisciplinares.
	b)
	Concepções multidisciplinares.
	c)
	Concepções pluridisciplinares.
	d)
	Concepções interdisciplinares.
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