Estudo de caso:o pensamento sociológo max weber

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARÁ
CAMPUS XIV- MOJU
CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAS E EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
DISCILINA: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
DOCENTE: DAIANE GASPARETTO DA SILVA
	
JACQUELINE LOBATO PANTOJA
RESENHA DESCRITIVA: ESTUDO DE CASO: O PENSAMENTO SOCIOLÓGICO DE MAX WEBER
MOJU-PA
2019
JACQUELINE LOBATO PANTOJA
RESENHA DESCRITIVA: ESTUDO DE CASO: O PENSAMENTO SOCIOLÓGICO DE MAX WEBER
Atividade Complementar, apresentada para a disciplina Psicologia do Desenvolvimento, ministrada pela(o) docente Daiane Gasparetto da Silva, no curso de licenciatura em pedagogia, na Universidade Estadual do Pará, Campus Moju.
MOJU-PA
2019
COLE, Michel; COLE, Sheila. O desenvolvimento da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artemed, 2003. 
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO :uma perspectiva histórica
· Psicólogos do desenvolvimento enfrentam novos desafios no século XXI.
· As novas concepções de atuação profissional enfatizam que a prevenção e a promoção saúde fazem com que os profissionais de várias áreas busquem na psicologia do desenvolvimento subsídios teóricos e metodológicos para sua prática profissional.
· Este artigo visa discutir a delimitação conceitual do campo de estudo do desenvolvimento humano levando em consideração novos paradigmas que surgem nessa área.
· O artigo também apresenta uma atualização da descrição da evolução histórica deste campo de atuação sintetizando informações dispersas em diferentes trabalhos que discutem o estudo do desenvolvimento humano(2000).
· No caso, da psicologia do desenvolvimento, é preciso entender como as questões pertinentes ao desenvolvimento humano foram tratadas no passado e de como evoluíram para que se pudesse tornar decisões a respeito de perspectivas futuras.
· Biaggio (1978) discute a difícil tarefa de conceituar a Psicologia do desenvolvimento.
· A controvérsia emana sem dúvida do vasto campo de estudo que envolve esta disciplina.
· O desenvolvimento humano envolve o estudo de variáveis afetivas, cognitivas, sociais, e biológicas em todo ciclo de vida.
· Esta relacionada em diversas áreas do conhecimento: biologia, antropologia, sociologia, educação, medicina entre outras.
· O estudo do desenvolvimento humano focou o estudo da criança do adolescente.
· O interesse pelos anos iniciais de vido dos indivíduos tem origem na história do estudo cientifico do desenvolvimento humano.
· Hoje há um consenso de que a psicologia do desenvolvimento humano deve focar o desenvolvimento dos indivíduos ao longo do ciclo vital.
· Ampliando o escopo de estudo para além da criança e da adolescência, a psicologia do desenvolvimento faz interface com outras áreas da psicologia. Em algumas áreas temos: a psicologia social, a personalidade, educacional, cognitiva.
· A necessidade de integrar ao estudo do desenvolvimento humano uma perspectiva interdisciplinar , que adote uma metodologia de pesquisa própria.
· Pesquisadores concordam que um dos objetivos de estudo do psicólogo do desenvolvimento é o estudo das mudanças e ocorrem na vida dos indivíduos.
· A definição destes autores salienta o fato de que psicólogos do desenvolvimento estudam as mudanças ,mas não nos oferece informações sobre questões fundamentais ao estudo do desenvolvimento humano.
· Dizer que ao longo do tempo mudanças ocorrem na vida dos indivíduos não nos esclarece essas questões.
· O tempo é apenas uma escala ,não é uma variável psicológica.
· É preciso entender as condições internas e externas ao indivíduo afetam e promovem essas mudanças (Biaggio,1978).
· Variáveis internas podem ser entendidas como aquelas ligadas a maturação orgânica do indivíduo , as bases genéticas do desenvolvimento.
· As variáveis externas são aquelas ligadas à influência do ambiente do desenvolvimento.
· Biaggio(1978) argumenta que a especificidade da psicologia do desenvolvimento humano está em estudar as variáveis internas e externas aos indivíduos que levam as mudanças de comportamento em períodos de transição rápida.
· É preciso ampliar o escopo do entendimento do que é o estudo do desenvolvimento humano.
· Cillessen (2005) ressalta que estudos longitudinais se aplicam as várias áreas do conhecimento não apenas a psicologia do desenvolvimento .Também não se aplicam a estudos de longo prazo e com muitos indivíduos .
· Os teóricos que trabalham na abordagem do Curso da Vida , chamam a atenção para algumas das limitações deste tipo de abordagem, que estuda apenas um coorte de uma vez.
· Apontam para necessidade de incluir outros coortes históricas em estudos sobre o desenvolvimento humano.
· Além da Teoria do Curso da Vida , teóricos de diversas abordagens vêem a necessidade de se considerar questões metodológicas específicas ao estudo do desenvolvimentoe as limitações da metodologia tradicionais(Bronfrenbrenner, 1996;Cole, 2005).
· O estudo através da metodologia específica e levado em consideração o contexto sócio-histórico , das múltiplas variáveis , sejam elas, cognitivas, afetivas, biológicas ou sociais, internas ou externas ao indivíduo que o afeta ao longo da vida.
· O conhecimento gerados por essa área da psicologia trazem grandes contribuições para os trabalhos de prevenção e promoção de saúde.
· Biaggio e Monteiro (1998) estudando a evolução da história da psicologia do desenvolvimento humano sistematizam o estudo em fases , em um período de mais ou menos 10 anos.
· Em 1882, Preyers (1841-1897) publicou o Livro “The mind of the child” que segundo Cairns (1983) impulsionou as pesquisas na área do desenvolvimento .O autor considera essa publicação um marco no nascimento da psicologia do desenvolvimento.
· Primeira fase (1920-1939) foi um período de grande investimento no estudo de desenvolvimento da criança e adolescência.
· Os principais interesses de estudo nessa época foram: o desenvolvimento intelectual , maturação e crescimento.
· Segunda fase (1940-1959) O interrese nesta época ainda se concentra no estuda da criança , especialmente no estabelecimento das relações entre variáveis que afetam o desenvolvimento (Cainrs, 1983).
· Os principais métodos de pesquisa utilizados nesta fase foram os métodos correlacionais.
· Terceira fase (1960-1989) Carins (1983) afirma que nesta fase verificou-se uma re-emergência das pesquisas no campo de desenvolvimento.
· Observa-se também a re-emergência da Teoria Piegetiana como arcabouço teórico das pesquisas neste campo do conhecimento( Biaggio & Monteiro,1998).
· A revolução cognitiva atinge a psicologia do desenvolvimento.
· Há um crescente interesse pela psicobiologia e pelas bases biológicas do comportamento.
· Há um aumento da utilização do método experimental e do uso de técnicas correlacionais associadas a estudos longitudinais.
· Quarta fase (dias atuais ) Novos paradigmas na psicologia emergem.
· O caráter interdisciplinar da disciplina, a importância de se discutir e incorporar nas pesquisas os diversos contextos em que os indivíduos se desenvolve, inclusive a dimensão histórica do desenvolvimento começa a ser discutida (Dessen & Costa Jr , 2006;Seidel de Moura& Moncorvo, 2006).
· No Brasil funda-se em 1998 a “Sociedade Brasileira de Psicologia do Desenvolvimento”
· Quanto aos métodos de pesquisa prõpoem-se novos paradigmas metodológicos , estudos sistêmicos, longitudinais, transculturais, transgeracionais e multimetodológicos.
· Seidl de Moura e Moncorvo (2006) fizeram uma análise dos principais grupos de pesquisa na área do desenvolvimento cadastrados no CNPq.
· Foram identificados 76 grupos de pesquisa.
· A análise desse grupo permitiu que se obtivesse informações sobre as principais linhas de pesquisa desenvolvidas nessa área do conhecimento.
· Dentre elas estão: questões epistemológicas, constituição da subjetividade e do sujeito ,processos no desenvolvimento no ciclo vital, contextos no desenvolvimento /família, desenvolvimento cognitivo e da linguagem, desenvolvimento afetivo , sócio-cognitivo , gênero e desenvolvimento , desenvolvimento e saúde.
· A Associação Nacional de Pesquisa e Pós- Graduaçãoem Psicologia (ANPEPP) promove a criação de grupos de trabalho em várias áreas da psicologia.
· Os GTs de trabalho da ANPEPP têm como um dos objetivos promover o intercâmbio e a cooperação entre pesquisadores que se organizam em torno de um determinado tema de interesse.
· O X Simpósio da ANEPEPP , tratou de 16 temas ligados ao desenvolvimento humano , destes sete tratavam diretamente de questões do desenvolvimento. Sendo estes: contextos socias e desenvolvimento- aspectos evolutivos e culturais desenvolvimento e ducação na perspectiva sócio-culktural; desenvolvimento humano em situação de risco social e pessoal; interação pai-bebê-criança; os jogos e sua importância na psicologia e educação; psuicologia da educação matemática; psicologia e moralidade.
· Inclui o GT: brinquedo, aprendizagem e saúde e pesquisa em psicologia pediatra.
 
A EPISTEMIOLOGIA GENÉTICA DE PIAGET E O CONSTRUTIVISMO
· O trabalho do epistemólogo suíço Jeam Piaget é, sem dúvida, uma das principais contribuições ao entendimento de como o ser humano se desenvolve.
· A epistemologia Genética é essencialmente baseada na inteligência e na construção do conhecimento.
· A Tese fundamental do pensamento piagetiano é a de que somente uma visão desenvolvimentista e articulada do conhecimento.
· O nome Epistemologia Genética m dado por Piaget a sua obra, denota sua principal preocupação.
· A Epistemologia é definida como uma reflexão sobre os princípios fundamentais das ciências.
· Piaget adverte logo na introdução a grande lição contida no estudo da gênese ou das gêneses é, pelo contrário, mostrar que não existem jamais conhecimentos absolutos.
· Ele destaca que a epistemologia genética objetiva explicar a continuidade entre o processo biológico e cognitivo.
· Ainda destaca , que a inteligência é a solução de um problema novo para o indivíduo.
· O pensamento e a inteligência interiorizasa se apoia não mais sobre a ação direta, mas sobre um simbolismo.
· Ele sugere que há evolução natural-cognitiva da aquisição de conhecimentos.
· Há quatros estágios nos quais os sujeitos são quiescentes para evoluírem, de um estado total, até o desenvolvimento da capacidade de conhecer o que ultrapassa os limites do que está a sua volta.
· Estágio1
· Do nascimento até aproximadamente dois anos de idade, a criança se encontra no estágio sensóriomotor.
· Estágio 2
· Terminado este período , ela adentra no estágio pré-operatório
· Estágio 3
· Operatório concreto.
· Estágio 4
· Operatório formal.
· Independente do estágio, em que os seres humanos se encontram, a aquisição de conhecimento segundo Piaget acontece por meio da relação sujeito/objeto.
· Esta relação é dialética e se dá por processos de assimilação, acomodação e equilibração, num desenvolvimento sintético mútuo e progressivo.
· O dinamismo da equilibração acontece por meio de sucessicas situações de equilíbrio-desequilibrio-reequilibrio.
· A necessidade de conhecimento do objeto pelo sujeito leva-o a executar desde simples ações até operações sobre o objeto.
· Os estágios estabelecem, a partir do que inicialmente faltava a pura necessidade ainda não identificad como um objeto específico, até a realização de operações formais, pelas quais se abstrai de um objeto subjetivamente em si.
· As próprias operações perpassariam três grandes etapas estruturantes que as levariam a se libertar da duração objetivamente do contexto psicológico das ações do sujeito.
· A primeira dessas três etapas perpassada pelas operações é o da função semiótica, ou seja, a interiorização em imagens e a aquisição da linguagem, permitem a condenação das ações sucessivas em representações simultâneas.
· A segunda etapa concide com o inicío da terceiro estágio das operações concretas.
· Apenas numa terceira etapa, o sujeito do conhecimento supera o real e insere-se no possível.
· A epistemiologia genética é uma das mas completas, e justamente pela negligência de um estudo mais sistemático das origens naturais-cognitivas do conhecimento por parte de uma epistemiologia mais tradicional.
· O objetivo da Epistemologia genética é, em ultima estância , prover e expor, os desvendamentos bem como abarcar as raízes das diversas variedades de conhecimento.
· Piaget busca de uma mera associação positivista a estrutura linguísticas , em ultima instância pré-determinadas e de fundo essencialmente empirista, algo como uma assimilação dos contéudos por esquemas essencialmente objetivos.
· A assimilação de contéudos é dividido em três tipos de contéudo
· 1 Assimilação generalizadora :ocorre quando esquemas estruturantes se modificam assimilando novos e problemáticos objetivos da realidade em função de uma totalidade.
· Assimilação reconhecedora(discriminante): é a capacidade desses esquemas de buscarem os objetivos a partir de uma ou mais características dos objetivos experienciados 
· Assimilação recíproca: dois ou mais esquema se fundem em uma totqalidade generalizante de maior hierarquia .
· Os dois conceitos fundamentais da teoria piagetiana , e de um alcance epistemiológico fundamental , são os conceitos de assimilação e adaptação.
· A assimilação ocorre quando as informação é incorporada , às estruturas já pré-existentes nessa dinâmica estrutura cognitiva, enquanto que a dinâmica ocorre quando o organismo se modifica de alguma maneira de modo incorporar dinamicamente a informação.
· E assim os estágio piagetianos se constituem em diferentes esquemas de interação entre o sujeito e o mundo externo.
· Assim , é de se concordar que : são os comportamentos , não as pessoas que estão em estágio.
· A idade é um indicador e não um critério de desenvolvimento .
· É a necessidade lógica , não a verdade.
· A questão central.
· A construção do conhecimento não é uma tarefa individual ,mas social.
· As estruturas são critérios formais mais do que entidades funcionais.
· Ainda , que não há apenas um, mas múltiplos percursos desenvolvimentistas , e o que o que o sujeito fazem ao racionar não é seguir regras lógicas, , nas agir e operar em contéudo e significado , no desempenho da compreensão epistêmica.
A PROPOSTA DE VYGOTSKY: A PSICOLOGIA SÓCIO-HISTÓRICA 
· Falar da proposta de Vygotsky implica considerar que seu tranalho é extramanente complexo.
· Sua elaboração tem por meta à constituição de um projeto de psicologia que pudesse analisar os problemas de aplicação prática do homem, e, especial as necessidades da nação russa..
· Sua vasta produção acadêmica , aproximadamente 180 trabalhos , realizada num curto espaço de tempo, dez anos apenas , segundo Bonin(1996).
· Vygotsky , ao lado de seus colaboradoresdiretos, Luria e Leontiev ,propõe um estudo sócio-genético do ser humano 
· A Revolução socialista de outubro de 1917 enfrentou nos primeiros anos um período tumultuado , matvado por uma guerra civil. 
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Neste tópico também é abordado sobre Weber dizer que a racionalização e a burocratização mudaram o jeito da Educação num processo social e de reconhecimento de bem materiais e acesso a eles por meio dos indivíduos. E que a educação como forma de racionalização trouxe para o Estado a necessidade de respaldar o direito Nacional sobre toda a burocracia de empresas capitalistas que fundamentam lucro e o benefício e que estas precisam alcançar um objetivo, com o auxílio de profissionais altamente especializados.
A educação no modelo werberiano tem três finalidades, uma é despertar o carisma, a outra preparar o aluno para uma conduta de vida, e a terceira é voltada a transmissão do conhecimento especializado, a questão por esta preferência e utilização desses tipos de educação para Weber está voltada pelas diversas organizações políticas, claro que elas variam de acordo com a época, pois esses três tipos de educação expõem desigualdades peculiares as sociedades capitalistas a partir da existência da educação racional-legal da educação carismática e da própria educação que tem a formação do homem culto.
Os autores também comentam sobre a diferenciação do sistema educacional no períodofeudal que era voltada a uma classe dominante e seu padrão de vida. E acabava por dividir a classe dominante da classe dominada. Já no sistema capitalista a dominação tem um caráter racional-legal, ou seja, no que se apresenta a sua forma maior, dependendo da necessidade de funcionários qualificados.
No texto, Weber (1982), diz que nos dias atuais, o diploma ele tem o mesmo valor que a ascensão familiar do passado, que esses títulos fortalecem a posição do funcionário. E que a educação serviu para que indivíduos exercessem seus cargos e terem maior posição social e status.
Weber (1997), comenta também que a Educação é um recurso de dominação da sociedade que promove a seleção social, sobretudo por possuí fins diferentes de acordo com a forma existente. E vale ressaltar que a dominação ocorre em qualquer lugar, até mesmo na escola. Onde podemos encontrar a educação familiar, a religiosa, a carismática, a filosófica, a literária, a política e a educação especializada.
No texto, o autor Scaff (1973) denominava Weber de um “educador político". Mas Silva e Amorim argumentam que se torna contraditório quando se é separado das esferas científicas e políticas. Logo, podemos observar que em muitos momentos a educação era segmentada, por não ser ter princípios democráticos, visto que essa educação é especifica para uma classe privilegiada e com suas vantagens.
Weber também diz no texto que a educação é um campo de processos de socialização, mas que, em sua teoria sociológica, existe a junção de dois termos, pois a educação para weber não se limita a instrução dada somente pela instituição escolar. E com isso, Weber compreendeu a especificidades dos variados sistemas educacionais, e que além de professores, os pais, os sacerdotes, os filósofos, os guerreiros e os literatos são visto como agentes educativos.
E concluem que tentaram fazer uma síntese dos principais conceitos e alguns pontos necessários referente a compreensão do pensamento sociológico de Max Weber. Além de falarem sobre a educação e as relações que ela tem com os indivíduos e suas influencias no processo de melhora social. E que a educação contribui para a realidade e transformação, no processo de emancipação do homem como ser protagonista de sua própria história.
O texto tem como objetivo provocar a reflexão sobre a educação no pensamento sociológico do teórico Max Weber, pois para ele existem educações e que todas estas promovem o desenvolvimento e a emancipação do indivíduo, além de tratar sobre as formar de se agir mediante a um determinado objetivo e que esta educação é o elemento importante para a formação intelectual de cada indivíduo, destacando a educação nos aspectos religiosos, familiares, políticos e especializadas.