Trilha Pedagógica Estágio ENSINO FUNDAMENTAL

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Trilha Pedagógica
Nome Próprio e Segmentação em Sílabas
Aluna: Priscilla jorge Da Rosa
PED2244
Título da aula: Nome próprio e segmentação em sílabas
Finalidade da aula: Identificar e construir o próprio nome dando ênfase na segmentação em sílabas e na relação fonema grafema.
Ano: 1º ano do Ensino Fundamental
Objeto(s) do conhecimento: Construção do sistema alfabético
Prática de linguagem: Análise linguística e semiótica
Habilidade(s) da BNCC: 
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Sugestão de adaptação para ensino remoto
Recursos indicados
- Necessários: canais de comunicação (como WhatsApp ou e-mail), para envio das sugestões das atividades e das orientações (que também pode ser escritas em um documento de texto e disponibilizadas da maneira que for mais acessível às famílias).
- Opcionais: canais para aulas online -- como o Google Meets ou o Zoom (veja como usá-lo em: https://youtu.be/UkAkcYOYmDU?t=7200 -- e Google Jamboard (tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=XBLv1QvDkeo).
Introdução
Envie, por WhatsApp ou outro canal de comunicação, documentos em áudios ou vídeo dirigidos à criança e às famílias. Apresente, nessa comunicação, as questões apresentadas no slide Introdução do plano de aula. Também é possível encaminhar essas orientações por escrito com o cuidado de que haja alguém na família disponível para lê-lo ao aluno (como o pai, a mãe ou um irmão mais velho).
Desenvolvimento
Encaminhe um novo vídeo destacando que é possível brincar de quebra-cabeça também com nomes. Apresente seu próprio nome dividido em sílabas. Envie-o como um documento ou convide as famílias a criarem o jogo usando papel, caneta e recortando as sílabas. Nesse caso, destaque a importância de usar apenas letras maiúsculas e legíveis.
A atividade pode ser repetida usando nomes de colegas, de familiares, dos bichos de estimação e de brinquedos/objetos que as crianças gostem. Se for possível, realize uma videoaula e faça uma brincadeira coletiva usando o Google Jamboard (veja aqui como utilizá-lo: https://edu.google.com/intl/pt-BR/products/jamboard/?modal_active=none). Apresente os questionamentos presentes no plano original.
Fechamento
Se possível, sugira que as famílias tirem fotos do jogo e enviem por WhatsApp ou outro meio de comunicação. Envie alguns registros para todas as famílias e, junto, envie um áudio fazendo os questionamentos apresentados na orientação original do plano. Também é possível fazer esse momento durante uma videochamada, pedindo que cada criança mostre seus quebra-cabeças montados e a turma toda converse sobre ele.
Convite às famílias
Toda a família pode ser convidada a participar da montagem do quebra-cabeças. Sugira também que conversem sobre as origens do nome de cada criança, a história envolvida na escolha dele. Todos esses momentos podem ser compartilhados entre as famílias. Esse movimento ajuda na manutenção dos vínculos de cada aluno com a turma.
Dificuldades antecipadas: As crianças com muita dificuldade no universo escrito (tais como as que se encontram nas hipóteses pré-silábica e silábica sem valor sonoro) e que ainda não se apropriaram da escrita de seus nomes podem não ter autonomia de buscar o próprio nome no painel e/ou também seguir a ordem correta das letras. Neste caso, incentive-a a consultar o painel de nomes da sala de aula e quando necessário dê pistas de como encontrar o seu nome, por exemplo, perguntando a ela:
O seu nome começa com qual som inicial?
E termina com que som?
O seu nome começa com qual letra?
Você precisa dar uma olhadinha nas peças do quebra-cabeça para identificar as sílabas do seu nome?
Caso algumas crianças apresentem muita facilidade, agrupe-as e misture as peças dos seus quebra-cabeças para que as crianças possam montá-los (o número de crianças a ser agrupado dependerá do grau de compreensão do sistema de escrita). Assim:
Crianças com a hipótese de escrita pré-silábica e silábica sem ou com valor sonoro, agrupe-as em duplas (e assim terão apenas dois quebra-cabeças misturados).
Crianças que possuem hipótese silábica alfabética e alfabética podem ser agrupadas em três ou mais (e assim terão três ou mais quebra-cabeças misturados, portanto, maior grau de desafio para montar os nomes).
Tempo sugerido: 15 minutos.
Orientações:
Inicie a aula perguntando à turma se alguém sabe o que é “nome próprio”.
Depois de chegarem à conclusão de que se trata do nome de cada pessoa, pergunte:
Como formamos um nome?
Como ele é feito?
O que utilizamos para escrevê-lo?
Conclua dizendo que:
Para formar um nome nós juntamos letras e que “juntar” te faz lembrar de outra coisa….
DESENVOLVIMENTO 
Tempo sugerido: 15 minutos.
Orientações:
Inicie a conversa sobre quebra-cabeça perguntando:
Alguém conhece este jogo?
Quem já o jogou?
Como era o quebra-cabeça que você jogou?
Onde será que surgiu?
Quem o inventou?
Apresente um vídeo  que traz um pouco desta história e que responde às questões feitas acima.
Em seguida, proponha que as crianças brinquem individualmente de quebra-cabeça (tangran), que pode ser da forma concreta Ou modelo  online no site 
Ou online no site 
Após o jogo promova uma conversa provocando-os com as perguntas:
O que acharam do jogo?
Quais foram suas facilidades?
E as dificuldades?
Fale das variações que um quebra-cabeça pode ter (diferentes imagens, palavras, sílabas, o próprio tangran etc).
Prepare-os para a próxima etapa (desenvolvimento), desafiando-os a construir o seu próprio quebra-cabeça dos nomes. Pergunte a eles:
Será que vocês conseguem construir um quebra-cabeça com os seus nomes?
FECHAMENTO 
Tempo sugerido: 23 minutos.
Orientações:
Realize uma atividade oral em que se fala o nome de uma criança e a turma seja desafiada a contar as sílabas, desenvolvendo suas próprias estratégias para isso. Assim:
Professor fale o nome de algumas crianças, por exemplo: BERENICE.
Pergunte:
Quantas sílabas vocês contaram?
Então o nome BERENICE tem quantas sílabas?
Complemente:
Isso mesmo! BERENICE tem quatro sílabas.
Após a atividade oral, entregue para cada estudante recortes de papel de mesmo tamanho e na quantidade de sílabas do nome de cada criança.
Por exemplo, para a BERENICE entregue quatro pedaços de papel.
Entregue também a ficha do nome de cada criança com riscos dividindo-o em sílabas (BE/RE/NI/CE) para que as crianças possam realizar a cópia.
Explique às crianças que cada sílaba deve ser escrita em um pedaço de papel.
Circule entre as crianças observando seus registros e realize as intervenções necessárias até que todos os nomes tenham sido escritos de forma correta. Por exemplo:
Se alguma sílaba estiver errada, oriente-a: Observe esta parte do seu nome na ficha. Está correto?
Se alguma sílaba estiver faltando, peça que a criança observe a ficha de nome e compare com o que escreveu.
Após a escrita, recolha a ficha do nome, embaralhe as partes do quebra-cabeça (pedaços de papel com sílabas) e desafie a criança a montá-lo.
Caso alguma criança apresente muita dificuldade incentive-a a consultar o painel de nomes da sala de aula e quando necessário dê pistas
de como encontrar o seu nome, por exemplo, perguntando a ela:
O seu nome começa com qual letra?
Você precisa dar uma olhadinha nas peças do quebra-cabeça para identificar as sílabas do seu nome?
Caso algumas crianças apresentem muita facilidade, agrupe-as e misture as peças dos quebra-cabeças para que as crianças possam montá-los (o número de crianças a ser agrupado dependerá do grau de compreensão do sistema de escrita). Assim:
Crianças com a hipótese de escrita pré-silábica e silábica sem ou com valor sonoro, agrupe-as em duplas.
Crianças que possuem hipótese silábica alfabética e alfabética podem ser agrupadas em três ou mais.
Desafie as crianças a escrever nomes em seus cadernos:
Crianças com hipóteses pré-silábica e silábica escrevam o próprio nome.
Crianças com hipóteses silábica alfabética e alfabética escrevam os nomes de alguns amigo
Temposugerido: 10 minutos.
Orientações:
Conclua a atividade pedindo que todas as crianças mantenham o seu quebra-cabeça montado sobre a mesa para consulta (caso necessitem consultar).
Aponte, aleatoriamente, para o painel de nomes e pergunte (combine que apenas o dono do nome pode falar):
De quem é este nome?
Caso o dono do nome não se manifeste, faça intervenções:
Este nome termina com a sílaba ?… (escreva a sílaba no quadro para que as crianças possam consultar e identificar no seu quebra-cabeça).
No meio deste nome tem a sílaba ?… (escreva a sílaba no quadro para que as crianças possam consultar e identificar no seu quebra-cabeça).
Quais outras palavras começam com esta sílaba? (estimule as crianças a refletir quais palavras começam com o FE de FELIPE).
Incentive as crianças a contar quantas letras existem em alguns nomes.
Provoque-as a descobrir qual é o maior e o menor nome da turma e como fizeram para descobrir isso (anote as hipóteses no quadro e compare os nomes).
Observe, professor, quais crianças conseguem ou não identificar os próprios nomes, para que, assim, você possa avaliar se a turma pode avançar no conteúdo ou se terá que propor novas atividades de acordo com a finalidade deste plano.
Em tempos de restrição à circulação de pessoas e de busca por medidas para manter, nesse cenário, a educação em funcionamento, pensar nos processos de avaliação da aprendizagem no ensino remoto é tão importante quanto as demais etapas de preparação e execução das aulas remotas.
Tudo começa com uma boa adequação do plano de aula, seguida pela preparação das videoaulas e, por fim, a seleção de conteúdos qualificados. Vejamos como a gente pode ajudar a escola com o ensino remoto.
Mas todo esse trabalho pode não alcançar o efeito desejado se o aprendizado das crianças não estiver sendo acompanhado e avaliado de maneira correta. Em meio a esse panorama inesperado e inédito para a maioria dos profissionais da Educação Básica, é normal surgirem muitas dúvidas.
Avaliação no ensino a distância como um processo
Antes de mais nada, é fundamental que tenhamos o entendimento de que a avaliação é um processo amplo e que possui suas especificidades e delicadezas. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a verificação do rendimento escolar deve se basear na avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno.
Além disso, esse documento preconiza a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. Dessa forma, atribuir nota aos nossos alunos é a atitude resultante de um processo que abrange todo o ciclo de aprendizagem, ou seja, em sentido amplo, a avaliação é um processo transversal às práticas educacionais.
Use instrumentos variados de avaliação no ensino a distância
Para que esse acompanhamento do aprendizado e as avaliações sejam coerentes e adequadas, principalmente quando falamos de educação a distância, é imprescindível que esse processo seja vivenciado por professores e alunos no dia a dia escolar. A dica para os educadores aqui é variar o máximo possível os instrumentos pelos quais avaliam os seus alunos no ensino a distância.
Assim, o ideal é que ao longo do período planejado, que pode ser bimestral, trimestral ou semestral, sejam realizadas provas objetivas, discursivas e orais, bem como provas com consulta e sem consulta, além de seminários, observações a participações e autoavaliações, dependendo da maturidade e faixa etária da turma.
Tendo isso em mente, podemos concluir que a avaliação é também um processo formativo, ou seja, deve existir de forma integrada à prática pedagógica, no intuito de contribuir e retroalimentar o desenvolvimento das competências dos alunos. É a partir dela que se mapeiam conhecimentos e habilidades consolidados e a consolidar, e se revisa e redireciona o ensino.
Dicas de materiais e soluções avaliativas
Como pudemos observar, a avaliação é um processo amplo, formativo e transversal. E mesmo que as condições atuais imponham o isolamento social e o ensino a distância, o processo avaliativo, assim como o todo das práticas pedagógicas, precisa continuar sendo realizado mesmo com o distanciamento de professores e alunos da escola.
Mas como fazer isso de maneira organizada e eficiente? Para você, professor que atua em escola conveniada, aí vão algumas dicas de novas soluções que passou a oferecer devido à proliferação do Covid-19.
2.   Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Conversa vai… conversa vem…: seção em que alunos e professor se reúnem para falar sobre o que já aprenderam. Nesse caso, sugerimos que se faça uma videochamada com a turma.
Mão na massa: atividades cujos temas contemplam conteúdos já estudados.
Agora você já sabe: seção em que estão disponíveis tarefas de revisão.
 
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