ESTAGIO CURRICULAR OBRIGATORIO III GESTAO EDUCACIONAL NOS ESPAÇOS NÃO ESCOLARES

Prévia do material em texto

4
10
URSO DE PEDAGOGIA
AVETE ELOISA NUNES BERTONI
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: GESTÃO EDUCACIONAL E ESPAÇOS NÃO ESCOLARES
Tutora presencial: 
Tutora a distância: 
Ribeirão das Neves
2021
AVETE ELOISA NUNES BERTONI
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: GESTÃO EDUCACIONAL E ESPAÇOS NÃO ESCOLARES
Relatório de estágio apresentado para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório III – Gestão no curso de Pedagogia. 
 
Curso:Licenciatura em Pedagogia 
Coordenadora do Curso: 
Tutora presencial:
Tutora à distância: 
Ribeirão das Neves
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
O Estágio Curricular Obrigatório III: Gestão Educacional e Espaços não escolares, do Curso de Pedagogia, procura associar as dimensões teóricas e práticas do currículo e tem como objetivos observar, registrar e analisar situações diárias no que se refere ao trabalho do pedagogo; compreender a relação interpessoal que se estabelece entre os profissionais da instituição; experimentar situações de análise, planejamento e intervenção necessárias à atuação profissional do futuro pedagogo; articular teoria e prática a partir da análise e reflexão da realidade vivenciada 
O papel do pedagogo é de extrema importância em um espaço não-escolar,sendo capacitado para desempenhar uma função de mediador e articulador da aprendizagem em uma organização.
Diante da realidade dos dias atuais, onde o sistema é globalizado, tornou-se cada vez mais competitivo o mercado de trabalho, com isso os colaboradores tendem a estar sempre atualizados e com uma visão de inovação.
Em uma organização, há preocupação na preparação do colaborador para o mercado de trabalho, pois quanto mais uma sociedade se desenvolve, mais se diversificam as funções e ocupações, exigindo das pessoas versatilidade e adaptação ao novo, por isso se faz necessário capacitar os colaboradores de acordo com as necessidades do seu meio. Existem também situações em que os colaboradores trabalham há anos juntos, às vezes, em setores separados e, às vezes, em um mesmo setor e não se conhecem.
Os pedagogos precisam conhecer esta realidade, para fazer um trabalho interpessoal, em que a ênfase será dada no relacionamento entre as pessoas da organização. Esses relacionamentos podem ser para melhorar a relação dos mesmos ou até para simples conhecimento entre eles. “A verdadeira aprendizagem chega ao coração do que significa ser humano. Através da aprendizagem, nos recriamos. Através da aprendizagem criamos, tornamo-nos capazes de fazer algo que nunca fomos capazes de fazer. Através da aprendizagem percebemos novamente o mundo e nossa relação com ele. Através da aprendizagem ampliamos nossa capacidade de criar, de fazer parte do processo gerativo da vida. Existe dentro de nós uma verdadeira sede para este tipo de aprendizagem” (SENGE, 2002, p.47). Nas empresas o aumento da produtividade está ligado à melhor instrução, atualização constante, a existência de um ambiente, onde os colaboradores sintam se felizes.
Considerando-se, ainda, os vínculos entre educação e economia, as mudanças recentes no capitalismo internacional colocam novas questões para a Pedagogia. O mundo assiste hoje a intensas transformações tecnológicas em vários campos como a informática, a microeletrônica, a bioenergética. Essas transformações tecnológicas e científicas levam à introdução, no processo produtivo, de novos sistemas de organização do trabalho, mudanças no perfil profissional e novas exigências de qualificação dos trabalhadores,que acabam afetando os sistemas de ensino (LIBÂNEO 2005, p.28)
Conhecimento do mundo, a criatividade e o autoconhecimento são frutos da aprendizagem.
As organizações a partir dos anos 90, começaram perceber que o índice de produtividade unido a um projeto de capacitação estratégica através de sua gestão de pessoas é possível haver resultados satisfatórios nas produções, investindo no treinamento e desenvolvimento. Assim, as organizações começam a ter uma grande demanda e para que essas potencialidades tornem-se evidentes tem haver um projeto de capacitação estratégica formulado por uma pedagogo. Neste sentido,a atuação do pedagogo levará subsídios metodológicos onde ainda é pouco desenvolvido, levando ainda com transmissão de valores,
missões e culturas da organização.
O pedagogo auxilia nas competências dos colaboradores formando alunos aprendizes, pesquisadores e cidadão ajudando a formação de opiniões e no seu desenvolvimento social.a atuação do pedagogo nas organizações na sociedade do conhecimento, da tecnologia, da aprendizagem é fundamental para o crescimento da organização e dos colaboradores. Em alguns casos o trabalhador é substituído por máquina.É um momento delicado de trabalho que se está passando, tendo que encarar o mundo tecnológico e desenvolvido, buscando cada dia mais conhecimento. É necessário haver o convencimento dos representantes das instituições operárias de que é necessária a busca pelo aprendizado, pela educação continuada, que só trará benefícios e produtividade para as organizações.
REFERENCIAL TEÓRICO 
No Brasil, o Curso de Pedagogia, ao longo de sua história, teve definido como seu objeto de estudo e finalidade os princípios dos processos educativos em escolas e em outros espaços, sobremaneira a educação de crianças nos anos iniciais de escolarização, além da gestão educacional. Merece ser salientado que, nas primeiras propostas para este curso, a ele se atribuiu o “estudo da forma de ensinar” (SAVIANI, 2008). Regulamentado pela primeira vez, nos termos do Decreto-Lei nº 1.190/1939, foi definido como lugar de formação de “técnicos em educação”. A padronização do Curso de Pedagogia, em 1939, é decorrente da concepção normativa da época, que alinhava todas as licenciaturas ao denominado “esquema 3+1”, pela qual era feita a formação de bacharéis nas diversas áreas das Ciências Humanas, Sociais, Naturais, nas Letras, nas Artes, na Matemática, na Física, na Química.
O então Curso de Pedagogia separava os campos da ciência pedagógica, e do conteúdo da didática, abordando-os em cursos distintos e tratando-os separadamente. A separação entre bacharelado e licenciatura levava a entender que no bacharelado se formava o técnico em educação e na licenciatura em Pedagogia, o professor que iria lecionar as matérias pedagógicas do Curso Normal de nível secundário, quer no primeiro ciclo, o ginasial normal rural, quer no segundo normal. Com a homologação da Lei n°. 4024/1961 e a regulamentação contida no Parecer CFE nº. 251/1962, manteve-se o esquema 3+1 para o Curso de Pedagogia.
Em 1961, fixou-se o currículo mínimo do curso de bacharelado em Pedagogia, composto por sete disciplinas indicadas pelo Conselho Federal de Educação - CFE e mais duas escolhidas pela instituição com a pretensão de definir a especificidade do bacharel em Pedagogia e visava manter uma unidade de conteúdo, aplicável como critério para transferências de alunos, em todo o território nacional. 
A Lei da Reforma Universitária nº 5.540, de 1968, facultava à graduação em Pedagogia a oferta de habilitações: Supervisão, Orientação, Administração e Inspeção Educacional, assim como outras especialidades necessárias ao desenvolvimento nacional e às peculiaridades do mercado de trabalho. Em 1969, o Parecer CFE n°. 252, que dispunha sobre a organização e o funcionamento do curso de Pedagogia, indicava como finalidade do curso preparar profissionais da educação e assegurava a possibilidade de obtenção do título de especialista, mediante complementação de estudos. 
O mesmo Parecer prescrevia a unidade entre bacharelado e licenciatura, fixando a duração do curso em quatro anos. Como licenciatura, era concedido o registro para o exercício do magistério nos cursos normais, posteriormente denominados magistério de 2º grau, e nos anos iniciais de escolarização. Ressalta-se, ainda, que aos licenciados em Pedagogia também era concedido o registro para lecionar matemática, história, geografia e estudos sociais, no primeiro ciclo do ensino secundário,anterior a 1972.
METODOLOGIA
Esta pesquisa desenvolveu-se a partir da necessidade de identificar o profissional pedagogo atuante em espaços não escolares e o seu reconhecimento nestes novos campos de atuação, confrontando a sua formação com os desafios pertinentes à profissão..
A princípio, foi realizada a pesquisa bibliográfica e documental analisando os currículos do Curso de Pedagogia da UVA, Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Segundo Gil (1999, p. 35): A pesquisa documental assemelha-se muito à pesquisa bibliográfica. A única diferença entre ambas está na natureza das fontes. Enquanto a pesquisa bibliográfica se utiliza fundamentalmente das contribuições dos diversos autores sobre determinado assunto, a pesquisa documental vale-se de materiais que não receberam ainda um tratamento analítico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com os objetivos da pesquisa
O trabalho desenvolveu-se por meio de uma metodologia qualitativa na tentativa de compor um trabalho com objetividade e riqueza de dados para aprofundamento do assunto abordado. Tal escolha deu-se por objetivarmos trabalhar com maior flexibilidade, conforme nos orienta Lakatos (2007, p. 269): 
A metodologia qualitativa preocupa-se em analisar e interpretar aspectos mais profundos, descrevendo a complexidade do comportamento humano. Fornece análise mais detalhada sobre investigações, hábito, atitudes, tendências de comportamento, etc.
CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
PLANOS DE AULA PARA REGÊNCIA
PLANO DE AULA I
Conteúdo: centena, dezena, unidade
Tema: Matemática
Faixa etária: 3º ano
Objetivo geral: levar as crianças a compreender o valor e o lugar de cada algarismo, construir o conhecimento de unidade, dezena e centena
Metodologia: 
Aplicar o conceito de unidade, dezena e centena aos alunos
Apresentar o material dourado a turma, deixando claro o valor de cada peça
Escrever números aleatórios no quadro e pedir para que os alunos façam a representação com o material dourado
Recursos: material dourado, atividade em folha
Avaliação: avaliar os conhecimentos prévios do sistema de numeração decimal até a ordem das centenas
PLANO DE AULA II
Tema: Números ordinais
Conteúdo: Matemática
Objetivos: utilizar números naturais como indicador de quantidade ou ordem em diferentes situações, compreender a ordem numérica, desenvolver o domínio da ordem habitual crescente dos números
Metodologias:Iniciar a atividade dialogando com os alunos sobre o que eles sabem sore os números ordinais, observar se sabem que os números também indicam ordem.
Após esse levantamento é importante que os alunos saibam que os números ordinais simplesmente são números usados para assinalar uma posição numa sequencia ordenada: primeiro, segundo, terceiro, etc.
Entregar a folha com a atividade dos números
Recursos: quadro, giz, folha com atividade
Avaliação: avaliar se os alunos conseguem representar situações com o numero ordinal
PLANO DE AULA III
Tema: antecessor e sucessor
Conteúdo: matemática
Objetivos: fixar a aprendizagem dos conceitos “antecessor e sucessor”
Reconhecer regularidades em sequencias numéricas relativas a antecessor e sucessor
Metodologia: Explicar aos alunos que todo número tem um que vem antes dele (antecessor) e um que vem depois dele (sucessor),escrever os números o quadro de 0 a 99 e contar em voz alta junto com a turma
Distribuir a folha de atividades de completar os números que faltam.
Conforme forem terminando, a professora vai chamando para corrigir
Os alunos poderão pintar o desenho após terminarem
Avaliação:A avaliação será feita com a observação quanto ao interesse e envolvimento dos alunos durante a realização das atividades e correção no quadro e no caderno, sendo considerado satisfatório se o aluno identificar o numero antecessor e o sucessor, bem como a sequencia numérica de 0 a 99.
Recursos: quadro negro, giz, folha de atividade impressa
PLANO DE AULA IV
Tema: Números e operações
Conteúdo: matemática
Objetivos: sistematizar a noção de que adicionar equivale a acrescentar, juntar;Identificar as situações em que se usa a soma;Resolver situações problemas que envolvam a adição
Metodologias:Apresentar o sinal que representa a soma (+), explicar que esse sinal indica que estamos juntando ou adicionando, e o resultado dessa soma é representado após o sinal (=).
Perguntar, por exemplo, aos alunos: quantos meninos tem na sala,e quantas meninas tem na sala?Após esse momento, realizar junto com eles a soma dos alunos logo após entregar a atividade de adição em folha.
Avaliação: a avaliação será feita durante a realização da atividade
Recursos: Atividade impressa
PLANO DE AULA V
Tema: Geometria
Conteúdo: matemática
Objetivos: Classificar e comparar figuras planas (triangulo, quadrado, trapézio, retângulo e paralelogramos) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento).
Propiciar condições para que os alunos possam identificar dentre as figuras planas, os polígonos.
Metodologias: Entregar a folha com as diversas formas geométricas desenhadas, explicar cada uma delas, depois pedir para as crianças colorir, recortar e formar outras gravuras fazendo colagens.
Recursos: Folha de atividade, lápis de cor, tesoura, cola
Avaliação: serão considerados os índices de envolvimento do aluno na atividade, seu empenho em participar das atividades e a construção de cada figura
PLANO DE AULA VI
Tema: grandezas e medidas
Conteúdo: Matemática
Objetivos: explorar diferentes unidades de medidas e instrumentos de uso social para medir comprimento;Resolver problemas que envolvem determinar medidas usando o centímetro e o metro com unidades de media
Metodologias:Proponha que as crianças comparem se a sala de aula da sua turma é maior ou menor do que a sala da outra turma.
Solicite que calculem quantos passos serão necessários para ir da lousa até o fundo da sala
Fazer comparações do comprimento utilizando fita métrica, fazendo medidas da sala, carteiras, porta, janelas, etc, colocando em um quadro, separando o metro, decímetro, centímetro e milímetro
Recursos: lápis, papel, borracha, fita métrica, lousa e giz
Avaliação: avaliar a capacidade e a compreensão dos alunos em relação a medidas, espaços, a avaliação será feita durante a atividade.
DIÁRIO DAS REGÊNCIAS
· CONSIDERAÇÕES FINAIS
O artigo demonstrou a existência do diálogo pretendido entre as diversas criticas e exigências no âmbito da educação em relação às formações dadas na matriz curricular das leis e bases que apenas serviram para embargar o processo de maturação do referido profissional.
A atuação do pedagogo em espaços não escolares pode contribuir para o domínio de conhecimentos, técnicas e práticas que, somadas à experiência dos profissionais de outras áreas, contribua como um instrumento importante para o desenvolvimento da aprendizagem significativa
· REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos para que? 8ª ed. São Paulo
Cortez. 2005.
SENGE, Peter M. A quinta disciplina - arte e prática da organização que aprende.
São Paulo: Editora Best Seller, 2002.