PE III

Prévia do material em texto

Prática de Ensino III para as Licenciaturas – UENF
AD1 2021/1 - Métodos e Técnicas de Avaliação
Coordenadora: Eliana C. F. Luquetti
Polo: Macaé Matrícula: 18211021167
Estudante: Cris Coutinho dos Reis.
Prezado (a) aluno (a), siga as orientações indicadas: 
 Leia atentamente as questões antes de respondê-las;
 Analise o enunciado de cada questão;
 Verifique cuidadosamente todas as suas respostas;
 A atividade deve ser postada na plataforma até o dia 21/03/2021.
Questão 1(2,0 pts.): Com base na citação de Freire, responda:
Quanto mais se problematizam os educandos, como seres no mundo e com o
mundo, tanto mais serão desafiados. Tanto mais desafiados, quanto mais
obrigados a responder ao desafio. Desafiados, compreendem o desafio na
própria ação de captá-lo. Mas, precisamente porque captam o desafio como
um problema em suas conexões com os outros, num plano de totalidade e
não como algo petrificado, a compreensão resultante tende a tornar-se
crescentemente crítica, por isto, cada vez mais desalienada. (FREIRE, 2000,
p. 68).
O significado do termo problematização, apresentado por Paulo Freire, expressa uma visão
de avaliação que é o oposto das posturas tradicionais e autoritárias: um desafio que, vencido por
meio da compreensão, conduz à compreensão crítica do mundo e à desalienação. Nessa perspectiva
para que serve a avaliação?
R.: A avaliação nessa perspectiva tem como objetivo de diagnosticar as dificuldades dos
alunos, o rítimo de aprendizagem individual, no processo de ensino aprendizagem. Dessa forma o
educador estuda meios de auxiliar o aluno a sanar suas dificuldades contribuindo para a construção
do conhecimento com diálogo, onde os educandos possam observar criticamente o mundo que o
cerca, se tornando seres pensantes, capazes de transformar a sua realidade e a sociedade. 
Questão 2 (3,0): Faça um breve resumo com as principais características e críticas do paradigma
objetivista e do paradigma subjetivista.
R.: O paradigma objetivista segue as ideais positivistas, tendo como características a
avaliação pontual e datada, padronizadas homogeneizando a classe, acredita que os métodos de
avaliação garantem a fidedignidade e minimizam as distorções nos resultados, neutralidade na
avaliação, o professor é visto detentor do conhecimento e os alunos somente como depósito do
conhecimento transmitido pelos professores, muito rigor nos instrumentos de avaliação com foco
em medir o conhecimento conforme os resultados, redução da subjetividade. Suas principais críticas
são a classificação que exclui os educandos, alienação dos estudantes, o educando como depósito de
conhecimento, desvalorização dos conhecimentos individuais. 
O Paradigma subjetivista carateriza-se pelo subjetivismo a avaliação contínua vinculada às
estratégias de ensino e aprendizagem, respeita a heterogeneidade considerando as individualidades e
diferentes formas e tempo de aprendizagem, valoriza o processo de ensino aprendizagem e não
somente os resultados das estratégias para construir o conhecimento, as avaliações são utilizadas de
forma construtiva e qualitativa e não de forma quantitativa, não para medir o rendimento da
aprendizagem mas para identificar e tratar os pontos de dificuldade individualmente, não reconhece
a neutralidade no processo de avaliação, utiliza a autoavaliação e as influências subjetivas na
produção de instrumentos e critérios de avaliação, as avaliações realizadas pelos estudantes. Suas
críticas são a desvinculação das questões sociais mais amplas, descontextualização da realidade
enraizada nas escolas, valorização das particularidades no processo de aprendizagem.
Questão 3 (1,0): O que pensa você pensa a respeito de medir o desempenho dos alunos? É mesmo
necessário?
R.: Medir o desempenho do aluno é necessário desde que seja utilizado como forma de
identificar as dificuldades de cada aluno, baseada na heterogeneidade, para buscar estratégias de
ensino aprendizagem para melhorar a qualidade do ensino e não com o objetivo de atribuir valores,
ter foco nos resultados para hierarquizar, classificar, destinar alunos a classes mais fracas. 
Questão 4 (2,0): Apresente características da avaliação formativa no âmbito escolar. 
R.: A avaliação formativa tem carácter inclusivo, o aluno é autor do seu processo de
conhecimento, considera que o desempenho escolar está em constante evolução, o processo de
conhecimento é individualizado, a avaliação e autoavaliação é contínua, diagnóstica, inclusiva onde
os alunos participam de todo o processo de construção do conhecimento, os professores recebem
dos alunos o feedback das didáticas utilizadas, se tornam capazes de avaliar também o trabalho dos
colegas através de estratégias bem elaboradas auxiliando na construção do conhecimento.
Construindo assim capacidades que favorecerão sua aprendizagem no decorrer da sua vida.
Referência Bibliográfica: 
PEREIRA, Roseline Bley; LIBLIK, Ana Maria Petraitis. Contribuições da Avaliação Formativa
para o Ensino Médio. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/
1437-8.pdf.Acesso em 11.03.2021.
Questão 5 (2,0): Com o cenário da pandemia, muitos educadores tiveram emergência na
reformulação dos seus métodos de avaliação, discorra sobre pontos positivos e negativos, na sua
opinião, sobre a nova forma de avaliar no âmbito educacional. 
R.: Nesse período de pandemia a avaliação formativa foi largamente utilizada, por dar
margem aos educadores para utilizar várias formas de avaliar continuamente. Como o ensino tem
ocorrido de forma remota, em alguns casos com entrega de apostilas com exercícios com prazo para
os alunos entregarem, participação em ambientes virtuais de ensino em fóruns, avaliação após
videoaulas e chats, apresentações orais virtuais, entre outras, os educadores puderam fazer um mix
de atividades com periodicidades semanais por exemplo e checarem o desenvolvimento de seus
alunos e os alunos também identificar suas dificuldades, os alunos puderam conversar com seus
tutores para sanar suas dificuldades. O ponto positivo foi que alunos e professores se engajaram
para aprender e utilizar os meios tecnológicos para interagir, desenvolver novas estratégias de
ensino e avaliação, sendo a avaliação formativa e continuada ganhando grande espaço, porque o
acompanhamento do desenvolvimento do aluno é muito mais importante do que a foco nos seus
2
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1437-8.pdf.Acesso
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1437-8.pdf.Acesso
resultados baseado em notas. Como ponto negativo tivemos alguns alunos não se adaptam a esse
modelo remoto de educação, estes sentem a necessidade do ambiente presencial de educação e
assim não conseguem participar ativamente das propostas de aprendizagem e os que não tem acesso
à internet e equipamento como computador, celular, tablets entre outros.
Referências Bibliográficas:
Como avaliar a aprendizagem durante o ensino remoto? Disponível em: <
https://www.fazeducacao.com.br/post/avaliar-aprendizagem-durante-ensino-remoto>. Acesso em:
11.03.2021.
Referências Bibliográficas:
Oliveira, Eloiza da Silva Gomes de. Prática de ensino 3 para licenciaturas – métodos e técnicas de
avaliação. v. 1 / Eloiza da Silva G. de Oliveira. – Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010. 
Bom Estudo!
3
https://www.fazeducacao.com.br/post/avaliar-aprendizagem-durante-ensino-remoto
	Como avaliar a aprendizagem durante o ensino remoto? Disponível em: < https://www.fazeducacao.com.br/post/avaliar-aprendizagem-durante-ensino-remoto>. Acesso em: 11.03.2021.