PRATICA INTERDISCIPLINAR 7 PED 1901

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OFICINA PEDAGOGICA DE MATEMATICA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA.
 
 Acadêmicos: Kelly Correa Marchesini 
. Orientadora: Prof.ª Silvana Cleria Piccoli
 Centro Universitário Leonardo da Vinci- UNIASSELVI	 	 Turma Flex. (1258) - Prática Interdisciplinar 7.
 
 
RESUMO
Procuramos nesse trabalho fazer uma abordagem com o tema sobre oficina pedagógica de matemática na educação especial. A infância é a fase em que as crianças despertam o processo de descobertas de seu mundo, constrói, e é construída pela linguagem seja gestos, no olhar, nos sons, na fala, nas diferentes entonações e nas brincadeiras. A oficina pedagógica de matemática na educação especial é um alicerce para o desenvolvimento de um aluno com algum tipo de deficiência, e a matemática já nasce conosco e seguida por toda vida. E a educação especial sempre vem trazendo brinquedotecas para nossas crianças, para incrementar no aprendizado do aluno. 
Palavra-chave: Educação especial. Oficinas pedagógica. Matemática.
1.INTRODUÇÃO:
	Neste trabalho procurou-se descobrir um mundo diferente que vivemos, um mundo daqueles que são excluídos por ter alguma deficiência intelectual e múltiplas, estamos falando da educação especial e juntos vamos abordar o tema desse trabalho sobre “ Oficina pedagógica de matemática na educação especial” vamos aprender um pouco sobre o processo de aprendizagem dessa matérias que se faz muito importante na nossa vida, na sua e de todo mundo.
	A matemática está presente na vida do homem desde a pré-história, quando ele sentiu necessidade de contar. Desde então, ela foi sendo estudada e aprofundada, passando por diferentes fases e descobertas. Em educação, ela passou da matemática tradicional à matemática que temos hoje.	A necessidade de oferecer um ensino de qualidade para todos os estudantes faz com que seja necessário repensar sobre métodos e estratégias desenvolvidas na escola para que todos tenham as mesmas condições de aprender e participar das atividades. Nessa perspectiva inclusiva, os objetivos da oficina de Matemática, são o de propor atividades contextualizadas, baseadas na resolução de problemas por permitir que os estudantes aprendam de acordo com suas próprias delimitações e possibilidades, relacionando conteúdos disciplinares ao seu cotidiano.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	“Como o mundo atual é rapidamente mutável, também a escola deve estar em contínuo estado de alerta para adaptar seu ensino (...)” (SANTALÓ, 2001, p. 11) A necessidade de mudanças na escola, principalmente no que diz respeito às práticas pedagógicas desenvolvidas pelo professor, é um indicador de que o professor, com o apoio da escola, precisa repensar sua prática a afim de desenvolver um trabalho que considere as demandas atuais da educação escolar. 	Desenvolver um trabalho que atenda a todos, rompendo paradigmas, concepções e práticas, de maneira que o professor busque alternativas para desenvolver um trabalho que contemple as diferentes necessidades dos estudantes é, sem dúvida, umas das principais necessidades atuais da escola. Para tal, Schlünzen (2000, p. 50) 
 	 (...) faz-se necessária uma mudança profunda na Educação que está pautada no método tradicional de ensino, no sentido de incentivar a aprendizagem, criando-se um ambiente propício onde o aluno possa realizar suas atividades e construir o seu conhecimento. Estas mudanças implicam também alterações que envolvem currículos, postura e papel do professor e do aluno e o desenvolvimento de novos instrumentos, estratégias ou metodologias.
 Assim, a escola, hoje, que prática um ensino de qualidade, é aquela que promove um ensino flexível, em que são desenvolvidos novos instrumentos, métodos, concepções e estratégias a fim de incluir todos. O professor precisa, portanto, buscar meios para propor atividades que permitam a participação de todos os estudantes, sem uma diferenciação, uma vez que esta ocasiona na separação daqueles considerados capazes ou incapazes. Sobre a adaptação de conteúdos, Mantoan (2003, p.36) afirma que 
Na visão inclusiva, o ensino diferenciado continua segregando e discriminando os alunos dentro e fora das salas de aula. A inclusão não prevê a utilização de práticas de ensino escolar específicas para esta ou aquela deficiência e/ ou dificuldade de aprender. Os alunos aprendem nos seus limites e se o ensino for, de fato, de boa qualidade, o professor levará em conta esses limites e explorará convenientemente as possibilidades de cada um.
 Cabe distinguir que, diante das diferenças existentes em um público heterogêneo natural da democratização da escola para todos, as ações devem ser direcionadas às necessidades de cada grupo, tendo em vista que diante das singularidades de cada escola as necessidades, objetivos, recursos e possibilidades de atuação são distintos. Pensando na necessidade de atender às demandas da escola, esta pesquisa foi desenvolvida com base no Projeto Político Pedagógico (PPP) do universo da mesma, em que entre os principais objetivos estão o de melhorar o compromisso do professor com o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes; desenvolver práticas pedagógicas considerando os princípios da inclusão por meio de uma metodologia ativa, centrada no estudante e considerá-lo como o ator principal de sua própria aprendizagem.							Tendo em vista a importância do ensino da matemática durante todas as séries do período escolar, é essencial que educadores promovam atividades diferenciadas para despertar a curiosidade dos alunos sobre o assunto e manter o seu interesse desde os primeiros anos. Nesse aspecto, a implantação de uma oficina pedagógica se apresenta como uma excelente alternativa para sair da rotina da sala de aula, diversificando o método de aprendizagem convencional, além de ser uma boa oportunidade para reforçar os conceitos aprendidos durante as aulas.				 Vamos falar sobre algumas orientações práticas, sobre como aplicá-las em sua metodologia escolar, além de dar algumas dicas de materiais que podem ser utilizados pelos professores durante as atividades. Para atingir resultados realmente bons com a oficina pedagógica de matemática, a coordenação pedagógica e os professores devem trabalhar em conjunto para desenvolver um planejamento estruturado, com atenção especial para alguns pontos que farão toda a diferença para o andamento das atividades, como por exemplo: Reforçar o conteúdo aprendido na aula, facilitando o entendimento conforme sua delimitações. Escolher um local adequado para a aula. Calcular um tempo previsto para a realização da oficina. Dessa forma, o educador terá em mãos um guia para facilitar suas atividades.										As atividades e as ferramentas escolhidas para a realização da oficina deve ser propicia para cada aluno segundo suas competências de acordo com suas capacidades e habilidades.		 Ábaco: Por meio da compreensão de conceitos matemáticos básicos, como as quatro operações adição, subtração, multiplicação e divisão, ordens numéricas, sistemas de numeração, quantidades, formas e aprendizado de cores, esse material estimula o raciocínio lógico e a busca de estratégias e táticas para a resolução de problemas. O uso do ábaco também estimula a capacidade de atenção, o aumento da concentração e a criatividade dos alunos.				 Formas geométricas: Formado por blocos feitos de materiais como madeira, MDF ou plástico, esse conjunto traz diferentes formas geométricas cubos, esferas e prismas, com tamanhos, espessuras e cores diversas, estimulando a aprendizagem de conceitos de seleção, comparação, classificação e ordenação. o brinquedo permite que a criança exercite seu raciocínio lógico, a capacidadede reconhecimento de figuras, além de ampliar o seu potencial de observação e de abstração. Quebra-cabeças: Com diferentes tamanhos e quantidade de peças, os quebra-cabeças são excelentes ferramentas para desenvolver o raciocínio lógico-matemático dos alunos da educação especial noções de organização espacial. Ao agrupar as peças e encaixá-las corretamente, os alunos também desenvolvem habilidades importantes, como a concentração, a coordenação motora, a tranquilidade e a confiança para lidar com desafios diversos. É importante ressaltar, ainda, a necessidade de um acompanhamento constante e de uma avaliação dos resultados conquistados com a oficina pedagógica de matemática para medir a sua eficácia ou a necessidade de realizar mudanças em sua aplicação para os alunos da educação especial.
 
3. MATERIAIS E MÉTODOS
	
A metodologia utilizada na realização da pesquisa em primeiro momento através da revisão de literaturas, releituras de textos e matérias já estudadas e aprofundamentos dos conhecimentos teóricos. Utilizou- se também a pesquisa bibliográfica através de pesquisas realizadas via internet.
4.RESULTADOS E DISCUSSÃO
	A educação especial tem métodos de ensino diferenciados de um ensino regular, pois atende cada aluno com suas capacidades e possibilidades de aprendizagem. Com isso, existe projetos que ajuda desenvolver suas coordenações motoras. 							Art.59 da lei 9,394/96, os sistemas de ensino asseguração aos educandos com necessidades especiais, I- Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização especifica, para atender às suas necessidades.												É necessário aprender a conhecer cada aluno na sua individualidade, respeitando seu tempo, reconhecer o que é importante para o aluno, formar um vínculo efetivo, ajudar a se perceber das capacidades de aprendizagem.
REFERÊNCIAS
Lei Nº 9.394, de 23 de dezembro de 1996, que fixa as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1993.
MANTOAN, Maria T. É. INCLUSÃO ESCOLAR: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003. — (Coleção: cotidiano escolar) 
SANTALÓ, Luis A. Matemática para não-matemáticos. In: Didática da Matemática: Reflexões Psicopedagógicas. PARRA, Cecília; SAIZ, Irma (orgs); trad. Juan Acuña Llorens. 2 ed – Porto Alegre: Artes Médicas, 2001, p. 11- 25 
SCHLÜNZEN, Elisa T. M. Mudanças nas práticas pedagógicas do professor: criando um ambiente construcionista contextualizado e significativo para crianças com necessidades especiais físicas. 2000. 212f. Tese (Doutorado em Educação: Currículo) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2000
https://educacaoinfantil.aix.com.br/oficina-pedagogica-de-matematica/
 
				 
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