prova de proficiência

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QUESTÃO 1
Para estudar a história, a historiografia opera com uma
divisão no tempo, feita com base em marcos que sinalizam
rupturas significativas com um modo anterior de vida.
Esses marcos podem ser de cunho político, econômico,
cultural, educacional, entre outros. Enfim, o tempo pode
ser recordado sob perspectivas diferentes. O campo da
educação, em virtude das influências vindas da história
política e econômica, tem tradicionalmente feito seu
recorte temporal por esses vieses. Entretanto, na
atualidade, há a tendência de se buscar referências no
campo específico da educação, encontrar, no campo
educacional, marcos que sinalizam uma mudança e ou
ruptura com a educação que vinha se desenvolvendo
anteriormente É importante levar em conta que os marcos
cronológicos servem para orientar o que se considera
como mais expressivo, os contornos mais explícitos de
algo que poderia se apresentar de forma mais tímida em
um momento anterior ou permanecer de forma menos
expressiva em um momento posterior. Isso significa que os
marcos não podem ser considerados de forma “dura” e
“exata”, mas sempre flexíveis.
 
 
Sobre os fundamentos históricos da educação,
considerando os contextos econômico e político da
sociedade, para uma percepção crítica das relações entre
a educação e esses contextos no Brasil, analise as
afirmativas a seguir.
 
I. A educação no período colonial esteve a cargo, não de
forma exclusiva, mas hegemônica, dos padres e irmãos da
Companhia de Jesus, durante os anos de 1549 a 1759, ou
seja, desde o ano da chegada dos primeiros jesuítas no
Brasil até sua expulsão pelo Marquês de Pombal. Durante
esse tempo, os cristãos, portugueses ou não, os índios e
os negros tiveram em sua educação a marca dos jesuítas.
II. A educação brasileira na segunda metade do século
XVIII na colônia brasileira, no campo do ensino, apenas
foram estabelecidas as reformas relativas aos estudos
menores. Os filhos das famílias abastadas teriam de
completar a instrução de nível superior em Portugal, onde
receberiam as influências da mentalidade predominante,
reproduzindo os ideais da monarquia e da Igreja.
III. O século XIX almejava alcançar com a campanha pela
universalização da escola primária e a consequente
organização dos sistemas nacionais de ensino.
IV. A Primeira República é assinalada, também, pela
propagação do pensamento renovador da educação.
Desde a segunda metade do século XIX, mais
especificamente 1870, as finalidades educativas do ensino
primário foram renovadas e se revelavam por meio de
diferentes correntes pedagógicas. Os novos propósitos
traçados para a (e pela) escola primária alteravam
significativamente sua função. Transformando-se a escola
do instruir em escola do educar, repensava-se com
profundidade a formação dada ao aluno.
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
QUESTÃO 2
A aprendizagem pode ser definida como um processo de
aquisição de novos conhecimentos através de experiências
vivenciadas e determinadas por fatores endógenos e
exógenos que resultam na modificação do comportamento
humano e que dependem de condições essenciais, tais
como: mentais, físicas, sensoriais e sociais para se
desenvolverem. A aprendizagem é um dos temas mais
estudados pela Psicologia da Educação, pois praticamente
todo comportamento e todo conhecimento humanos são
aprendidos. Inúmeros são os autores que discutem as
teorias da aprendizagem; assim, procuramos selecionar os
principais teóricos para o desenvolvimento deste artigo,
dentre os principais, aparecem Wallon, Piaget, Vygotsky e
Skinner; após analisar os escritos e as teorias de cada um
deles, é notável perceber as enormes contribuições dadas
por eles à educação.
Disponível em:
<http://seer.pucgoias.edu.br/index.php/fragmentos/article/vi
ewFile/4495/3090>. Acesso em: 09 fev. 2019.
 Sobre a Psicologia na Educação, analise as afirmativas a
seguir.
 
I. A Psicologia da Aprendizagem estuda os padrões de
desenvolvimento e aprendizagem do indivíduo.
II. A Psicologia na Educação transforma a aprendizagem
em um processo a ser investigado pela ciência.
III. A Psicologia da Aprendizagem foca o indivíduo e o
desenvolvimento intelectual de suas capacidades.
IV. As teorias da aprendizagem refletem sobre ações
pedagógicas e práticas dos professores em sala de aula.
V. As teorias da aprendizagem explicam as práticas de
aprendizagem e suas relações com o fazer pedagógico.
É correto o que se afirma em
I, II, III e V, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, III e V, apenas.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
DISCIPLINA: Avaliação Proficiência_Pedagogia
I, II, III, IV e V.
QUESTÃO 3
A prática avaliativa tem que centrar-se no diagnóstico e
não na classificação. A função classificatória é analisar o
desempenho do aluno através de notas obtidas,
geralmente registrada através de números. Ela retira da
prática da avaliação tudo o que é construtivo. Por sua vez,
a diagnóstica constitui-se num processo de avançar no
desenvolvimento e no crescimento da autonomia do
educando, sendo capaz de descobrir seu nível de
aprendizagem, adquirindo consciência das suas limitações
e necessidades a serem avançadas. Ela tem que ter como
finalidade fornecer informações sobre o processo
pedagógico que permitam aos docentes definir sobre as
interferências e as mudanças necessárias na face do
projeto educativo. Esse que precisa ser definido
coletivamente para que possa garantir a aprendizagem do
aluno de forma democrática. É essencial perceber o aluno
como ser social e político que possui a capacidade de
pensar criticamente sobre seus atos e dotado de
experiências, sujeito de seu próprio desenvolvimento.
Uma avaliação que busca a transformação social deve ter
como objetivo o avanço e o crescimento do seu educando
e não estagnar o conhecimento através de práticas
disciplinadoras. Por isso, pode-se afirmar que a avaliação
consiste em
verificar se o aluno é bom em determinada disciplina.
saber se o cronograma escolar estava nas provas de
forma adequada.
nortear os professores na busca de questões mais
difíceis para as provas.
mais um dos instrumentos de verificação do
aprendizado fora da sala de aula.
verificar o que e quanto o aluno aprendeu e se os
objetivos propostos foram atingidos.
QUESTÃO 4
Hoje, em boa parte dos países europeus e mesmo latino-
americanos, a discussão do direito à educação escolar já
se coloca do ponto de vista do que Bobbio (1992) chama
de especificação. Na verdade, trata-se do direito à
diferença, em que se mesclam as questões de gênero com
as de etnia e credo, entre outras. A presença de imigrantes
provindos em boa parte das ex-colônias da Europa repõe
não só o tema da tolerância como o da submissão dos
cidadãos ao conjunto das leis nacionais. A dialética entre o
direito à igualdade e o direito à diferença na educação
escolar como dever do Estado e direito do cidadão não é
uma relação simples. De um lado, é preciso fazer a defesa
da igualdade como princípio de cidadania, da modernidade
e do republicanismo. A igualdade é o princípio tanto da
não-discriminação quanto ela é o foco pelo qual homens
lutaram para eliminar os privilégios de sangue, de etnia, de
religião ou de crença. Ela ainda é o norte pelo qual as
pessoas lutam para ir reduzindo as desigualdades e
eliminando as diferenças discriminatórias. Mas isto não é
fácil, já que a heterogeneidade é visível, é sensível e
imediatamente perceptível, o que não ocorre com a
igualdade. Logo, a relação entre a diferença e a
heterogeneidade é mais direta e imediata do que a que se
estabelece entre a igualdade e a diferença.
BOBBIO, N. A Era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus,
1992.
 
Sobre educar pela diferença para a cidadania, analise as
afirmativas a seguir.
 
I. A educação não deve deve considerar, nos seus níveis,
etapas e modalidades, a relação entre desigualdades e
diversidade, indagando o caráter perverso do capitalismo
de acirrar não só as desigualdades no plano econômico,
mas também de tratar de forma desigual e inferiorizanteos
coletivos sociais considerados diversos no decorrer da
história.
II. Tendo por referência a tensão entre igualdade e
diferença na concepção e prática dos direitos humanos,
faz-se necessária a análise das especificidades,
articulações e entrelaçamentos entre o direito à educação
e a educação em direitos humanos, sendo esta última
considerada atualmente como um componente
fundamental do direito à educação.
III. Os desafios aos processos educativos e à formação de
sujeitos de direitos que considere suas especificidades e,
ao mesmo tempo, fortaleça os processos democráticos,
em que redistribuição e reconhecimento se articulem se
impõem ao ambiente escolar.
IV. Um dos desafios colocados à educação é a
compreensão das diferenças como constituintes do
complexo processo da diversidade e a sua imbricação com
as desigualdades.
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
QUESTÃO 5
A Didática e a prática de ensino formam uma dimensão
multidimensional e o professor deve ser consciente da
importância de uma boa relação com o aluno, para
favorecer na construção do conhecimento e na aquisição
dos saberes docentes no cotidiano escolar. O aprender
contínuo é essencial e se concentra em dois pilares: a
própria pessoa, como agente, e a escola como lugar de
crescimento profissional permanente. Assim, o aprender a
ensinar acontece de maneira coletiva e depende da
experiência e da reflexão-ação-reflexão. A prática
pedagógica não reduz só ao saber da sala de aula é
preciso garantir uma organização escolar de qualidade,
favorecida por uma Didática que seja mediadora nas
relações multidimensionais. Desta forma, a Didática tem
como compromisso o desenvolvimento de práticas de
ensino que promovam um ensino eficiente, com
significados para os alunos e contribua para a
transformação social. A Didática, mesmo conjugando
estudos de outras áreas, está inserida no contexto das
ciências da Educação e tem objeto próprio de estudo, que
é o ensino e suas dimensões.
 
Sobre a didática, analise as afirmativas a seguir.
 
I. O objeto da Didática é o ensino, a aprendizagem, as
relações professor-aluno e o conhecimento.
II. A Didática media o trabalho docente, ajudando o
professor a organizar as atividades.
III. A Didática integra conteúdos, métodos e as formas de
organização do ensino.
IV. A Didática tem em seu núcleo estudos sobre a relação
ensino-aprendizagem.
V. A Didática é uma ação de articulação entre a teoria e a
prática.
É correto o que se afirma em
II, apenas.
III, apenas.
I, II, III, IV e V.
III, IV e V, apenas.
I, II, III e IV, apenas.
QUESTÃO 6
A sigla Ideb se refere ao Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica. Ele foi criado em 2005 pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (Inep) com o objetivo de medir a qualidade do
aprendizado do ensino básico no Brasil. Essa medição é
feita para três etapas da educação: anos iniciais do Ensino
Fundamental, anos finais do Ensino Fundamental e Ensino
Médio. O Ideb é calculado de forma a combinar dois
indicadores muito importantes no que concerne a
qualidade da educação: o aprendizado e o fluxo escolar.
Isso significa que a nota do Ideb relaciona os resultados
das avaliações de larga escala aplicadas pelo Inep com os
níveis de aprovação e reprovação das instituições. Sendo
assim, a nota do Ideb reflete comportamentos observados,
por exemplo, quando uma escola reprova seus alunos em
excesso ou quando uma escola aprova estudantes com
lacunas no aprendizado. O Ideb resultante desses dois
tipos de comportamento vai indicar a necessidade de
melhoria por parte das escolas. Portanto, o Ideb é utilizado
pelo governo para guiar políticas públicas e acompanhar a
evolução da qualidade do ensino. Da mesma forma, ele é
igualmente usado pelas escolas para avaliação da
instituição.
 
O gráfico mostra os resultados do Ideb nacional por biênio,
de 2005 a 2015.
 
 
Disponível em: <https://www.somospar.com.br/ideb/>.
Acesso em: 31 jan. 2019.
 
Sobre a leitura do gráfico tendo por referência as metas do
PNE para avaliação em larga escala:
 
I. Para todo o Ensino Fundamental, o resultado do Ideb
nacional apresentou um crescimento constante de 2005 a
2015.
II. No Ensino Médio, revelou-se uma estagnação do
resultado do Ideb entre 2011 e 2015.
III. Esse resultado motivou a Reforma do Ensino Médio,
que foi proposta em setembro de 2016, aprovada pelo
Senado em fevereiro de 2017.
a)
b)
c)
d)
e)
IV. Os dados revelam que apenas nos anos iniciais do
Ensino Fundamental observou-se uma média nacional do
Ideb superior àquela estipulada pela meta.
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
QUESTÃO 7
Para compreender o papel da prática pedagógica no
processo de aprendizagem na educação infantil faz-se
necessário que o professor repense sobre o conceito que
atribui aos termos criança/infância, pois será a partir dessa
definição que ele irá orienta-se para a escolha de sua
prática no cotidiano escolar.
A escola significa um espaço para aproveitamento das
potencialidades da criança. É preciso reconhecer a criança
como competente e, a partir dessa premissa, promover
situações e experiências que oportunizem o seu maior
desenvolvimento. O profissional de Educação Infantil deve
ter um bom conhecimento sobre a criança. Além disso, é
fundamental que ele busque constantemente ampliar seu
conhecimento e estar preparado para atender às
demandas próprias dessa faixa etária, considerando
inclusive o contexto em que elas se dão.
Disponível em: <https://www.gestrado.net.br/?
pg=dicionario-verbetes&id=329>. Acesso em: 12 fev. 2019.
 
Sobre a prática pedagógica na Educação Infantil, analise
as afirmativas a seguir.
 
I. Quando o professor vê a criança como um ser passivo
adota práticas tradicionais e reprodutivistas.
II. O professor deve dar à criança oportunidades de
contribuir para sua própria formação social.
III. Uma criança ativa na própria aprendizagem será um
ser humano crítico e ativo na sociedade.
IV. A visão que o professor tem da criança/infância diz
muito sobre a escolha de suas práticas.
V. O bom professor deve valorizar a criatividade e o
protagonismo na criança.
É correto o que se afirma em
II e III, apenas.
I, II, III, IV e V.
III, IV e V, apenas.
I, II, III e IV, apenas.
I, III, IV e V, apenas.
QUESTÃO 8
Para pensar nos problemas-limite da prática pedagógica,
importa dedicar especial atenção à forma pela qual a
prática discursiva cidadã pretende alcançar os seus
propósitos educativos, e à maneira pela qual explica e
justifica os fracassos que experimenta. Não se trata de
perguntar pela melhor forma de alcançar os objetivos
educacionais, ainda que não se destitua de importância
essa tarefa – pois sua relevância é reconhecível, embora
não seja a única forma possível de se fazer perguntas –,
mas pela forma como tal discurso enuncia a pretensão de
alcançá-los. Importa perguntar pelas pretensões da escola,
à medida que são delas que advêm as frustrações e os
insucessos que experimenta.
UBERTI, L. Intencionalidade educativa. Educação e
Realidade. Porto Alegre, v. 38, n. 4, p. 1223-1242,
out./dez. 2013.
 
Sobre a importância da intencionalidade da prática
educativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental, analise
as afirmativas a seguir.
 
I. O discurso educacional propõe intervenções no que vê
como diferentes momentos de aprendizagem dos alunos
para, posteriormente, dizer se esses alunos alcançaram,
ou não, um determinado estado anteriormente almejado.
II. É como se existisse uma relação de correspondência
entre o que é projetado, o que se faz de intervenções e o
que acontece, o que se passa com os alunos. É como se
fosse possível afirmar que o que se vê nesses alunos (o
que eles fazem ou deixam de fazer) corresponde,
exatamente, ao que se diz deles (o que entendemos que
eles fazem ou deixam de fazer). É a intencionalidade
educativa que faz essa correspondência.III. A crítica à intencionalidade remete à problemática
relação entre as palavras e as coisas, a qual é parte da
crítica ao pensamento da representação.
IV. A crítica ao pensamento da representação fundamenta-
se na impossibilidade de a linguagem representar os
objetos do mundo visível.
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
QUESTÃO 9
Leia o trecho a seguir.
 
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
"[...] estamos nos mobilizando em favor da escola pública
e, portanto, remetendo-nos à formação dos alunos desta
escola. Ocorre, pois, que o conceito de gestão aqui
defendido extrapola o âmbito da organização de poder,
para ser compreendido como condição de organização do
espaço público de ensino, no compromisso coletivo de
formação e humanização dos sujeitos. Assim, gestão
democrática da educação compreende a noção de
cidadania como capacidade conquistada por todos os
indivíduos, de se apropriarem dos bens socialmente
criados, de atualizarem todas as potencialidades de
realização humana abertas pela vida social em cada
contexto histórico determinado [...]".
Disponível em:
<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/s
em_pedagogica/fev_2009/papel_pedagogo_gestao_seed.
pdf>. Acesso em: 30 jan. 2019.
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. O pedagogo, enquanto gestor de escolas, tem como
responsabilidades apenas a gestão financeira da
instituição e a organização dos poderes.
II. Enquanto gestor, o pedagogo também tem a função de
organização escolar para além da hierarquia de poderes,
de forma a tornar uma escola democrática e igualitária pra
todos.
III. A gestão escolar é a tarefa mais complicada para o
pedagogo, que entre as suas funções puramente
administrativas, tem também a missão de organizar o
espaço escolar de forma democrática e aberta aos
diversos contextos sociais e culturais que podem surgir.
É correto o que se afirma em
I, apenas
II, apenas
III, apenas
I e III, apenas
II e III, apenas
QUESTÃO 10
Para Libâneo (1994), a concepção democrático-
participativa implica a busca de objetivos comuns pela
direção, professores e demais profissionais da educação e
a tomada coletiva de decisões que orienta cada um a
assumir com responsabilidade sua parte na execução do
acordo. Assim, a gestão em sala de aula, como um
prolongamento da gestão escolar, pressupõe um espaço
onde, com a orientação do professor, possam ser
produzidos, manifestados e experimentados
comportamentos democráticos. Ou seja, nesse espaço, os
sujeitos serão levados a agir de forma coletiva e
comprometida com os interesses coletivos. Se estamos
preocupados em formar cidadãos participativos, por meio
da escola, precisamos dispor as relações e as atividades
que aí se dão de modo a ‘marcar’ os sujeitos que por elas
passam com os sinais da convivência democrática.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. A interação depende do professor, da democracia em
mediar situações, possibilitando o crescimento de todos.
II. A sala de aula é o espaço em que o docente interage
tratando dos fatos e das histórias particulares dos alunos.
III. Ao educador cabe o papel de influenciar seus alunos
para o envolvimento com o trabalho pedagógico.
IV. O professor deve ter condições de criar situações
propícias para a internalização dos conhecimentos.
V. O professor deve explicar os objetivos dos conteúdos da
aula e a importância de serem assimilados.
É correto o que se afirma em
III, apenas.
I e II, apenas.
I, II, III, IV e V.
II, III e IV, apenas.
I, III, IV e V, apenas.
QUESTÃO 11
Ao estudar Metodologia o primeiro impacto que se tem é
que se trata de algo enfadonho, cheio de regras difíceis de
serem seguidas. Porém, ao nos apropriarmos deste
conhecimento, percebemos como algo prazeroso e
facilitador do entendimento de todo processo que
necessitamos para termos uma atitude investigativa. O
valor da Metodologia Científica a fim de aprimorar o nosso
conhecimento e construirmos uma atitude aprendente é
extremamente importante e eficiente.
Pensando nisso e no trabalho científico que permanece
sempre em evolução e aprimoramento, o que pode-se
inferir a respeito da Metodologia?
O método mais eficaz para construção da pesquisa é o
qualitativo, pois ele se preocupa com o aprofundamento
das questões estudadas e de como ela será
compreendida pelas pessoas, não se importando com
números.
Quando pensamos em pesquisa na área de Humanas,
o melhor método é o quantitativo, pois este método
preza por resultados que possam ser quantificados
através de coleta de dados sem instrumentos
necessariamente formais.
O melhor método para a área de Humanas, sem
dúvidas é o Método Acadêmico, pois este é realizado
na Academia, ou seja, em uma instituição de ensino
superior sempre sendo conduzida por pesquisadores
que geralmente são os professores universitários ou
pesquisadores independentes.
Quando se entende a importância da Metodologia,
percebe-se que o Método empírico é o que mais se
destaca é o de pesquisa empírica, pois se dá por meio
de tentativa e erro. A principal finalidade desta pesquisa
é testar hipóteses que tratam de relações de causa e
efeito.
Ao compreendermos a importância da Metodologia,
identificamos que não existe um único método e sim
uma multiplicidade de métodos que procuram atender
as necessidades conforme o assunto e a finalidade da
pesquisa.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
QUESTÃO 12
A avaliação é parte integrante do processo
ensino/aprendizagem e ganhou na atualidade espaço
muito amplo nos processos de ensino. Por outro lado,
necessita de preparo técnico e grande capacidade de
observação dos profissionais envolvidos no mesmo. A
avaliação da aprendizagem, no novo paradigma, é um
processo mediador na construção do currículo e se
encontra intimamente relacionada à gestão da
aprendizagem dos alunos. Na avaliação da aprendizagem,
o professor não deve permitir que os resultados das
provas periódicas, geralmente de caráter classificatório,
sejam supervalorizados em detrimento de suas
observações diárias, de caráter diagnóstico. O professor,
que trabalha numa didática interativa, observa
gradativamente a participação e produtividade do aluno,
contudo é preciso deixar bem claro que a prova é somente
uma formalidade do sistema escolar e não ser
simplesmente usada como avaliação. Desse modo,
entendemos que a avaliação não se dá nem se dará num
vazio conceitual, mas sim dimensionada por um modelo
teórico de mundo e de educação, traduzido em prática
pedagógica. Portanto, avaliação é algo bem mais
complexo do que apenas atribuir notas sobre um teste ou
prova que se faz, ela deve estar inserida ao processo de
aprendizagem do aluno, para saber os tipos de avaliações
que devem ser praticadas, as quais podem ser: formativa,
cumulativa, somativa, autoavaliação e diagnóstica.
LUCKESI, Cipriano. Avaliação e aprendizagem escolar.
São Paulo: Cortez, 1995.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente a
definição de avaliação formativa.
Tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi
proposto pelo professor em relação aos conteúdos
estão sendo atingidos durante todo o processo de
ensino aprendizagem.
Pode ser realizada tanto pelo aluno quanto pelo
professor, para se ter consciência do que se aprendeu
ou se ensinou e assim melhorar a aprendizagem. Em
grupo: é a avaliação dos trabalhos que os alunos
realizaram, onde se verifica as atividades, o rendimento
e a aprendizagem.
Tem o propósito de atribuir notas e conceitos para o
aluno ser promovido ou não de uma classe para outra,
ou de um curso para outro, normalmente realizada
durante o bimestre.
Auxilia o professor a detectar ou fazer uma sondagem
naquilo que se aprendeu ou não, e assim retomar os
conteúdos que o aluno não conseguiu aprender,
replanejando suas ações suprindo as necessidades e
atingindo os objetivos propostos.
Este tipo de avaliação permite reter tudo aquilo que se
vaiaprendendo no decorrer das aulas e o professor
pode estar acompanhando o aluno dia a dia, e usar
quando necessário.
QUESTÃO 13
Quando discutimos as políticas públicas hoje para o ensino
fundamental, o que parece mais surpreendente nessas
políticas não é o grau de alienação que elas produzem,
não é o fato de estarem formando sujeitos passivos ou em
conformidade com os critérios de mercado ou com os
interesses das elites. O mais surpreendente é seu baixo
impacto na realidade escolar. Seria justo pensar que,
definido um currículo nacional, selecionados os livros
didáticos a serem adotados pelas escolas, treinados
professores de forma mais operacional, com vistas ao
desenvolvimento de competências consideradas
fundamentais para o exercício da docência, houvesse uma
melhora no desempenho do sistema público do ensino
básico, uma vez que esse desempenho também é
avaliado, com base em normas e princípios definidos pelo
próprio sistema.
SANTOS, Lucíola L. C. P. Políticas públicas para o ensino
fundamental: Parâmetros Curriculares Nacionais e Sistema
Nacional de Avaliação (SAEB). Educação & Sociedade,
Campinas, v. 23, n. 80, 2002.
 
A partir desse contexto, analise as asserções a seguir e a
relação proposta entre elas.
 
I. Políticas públicas para o ensino fundamental são
determinadas pelos parâmetros curriculares nacionais,
mas segui-lo sem a devida adaptação ao contexto em que
será inserido pode ser errôneo.
 
PORQUE
 
II. Os parâmetros curriculares nacionais trabalham com
uma representação do que se considera ideal para
diferentes realidades, podendo, portanto, ser modificado
de acordo com o contexto histórico, político, econômico e
social em que incide, o que, nem sempre, está atrelado ao
que a sociedade em que será aplicado entende enquanto
padrões de comportamento aceitáveis.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é
uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma
proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma
proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
QUESTÃO 14
Educação e cultura estão ligadas uma a outra, pois se
partir do pressuposto de que educar é formar e socializar o
indivíduo, ou se ver a educação como maneira de
dominação escolar, sempre essa educação será de
alguém para alguém, que para acontecer necessita de
comunicação, transmissão e aquisição do conteúdo da
educação (crenças, conhecimentos, hábitos, valores, entre
outros). Educar, ensinar, é colocar alguém em presença de
certos elementos de cultura a fim de que este alguém
deles se nutra, os incorpore à sua substância e construa
sua identidade intelectual e pessoal em função deles.
A cultura é o conteúdo substancial da educação e a
educação não é nada fora da cultura e sem ela. Mas,
reciprocamente, dir-se-á que é pela e na educação que a
cultura se transmite e se perpetua.
Disponível em: <https://bit.ly/2tgpMoM>. Acesso em: 09
fev. 2019.
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. Os conceitos educacionais são renovados a cada
geração, pois cada em cada época histórica os indivíduos
têm uma determinada visão de mundo.
II. É no cotidiano escolar que ocorre o desenvolvimento da
aprendizagem e integração entre as diferentes maneiras
de expressão.
III. A escola abre possibilidade de reconhecer efetivamente
o aluno como sujeito da reconstrução do conhecimento.
IV. O conjunto de conhecimentos e de valores adquiridos
por um indivíduo independe da sua formação acadêmica.
V. A escola deve considerar as novas maneiras de viver
que caracterizam um grupo ou sociedade.
É correto o que se afirma em
III, apenas.
I, II, III, IV e V.
III, IV e V, apenas.
I, II, III e V, apenas.
I, III, IV e V, apenas.
QUESTÃO 15
Como o próprio nome indica, a avaliação institucional
destina-se à avaliação de instituições como escolas e
universidades e estende-se também aos sistemas
educativos e às políticas e programas. Tem como foco os
processos, relações, decisões e resultados das ações. Na
acepção de autoavaliação, tal como usualmente
empregada na educação básica, é um processo
desencadeado na escola que implica a participação de
toda comunidade escolar e tem como propósitos
diagnosticar os pontos fortes e necessidades da instituição
com base na coleta sistemática de informações e da
reflexão conjunta sobre elas, propor encaminhamento para
os problemas detectados e acompanhar sua
implementação, buscando a melhoria da qualidade
educacional.
 
Em relação ao processo de avaliação institucional escolar,
avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre
elas.
 
I. A avaliação institucional visa à promoção de mudança e
crescimento cultural no trabalho dos profissionais e da
instituição,
 
PORQUE
 
II. Pretende desenvolver o protagonismo nos principais
atores do projeto educativo – educadores e alunos.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não justifica a I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II
justifica a I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
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