Jogo das Três Pistas para Funções Inorgânicas

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PCC 2 – Prática como um Componente Curricular Curso – Licenciatura em Química
ARGEMIRO GALLANI AVANSINI RA:1754971
COSMÓPOLIS-SP
2021
PCC 2– Prática como Componente Curricular Curso de Licenciatura em Química
Atualmente, os alunos estão inseridos no mundo virtual e a maioria das informações necessárias para sua vida pessoal e profissional estão disponibilizadas na internet e/ou redes sociais, tornando muitas vezes a escola obsoleta e desinteressante. O que isso tem afetado no ensino-aprendizagem do aluno em sala de aula? Será que o aluno ainda consegue aprender pelo método tradicional (escrito e dialogado)? Ou o professor precisa desenvolver novos métodos para estimular o interesse e aprendizado dos alunos?
Além disso, o processo de ensino e aprendizagem de Química muitas vezes é considerado difícil e cansativo pelos professores e alunos. Desse modo, é de suma importância o desenvolvimento de novas ferramentas e estratégias de ensino para a motivação da aprendizagem, que sejam acessíveis e de baixo custo.
Nessa direção, temos diversos métodos que já vem sendo aplicados em escolas, por exemplo: atividades lúdicas (jogos pedagógicos), experimentação (criação de problemas reais), softwares, portfólios, diários de bordo e estudos de casos no ensino da Química.
Com base nessas informações e nos artigos anexos:
· Escolher o método;
· Escolher o assunto: Tabela Periódica e suas propriedades, Ligações Químicas, Reações Químicas, Funções Inorgânicas, Estequiometria.
· Desenvolver uma aula utilizando materiais de baixo custo.
Artigos:
1. Tabela Periódica – Um Super Trunfo para alunos do ensino Fundamental e Médio. Química. Thiago Andre de Faria Godoi, Hueder Paulo Moisés de Oliveira e Lúcia Codognoto. QUÍMICA NOVA NA ESCOLA, Vol. 32, N° 1, p. 22-25, fevereiro 2010.
2. Experimentação no Ensino de Química: Caminhos e Descaminhos Ruma à Aprendizagem Significativa. Cleidson Carneiro Guimarães. QUÍMICA NOVA NA ESCOLA, Vol. 31, N° 3, p. 198-202, agosto 2009.
3. Produção de Casos para o ensino de Química: Uma Experiência na Formação Inicial de Professores. Elisa Prestes Massena, Neurivaldo José de Guzzi Filho e Luciana Passos Sá. QUÍMICA NOVA, Vol. 36, N° 7, p. 1066-1072, março 2013.
4. Computadores em Educação Química: Estrutura atômica e Tabela Periódica. Marcelo Eichler e José Claudio del Pino. QUÍMICA NOVA, Vol. 23, N° 6, p. 835-840, fevereiro 2000.
Introdução: 
 A internet de fato dominou boa parte da população mundial, com tamanha quantidade de informações à solta em um mundo virtual, onde qualquer pessoa pode simplesmente “clicar”, mesmo que ainda as pessoas precisem de direcionamento, o 
conhecimento ficou mais “fácil” de se adquirir, fazendo com que muitas atividades que antes eram necessárias, serem desinteressantes. Como fácil acesso às informações, o ensino-aprendizagem dos alunos em escolas é consequentemente prejudicado, afastando o aluno do professor e tornando o tra balho do docente mais difícil, exigindo mais criatividade e inovações para se lecionar, pois os alunos não terão mais atenção 
com aquelas aulas tradicionais, com lousa, livros e diálogos, comumente vistas em escolas. 
 Química é uma disciplina difícil de se ensinar e de se aprender, por isso, é fundamental novas técnicas e métodos para tornar a compreensão dos alunos e o ensino do docente mais fácil. O método aqui utilizado é uma atividade lúdica mais conhecida como Jogo das Três Pistas, inspirado no quadro de um popular programa de TV. A atividade aqui mencionada só d everá ser realizada a pós a apresentação e definição do tema, Funções Inorgânicas ministradas pelo professor. 
O jogo: 
Aqui chamaremos de Três Pistas das Funções Inorgânicas, um nome pensado de modo que seja intuitivo. O jogo em si é de rápida compreensão, feito em papel cartolina ou opcionalmente em papel-cartão, canetas hidrográficas também conhecidas popularmente como canetinhas e tesoura, para realizar um corte retangular. Será feito diversas cartas, sendo que cada uma tem que ter por escrito as pistas, que no caso são três, além das pistas, deve haver também a resposta que nada mais é que a própria função inorgânica. 
 A atividade será coletiva, todos os alunos participarão tanto da montagem quanto do jogo, a turma será dividida em 2 grupos sendo que os alunos que farão as pistas juntamente com as respostas, terão auxilio e ajuda do professor, como a sala estará dividida em duas, os grupos que elaborarem as pistas/respostas usarão as mesmas para fazer as pe rguntas contra o outro grupo e vice-versa, lembrando que a atividade não tem como objetivo a competição entre os alunos, prezando somente o conhecimento.
 Regras: 
• A turma será dividida em dois grupos, selecionados de forma aleatória, onde terão os nomes de grupo A e grupo B; 
• Em seguida, dois representantes de cada grupo tiram par ou ímpar, para ver quem começa primeiro; 
• O grupo que for o primeiro, tentarão adivinhar a resposta, e nquanto o outro grupo dará somente uma das cartas feitas por eles para o professor, o mesmo irá ler uma das três pistas para o ou tro grupo e eles terão que adivinhar qual é a função inorgânica que se trata; 
• Caso o grupo A acerte na primeira pista ganharão 10 pontos, se acertarem na segunda pista valerá 9 pontos e se for na terceira, será 8 pontos, caso o grupo a quem está sendo perguntado não a certe em nenhuma das três pistas, o professor dirá a resposta, porém o grupo não somará pontos e então, a vez passará para o grupo B, repetindo o processo; 
• O grupo que tiver mais pontos é o vencedor; Vale ressa ltar que a intenção desse instrumento didático não é o grupo q ue ganhar, e sim, o grupo de estudantes que compreenderem mais o conceito de Funções Inorgânicas; 
 A carta: 
Abaixo está um exemplo de como uma carta deve ser elaborada; 
 10 – Substância que em solução aquosa libera H+ 
 9 – Está presente no limão 
 8 – PH abaixo de 7 
Resposta: Ácido
 Conclusão: Com isso, essa metodologia ajuda aos professores a problematizar os estudantes de forma que os exemplos façam relação com o cotidiano, ajuda os estuda ntes a fixar o conteúdo de Funções Inorgânicas, a resolver problemas em grupos e no processo de interação entre professor-aluno e aluno-aluno. Portanto, é interessante entender que o jogo “Três Pistas das Funções Inorgânicas” apresenta pontos norteadores do conteúdo, na qual é necessário para aprender e diferenciar as Funções Inorgânicas
 
Referências: 
 Artigos fornecido s pela Unip do Pcc 2° Semestre. 
https://www.you tube.com/watch?v=Jk9vYE1yc94