3 Formação de Professores para a Atuação no AEE

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Deficiência Intelectual e AEE
Tema 03 – Formação de Professores
para Atuação no AEE
Bloco 1
Prof. Danubia Ferraz dos Santos
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Constituição de 1988 e Declaração de
Salamanca
• Apesar de previsto desde a Constituição de
1988, o AEE começou a tomar forma na
década de 1990, a partir da Declaração de
Salamanca.
• Com essa Declaração, o entendimento
passou a ser de que as escolas deveriam
se adequar para receber os alunos com
necessidades especiais.
LDB 9394/96 e Política Nacional
• Esse grupo compreendia pessoas com e
sem deficiência.
• Em 1996 é promulgada a Lei de Diretrizes
e Bases para a Educação Nacional, com um
artigo destinado à educação especial. O
documento já sinalizava a necessidade de
formação específica.
• Em 2008 é lançada a Política de Educação
Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva.
Política Nacional 2008
• O documento definiu quem era o público-
alvo da educação especial e que deveria
ter acesso ao AEE.
• O mesmo documento estabeleceu regras
gerais para esse atendimento e,
novamente, apresenta a necessidade de
formação específica.
Resolução nº 4, de 2 de outubro de
2009
Art. 12. Para atuação no AEE, o professor
deve ter formação inicial que o habilite para o
exercício da docência e formação específica
para a educação especial (BRASIL, 2009).
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de
Educação/Câmara de Educação Básica. Resolução nº 4, de
02 de outubro de 2009. Disponível em:
<http://www.abiee.org.br/doc/Resolu%E7%E3o%204%20
DE%2002%20out%202009%20EDUCA%C7%C3O%20ESP
ECIAL%20rceb004_09.pdf>. Acesso em: 13 out. 2016.
http://www.abiee.org.br/doc/Resolu%E7%E3o 4 DE 02 out 2009 EDUCA%C7%C3O ESPECIAL rceb004_09.pdf
Outros documentos
• Posteriormente, outros documentos, como
resoluções, decretos, instruções normativas
abordaram a necessidade de formação
continuada e complementação para
atuação na perspectiva da educação
inclusiva e especialização para atuação no
AEE.
Extinção da habilitações
• Em 2006, as habilitações foram extintas
dos cursos de Pedagogia, causando grande
preocupação quanto à formação dos
professores especialistas.
• Atualmente, apenas duas Universidades
contam com graduação em Educação
Especial (Federal de São Carlos/ SP e
Federal de Santa Maria/ RS).
Licenciatura – formação generalista
• Os cursos de licenciatura devem prever
disciplinas que abordem a temática da
Educação Especial/Educação Inclusiva.
• A formação generalista não subsidia o
trabalho do professor frente à atuação com
os estudantes com deficiência.
Deficiência Intelectual e AEE
Tema 03 – Formação de Professores
para Atuação no AEE
Bloco 2
Prof. Danubia Ferraz dos Santos
Estado de SP – Resolução SE 61/2014
• O professor do AEE deve ter uma formação
consistente na área que irá atuar.
• No Estado de SP é necessário formação
específica na área de atuação (Resolução
SE 61/2014).
• O professor do AEE nunca trabalhará
sozinho.
Locais de atuação do especialista
(BRASIL, 2008)
Essa formação possibilita a sua atuação no atendimento
educacional especializado:
• Salas de recursos.
• Centros de AEE.
• Núcleos de acessibilidade das instituições de
educação superior.
Classes hospitalares.
Ambientes domiciliares, para a oferta dos serviços e
recursos de educação especial.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. 
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação 
Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf >. Acesso em 
22 out. 2016.
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf
• A formação do professor para o
atendimento educacional especializado
demanda conhecimentos específicos para
subsidiar o trabalho nos diferentes
espaços, níveis e modalidades de ensino.
Legislação Federal e Estadual
Além da Legislação Federal, os estados
definem regras para o aprimoramento da
formação do professor especialista, bem
como a atuação desse profissional nas
salas de recurso multifuncional.
As atribuições do professor do AEE
• Identificar, elaborar, produzir e organizar
serviços, recursos pedagógicos, de
acessibilidade e estratégias, considerando as
necessidades específicas dos alunos público-
alvo da educação especial.
• Elaborar e executar plano de atendimento
educacional especializado, avaliando a
funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos
pedagógicos e de acessibilidade.
• Organizar o tipo e o número de atendimentos
aos alunos na sala de recursos
multifuncionais.
• Acompanhar a funcionalidade e a
aplicabilidade dos recursos pedagógicos e
de acessibilidade na sala de aula comum
do ensino regular, bem como em outros
ambientes da escola.
• Estabelecer parcerias com as áreas
intersetoriais na elaboração de estratégias
e na disponibilização de recursos de
acessibilidade.
• Orientar professores e famílias sobre os
recursos pedagógicos e de acessibilidade
utilizados pelo aluno.
• Ensinar e usar recursos de tecnologia
assistiva, de forma a ampliar habilidades
funcionais dos alunos, promovendo
autonomia, atividade e participação.
• Estabelecer articulação com os professores da
sala de aula comum, visando à
disponibilização dos serviços, dos recursos
pedagógicos e de acessibilidade e das
estratégias que promovem a participação dos
alunos nas atividades escolares.
• Promover atividades e espaços de participação
da família e a interface com os serviços
setoriais da saúde, da assistência social, entre
outros.