TCC MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 2

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IPEMIG/FACULDADE BATISTA
JAQUELINE NONATA RODRIGUES
MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
BELO HORIZONTE – MG 
2020
IPEMIG/FACULDADE BATISTA
JAQUELINE NONATA RODRIGUES
MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado a Faculdade Nova Ateneu/ IPEMIG como pré-requisito para obtenção do título de especialista em Educação Infantil, Ensino de Artes e Musicalização.
BELO HORIZONTE – MG
2020
RODRIGUES, Jaqueline Nonata. Musicalização na Educação Infantil. Faculdade Nova Ateneu/IPEMIG, 2020. Especialização Ensino Infantil, ensino de Artes e musicalização.
RESUMO 
As crianças convivem com a música desde cedo. Quando são inseridas na escola, elas já chegam com algumas experiências musicais. Sem um trabalho pedagógico que valorize esses conhecimentos, não haveria contribuição para o desenvolvimento integral dessas crianças. 
Surge então, a necessidade das instituições de Educação Infantil entenderem e valorizarem os conhecimentos prévios dessas crianças e proporem atividades que visam ampliar a aprendizagem musical. É nessa perspectiva que a música foi abordada nesse trabalho. 
Palavras-chave: Musicalização - Educação Infantil - Aprendizagem 
ABSTRACT
Children live with music from an early age. When they are inserted in the school, they already arrive with some musical experiences. Without pedagogical work that values ​​this knowledge, there is no contribution to the integral development of these children.
There arises, then, the need for Early Childhood Education institutions to understand and value the previous knowledge of these children and propose activities aimed at expanding musical learning. It is in this perspective that music was approached in this work.
Keyword: Musicalization - Early Childhood Education - Learning
SUMÁRIO
1.	INTRODUÇÃO	4
2.	MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL	5
2.1 No Desenvolvimento Infantil	8
2.2 Na Aprendizagem	10
3.	CONCLUSÃO	13
4.	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	15
INTRODUÇÃO
Entende-se que a música é uma linguagem que se traduz em formas sonoras com capacidade de expressar, comunicar sensações, sentimentos e pensamentos por meio da organização e do relacionamento expressivo entre o som e o silêncio. Os gestos e os movimentos corporais estão intimamente ligados ao trabalho com a música. A música deve ser considerada uma linguagem de expressão pois, faz parte da formação integral da criança. Colabora no desenvolvimento dos processos de aquisição do conhecimento, da sensibilidade, da criatividade, da sociabilidade e do fazer artístico. A educação infantil tem por finalidade contribuir para desenvolvimento integral das crianças. Portanto, faz-se necessária uma prática pedagógica que propicie o desenvolvimento de cada especificidade: física, afetiva, cognitiva, ética, estética, de relação interpessoal e inserção social, devendo considerar as habilidades, dificuldades, interesses e diferentes ritmos de aprendizagens. Entre as inúmeras manifestações artísticas, a música deve estar presente nas mais diversas situações do dia a dia nas instituições de Educação Infantil, o que leva as crianças a entrarem em contato com ela já nos seus primeiros anos da sua vida escolar. Assim, um processo de musicalização se desenvolve nas crianças tanto de maneira espontânea e intuitiva, quanto é possível encontrar um saber artístico já repleto de concepções e ideias que revelam valores, emoções, sentimentos e significações sobre si e sobre o mundo que as rodeia. Teve-se como objetivos compreender as contribuições que o ensino da música pode proporcionar para ampliar o desenvolvimento integral das crianças; analisar como a música deve ser usada pelos educadores que atuam na Educação Infantil, desde a inserção da criança na instituição e perceber as formas de interação da música com as demais linguagens de trabalho nessa fase de escolarização. A metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica com uso de livros de alguns autores que tratam do tema, onde as informações encontradas auxiliaram muito, no sentido de se orientar o trabalho que foi desenvolvido. O Referencial Curricular Para A Educação Infantil –Volume 3 (1998, p.48) ressalta que:
“Pesquisadores e estudiosos vêm traçando paralelos entre o desenvolvimento infantil e o exercício da expressão musical, resultando em propostas que respeitam o modo de perceber, sentir e pensar, em cada fase, e contribuindo para que a construção do conhecimento dessa linguagem ocorra de modo significativo...”
 
Propiciar um contexto escolar prazeroso, criativo e de aprendizagem interessante, tendo a musicalização como aliada dos professores para a descoberta e a construção de novos saberes educacionais, deve ser um dos objetivos do ensino da música na instituição de Educação Infantil.
MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Mesmo antes de chegar à escola e antes mesmo de começar a falar, a criança já é capaz de manifestar diferentes expressões artísticas que incluem cantarolar e até entoar melodias simples. De acordo com SOUZA (2008, p.45):
“ Desde o ventre materno, a criança se relaciona com o som. Primeiro com os sons do corpo, depois com os sons externos. Inicialmente, ela reage dando apenas respostas sensoriais aos sons, passando, a seguir, a imitá-los, para representar ou ilustrar o entorno. Por fim, ela passa a expressar seu próprio pensamento por meio dos sons, criando suas ideias musicais, podendo avaliar as experiências musicais e fazer abstrações sobre elas. Esse desenvolvimento musical, embora responda ao potencial que cada pessoa traz consigo, está relacionado, mais diretamente, com as mudanças provocadas pela aprendizagem da própria cultura e com o treinamento recebido por cada um” 
A convivência da criança com a música desde cedo, na Educação Infantil propicia um contexto escolar de aprendizagem interessante, prazeroso e criativo, sendo a musicalização uma grande aliada do professor mediador para a descoberta e a construção de novos saberes educacionais. Nesse sentido ouvir, cantar, aprender uma canção, brincar de roda (ciranda), são atividades que despertam prazer, felicidade, estimulam e desenvolvem habilidades, além do gosto musical. De acordo com o Referencial Curricular para a Educação Infantil - Volume 3 (1998, p.51):
“Do primeiro ao terceiro ano de vida, os bebês ampliam os modos de expressão musical pelas conquistas vocais e corporais. Podem articular e entoar um maior número de sons, inclusive os da língua materna, reproduzindo letras simples, refrãos, onomatopeias etc., explorando gestos sonoros, como bater palmas, pernas, pés, especialmente depois de conquistada a marcha, a capacidade de correr, pular e movimentar-se acompanhando uma música. ”
As atividades e os recursos utilizados para o trabalho com a música devem ser realizadas por meio de jogos, brinquedos e brincadeiras, devem partir do nível sensorial para o corpo atingindo a sensibilidade responsável pelo aprimoramento do trabalho, até chegar ao nível mental, momento em que as experiências vividas são transformadas em aprendizagens. Dessa forma, pode-se notar que o ensino com a música na Educação Infantil exerce função fundamental, pois está contribuindo com a formação do ser humano. Como ressalta NISTA-PICCOLO (2012, p.97):
“As atividades rítmicas e expressivas consistem em ampliar as possibilidades de percepção do som, da música e da dança, respeitando o repertório artístico-estético das crianças. Elas serão incentivadas a vivenciar, reconhecer e propor trabalhos relativos à linguagem corporal e gestual, em atividades de sincronização do ritmo com o movimento, bem como a desenvolver sua criatividade ao senso de estética”. 
A oferta da musicalização na escola leva as crianças ao crescimento e ao desenvolvimento motriz, cognitivo, afetivo, social, ao aprendizado e capacidade de fazer escolhas e amplia outras habilidades. A educação artística, principalmente a musical precisa ser valorizada como um instrumento importante no desenvolvimento global das crianças.SPÍNDOLA (2008, p.61) ressalta que:
“É o momento de maior importância, em que as trocas se estabelecem. As crianças se expressam livremente, expondo suas ideias aos seus pares. O ambiente das salas de atividades de artes enseja o desenvolvimento da capacidade artística e criadora, propõe momentos da reflexão, abre espaço para as produções e ainda constitui o local mais apropriado para a criança aprender a articular sua ação, sua percepção, sua sensibilidade, sua cognição e sua imaginação. ”
A música na instituição educacional não deve restringir-se apenas às festas e outros eventos e sim, proporcionar no dia a dia as diversas vivências sonoras. É importante que os professores ao trabalharem com a música na Educação Infantil estejam atentos quanto à escolha, as ocasiões, as atividades e a flexibilização, para não tornar a atividade musical como mera reprodução de cantos, na forma de simples atividade mecânica, repetitiva e sem estímulos de criatividade. Dessa forma, será possível valorizar a intenção da criança com o verdadeiro momento de criação musical. Baseando nas inúmeras possibilidades e nas habilidades que essas atividades poderão desenvolver nas crianças. Para NISTA-PICCOLO (2012, P.35):
 “...Elaborar as metas e traçar os caminhos para atingi-las facilita o trabalho e permite melhor reconhecimento do desenvolvimento dos alunos. Mas todo planejamento deve estar permeado de flexibilidade, possibilitando ajustes necessários que visam a adequação ao nível, ao interesse e às expectativas das crianças diante das situações de aprendizagem.” 
A educação de um modo geral, principalmente a educação infantil, deve considerar as fantasias, os sentimentos, os valores, como também as buscar recursos para ampliar as habilidades cognitivas, a criação, a reflexão, levando a criança a sentir, internalizar e agir. Para isso, faz-se necessário compreender as contribuições que o ensino da música pode proporcionar para ampliar o desenvolvimento integral das crianças. Para MELO - Avaliação na Educação Infantil (2016, p.93) 
“Dessa forma, a Educação Infantil é um momento privilegiado do desenvolvimento humano pelas oportunidades que as crianças têm de, por meio de ricas e diversificadas experiências, promover condições significativas para seu desenvolvimento. ”
O ensino-aprendizagem da musicalização deve ser pautado no processo de interação, socialização e prazer, visando resgatar a importância da música no desenvolvimento e na formação das crianças como valor interdisciplinar, contribuindo para despertar a criatividade nas crianças e tornar o aprendizado cada vez mais prazeroso e divertido. Nas Instituições de Educação Infantil, o trabalho com a musicalização deve se interligar com o universo infantil, destacando jogos e brincadeiras musicais, parlendas, cantigas de roda (ciranda), cantigas de ninar (acalantos), canções populares etc. É preciso que a escola proporcione o conhecimento não só da música popular, mas também das músicas folclórica, clássica e erudita. Segundo O Referencial Curricular para a Educação Infantil - Volume 3 (1998 p. 64)
“A escuta musical deve estar integrada de maneira intencional às atividades cotidianas dos bebês e das crianças pequenas. É aconselhável a organização de um pequeno repertório que, durante algum tempo, deverá ser apresentado para que estabeleçam relações com o que escutam. Tal repertório pode contar com obras da música erudita, da música popular, do cancioneiro infantil, da música regional etc.... O trabalho com a apreciação musical deverá apresentar obras que despertem o desejo de ouvir e interagir, pois para essas crianças ouvir é, também, movimentar-se, já que as crianças percebem e expressam-se globalmente. ”
Portanto, é necessário que o professor respeite o desenvolvimento da expressão musical nos alunos. Esse trabalho precisa ser acompanhado de intervenções, incentivos e práticas dirigidas pelo professor. Dramatizações, brincadeiras cantadas, jogos, além de possibilitar o desenvolvimento motor e rítmico, são fontes de alegria, prazer e descontração. No entanto, esse acompanhamento exerce a função fundamental de orientar e estimular as crianças a enriquecerem seus conhecimentos experiências e musicais. Para isso, é importante que o docente considere os níveis de desenvolvimento e de percepção musical das crianças. O contato com materiais diversificados estimula as crianças a descobrirem inúmeras possibilidades para a criação artística. De acordo com Brasil, Ministério da Educação - Brinquedos e Brincadeiras nas Creches (2012, p.23). “Ouvir e produzir sons, altos, baixos, acompanhados de movimentos e uso de recursos da natureza, do corpo, dos objetos e materiais diversos, assim como o conhecimento da diversidade de músicas infantis ampliam as experiências das crianças”.
 	É um grande privilégio trabalhar todos os dias com as crianças, cantando, recitando, interpretando e criando com elas. A musicalização deve estar presente no cotidiano escolar pois, favorece às crianças subsídios para ampliarem seus conhecimentos sobre si, o outro e o mundo físico além, de proporcionar momentos prazerosos, de interação, espontaneidade e criatividade. NISTA-PICCOLO (2012, p.41) ressalta que: “O processo de desenvolvimento humano deve ser entendido como uma construção formada pelas relações que o indivíduo faz com o outro e com o mundo físico”. As parlendas e muitas das músicas que as crianças aprendem na escola fazem parte do folclore infantil brasileiro. É preciso empenho e incentivo para preservar e cultivar esse rico patrimônio cultural. Faz-se necessário que, aquelas cantigas que antigamente acompanhavam as brincadeiras das crianças na rua, tenham seu espaço garantido nas escolas atuais, cumprindo assim, a importante função de transmiti-las a cada nova geração. Ao trabalhar com a música é preciso estar atento ao nível de percepção e desenvolvimento das crianças em cada fase em que se encontra, bem como as diferenças socioculturais. De acordo com o Referencial Curricular para a Educação Infantil – Volume 3 (1998, p.65) 
“A produção musical de cada região do país é muito rica, de modo que se pode encontrar vasto material para o desenvolvimento do trabalho com as crianças. Nos grandes centros urbanos, a música tradicional popular vem perdendo sua força e cabe aos professores resgatar e aproximar as crianças dos valores musicais de sua cultura. ”
Portanto, despertar o interesse pela riqueza da cultura musical, por meio da magia das variadas cantigas, e pelo prazer da expressão musical são alguns dos objetivos da musicalização na Educação infantil. A inserção da música na instituição de Educação infantil deve despertar interesse nas crianças, ela precisa ser inserida de maneira adequada e satisfatória. Para isso, faz-se necessário que os professores analisem a música, definam a maneira que ela será trabalhada, verifiquem os objetivos, estimulem as crianças e analisem os resultados alcançados. 
2.1 No Desenvolvimento Infantil 
As crianças se comunicam a partir do momento em que conciliam o desenvolvimento da linguagem falada com o processo cognitivo. Ela passa a entender o significado das palavras que ouve e expressa, para formar os conceitos, ideias e hipóteses importantes sobre ela, o outro e o meio em que está inserida. Músicas, brincadeiras e jogos são recursos que têm capacidades de ampliar essas habilidades além, de envolver, socializar, unir, despertar emoções, sentimentos e desejos nas crianças. Segundo o Referencial Curricular para a Educação Infantil - Volume 1 (1998, p.21-22)
“As crianças possuem uma natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio. Nas interações que estabelecem desde cedo com as pessoas que lhes são próximas e com o meio que as circunda, as crianças revelam seu esforço para compreender o mundo em que vivem, as relações contraditórias que se presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam as condições de vida a que estão submetidas e seus anseios e desejos. No processo de construçãodo conhecimento, as crianças se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e hipóteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva as crianças constroem o conhecimento a partir das interações que estabelecem com as pessoas e com o meio em que vivem. O conhecimento não se constrói em cópia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de criação, significação e ressignificação.” 
A atividade musical é fundamental para o desenvolvimento das crianças, pois contribui para a vida afetiva, intelectual e social. Cantar é uma ação natural da criança, em todos os lugares do mundo e independente das condições em que vivem. A música conduz à compreensão do próprio indivíduo, servindo com um guia da trajetória da alma. De acordo com Brasil, Ministério Da Educação - Brinquedos e Brincadeiras nas Creches (2012, p.23)
“A música é essencial para a formação do ser humano. Auxilia o desenvolvimento do raciocínio lógico, traz envolvimento emocional e é instrumento de interação. Brincadeiras de experimentar diferentes sons e instrumentos musicais contribuem para o desenvolvimento da linguagem e a formação integral das crianças.” 
A música é um importante recurso a ser usado no processo de ensino-aprendizagem. Ela é um elemento útil para estimular o desenvolvimento da inteligência e a interação social nas crianças. 
De acordo com as Proposições Curriculares para a Educação Infantil - Eixos Estruturadores (2016, p.23) “As interações possibilitam às crianças entrarem em contato com o mundo e as pessoas que as rodeiam, iniciando o vital processo de apreender, compreender e ressignificar o mundo - seus componentes e seu funcionamento. ”
Quando brinca, canta e se expressa a criança está fazendo a sua arte, criando e recriando os alicerces de sua personalidade. A musicalização levará à uma aprendizagem espontânea, ao interesse real e ao aumento da autoconfiança. As músicas encantam as crianças pois, falam de animais, plantas, natureza, sentimentos, pessoas etc. com fatos reais e imaginários e de uma infinidade de assuntos comuns à criança. Segundo, NEDER e POSSARI (2008, P. 70) “O som como os demais sentidos, nos permite uma memória acústica e através dela, pode nos dar a impressão de estar vendo pessoas paisagens que já tenhamos visto ou não.” As canções e a prática instrumental permitirão conhecer e interpretar um repertório musical rico e variado. Os diversos elementos da linguagem musical de forma conjunta com um repertório diversificado enriquecerão o trabalho com a música na escola. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Volume 3 (1998, p.77) enfatiza que:
 “Para que o envolvimento com as atividades, o prazer e a alegria em expressar-se musicalmente ocorram e para ter curiosidade sobre os elementos que envolvem essa linguagem é preciso que as crianças participem de situações nas quais sejam utilizadas a exploração e produção de sons vocais e com diferentes materiais, e a observação do ambiente sonoro”.
O contato da criança mesmo antes da escolarização com a música configura-se, portanto, como o ponto de partida para o desenvolvimento de todo o trabalho musical, ao longo da sua vida escolar. Além disso, a prática da expressão musical cumpre uma importante função no desenvolvimento infantil, pois contribui para despertar a percepção, sentidos, pensamentos e expressão. 
 2.2 Na Aprendizagem 
A música tem a capacidade de estimular várias áreas do cérebro, isso porque estimula o desenvolvimento psicomotor, afetivo, cognitivo, linguístico e social. O cérebro recebe estímulos através dos sentidos. Esses enviam as mensagens estimulando a formação de conexões cerebrais. Para que o cérebro desenvolva o seu potencial, os estímulos sensórios são necessários, para agir diretamente em suas centrais de comunicação. Na infância esses conjuntos de estímulos proporcionam o desenvolvimento das fibras nervosas capazes de ativar o cérebro e dotá-lo de habilidades. O processo de aprendizagem do mundo acontece pela curiosidade que impulsiona o ser humano para descobrir e explorar, interagir e agir. É importante destacar que segundo MELO (2016,p.93) APUD, VYGOTSKY 
“O homem, como ser social, interage desde seu nascimento. Por meio das interações ele aprende sobre o mundo, descobre o universo cultural em que está imerso e passa a reorganizar suas ações a partir das aprendizagens que realiza. A capacidade de aprendizagem humana está relacionada não apenas aos processos biológicos do indivíduo, mas, também, à maneira como ele interage com o meio. Desse modo, que o seu desenvolvimento é resultado das possibilidades de acesso à informações, das relações que estabelece e das experiências que vivencia ao longo da sua vida. ”
As crianças convivem com a música desde cedo. Quando são inseridas na escola, elas já possuem um vasto repertório musical e trazem consigo experiências, vivência de mundo, competências a habilidades já adquiridas acerca de vários conhecimentos. Faz-se necessário, um trabalho pedagógico que valorize esses conhecimentos, pois assim, haverá contribuição para o desenvolvimento integral dessas crianças. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - Volume 3 (1998, p.47) esclarece que:
“A música está presente em diversas situações da vida humana. Existe música para adormecer, música para dançar, para chorar os mortos, para conclamar o povo a lutar, o que remota à sua função ritualística. Presente na vida diária de alguns povos, ainda hoje é tocada e dançada por todos, seguindo costumes que respeitam as festividades e os momentos próprios a cada manifestação musical. Nesses contextos, as crianças entram em contato com a cultura musical desde muito cedo e assim começam a aprender suas tradições musicais.”
Na Educação Infantil a música deve ser vista como facilitadora do processo de ensino-aprendizagem. E quando acompanhadas a movimentos corporais, agradam ainda mais as crianças e são excelentes estratégias para o educador usar como recurso pedagógico. Surge então, a necessidade das instituições de Educação Infantil entenderem e valorizarem os conhecimentos prévios que as crianças trazem, reconhecer suas habilidades, competências e saberes, para proporem atividades que visam ampliar a aprendizagem em todas as linguagens, para garantir que todos os direitos das crianças sejam respeitados.
Segundo as Proposições Curriculares para a Educação Infantil - Fundamentos (2016, p.62)
“Considerar a criança como sujeito competente é reconhecer que ela traz consigo saberes, habilidades e competências como resultado das elaborações mentais que realizou a partir das diversas experiências que vivenciou desde seu nascimento. Ter a criança como foco do trabalho pedagógico pressupõe identificar saberes, habilidades e competências de cada uma das crianças e de todas elas a fim de organizar intencionalmente experiências e atividades e de todas elas a fim de organizar intencionalmente experiências e atividades que proporcionarão o desenvolvimento e ampliação destes conhecimentos e habilidades que elas trazem para a instituição de Educação Infantil. Realizar um trabalho pedagógico que considere a criança como sujeito competente e a tenha como foco do processo educativo é garantir na prática, a efetivação de alguns direitos fundamentais.” 
Sendo assim, a música é um importante recurso a ser utilizada no desenvolvimento das crianças promovendo momentos de aprendizagens, interação e descontração. Um diferencial para relacionar a música à outras linguagens é que ela amplia a sensibilidade das crianças, a concentração e a memória. As crianças sentem prazer ao ouvirem cantigas de improviso, melodias conhecidas e novas e com as letras adaptadas aos conteúdos em estudo. É importante que a música seja interdisciplinar ou seja, utilizada na interação com os eixos de trabalho e em todas as linguagens, nas quais as crianças estabelecem os objetos de conhecimentos. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Volume1 (1998, p.53) 
“Embora estejam elencados por eixos de trabalho, muitos conteúdos encontram-se contemplados em mais de um eixo. Essa opção visa a apontar para o tratamento integrado que deve ser dado aos conteúdos. Cabe ao professor organizar seu planejamento de forma a aproveitar as possibilidades que cada conteúdo oferece, não restringindo o trabalho a um único eixo, em fragmentando o conhecimento”.
Por isso, a música é uma linguagem capaz de expressar inúmeros sentimentos, diferentes sensações e emoções. A música promove momentos de aprendizagens e diversão. Ela contribui para o pleno desenvolvimento das crianças dentro e fora da escola. A música ajuda a despertar habilidades para criar, inovar, inventar e reinventar. Desperta a capacidade das crianças buscarem soluções para resolverem situações-problemas, sempre que forem desafiadas favorecendo assim, a ampliação e estímulos das diversas áreas do cérebro e da linguagem. Aperfeiçoando nas crianças a sensibilidade e a capacidade de concentração. NISTA-PICCOLO (2012, p.46) ressalta que:
“As oportunidades de manifestar diversas expressões de linguagens facilitam a compreensão de si mesmo, o acesso ao conhecimento, a possibilidade de se comunicar corporalmente e de criar. E, muito mais que isso, dessas oportunidades dependem as manifestações de comportamentos inteligentes demonstrados pelas crianças em diferentes situações-problemas.”
Propor atividades musicais na escola e atingir os objetivos propostos, requer atenção dos professores nas diversas culturas, valorizando a nossa tradição e as demais. Assim, estará praticando um ato de respeito e solidariedade, além de ser uma forma correta de ensino-aprendizagem.
A musicalização não pode ser vista como algo inerente das crianças, mas sim como um recurso importante para o seu desenvolvimento. 
CONCLUSÃO
A música é uma arte que utiliza o som para se expressar. As qualidades do som, duração, altura, intensidade e timbre nos levam aos elementos da música como o ritmo, melodia e outros aspectos importantes que devem ser trabalhados na escola. Do ponto de vista pedagógico, pressupõe-se que a prática docente na Educação Infantil tenha como ponto de partida os conhecimentos musicais prévios que as crianças possuem e trazem para a escola, acompanhando seu desenvolvimento, propondo atividades para que as crianças se sintam motivadas e tenham oportunidades para ampliarem a curiosidade, criatividade e habilidade de inventar. 
Entender qual é a importância da musicalização na Educação Infantil, atribui-la ao processo de ensino-aprendizagem e valorizá-la, são funções do educador. Entende-se que professor ao trabalhar com a música deve ter como objetivos promover atividades voltadas à elaboração musical, por meio de exercícios criativos para improvisação e criação, aspectos tão marcantes nessa idade. Dessa forma caberá aos professores usarem recursos variados como objetos concretos, instrumentos musicais, cartazes, jogos, cantigas, brincadeiras e outros. A escola deve contribuir com a formação de crianças que possam desenvolver habilidades para pensar, inventar, explorar e sentir-se felizes com suas ações. Portanto, entende-se também que, cabe ao docente incentivar os alunos para aprenderem, expressarem, compreenderem, a respeitarem as diferenças e a valorizarem as suas produções musicais e dos colegas. Faz-se necessário também, para docente analisar como a música deve ser usada no dia a dia da instituição infantil e perceber as formas de interação da música com os demais eixos de trabalho nessa fase de escolarização.
Nesse sentido deve-se trabalhar a música de diversas maneiras, incluir as parlendas, cantos, cantigas de rodas (cirandas), histórias cantadas, incluir instrumentos musicais e outros. As instituições de Educação Infantil ao proporem atividades didáticas com uso do lúdico ajudam as crianças a organizarem de forma prazerosa, oferecendo momentos de desenvolvimento da percepção sensorial e outros aspectos. Dessa forma, todos os objetivos explicitarão as intenções educativas, bem como as capacidades e habilidades que as crianças desenvolverão como resultado das suas ações, dos docentes e do meio social em que estão inseridas. Assim, as crianças ampliarão suas habilidades para resolverem situações do dia a dia, desenvolverão a percepção e a sensação do mundo em que vive, com autoconfiança e independência. Entende-se que a musicalização é um instrumento mediador que possibilita o processo de construção do conhecimento das crianças, no espaço da Educação infantil. Ela desenvolve prazer pelas diversas áreas do conhecimento, aprimorando as habilidades, ampliando a oralidade, imaginação e a criatividade.
Nesse sentido, a música pode estimular uma aprendizagem de maneira mais lúdica e prazerosa, auxiliando os professores a obterem melhores resultados e aprimorando os conhecimentos das crianças na Educação Infantil. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
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BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular para a educação infantil/Ministério da educação e do Desporto, secretaria da Educação Fundamental. – Brasíla: MEC/SEF, 1998. 3 v.:il. Volume 1.
 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular para a educação infantil/Ministério da educação e do Desporto, secretaria da Educação Fundamental. – Brasíla: MEC/SEF, 1998. 3 v.:il. Volume 3.
MELO, Ana Cláudia Figueiredo Brasil Silva. Avaliação na Educação Infantil/ Ana Cláudia Figueiredo Brasil Silva MELO (org) – Belo Horizonte: SMED, 2016 – 108p. (Desafios da prática, 1)
NEDER, Maria Lucia Cavalli e POSSARI, Lúcia Helen Vendrúsculo. - Linguagens na Educação Infantil II: pensamento e linguagem/Maria Lucia Cavalli NEDER, Lúcia Helena Vendrúsculo POSSARI. _ _ Cuiabá EDUFMT, 2008. - 88 p.: il.color
NISTA-PICCOLO, Vilma Leni. Corpo em movimento na Educação Infantil/Vilma Leni NISTA-PICCOLO, Wagner Wey Moreira: colaboração e revisão no repertório de atividades de Michelle Viviene Carbinatto, Ppllyana Maria Junqueira Hadich- I.ed. – São Paulo: Telos, 2012 
PROPOSIÇÕES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL. Eixos estruturadores/Ana Cláudia Figueiredo Brasil Silva MELO (org) - Belo Horizonte: SMED, 2015. 190 p. (Desafios da Formação, 2) 
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SOUZA, Cássia Virgínia Coelho de. Linguagens na educação Infantil V: linguagens artísticas/Cássia Virgínia Coelho de Souza. _ _ Cuiabá: EdUFMT, 2008. 88 p. il.color. 
SPÍNDOLA, Arilma Maria de ALMEIDA. Linguagens na Educação Infantil IV. Arte na Educação Infantil./Arilma Maria de Almeida SPÍNDOLA, Ana Arlinda de OLIVEIRA _ _ Cuiabá: Edufmt, 2008. 136 p.:il.color.