AV1 - ASPECTOS DISCURSIVOS DA LÍNGUA

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PRIMEIRA TENTATIVA DA AV1
Pergunta 11,5 pts
Leia atentamente o texto a seguir sobre o conceito de língua:
[a língua] não é constituída por um sistema abstrato de formas linguísticas nem pela
enunciação monológica isolada, nem pelo ato psicofisiológico de sua produção, mas
pelo fenômeno social da interação verbal, realizada através da enunciação ou das
enunciações. A interação verbal constitui assim a realidade fundamental da língua. O
diálogo, no sentido estrito do termo, não constitui, é claro, senão uma das formas, é
verdade que das mais importantes, da interação verbal. Mas pode-se compreender a
palavra “diálogo” num sentido amplo, isto é, não apenas como a comunicação em
voz alta, de pessoas colocadas face a face, mas toda comunicação verbal, de
qualquer tipo que seja.
(BAKHTIN, M.; VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1992, p. 125,
grifo dos autores).
Conforme estudamos, a língua é uma atividade social que se constitui pelo fenômeno social da interação
verbal, realizada através de enunciados concretos. Sobre a concepção de língua, é correto afirmar que:
a língua é um sistema de normas linguísticas que se concretiza pela enunciação monológica isolada.
a língua é uma entidade concreta cujo uso efetivo se realiza na forma de enunciados concretos, em
contextos de interação verbal.
a língua é uma capacidade inata, da qual o indivíduo pode gerar a sua própria gramática internalizada.
a língua é um conjunto organizado de elementos (sons e gestos) que possibilitam a comunicação.
a língua é uma atividade que se materializa sob a forma de atos individuais de fala, em um sistema
estável pronto para ser usado pelos seus falantes
LETRA B
→ A língua é concebida como uma entidade concreta cujo uso efetivo ocorre nos enunciados nos quais se
moldam diferentes discursos que circulam em diferentes esferas da atividade humana. Assim, a realidade
essencial da língua se fundamenta na interação verbal que a coloca em movimento, em transformação, em
mudança.
Pergunta 21,5 pts
Leia atentamente o texto a seguir:
[...] a interdiscursividade está diretamente implicada com a leitura e a
produção de textos, práticas sociais que põem em funcionamento os
discursos. Entender o encontro e/ou confronto de vozes é experimentar,
como leitor, um trabalho de significar os já ditos, tomá-los numa rede de
sentidos, situá-los à luz de suas condições de produção. Esse jogo, na
produção de textos, pode demandar do enunciador uma negociação com as
vozes, registradas, explicitamente ou não, na materialidade do texto. Nesse
trabalho linguístico e discursivo, o enunciador constrói, a partir de uma
posição enunciativa, um diálogo com o outro.
(SILVA, J. Q. G. Interdiscursividade. In: FRADE, I. C. A. S.; VAL, M. G. C.;
BREGUNCI, M. G. C. (Orgs.). Glossário Ceale. 2014).
O conceito de interdiscursividade está intrinsecamente ligado à posição responsiva assumida pelos
interlocutores em contextos de produção e recepção textual.
Com base no texto e na discussão sobre a responsividade dos interlocutores e a noção de
interdiscursividade, é correto afirmar que:
o leitor (coprodutor) de textos, ao assumir uma posição responsiva, coloca-se à disposição para
confrontar os sentidos de diferentes discursos e situá-los em seus contextos imediatos e históricos.
ao assumir uma posição responsiva, o leitor passa a reproduzir todos os sentidos advindos das vozes do
discurso sem confrontá-los.
o leitor se apresenta responsivo para captar a mensagem e transmiti-la de volta para o autor do texto.
a interdiscursividade consiste em diferentes representações do mesmo texto em práticas de leitura e
escrita.
o autor do texto transmite uma mensagem ao leitor do texto, que compreende todos os sentidos que
aquele quis repassar e os reproduz.
LETRA A
→ De acordo com Silva (2014), a interdiscursividade alinha-se à concepção de que os discursos se
relacionam a outros discursos. Isso quer dizer que um discurso traz em si outros discursos e é
constituído por eles, seja os que já foram ditos pelos sujeitos ou os que ainda serão produzidos.
Desse modo, a interdiscursividade relaciona-se com a posição responsiva dos interlocutores, em
práticas de leitura e escrita, pois, aos interagirem, alguns discursos emergem e novos sentidos
são produzidos.
Pergunta 31,5 pts
Leia atentamente o texto a seguir:
[...] porque você, como leitor, dispõe de conhecimento prévio relevante, que lhe
permite compreender e integrar a informação que encontra e porque esta possui um
certo grau de clareza e coerência, que facilita a sua árdua tarefa. Entretanto, estas
condições não representam nada sem a sua disponibilidade para ir a fundo, para
desentranhar a informação, para discernir o essencial do acessório, para estabelecer
o maior número possível de relações [...] É evidente que, para mostrar essa
disponibilidade, precisa encontrar sentido em ler um texto [...] deve se sentir
motivado para essa atividade concreta.
(SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 45-46).
No texto, a motivação para a realização da leitura, como atividade concreta, está no sujeito, em seus
conhecimentos prévios e em sua competência individual em realizar relações nessa tarefa. Esse processo
não se evidencia como uma interação entre os sujeitos envolvidos e o texto.
Sobre a leitura como processo sociocognitivo, é correto afirmar que:
a leitura é compreendida como atividade cognitiva que realiza elaborações mentais em relação aos
processos de significação para processá-los em movimento ascendente.
a leitura é compreendida como sociocognitiva porque se realiza como uma atividade sociodiscursiva, na
qual interagem autor, leitor (coautor) e texto para a produção de novos sentidos.
a leitura é compreendida como atividade cognitiva, pois realiza-se por meio de operações mentais para
processá-la em movimento ascendente e descendente.
a leitura é compreendida como atividade cognitiva porque são operados os mecanismos de
processamento da linguagem para a realização da leitura.
a leitura é compreendida como uma atividade cognitiva porque as pessoas executam uma série de
operações mentais e, também, social porque utilizam estratégias para realizá-la com eficiência.
MARQUEI LETRA D
→ A perspectiva sociocognitivista enfatiza o desenvolvimento de competência por meio de estratégias de
leitura mobilizadas pelo leitor. O enfoque está no sujeito e na sua capacidade de estabelecer relações
lógicas no contexto imediato da leitura.
Pergunta 41,5 pts
Leia atentamente o texto a seguir:
[...] o ouvinte, ao perceber e compreender o significado (linguístico) do discurso, ocupa simultaneamente
em relação a ele uma ativa posição responsiva: concorda ou discorda dele (total ou parcialmente),
completa-o, aplica-o, prepara-se para usá-lo, etc.; essa posição responsiva do ouvinte se forma ao longo
de todo o processo de audição e compreensão desde o seu início, às vezes literalmente a partir da
primeira palavra do falante.
(BAKHTIN, M.; VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1992, p. 271)
De acordo com o estudo da unidade, o ouvinte de que trata a citação é o equivalente ao leitor, pois se
trata da discussão da interlocução e a posição responsiva que assume ao interagir com o texto e dialogar
com os sentidos de seu autor.
Sobre a posição responsiva do leitor na relação com o autor e o texto, é correto afirmar que:
o leitor tem a posição ativa de recusar todos os sentidos postos no texto e criar algo totalmente novo, sem
considerar os objetivos do autor.
o leitor tem a posição de receptor das informações do texto, de forma a considerá-las em seu sentido
único.
o leitor tem uma posição ativa em esperar que o autor transmita uma mensagem por meio do texto para
que assim possa reproduzi-la.
o leitor tem uma posição ativa, pois usa seus conhecimentos prévios para organizar as operações
mentais a fim de compreender os textos.
o leitor interage com os sentidos apresentados pelo autor, assumindo uma posição responsiva eativa a
tal ponto que transforma-se em coprodutor do texto lido.
LETRA D
→ Ao estabelecer a interação entre dois interlocutores, o leitor não só espera a resposta do outro,
como também constrói sentido no seu processo interno da palavra, por meio da palavra do outro,
em outras palavras. Nesse processo dinâmico e multifacetado, o leitor transforma-se em produtor
de sentidos ou coprodutor do texto lido.
Pergunta 51,5 pts
Ao iniciar um conteúdo relacionado à interpretação de textos, o professor Carlos costuma levantar com os
alunos o que conhecem ou sabem em relação ao tema presente no texto. Ao contextualizar o assunto, faz
referência a situações significativas, de vida real, para propor as atividades práticas.
Diante dessa situação, analise as asserções abaixo:
I. As perguntas iniciais respondidas pelos alunos, permitem ao professor fazer o levantamento do
conhecimento prévio dos alunos.
II. A contextualização dos temas permite a inserção de aspectos do cotidiano dos alunos e da população.
III. O conhecimento científico desautoriza o conhecimento que os alunos trazem de suas experiências de
vida.
IV. As atividades práticas devem ser propostas somente após a exposição de todo conteúdo para que os
alunos tenham certeza do que devem fazer.
Estão corretas as alternativas:
Grupo de escolhas da pergunta
I,II, III e IV.
II, III e IV.
III e IV.
I e II.
I, III e IV.
LETRA D
→ Feedback: Sempre que o professor solicita informações que possibilitem obter o conhecimento prévio
dos alunos, é possível descobrir qual é a visão que esses têm do mundo ao seu redor. A contextualização é
extremamente importante para poder compreender as informações que são transmitidas pelo falante. A
confirmação dessa resposta poderá ser feita na unidade 2, em “Aspectos da Teoria da Enunciação.”
Pergunta 61,5 pts
Leia a afirmação a seguir:
A compreensão supera a interpretação, pois, além de perceber o sentido subordinado na semântica
interna do texto, é preciso saber que este poderia ser outro.
Diante do exposto, de que modo ocorre o processo de ressignificação do texto?
Isolando cada palavra e observando em que contextos são construídas.
Notando as marcações discursivas durante a leitura, as quais se inscrevem sob aspectos ideológicos.
Percebendo os interdiscursos que se apresentam no texto por meio somente da historicidade do dizer.
Analisando o período que delimita o contexto discursivo em torno do texto.
Não há como ressignificar, uma vez que cada discurso é irrepetível.
LETRA B
→ As marcações no discurso envolvem tanto o nível global, refletido no contexto interior do texto, como a
dinâmica que se relaciona com o próprio sujeito-leitor, levando em consideração que a língua se inscreve
em um aspecto histórico-ideológico.
Pergunta 71,5 pts
Leia atentamente o texto a seguir.
Há muitos temas que se repetem na história, sendo retomados ou reconstruídos de acordo com a visão
de mundo da época em que são trabalhados. Os campos da literatura e da arte também se aproveitam de
obras já produzidas, apresentando-as de outras formas, e tal aspecto é característico da intertextualidade.
Assinale a alternativa que melhor define a percepção da intertextualidade.
Grupo de escolhas da pergunta
O indivíduo deve ter conhecimentos a respeito do universo cultural em que as obras foram criadas.
Para identificar a presença da intertextualidade, o sujeito deve buscar por obras similares.
Geralmente ocorre a intertextualidade em aspectos ou gêneros opostos, exatamente por esse fenômeno se
manifestar de modo diverso do original.
O produto da intertextualidade é o conhecimento de mundo do autor para com o seu leitor, sendo mais comum em
composições criteriosas.
O sentido inerente a um elemento intertextual consiste na preterição das ideias.
LETRA C
DEPOIS DO FEEDBACK ACHO QUE É LETRA A
→ Percebemos a intertextualidade em muitos tipos de composições (literárias, artísticas, científicas,
históricas etc.), nas quais o vasto e diversificado conhecimento de mundo interpõe-se nas relações de
sentido entre os elementos intertextuais, similares ou não.
Pergunta 81,5 pts
Leia atentamente o texto a seguir:
[...] o modelo ideológico consegue perceber as habilidades técnicas envolvidas,
por exemplo, na decodificação, no reconhecimento das relações entre fonemas
e grafemas e no engajamento nas estratégicas aos níveis de palavras,
sentenças e de textos [...]. Entretanto, o modelo ideológico reconhece que essas
habilidades técnicas estão sempre sendo empregadas em um contexto social e
ideológico, que dá significado às próprias palavras, sentenças e textos com os
quais o aprendiz se vê envolvido. (STREET, 2003, p. 9 apud
CERUTTI-RIZZATTI, M. E. Letramento: um conceito em (des) construção e suas
implicações/repercussões na ação docente em língua materna. Fórum
Linguístico, Florianópolis, v. 6, n. 2, p. 1-15, jul./dez., 2009, p. 5-6.).
Compreende-se que o modelo ideológico não desconsidera as práticas de letramento que envolvem a
palavra em seus aspectos grafofonêmicos, que devem ser considerados, mas nesse processo precisam
ser considerados também a situação imediata das práticas de linguagem e seu contexto mais amplo, em
seus aspectos sociais e ideológicos que emergem nos textos com os quais o sujeito interage.
Nesse sentido, sobre o modelo ideológico de letramento, é correto afirmar que este é um:
Grupo de escolhas da pergunta
processo que atribui qualidades intrínsecas à escrita em detrimento das outras modalidades de linguagem.
processo autônomo em relação às outras manifestações de linguagem.
processo de correlação entre aquisição da escrita e desenvolvimento cognitivo.
processo dinâmico que depende dos interlocutores e do propósito da situação comunicativa, fatores que mudam de
acordo com o contexto em que se está inserido.
processo que associa a aquisição da escrita com mobilidade social.
LETRA D
→ A abordagem do modelo ideológico remete às práticas de letramento ao considerar que o
letramento não se desenvolve somente em contexto escolar, mas como práticas sociais
culturalmente determinadas pela cultura, com significados específicos de uma dada sociedade e
de um contexto histórico determinado.
Pergunta 91,5 pts
Como vimos em nosso material, o letramento possui modos específicos de funcionamento, separados por
autônomo e ideológico.
I) O modelo autônomo está mais centrado no indivíduo.
II) O modelo ideológico privilegia a estrutura cultural do contexto social do falante.
III) O modelo ideológico evidencia as estruturas culturais e prevê o letramento múltiplo.
Nesse contexto podemos determinar que:
Grupo de escolhas da pergunta
As asserções I e III estão corretas
Somente a II está correta.
As asserções II e III estão incorretas.
As asserções II e III estão corretas.s.
As asserções I e III estão incorretas.
LETRA D
Pergunta 101,5 pts
A decodificação de uma mensagem “depende não só do conhecimento do código, mas também do
repertório do indivíduo que recebe a mensagem”. (Blikstein, 2002).
Assinale a alternativa correta.
Grupo de escolhas da pergunta
Essa afirmação não é verdadeira.
A afirmativa é verdadeira, porque se foi publicado, não pode estar errada.
Independentemente do repertório o real sentido da mensagem sempre será absorvido pelo leitor.
A afirmativa de Blikstein está correta, pois a leitura literal de um texto não garante sua compreensão, uma
vez que ela depende de outros fatores.
Não há alternativa que aborde corretamente a afirmativa acima.
LETRA D
→ Feedback: Não há como desprezar o contexto de fala e o contexto de leitura da obra, uma vez que todo o
meio em que esses estão inseridos influenciam na transmissão da informação. Na unidade 3, em
“Multiletramento e intersubjetividade” será possível confirmar a resposta.
Pergunta 21,5 pts
Leia atentamente o texto a seguir:
Produzir linguagem significa produzir discursos. Significa dizer alguma coisa para alguém, de uma
determinada forma, num determinado contexto histórico. Isso significa que as escolhas feitas ao dizer,ao produzir um discurso, não são aleatórias — ainda que possam ser inconscientes —, mas
decorrentes das condições em que esse discurso é realizado. Quer dizer: quando se interage
verbalmente com alguém, o discurso se organiza a partir dos conhecimentos que se acredita que o
interlocutor possua sobre o assunto, do que se supõe serem suas opiniões e convicções, simpatias e
antipatias, da relação de afinidade e do grau de familiaridade que se tem, da posição social e
hierárquica que se ocupa em relação a ele e vice-versa.
(BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 22).
As condições de realização dos discursos são determinadas pelo seu contexto de produção e recepção textual. Isto
porque os interlocutores do discurso têm no outro o horizonte da ação discursiva, como uma realidade concreta, ao
pensarem na representação de si mesmos.
Com base no texto e nas considerações sobre o discurso, é correto afirmar que:
o discurso se situa nas relações entre os sujeitos, na conjunção do histórico, social, cultural e político, em suas
diferentes vivências.
o discurso se constitui na materialidade do texto em um sistema estável e variado.
assim como a língua reflete os atos individuais da fala, o discurso reflete um fenômeno monológico.
assim como a língua, o discurso é uma capacidade inata e individual.
o discurso é um fenômeno linguístico que se materializa por meio dos gêneros retóricos.
LETRA A
Pergunta 41,5 pts
Leia atentamente o texto a seguir:
Assim, a compreensão completa o texto: ela é ativa e criadora [...] A co-criação dos sujeitos
da compreensão. [...] é impossível uma compreensão sem avaliação. [...] O sujeito da
compreensão não pode excluir a possibilidade de mudança e até de renúncia aos seus
pontos de vista e posições já prontos. No ato da compreensão, desenvolve-se uma luta cujo
resultado é a mudança mútua e o enriquecimento.
(BAKHTIN, M.; VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo:
Hucitec, 1992, p. 371).
Todo texto, ao ser produzido, tem como objetivo a compreensão ativa, que possibilita o conflito, incita a mudança e
constrói sentidos.
Com base no texto e na discussão suscitada, assinale a alternativa em que se conceitua corretamente a concepção
interacionista de leitura.
Essa concepção preconiza as interações dialógicas entre autor, texto e leitor e a interlocução ativa para a
construção de sentidos.
Essa concepção prevê modelos de leitura interpretativa a fim de analisar a materialidade do texto e revelar
diferentes sentidos e ideologias.
Essa concepção enfatiza o desenvolvimento de competência por meio de estratégias mobilizadas pelo leitor no
contexto imediato da leitura.
Essa concepção prevê três modelos de processamento de leitura: ascendente, descendente e interativo.
Essa concepção prevê modelos de processamento de leitura que se desenvolvem na mobilização de
estratégias cognitivas.
LETRA A
Pergunta 61,5 pts
Analise a diferença entre os dois conceitos que seguem:
O dialogismo se refere ao princípio constitutivo da linguagem, enquanto a polifonia é uma estratégia
discursiva (BARROS, D. L. P. de. Dialogismo, Polifonia e Enunciação. In: BARROS, D. L. P. de; FIORIN,
J. L. (Orgs.). Dialogismo, Polifonia, Intertextualidade. 2. ed. 1. reimpr. São Paulo: Editora da Universidade
de São Paulo, 2003, p. 1-9).
A partir da diferenciação entre dialogismo e polifonia, assinale a alternativa que caracteriza cada um
desses termos.
Grupo de escolhas da pergunta
A menção de discursos em um texto e a essência de um texto.
O modus operandi do autor que se mantém ausente no texto e a recriação de vozes.
Um embate entre ideias sociocontextuais e a multiplicidade de mundos que, por vezes, permanecem emudecidos.
Manifestações discursivas sem a ressalva espaço-temporal e a presença de muitas vozes sociais.
O processo natural da linguagem e o repensar situacional que se atém ao ato criativo do texto.
LETRA D
Pergunta 71,5 pts
Leia atentamente o texto a seguir:
Para conhecermos as coisas, baseamo-nos em representações, e tais referências de mundo são
definidas linguisticamente como signos. Desse modo, cada signo representa alguma coisa, isto é, tem um
significado. Além disso, dentro das categorias do signo, há o símbolo, que representa algo
convencionalmente aceito e seguido em sociedade.
Com base nas informações apresentadas, pode-se conceituar a semiótica, cujo objeto de estudo é o
signo como:
Grupo de escolhas da pergunta
a unidade que contempla o significado de uma palavra dentro de um contexto social.
o estudo de mecanismos de significação que se processam natural e culturalmente.
a condensação de pesquisas em torno de um denominador comum: a comunicação verbal.
um repositório cultural que se manifesta no nível subjetivo do indivíduo.
um processo linguístico que resulta na atividade dos discursos.
LETRA B
Pergunta 81,5 pts
Leia o texto abaixo e assinale a opção que melhor se refere a ele:
- Xis veiz treis é iguar a nove! Qual é o valor di xis?
- Ei, Chico! Vamo pesca?
- Hum... Só se ocê disse quar que é o valor di xis!
- Valor di xis? Ta bão! Perái!
(...)
- Oi, seu Joaquim! Tem xis?
- Oia Zé! Eu num tenho dessas coisas aqui na venda. Pri que ocê num vai numa biblioteca? Eles lá é qui
intende di letra! (...)
Grupo de escolhas da pergunta
Os “erros” aqui expostos são responsáveis pelo humor do texto, assim podemos considerar errado.
Por ser um texto escrito não é possível aceitar nenhum desvio de escrita.
Os “erros” aqui expostos são responsáveis pelo humor do texto, assim não podemos considerar errado.
Não fazendo parte da norma culta, devemos considerar errado.Todas as palavras estão grafadas de
maneira errada.
LETRA C
Pergunta 91,5 pts
Leia atentamente o texto a seguir:
“[...] o letramento tem por objetivo investigar não somente quem é alfabetizado,
mas também quem não é alfabetizado e, nesse sentido, desliga-se de verificar o
individual e centraliza-se no social”. (TFOUNI, L. V. Letramento e
alfabetização. São Paulo: Cortez, 2006 [1995], p. 10).
Conforme se pode verificar no texto citado, o letramento é compreendido como exigência social do uso da
língua pelos indivíduos para vivência em uma sociedade grafocêntrica.
Assinale a alternativa que apresenta o modelo de letramento do qual se trata a citação e a discussão.
Grupo de escolhas da pergunta
Modelo ideológico, pois privilegia a dimensão individual do processo, concebendo letramento como um conjunto de habilidades
e práticas neutras e universais.
Modelo ideológico, pois privilegia a intervenção do professor na apropriação de capacidades de leitura e
escrita.
Modelo autônomo, pois aborda o processo de letramento de forma contextualizada, que prevê a existência de multiletramentos,
cujas práticas são discursivas e mudam de acordo com o contexto.
Modelo autônomo, pois privilegia a dimensão individual do processo, concebendo letramento como um conjunto de habilidades
e práticas neutras e universais.
Modelo autônomo, pois privilegia as práticas de leitura e escrita realizadas de forma autônoma pelos alunos.
LETRA D