História da Educação

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
Curso de Letras em Espanhol 
 
 
 
 
Relatório da Disciplina História da Educação 
Professora: Cláudia de Freitas Lopes Soares Machado da Silva 
 
 
 
 
 
Campus Macaé - Rio de Janeiro 
2020.1 
 
 
 
 
 
 
Maria Assunta Peixoto Neves 
Matrícula - 201908410795 
1 - Objetivos 
 
Configuram como objetivos, refletir sobre a história da educação no Brasil e no 
mundo ao logo da história da humanidade, verificando através explanando as relações 
encontradas no livro escolhido para pesquisa, “Marcha Criança”, 4º ano do Ensino 
Fundamental 1, Editora Scipione, entre Educação e Pedagogia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 – Introdução Teórica 
 
 É possível reconhecer traços da tradição espartana na educação medieval. A 
formação dos estudantes era de acordo com o pensamento conservador da época e a 
educação era desenvolvida de acordo com os rígidos dogmas da Igreja Católica. Até o 
século XVII os valores morais e até mesmo os ofícios responsáveis pela garantia da 
subsistência eram transmitidos em grande parte dentro dos próprios círculos familiares, 
sendo que esses valores e códigos de conduta eram profundamente influenciados pelo 
pensamento religioso. 
 A partir das Reformas Religiosas e o Renascimento, inicia-se uma nova era para 
o Ocidente, marcada pelo ressurgimento dos ideais atenienses nos discursos sobre os 
objetivos da Educação. O conhecimento era tipo como um corpo sagrado, essa matriz de 
pensamento permaneceu dominante e foi grande responsável pela concepção do papel da 
educação desde o desaparecimento do Antigo Regime até a constituição dos Estados 
Nacionais: o conhecimento passa a ser organizado para ser transmitido pela escola, 
através da autoridade do professor enquanto sujeito detentor do saber e mantenedor da 
ordem e da disciplina. 
Esse novo modelo de educação escolar centrado na figura do professor como 
transmissor do conhecimento se expandiu ao longo dos séculos XVIII e XIX, 
impulsionado pela Revolução Industrial e a consequente urbanização e aumento 
demográfico. Além disso, o fortalecimento e expansão de regimes democráticos 
influenciou a reivindicação pelo acesso à escola enquanto direito do cidadão e a educação 
passa a ser atribuída a tarefa de formar cidadãos, cientes de direitos e deveres e capazes 
de exercê-los perante a sociedade. 
A partir de meados do século XIX, portanto, o modelo hierarquizado e autoritário 
de educação que caracterizou as instituições escolares até então passou a ser questionado 
por educadores como Maria Montessori, na Europa, e John Dewey, nos Estados Unidos. 
Impulsionados pelo desenvolvimento dos estudos de psicologia sobre aprendizagem e 
desenvolvimento humano, e com críticas a pedagogia tradicional e a forma como os 
conteúdos curriculares eram impostos aos alunos, esses e outros educadores passaram a 
reivindicar a participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem. Desta forma e 
como mencionado anteriormente, essas propostas resgataram princípios atenienses de 
educação ao valorizar a experiência anterior do aluno e seus conhecimentos prévios à 
aprendizagem escolar. 
Em função dessa trajetória histórica, cabe salientar que a Educação não atendeu 
sempre aos mesmos tipos de objetivos e toda a sua análise requer, antes de tudo, um 
intenso esforço de reflexão e contextualização. Através deste caminho pode-se melhor 
compreender métodos e teorias educacionais, pois observamos traços presentes nas 
práticas educativas atuais que remetem a herança deixada pelos modelos educativos 
analisados até aqui. Se, de um lado, está o valor da disciplina e do conhecimento a ser 
transmitido pela escola; e, de outro lado, a ideia de que o conhecimento é construído e 
consequentemente ninguém ensina nada a ninguém de forma definitiva; é importante a 
constatação de que essas correntes de pensamento não se excluem, uma vez que nos dias 
atuais é necessário conciliar o valor do conhecimento ao valor do engajamento dos alunos 
como estratégia para sanar as exigências de um mundo em contínuo desenvolvimento e 
marcado pelo fluxo constante de informação disponível a uma ampla gama de pessoas 
situadas em diferentes regiões do mundo. 
Como salienta Moacir Gadotti, o conhecimento tem presença garantida em 
qualquer projeção que se faça sobre o futuro; contudo, os sistemas educacionais ainda 
não conseguiram avaliar de maneira satisfatória o impacto das tecnologias da informação 
sobre a Educação. Logo, será preciso trabalhar em dois tempos: o tempo do passado e o 
tempo do futuro. Fazendo de tudo para superar as condições de atraso e, ao mesmo tempo, 
criando condições para aproveitar as novas possibilidades que surgem através desses 
novos espaços de conhecimento. 
 A história da educação no Brasil começou em 1549 com a chegada dos primeiros 
padres jesuítas, inaugurando uma fase que haveria de deixar marcas profundas na cultura 
e civilização do país. Movidos por intenso sentimento religioso de propagação da fé cristã, 
durante mais de 200 anos, os jesuítas foram praticamente os únicos educadores do Brasil. 
Embora tivessem fundado inúmeras escolas de ler, contar e escrever, a prioridade dos 
jesuítas foi sempre a escola secundária, grau do ensino onde eles organizaram uma rede 
de colégios reconhecida por sua qualidade, alguns dos quais chegaram mesmo a oferecer 
modalidades de estudos equivalentes ao nível superior. Em 1759, os jesuítas foram 
expulsos de Portugal e de suas colônias, abrindo um enorme vazio que não foi preenchido 
nas décadas seguintes. As medidas tomadas pelo ministro D. José I, o Marquês de 
Pombal, sobretudo a instituição do Subsídio Literário, imposto criado para financiar o 
ensino primário, não surtiu nenhum efeito. 
Só no começo do século seguinte, em 1808, com a mudança da sede do Reino de 
Portugal e a vinda da família Real para o Brasil-Colônia, a educação e a cultura tomaram 
um novo impulso, com o surgimento de instituições culturais e científicas, de ensino 
técnico e dos primeiros cursos superiores, como os de medicina nos estados do Rio de 
Janeiro e da Bahia. 
Todavia, a obra educacional de D. João VI, importante em muitos aspectos, 
voltou-se para as necessidades imediatas da corte portuguesa no Brasil. As aulas e cursos 
criados, em diversos setores, tiveram o objetivo de preencher demandas de formação 
profissional. 
Esta característica haveria de ter uma enorme influência na evolução da educação 
superior brasileira. Acrescenta-se, ainda, que a política educacional de D. João VI, na 
medida em que procurou, de modo geral, concentrar-se nas demandas da corte, deu 
continuidade à marginalização do ensino primário. 
Com a independência do país, conquistada em 1822, algumas mudanças no 
panorama sócio-político e econômico pareciam esboçar-se, inclusive em termos de 
política educacional. De fato, na Constituinte de 1823, pela primeira vez se associou apoio 
universal e educação popular – uma como base do outro. 
Também foi debatida a criação de universidades no Brasil, com várias propostas 
apresentadas. Como resultado desse movimento de ideias, surgiu o compromisso do 
Império, na Constituição de 1824, em assegurar “instrução primária e gratuita a todos os 
cidadãos”, confirmado logo depois pela lei de 15 de outubro de 1827, que determinou a 
criação de escolas de primeiras letras em todas as cidades, vilas e vilarejos, 
envolvendo as três instâncias do Poder Público. Teria sido a “Lei Áurea” da educação 
básica, caso tivesse sido implementada. 
Da mesma forma, a ideia de fundação de universidades não prosperou, surgindo 
em seu lugar os cursos jurídicos em São Paulo e Olinda, em 1827, fortalecendo o sentido 
profissional e utilitário da política iniciada por D. João VI. 
Além disso, alguns anos depois da promulgação do Ato Adicional de 1834, 
delegando às províncias a prerrogativa de legislar sobre a educação primária, 
comprometeu em definitivo o futuro da educação básica, pois possibilitouque o governo 
central se afastasse da responsabilidade de assegurar educação elementar para todos. 
Assim, a ausência de um centro de unidade e ação, indispensável, diante das 
características de formação cultural e política do país, acabaria por comprometer a política 
imperial de educação. 
A descentralização da educação básica, instituída em 1834, foi mantida pela 
República, impedindo o governo central de assumir posição estratégica de formulação e 
coordenação da política de universalização do ensino fundamental, a exemplo do que 
então se passava nas nações europeias, nos Estados Unidos e no Japão. Em decorrência, 
se ampliaria ainda mais a distância entre as elites do País e as camadas sociais populares. 
Na década de 1920, devido mesmo ao panorama econômico-cultural e político que se 
delineou após a Primeira Grande Guerra, o Brasil começou a se repensar. 
Em diversos setores sociais, as mudanças foram debatidas e anunciadas. O setor 
educacional participou do movimento de renovação. Inúmeras reformas do ensino 
primário foram feitas em âmbito estadual. Surgiu a primeira grande geração de 
educadores, Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo, Lourenço Filho, Almeida Júnior, 
entre outros, que lideraram o movimento, tentaram implantar no Brasil os ideais da Escola 
Nova e divulgaram o Manifesto dos Pioneiros em 1932, documento histórico que 
sintetizou os pontos centrais desse movimento de ideias, redefinindo o papel do Estado 
em matéria educacional. 
Surgiram nesse período as primeiras universidades brasileiras, do Rio de Janeiro 
em 1920, Minas Gerais em 1927, Porto Alegre em 1934 e Universidade de São Paulo em 
1934. Esta última constituiu o primeiro projeto consistente de universidade no Brasil e 
deu início a uma trajetória cultural e científica sem precedentes. 
A Constituição promulgada após a Revolução de 1930, em 1934, consignou 
avanços significativos na área educacional, incorporando muito do que havia sido 
debatido em anos anteriores. No entanto, em 1937, instaurou-se o Estado Novo 
concedendo ao país uma Constituição autoritária, registrando-se em decorrência um 
grande retrocesso. 
Após a queda do Estado Novo, em 1945, muitos dos ideais foram retomados e 
consubstanciados no Projeto de Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, enviados 
ao Congresso Nacional em 1948 que, após difícil trajetória, foi finalmente aprovado em 
1961, Lei nº 4.024. 
No período que vai da queda do Estado Novo, em 1945, até a Revolução de 1964, 
quando se inaugurou um novo período autoritário, o sistema educacional brasileiro passou 
por mudanças significativas, destacando-se entre elas o surgimento, em 1951, da atual 
Fundação CAPES, que é a Coordenação do Aperfeiçoamento do Pessoal do Ensino 
Superior, a instalação do Conselho Federal de Educação, em 1961, campanhas e 
movimentos de alfabetização de adultos, além da expansão do ensino primário e superior. 
Na fase que precedeu a aprovação da LDB/61, ocorreu um admirável movimento em 
defesa da escola pública, universal e gratuita. 
O movimento de 1964 interrompeu essa tendência. Em 1969 e 1971, foram 
aprovadas respectivamente a Lei 5.540/68 e 5.692/71, introduzindo mudanças 
significativas na estrutura do ensino superior e do ensino de 1º e 2º graus, cujos diplomas 
vieram basicamente em ardor até os dias atuais. 
A Constituição de 1988, promulgada após amplo movimento pela 
redemocratização do País, procurou introduzir inovações e compromissos, com destaque 
para a universalização do ensino fundamental e erradicação do analfabetismo. 
Considerando que o Brasil é uma República Federativa constituída de 26 Estados 
e do Distrito Federal, o sistema de ensino é organizado em regime de colaboração entre a 
União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios. O Governo Federal, representado 
pelo Ministério da Educação e do Desporto (MEC), organiza e financia o sistema federal 
de ensino e presta assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos 
Municípios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritário 
à escolaridade compulsória, isto é, os 8 anos do ensino fundamental. 
Fazem parte do sistema federal basicamente as universidades, as instituições de 
ensino superior isoladas, centros federais de educação média tecnológica e uma rede de 
escolas técnicas agrícolas e industriais em nível de 2º Grau. Além da responsabilidade 
direta pela rede de ensino superior, o Governo Federal é também responsável pelo 
programa nacional de apoio à pós-graduação. 
A Educação é um dos fatores mais importantes no desenvolvimento de um país, pois é 
através da educação que um país atinge melhores desempenhos, tanto em áreas 
como: saúde, tecnologia e etc, e também em relações a melhorias no nível de renda, 
empregos e qualidade de vida para a população. 
 
A primeira grande ruptura travou-se com a chegada mesmo dos portugueses ao 
território do Novo Mundo. Os portugueses trouxeram um padrão de educação próprio da 
Europa, o que não quer dizer que as populações que por aqui viviam já não possuíam 
características próprias de se fazer educação. Até o período republicano, não houve uma 
grande mudança no modelo educacional no Brasil. 
Com a promulgação da Constituição de 1988, as LDBs anteriores foram 
consideradas obsoletas, mas apenas em 1996 o debate sobre a nova lei foi concluído. 
A atual LDB (Lei 9394/96) foi sancionada pelo presidente Fernando Henrique 
Cardoso e pelo ministro da educação Paulo Renato em 20 de dezembro de 1996. 
Baseada no princípio do direito universal à educação para todos, a LDB de 1996 trouxe 
diversas mudanças em relação às leis anteriores, como a inclusão da educação infantil 
(creches e pré-escolas) como primeira etapa da educação básica. 
 A situação da educação no Brasil apresentou melhorias significativas na última 
década do século XX: houve queda substancial da taxa de analfabetismo e, ao mesmo 
tempo, aumento regular da escolaridade média e da frequência escolar (taxa de 
escolarização). No entanto, a situação da educação no Brasil ainda não é satisfatória, 
principalmente em algumas das cinco grandes regiões do país. Na última década do século 
XX – 1991/2000, a taxa de analfabetismo de pessoas de 15 anos ou mais de idade caiu de 
20,1% para 13,6 % Essa queda continua sendo percebida ao longo dos primeiros anos do 
século XXI, chegando a 11,8% em 2002. No entanto, apesar dessa redução, o país ainda 
tem um total de 14,6 milhões de pessoas analfabetas. Além do mais, a redução na taxa de 
analfabetismo não foi a mesma nas grandes regiões do país. O Brasil chegou ao final do 
século XX com 96,9% das crianças de 7 a 14 anos de idade na escola. Entretanto, em 
2002 apenas 36,5% das crianças de zero a seis anos de idade frequentavam creche ou 
escola no país. O percentual ainda é menor se levarmos em conta as crianças de zero a 3 
anos de idade. Destas, apenas 11,7% estão matriculadas em creche ou escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 – Procedimentos Metodológicos 
 
 Fora escolhido o livro de História do 4º ano do Ensino Fundamental 1, “Marcha 
Criança”, onde pode ser observado características de formação dos sujeitos e das 
sociedades, a existência de diálogo interétnico e contribuições dos povos na constituição 
dos modeles de formação dos indivíduos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 – Resultados e Conclusão 
 
 Podemos identificar no livro escolhido para a pesquisa, parte da história do Brasil, 
quando aqui chegaram os portugueses., em 1.500, encontraram povos indígenas que 
tinham costumes e modos de viver próprios. Esses povos não deixaram registros escritos 
sobre a sua história, por isso a conhecemos pelos relatos dos europeus, pelas pesquisas 
arqueológicas e pela tradição. 
 Diferente da maioria dos europeus, os povos indígenas tinham o hábito de dormir 
em redes e andavam nu ou quase nus. Enfeitavam-se com penas coloridas, dentes de 
animais e sementes e pinturas feitascom tintas extraídas de vegetais. Além disso, esses 
povos confeccionavam variados tipos de ferramentas, como arcos, flechas e lanças, e 
alimentavam-se da carne dos animais que caçavam e de peixes que pescavam, além de 
comer diversas frutas, milho e mandioca. 
 Com o contato com os portugueses e com outros povos que aqui chegaram, os 
indígenas tiveram seu estilo de vida modificado. Vemos isso nitidamente quando os 
jesuítas começam, logo que chegam, a alfabetizar os índios, para com isso, imporem a 
crença predominante na fé Cristã. Aos índios que cultuavam vários deuses, foi 
apresentado um Deus único e soberano. Em ato contínuo os hábitos culturais também 
foram introduzidos, através de objetos e utensílios nunca visto por esses povos, que 
viraram produtos de troca e/ou presente entre portugueses e indígenas. A medida que os 
hábitos e costumes europeus foram introduzidos, vários hábitos indígenas foram ficando 
para trás. A influência dos novos povos foram moldando a vida daqueles habitantes que 
aqui já se encontravam quando aqui chegaram os portugueses. Estes, por necessidade de 
sobrevivência, fizeram uso dos conhecimentos indígenas para sobreviverem na terra 
desconhecida. 
 Encontramos também no referido livro um tema muito importante e que nunca 
deve ser esquecido, a escravidão do povo africano. Desde o começo da colonização, o 
Brasil já trazia africanos para trabalhar de forma escravizada nos engenhos de cana-de-
açúcar. Mais tarde esses escravos começaram a trabalhar nos cafezais. 
 Essa situação só começou a mudar em 1.850, quando foi proibido o comércio de 
pessoas da África para o Brasil. 
 Apesar da repressão a que eram submetidos, muitos dos africanos que vieram para 
o Brasil não abandonaram seus costumes. Por isso, em muitos lugares do Brasil, a 
influência das tradições africanas é marcante. Como exemplo de culto, destaca-se o 
candomblé. A capoeira, uma das principais manifestações culturais brasileiras, era 
disfarçada de dança e ensinada entre os negros como forma de defesa pessoal. A feijoada, 
o acarajé, o vatapá, o abará e o cuscuz são pratos brasileiros cuja origem está associada à 
culinária africana do período da escravidão. 
 Durante mais de 350 anos, a maior parte do trabalho no Brasil foi realizada por 
mão de obra escravizada. 
 Em 1888, a princesa Isabel, filha do imperador Dom Pedro II, governava o país 
em lugar do pai, que estava ausente. Foi ela quem assinou a Lei Áurea, que pois fim à 
escravidão no Brasil. 
 Voltando-nos para os temas expostos, podemos perceber como a influência dos 
portugueses e de outros povos que aqui chegaram marcaram para sempre a vida dos 
indígenas, mudando seus hábitos e costumes e fazendo com que esses fossem assimilando 
para si os costumes dos homens brancos que aqui chegaram. A cultura imposta aos índios 
fez com que sua própria cultura fosse ficando à margem e cada vez mais estes acabavam 
por imitar o modo de vida dos portugueses e dos outros povos que por aqui chegaram. É 
nítido como era forte a predominância dos que aqui chegaram sobre aqueles que aqui se 
encontravam e como a cultura imposta transformou profundamente a cultura existente. 
 Vimos também como os negros foram explorados e impostos ao trabalho escravo 
em benefício dos homens brancos. Viviam em péssimas condições, se alimentavam mal, 
trabalhavam nos trabalhos mais pesados possíveis e, se quer, tinham direito a um descanso 
digno. Passava, as noites amontados nas senzalas, depois de um dia exaustivo em cafezais, 
plantações de cana-de-açúcar, dentre outros trabalhos aos quais eram submetidos. 
 As vezes a história da abolição da escravatura em nosso país nos é apresentada 
como um presente da Princesa Isabel para os escravizados, mas isso foi fruto de muita 
luta, tanto dos próprios escravizados, que se rebelavam contra sua condição quanto dos 
movimentos abolicionistas, que reuniam brancos e negros livres a favor do fim da 
escravidão no país. 
 Após o fim da escravidão os negros livres sofriam discriminação e tinham muita 
dificuldade para conseguir emprego. Infelizmente, nos dias de hoje ainda é muito comum 
o preconceito e as dificuldades para a população negra se estabelecer e ser respeitada em 
nossa sociedade. 
 Ante o exposto, concluímos que a história da educação é algo que não está 
moldado de forma singular para todos os grupos da sociedade. Essa vai se modificando 
com o passar dos tempos e, através de ações de grupos, vai ampliando o acesso a mais e 
mais pessoas, mas sempre deixando uma marca, uma ideologia. Sempre haverá quem 
ensine e quem aprende, mas o ideal mesmo é reconhecermos que somos partes de um 
todo e que todos temos o que ensinar, conhecimentos e experiências a serem trocados e 
não, impostos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 – Referências Bibliográficas 
 
ALVES, Luís Alberto Marques. História da Educação. Faculdade de Letras da 
Universidade do Porto, 2012. Disponível 
em: http://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/10021.pdf 
AMADO, Casimiro Manuel Martins. História da Pedagogia e da Educação. Universidade 
de Évora, 2007. Disponível em: http://home.dpe.uevora.pt/~casimiro/HPE-
%20Guiao%20-%20tudo.pdf 
GADOTTI, Moacir. Perspectivas Atuais da Educação. Revista São Paulo 
Perspectiva. Vol.14, no.2. São Paulo, 2000. 
Disponível em: 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-88392000000200002. 
 
TEREZA, Maria. ELISABETE, Maria. COELHO, Armando. Marcha Criança. Editora 
Scipione. 3ª edição. Editora Scipione. 
 
https://www.infoescola.com/pedagogia/historia-da-educacao/ 
 
https://novaescola.org.br/conteudo/3433/ensino-com-catecismo 
As Competências do Professor ao Longo da História. Curso Específico de Formação aos 
Ingressantes nas Classes Docentes do Quadro do Magistério. Secretaria de Estado da 
Educação de São Paulo, 2017.