av2 metodologia de historia

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1. 
2. Pergunta 1
Aspectos que devem orientar a escolha dos livros didáticos de História nos anos iniciais do ensino fundamental. Vejamos as opções abaixo:
I. Deve-se tomar conhecimento de que existem livros didáticos que seguem uma linha teórica mais tradicional e outros que trabalham com uma história revisada e mais moderna.
II. Nas escolhas dos livros didáticos, o professor deverá avaliar as propostas e escolher aquela que acompanha sua didática em sala de aula. 
III. Quando se fala nas correntes históricas de pesquisa, um livro de história tradicional nem sempre é totalmente ruim, porque ele pode servir para uma atividade mais direcionada em sala de aula ou até mesmo como objeto de estudo para que o aluno compreenda o que seria uma História considerada tradicional. 
Sobre o tema em questão, marque a alternativa correta.
1. 
I, II e III estão corretas.
2. 
I e III estão corretas.
3. 
Somente a I e II estão corretas.
4. 
Somente a II está correta.
5. 
Somente a III está correta.
3. Pergunta 2
Durante as aulas do Componente Curricular, Metodologia do Ensino de História, estudamos que a alfabetização histórica consiste no trabalho em sala de aula com estudantes do Fundamental I, com o uso de fontes, tais como: orais e iconográficas, e a partir delas desenvolver atividades com a linguagem escrita, para construir junto às crianças um aprendizado significativo com o Ensino da História. Nesse sentido, para o trabalho com fontes documentais é necessário que o professor possa:
1. 
garantir os acertos no futuro das práticas reducionistas da história oficial, pois só ao final do ensino fundamental os alunos irão apropriar-se dos conteúdos relacionados a História do Brasil.
2. 
memorizar datas cívicas e festivas da mesma maneira que consta nos livros didáticos de História.
3. 
desenvolver trabalhos em certa medida sistemáticos, que consiste em levantamento e organização de informações, leitura e formas de registros, didática e métodos.
4. 
desenvolver atividades que apresente uma coletividade sem conflitos, ou seja, harmônica.
5. 
assegurar a permanência de concepções do senso comum, pois ao final do ensino fundamental os alunos formarão conceitos científicos.
4. Pergunta 3
Sabemos que as instituições de ensino do país devem seguir instrumentos normativos, norteadores e de orientações pedagógicas. Podemos considerar que o ensino de História, dentro destes Parâmetros Curriculares Nacionais, vai se encaixar da seguinte forma:
1. 
Compreender a cidadania como uma atividade individual visando a sua melhoria e da sua família apenas, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotandos no dia a dia.
2. 
Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
3. 
Não alinham os objetivos de autonomia, pensamento crítico e respeito à diversidade que estão incluídos na Lei 9394/96.
4. 
Posicionar-se de maneira não crítica, nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de provocar conflitos.
5. 
Não apresenta em seus objetivos para o ensino de História o respeito à diversidade.
5. Pergunta 4
Refletir sobre a formação de professores de História implica no conhecimento de uma complexa rede de saberes. O debate nos direciona para temas relacionados a:
I- práticas pedagógicas;
II- identidade docente;
III- promoção do currículo único;
IV- relações entre ensino e aprendizagem e procedimentos de avaliação.
Com base na análise das sentenças, marque apenas uma alternativa correta.
1. 
Apenas a sentença II está correta.
2. 
Apenas as sentenças I, II e III estão corretas.
3. 
Apenas a sentença IV está correta.
4. 
I, II, III e IV estão corretas.
5. 
Apenas as sentenças I, II e IV estão corretas.
6. Pergunta 5
A transposição didática já foi um conceito com boa aceitação no mundo acadêmico. No entanto, novas investigações colocaram em xeque tal denominação. Esse conceito, a grosso modo, significa:
1. 
Método de aplicação do saber produzido na universidade para sua aplicação adequada na escola.
2. 
É a reprodução na educação básica ipsis litteris do saber apreendido na Universidade.
3. 
É a manifestação autônoma do saber produzido na escola.
4. 
Método que os professores da universidade aplicam para transpor o conhecimento dos livros para os alunos.
5. 
Trata-se da competência do professor da educação básica em reproduzir para o aluno o conhecimento histórico produzido pelo livro didático.
7. Pergunta 6
Sobre LIVROS DIÁTICOS podemos considerar que:
1. 
Uma forma de sintetizar, apresentar e disponibilizar conteúdos que se integram, englobando toda população que frequenta o ensino público e privado e pode ser trabalhado em diálogo com outros recursos, tais como: filmes, fotografias e recortes de jornais.
2. 
A única ferramenta que o professor pode usar em sala de aula. Não podendo optar por outros meios, como áudios e vídeos, livros paradidáticos etc.
3. 
Todos iguais, sem levar em conta os alunos, região e a diversidade dos sujeitos históricos.
4. 
Não tem vínculo direto com a sua linguagem e conceitos, além de ser dispensável trabalhar em História mudanças e permanências.
5. 
Surgiram como meio de padronizar conteúdos sem relevância para se alcançar exigências básicas no ensino.
8. Pergunta 7
O saber histórico é produzido a partir dos especialistas que fazem uso de todos os suportes que registram os vestígios da existência humana. Esses suportes são conhecidos como:
1. 
Fontes Históricas.
2. 
Documentos impressos.
3. 
História Oral.
4. 
Documentos Oficiais.
5. 
Vestígios Arqueológicos.
9. Pergunta 8
A narrativa historiográfica não é meramente contar uma história, mas relacionar fontes, teóricos e principalmente interpretar as experiências dos homens no tempo. Após a revolução dos Annales, no ínicio do século XX, outro materiais podem ser considerados instrumentos para o metier do historiador, tais como: manuscritos, impressos, fotografias, registros audiovisuais, etc. Podemos identificar esses elementos como: 
1. 
Fontes audiovisuais 
2. 
Recursos profissionais
3. 
Documentos históricos
4. 
Artefatos culturais
5. 
Vestígios fósseis
10. Pergunta 9
A partir da segunda metade do século XX, os métodos tradicionais, ou seja, positivista para o ensino de História sofreram contestações. Sobre os questionamentos impostos por novas correntes historiográficas, é CORRETO afirmar que o professor deve:
1. 
Enfatizar o processo evolutivo das sociedades, permitindo que o aluno compreenda as virtudes e características que tornam a cultura erudita superior e mais desenvolvida, em comparação à dos povos primitivos,
2. 
elaborar atividades que tragam como premissa a compreensão de diferentes perspectivas de tempo, entendendo-o como um elemento produzido culturalmente pelas sociedades.
3. 
Considerar a impossibilidade de se estudar todos os fatos históricos de todas as sociedades e, assim, selecionar apenas os fatos e personagens mais importantes, que trouxeram contribuições para a história do país e do mundo.
4. 
trabalhar com as narrativas. O professor deve deixar de lado os livros didáticos, uma vez que este material traz uma visão parcial e influenciada por ideologias.
5. 
Possibilitar ao aluno a compreensão da linearidade da História, uma vez que a narrativa cronológica é a mais adequada para compreender as ações e relações dos homens no tempo.
11. Pergunta 10
 A produção do saber histórico está diretamente relacioada às instituições universitárias que autorizam ou validam a pesquisa científica e são incorporados na escola pela chamada "transposição didática".
Podemos compreender transposição didática como:
1. 
Conhecimentos que para os alunos se apresenta sem significado, descontextualizados devem receber um tratamento por parte do professor mas atentar para metodologias.
2. 
No ambiente escolar o ensino do conhecimento científico deve passar para o formato de conhecimento científicoutilizando as mesmas metodologias didáticas e avaliativas das universidades.
3. 
Um conhecimento se apresenta fragmentado e deve assim ser trabalhado em sala de aula.
4. 
Um conjunto de ações cuja finalidade é transformar um saber científico em saber ensinável.
5. 
Capacidade do professor em adaptar as estratégias de ensino mas não levar em consideração o contexto de sua turma.