APX2 MPE 2021 MARIA

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE
JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD
Avaliação Presencial X (APX2) – 2020.2
Data para devolução, via Plataforma
12/06/2021, Sábado, até as 23h55min.
Aluna: 
Polo: Belford Roxo
Disciplina: Metodologia da Pesquisa em Educação
Coordenadora(o): Siomara Borba
PRÉ-PROJETO DE MONOGRAFIA
ATENÇÃO
A devolução dessa avaliação deverá ser feita via Plataforma. 
O prazo final para a devolução da APX1 é em 
12/06/2021, Sábado, até as 23h55min.
PRÉ-PROJETO DE MONOGRAFIA
 [Construção a partir de um trabalho intelectual]
Um pré-projeto e um projeto de monografia não nascem espontaneamente, não
nascem, exclusivamente, só da experiência do pesquisador com o tema. Um pré-projeto e um
projeto de monografia NASCEM de um trabalho intelectual sistemático, planejado e
organizado. Esse trabalho intelectual começa com o pré- projeto. Num segundo momento, o
pré-projeto é aprofundado e detalhado, construindo o projeto de pesquisa. O projeto, etapa de
preparação e planejamento do trabalho de pesquisa, é desenvolvido no trabalho de pesquisa.
Em outras palavras, o pré-projeto é guia do projeto e o projeto é guia do trabalho de pesquisa.
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Por suas condições de guia, o pré-projeto e o projeto são instrumentos centrais para a
realização da pesquisa.
Orientações iniciais para a continuação da construção do pré-projeto de
monografia.
1. OBJETIVO(s) :
 Os objetivos correspondem ao que se espera alcançar, com o[s] resultado[s] da
pesquisa, em termos de conhecimento. 
 Geralmente, os objetivos são apresentados em termos de [1] objetivo geral e [2]
objetivos específicos.
 O objetivo geral apresenta o conhecimento que se busca alcançar com os
resultados finais da pesquisa. 
 Os objetivos específicos dizem respeito às ações de conhecimento necessárias
para realizar o objetivo geral. Ou seja, o que é preciso fazer em termos de
pesquisa para se chegar ao objetivo que se quer alcançar com os resultados
finais da pesquisa.
 O formato da redação dos objetivos é uma oração direta, iniciada por um verbo no
infinitivo, como por exemplo: refletir, analisar, investigar, identificar, apontar, listar,
indicar, relacionar, discutir, comentar, examinar, argumentar, dentre outros.
 Os objetivos guiam a escolha do método e a definição dos instrumentos de pesquisa. 
 Esse item responde à pergunta: O que “quero” com essa pesquisa?
2. METODOLOGIA : 
 Considerando os objetivos da pesquisa, esse item deve conter:
a. a identificação e a descrição da abordagem (quantitativa ou qualitativa), 
b. o tipo de pesquisa (bibliográfica, documental, de campo, pesquisa-ação) e
c. os instrumentos a serem utilizados para a realização da pesquisa (questionário,
entrevista, observação)
 O texto sobre a metodologia deve estar respaldado em autores/referências acadêmicas
sobre metodologia.
 Esse item responde à pergunta: Como será feita a pesquisa?
APX2. Construção final do pré-projeto de monografia
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Escreva sobre cada um dos itens abaixo. 
1. Tema (01 ponto) (A partir da APX1, mantendo o mesmo texto ou apresentando um
texto reformulado, de acordo com os comentários destacados na correção)
2. Justificativa (01 ponto): (A partir da APX1, mantendo o mesmo texto ou apresentando
um texto reformulado de acordo com os comentários destacados na correção)
a) Problematização
b) Problema 
3. Objetivo(s) (03 pontos)
4. Metodologia (04 pontos)
5. Referências bibliográficas (01 ponto) (A partir da APX1, mantendo o mesmo texto ou
apresentando as reformulações, de acordo com os comentários destacados na correção.
ATENÇÂO: as referências bibliográficas podem ser ampliadas, uma vez que novas
leituras poderão ter sido realizadas para a preparação do objetivo e da metodologia da
pesquisa. )
BOM TRABALHO
O desafio da transição da Educação Infantil para o Ensino
Fundamental.
Segundo Barros, “as políticas educacionais impulsionadas pelo princípio do sistema vigente,
têm se pautado em preparar a criança para o mercado consumidor. Dessa maneira o
comprometimento com a formação social e integral do indivíduo está sendo cada vez mais
relegado em segundo plano, o que afeta o curso do seu desenvolvimento.” ( Barros, 2009). Na
educação infantil o brincar está presente na organização das rotinas dentro das escolas, todo
processo é planejado e estruturado, com os usos do tempo e do espaço, não são atividades
soltas e nem sem propósito de aprendizagem. 
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Quando passam pela transição, o lúdico se perde e dá espaço para a apropriação da língua
escrita, todo trabalho agora é pautado em diversos eventos do letramento, ficando então o
brincar, um dos elementos centrais da cultura, em segundo plano no contexto de sala de aula.
O professor é desafiado a não dissociar esses dois níveis de ensino. De acordo com Kramer, é
de suma importância “que as crianças sejam atendidas na sua subjetividade de aprender e
brincar e que os direitos sociais sejam atendidos, levando em consideração as ações infantis
como: o direito a brincadeira e a produção cultural.” (Kramer, 2007). 
Nesse processo de transição de nível escolar surgem alguns questionamentos, dentre eles
estão: O desafio da transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental: Qual o papel
da escola? Qual o papel do professor?
Dessa maneira, esse trabalho tem como objetivo geral, compreender o desafio da transição da
educação infantil para o ensino fundamental. Como objetivos específicos, objetiva-se
investigar qual é o papel do professor e como ele contribui para o desenvolvimento dos
discentes nesse processo de ruptura, e por fim, discutir como as escolas trabalham o currículo,
por se tratar de uma nova fase que requer um currículo com mudanças gradativas.
Nessa linha de raciocínio, para o desenvolvimento da metodologia, optou-se pela escolha da
abordagem, pois ela se preocupa em compreender e interpretar os diferentes fenômenos do
universo pesquisado, ou seja, faz objetivação do conteúdo de maneira não mensurável. Logo,
considera-se que a abordagem qualitativa proporciona uma compreensão mais abrangente dos
dados coletados, sem perder o rigor metodológico que a pesquisa exige.
Assim sendo, o tipo de pesquisa a ser realizada será a pesquisa de campo, oportunizando a
coleta de dados no próprio espaço educativo, aliadas as contribuições teóricas e revisões
bibliográficas de diversos autores que abordam sobre o tema da pesquisa. Essa deliberação
está em conformidade com o pensamento de Tozoni- Reis (2010), que ao caracterizar a
pesquisa de campo, aponta que a coleta, análise e interpretação de dados nos espaços
educativos em pesquisa sobre educação auxiliam na construção de conhecimento sobre
educação, aprimorando os processos educativos.
Desse modo, como instrumento de pesquisa, será utilizada a entrevista composta por um
questionário, visto que ela “ consiste em um conjunto de questões pré- definidas e sequenciais
apresentadas ao entrevistado” ( TOZONI – REIS, 2010, P. 26), de modo que essa “
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padronização das questões possibilita uma interpretação mais uniforme dos respondentes, o
que facilita a compilação e comparação das respostas coletadas” ( OLIVEIRA, 2011, P. 37).
Portanto, o questionário possibilitará a coleta de dados de forma mais adequada e eficaz na
pesquisa de campo, do mesmo modo no alcance dos objetivos que norteiam esse trabalho.
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Referência Bibliográfica
BARROS, FCOM. Cadê o brincar?: da educação infantil para o ensino fundamental [online].
SãoPaulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2009.
KRAMER, S.; NUNES, M. F. R.; CORSINO, P. Infância e crianças de 6 anos:
desafios das transições na educação infantil e no ensino fundamental. Educação e
Pesquisa,São Paulo, v.37, n.1, 220p. 69-85, jan./abr. 2011
LAVILLE, Christian. Um diálogo entre o objeto e o método: reflexões acerca da metodologia
da pesquisa. Linhas Críticas, v. 5, n. 9, p. 119-128, jul a dez 1999. Disponível em
http://seer.bce.unb.br/index.php/linhascriticas/article/view/6716 Acesso em 21 JUL 2013. 
OLIVEIRA, Maxwell Ferreira de. Metodologia científica: um manual para a realização de
pesquisas em Administração. Catalão: UFG, 2011. p. 37. Disponível em: <
https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/567/o/Manual_de_metodologia_cientifica_-
_Prof_Maxwell.pdf>. Acesso em 06 de nov. de 2020.
TOZONI-REIS, Marília Freiras de Campos. A pesquisa e a produção de conhecimentos. In:
Universidade Estadual Paulista. Prograd. Caderno de Formação: formação de professores.
Educação, Cultura e Desenvolvimento. São Paulo: Cultura Acadêmica, v. 3, p.17-37, 2010,
p.142. Disponível em
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/195/3/01d10a03.pdf. Acesso em 23
ABR 2021
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http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/195/3/01d10a03.pdf
http://seer.bce.unb.br/index.php/linhascriticas/article/view/6716