PTI - Letras

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
letras/
Português e Espanhol
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Licenciatura –
 
4
º semestre
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aluno
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o ensino de Língua Estrangeira e Literatura em contexto de ensino remoto
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o ensino de Língua Estrangeira e Literatura em contexto de ensino remoto
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Trabalho 
Interdisciplinar
 apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia da UNOPAR – Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para a obtenção de média semestral. Disciplinas: 
Estágio Curricular Obrigatório I: Ensino Fundamental II • Língua Espanhola I • Literaturas de Língua Portuguesa I • Metodologias do Ensino de Língua Portuguesa e Espanhola • Morfossintaxe da Língua Portuguesa • Práticas Pedagógicas em Línguas Estrangeiras: Diversidade Linguística e Cultural 
• Sociolinguística
Tutor à Distância:
 
Tutor Presencial:
 
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Cidade
202
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2. DESENVOLVIMENTO	4
2.1 As práticas de multiletramentos, as propostas de ensino de Língua Estrangeira e Literatura......................................................................................................................4
2.2 plano de ensino......................................................................................................7
3 CONCLUSÃO	10
REFERÊNCIAS	11
1- INTRODUÇÃO
A proposta de trabalho interdisciplinar para este semestre traz como tema norteador: “O ensino de Língua Estrangeira e Literatura em contexto de ensino remoto”. Esse é um tema importante, atualizado e necessário à nossa reflexão, e no ensino de Língua estrangeira e literatura o assunto se torna relevante para a formação de profissionais comprometidos com a qualidade do ensino prestado aos nossos alunos no ensino hibrido, como assim estamos vivenciando em tempos de pandemia. Frente a essa realidade, a tecnologia tem sido a ponte na garantia a continuidade dos estudos de milhares de pessoas em todo o mundo. 
É sabido que as tecnologias desempenham um papel importante no cenário educacional, mas, os recursos tecnológicos digitais nunca se fizeram tão valorizados como está sendo nesse momento. Devido a pandemia do novo coronavírus, a tecnologia tem sido a ferramenta utilizada pelas pessoas nos mais diversos espaços, e no âmbito educacional tem sido indispensável a sua utilização, onde as aulas remotas ganharam espaço ao serem mediadas por profissionais na exploração dos vários recursos tecnológicos digitais. Sendo assim, acredito na importância deste tema e proposta como uma maneira de contribuir para a formação do professor frente as mudanças vivenciadas no mundo.
O objetivo deste trabalho é de elaborar um Plano de Ensino, tendo como foco o trabalho com o uso de recursos digitais para o ensino de Língua Estrangeira.
Esse plano de ensino vai contemplar os eixos de ensino de Língua Estrangeira, enfatizando a prática de leitura e desenvolvendo, por meio do podcast como ferramenta pedagógica, a oralidade. Podcast é uma ferramenta a serviço da informação, que frente essa realidade torna-se uma ferramenta importante no processo ensino aprendizagem, tornando as aulas mais inovadoras e atraentes para os alunos.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 As práticas de multiletramentos, as propostas de ensino de Língua Estrangeira e Literatura
Desenvolver uma educação voltada para efetivas práticas letradas é um dos grandes desafios para o professor, pois compreende-se que a cada dia é exigido de nós profissionais um ensino que vise a formação de estudantes críticos, capazes de compreender e interpretar os diversos textos produzidos por meio dos sistemas de produção de sentido. Além disso, esses cidadãos estudantes necessitam entender as particularidades linguístico-discursivo dos gêneros textuais impressos e digitais, pois as mudanças sociais e as demandas da inovação tecnológica apresentam atualmente especificidades de cunho discursivo, textual e de construção de sentido para a construção de diferentes formas de interação em sociedade.
As implicações no campo do ensino e aprendizagem de línguas, tendo como incremento de ações a mediação tecnológica, principalmente os recursos da internet, suscitam uma ampla dimensão de debates que visam refletir e sugerir práticas de ensino adequadas e efetivas para a aprendizagem de línguas (PAIVA, 2013). Nesse aspecto, a prática da linguagem nos ambientes webs e nos meios tecnológicos visa compreender e problematizar suas potencialidades no que se refere especificamente à leitura, à escrita, à produção e recepção dos hipertextos, dentre outras questões que envolvem as atividades linguísticas no âmbito do uso da língua e de seus letramentos. 
Buzato (2009) ao postular que os letramentos digitais são formas de apropriação tecnológica, negociação, transformação e difusão de conhecimentos, de códigos, de sentidos imersos em culturas híbridas, criativas. Segundo esse autor:
Os novos letramentos/letramentos digitais são particularmente importantes para pensarmos em apropriação tecnológica com vistas a transformações sociais, porque eles habilitam [...] uma nova mentalidade que enfatiza a participação, em detrimento da publicação editorial, o conhecimento (técnico) distribuído em lugar do conhecimento (técnico) centralizado, a partilha de conteúdos em vez da propriedade intelectual privada, a experimentação em oposição à normatização, enfim, a troca colaborativa, a quebra de regras criativas e o hibridismo em lugar da difusão de conteúdos, do policiamento e da pureza (BUZATO, 2009, p. 2). 
Nesse sentido, precisamos pensar a realidade da educação e da escola, bem como sua práxis, a partir de novas posturas que o professor pode assumir diante da realidade contemporânea utilizando as tecnologias da informação e da comunicação, principalmente, a partir das possibilidades dos Letramentos e Multiletramentos, tanto para se aperfeiçoar quanto para ministrar aulas, desenvolver métodos e ampliar possibilidades de aprendizados. No entanto, esse processo é desafiador, e o professor precisa repensar sua prática e se preparar para essa realidade.
O contato com as novas tecnologias para a Educação Básica presencial emergencial causou um lugar de entrecruzamento, de intersecção, denominado por Bhabha (2010) como o “lugar fronteiriço”. A fronteira é composta de valores e costumes de um lugar como os do outro, ou seja, é no lugar fronteiriço que ocorrem os encontros com o estranho, o desconhecido, proporcionando a experiência do “além-limite”.
Além disso, Buzato (2009) defende que ao refletir sobre os letramentos digitais podemos dizer que esses Letramentos representam um dos maiores desafios para as práticas de ensino, pois, requerem uma disposição para o uso das novas tecnologias por parte dos professores; uma mudança de postura diante da aplicação dos instrumentos/ferramentas tecnológicas por meio da contextualização e da ressignificação desses meios, haja vista que ainda existe a exclusão digital e muitos alunos não dispõem desses recursos em casa. E há casos em que os alunos sabem mais do que os próprios professores, como o caso da escola investigada nesta pesquisa. 
Tudo o que é novo causa um sentimento de “estranho”. Assustar-se com o “nunca visto” reside no fato de que a maioria dos conhecimentos está fora da gente. Por mais estudioso que um humano seja, por mais que se esforce em aprender, ele sempre será surpreendido pelo desconhecido: nesse momento, a sensação que sentimos, nos conceitos da educação intercultural, é denominada como “estranhamento” (BHABHA, 2010).
A pandemia provocada pelo coronavírus alterou a vida das pessoas trazendo várias consequências indesejável para as pessoas em todo o mundo. O setor educacional foi um dos mais afetados com a pandemia, as escolas tiveram que se adaptar à nova realidade repentinamente e a tecnologia foi crucial nesse momento. 
Vale ressaltar que as escolas, em sua maioria não estavam preparadas para esse momento, a inovação estava ao alcance mais a falta de formação e exploração desses recursos mostraram a necessidadede prepara-se para manusear esses recursos. A pandemia trouxe consigo os desafios jamais experimentados pelos professores, e que hoje se veem na necessidade de reinventar para assegurar a continuidade dos estudos. Diante dessa realidade e experiência ocasionada pela pandemia, buscar meios para se apropriar de conhecimentos sobre o uso da tecnologia no âmbito escolar é uma necessidade do professor desse século XXI. Inovação e aceso a informação e tecnologia deve fazer parte do seu dia a dia.
Utilizar ferramentas tecnológicas digitais contribuem para levar o aluno a se envolver na inovação que é um direito seu, em meio a um século totalmente transformada pela tecnologia, é preciso garantir aos alunos essa realidade. É preciso que o professor venha compreender a necessidade de inserir em sua metodologia novas práticas e ações pedagógicas envolvendo a tecnologia para assegurar ao aluno a continuidade nos estudos e de maneira atrativa, ativa, engajada e dinâmica. 
O professor deve pensar em estratégias de atividades que estimule os alunos e a famílias, mesmo que a distância, sendo assim, pode desenvolver um trabalho pensado para grupos de apoio nas redes sociais para pais, alunos e professores, compartilhamento de materiais interessantes e divertidos, planejar seus conteúdos e priorizar atividades, testar seus equipamentos antes de aulas e reuniões online e principalmente ter paciência e vontade de aprender algo novo a cada dia.
2.2 PLANO DE ENSINO
	PLANO DE ENSINO
	Identificação da escola: EEEM Pedro Paulo 
Período de realização: 4 (quatro) aulas.
Turma: 9º ano do ensino fundamental II.
	CRONOGRAMA DE ATIVIDADES:
	ATIVIDADES
	1ª aula
	2ª aula
	3ª aula
	4ª aula
	Apresentando a proposta de atividade e ferramenta podcast para os alunos.
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	Pesquisando e conhecendo obras de “autores literários internacionais: vida e obras".
	
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	Criando o roteiro para produção do podcasts.
	
	
	X
	
	Realizando o podcast.
	
	
	X
	X
	OBJETIVOS:
Geral: Conhecer e trabalhar com a ferramenta podcast incentivando o gosto pela literatura.
Específicos:
· Pesquisar e conhecer vida e obra de autores literários internacionais.
· Fazer um levantamento sobre vida e obra de William Shakespeare.
· Releitura de obras de William Shakespeare.
· Escrever um roteiro para apresentação de um programa de autores literários.
· Providenciar circulação social para o programa feito.
	PERCURSO METODOLÓGICO:
1ª AULA – Apresentando a proposta de atividade e ferramenta podcast para os alunos.
1º momento: Através do Meet o professor deve explicar para os alunos a proposta e a ferramenta que será utilizada na atividade proposta.
2º momento: Apresentar para os alunos a ferramenta Podcast. No momento pelo Meet o professor solicitará aos alunos que acessem os links sobre podcast, explicando que a aula tratará sobre o conhecimento da ferramenta Podcast. 
Os links abaixo podem ser compartilhados com os alunos para que eles melhor compreenda sobre essa ferramenta:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Podcast
http://www.podpods.com.br/blog/voce-sabe-o-que-e-podcast/
3º momento: Após saberem a definição sobre Podcast, os alunos acessarão podcasts na internet.
2ª AULA: Pesquisando e conhecendo obras de “autores literários internacionais: vida e obras".
1º momento: O professor deve propor aos alunos a criação de um podcast. O tema para a construção da ferramenta é "Autores literários internacionais: vida e obras". Falar sobre a importância de um podcast desta categoria para auxiliar pessoas a terem informações sobre autores da literatura internacional.
2º momento: Fazer a busca por autores literários, sua vida e obra. Essa busca pode acontecer a partir de um gênero da literatura ou tipo de literatura, dentre outras opções.
3º momento: Neste momento é importante pesquisar em sites confiáveis e comparar as informações biográficas e bibliográficas dos autores em sites diferentes. As informações deverão ser organizadas em um texto que os alunos criarão. Os alunos devem ser incentivados a escreverem um texto não muito longo e atrativo, ou seja, incentive-os a utilizar da criatividade para criarem um texto leve e divertido a partir das informações dos autores. Os alunos podem desenvolver textos como crônicas ou contos.
3ª AULA: Criando o roteiro para produção do podcasts
1º momento: Depois de criados os textos, os alunos produzirão um roteiro para criarem o programa de áudio: Podcasts: Autores literários internacionais: vida e obras. Antes, todavia, o professor exibirá vídeos de como fazer um podcast.
4ª AULA: Realizando o podcast
1º momento: Depois do roteiro, chegou o momento de gravação em áudio das falas. Para a gravação em áudio, será preciso: microfone, gravador mixer, placa de som, conexões de telefone e um software de áudio (Audacity - software livre). Depois ele tem de ser mixado, gravado, editado e divulgado na rede.
2º momento: Depois de terminado o podcast, os alunos o publicarão no blog da sala ou da escola. É interessante criar esse blog para divulgação, e assim possibilitar circulação social do podcast e interações digitais. 
	RECURSOS: uso de hipermídia (computador com internet); aparelhagem de áudio simples; software de áudio, celular.
	AVALIAÇÃO: A avaliação consistirá basicamente da compreensão dos alunos sobre o que seja o Podcast: sua constituição e finalidade. O professor deverá proceder a avaliação em processo, ou seja, durante as discussões sobre o conceito da ferramenta, a análise de dois podcasts e, por fim, no empenho e preparo para a criação do podcast: "Autores literários internacionais: vida e obras".
	REFERÊNCIAS: Disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25466 acesso em março de 2021.
Disponível http://www.youtube.com/watch?v=nSqHcwN6vPo acesso em março de 2021.
Disponível http://shakespeare.mit.edu/ acesso em março de 2021.
Disponível http://educacao.uol.com.br/quiz/quiz.jhtm?id=1938 acesso em março de 2021.
3. CONCLUSÃO
Diante das pesquisas realizadas para o desenvolvimento deste trabalho, e atentando-se para a reflexão das leituras realizadas e disciplinas abordadas nesse semestre, pode-se compreender que a educação nesse século precisa ser pensada para a inovação, com a pandemia notamos o quanto se faz necessário a educação estar permeada por estudos que venham envolver a temática do ensino hibrido promovendo assim o preparo dos profissionais da educação para estarem aptos a atender a proposta do hibridismo da educação presencial com o EAD.
Ao final dessa pesquisa é possível concluir que o trabalho no ensino de línguas voltado para práticas de Letramentos e Multiletramentos na escola é um campo fértil para discussões e permite o aprimoramento tanto teórico quanto prático acerca das práticas sociais da leitura e da escrita realizadas nos diversos suportes (impresso e digital) e em suas variadas linguagens (escrita, visual, digital). A formação deve ganhar destaque e o profissional precisa ser valorizado, não é fácil ser professor nessa medida em um século cheio de inovação e transformação. 
A utilização das ferramentas tecnológicas digitais a serem contempladas na metodologia do professor no ensino remoto é desafiador, e na perspectiva dos multiletramentos destaca-se a necessidade da real inserção dos professores nas dinâmicas de utilização dos espaços virtuais para o ensino, sendo a formação uma aliada nesse processo. Essa discussão é importante não apensa por entender os recursos tecnológicos digitais como instrumentos de aprendizagens, mas como necessidade de democratização dos bens culturais digitais a serviço da autonomia dos estudantes, da inclusão sociocultural imperativa a essa realidade tecnológica em expansão na sociedade atual.
Enfim, o trabalho realizado contribuiu para minha formação acadêmica e profissional pois, trouxe em discussão um tema atualizado e que precisa ser refletido por acadêmicos e profissionais da área de Letras, a fim de que venham melhor compreender a necessidade de buscar o preparo para vencer os desafios provocadospelas mudanças inesperadas e a importância de saber apropriar-se dos recursos tecnológicos digitais sem medo de explorá-los.
REFERÊNCIAS
BUZATO, M. El K. Letramentos Digitais, Apropriação Tecnológica e Inovação. IN: III Encontro Nacional sobre Hipertexto, Belo Horizonte, MG – 29 a 31 de outubro de 2009. 
BHABHA, Homi K. O Local da Cultura.5ª reimpressão. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2010. 
PAIVA, Vera.L.M.O. A pesquisa sobre interação e aprendizagem de línguas mediadas pelo computador. Calidoscópio. São Leopoldo. v. 3, n.1, p.5-12, jan/abr. 2005.
PAIVA, V. L.M.O. A formação do professor para uso da tecnologia. In: SILVA, K.. A.; DANIEL, F. G.; KANEKO-MARQUES, S. M.; SALOMÃO, A. C. B. (Orgs) A formação de professores de línguas: Novos Olhares - Volume 2. Campinas, SP: Pontes Editores, 2013.
SANTOS, Manuel Álvaro Soares; SANTOS, Lúcia de Fátima; CAVALCANTI, Ricardo Jorge de Sousa. Práticas de multiletramento na pandemia: reflexões de um professor sobre o contexto de ensino remoto. Revista Científica Do Instituto Federal De Alagoas, Maceió, v.1, n.1, 2020.
Texto 2: Fragmento da BNCC que apresenta as ideias norteadoras do ensino de Língua Estrangeira, apresentando os eixos de ensino. (Páginas 241 a 263). Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: março de 2021.
Texto 3: Primeira parte do livro: “Leitura do texto literário”, de Ernani Terra. (páginas 13-44). Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/6971/pdf/0?code=qmJxnropKhcvAqzijH/ydrd CmWgOLMSQ4CK+lynksgbwIcqmwInAn3oq3PAz+WUK9sk7gQneQAAIJb6BTvX3QA==. Acesso em: março de 2021.