Teorias de Piaget, Vygotsky e Emília Ferreiro

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Profª Jane Aparecida da Silva
Profª Sônia de Fátima Radvanskei
Alfabetização e Letramento –
Fundamentos e Metodologias 
na Educação Básica
Aula 2
Conversa Inicial
Como você aprende?
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Conhecer as teorias de Piaget, 
Vygotsky e Emília Ferreiro
Aprofundar-se nas teorias 
construtivistas de Piaget na 
concepção sociointeracionista
de Vygotsky e na psicogênese 
da língua de Emília Ferreiro
Relacionar a importância dos 
estudos de Emília Ferreiro, 
Vygotsky e Piaget para 
aprendizagem dos estudantes
Desenvolvimento da linguagem: 
contribuições das teorias de Piaget, 
Vygotsky e Emília Ferreiro
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Piaget: qualidade da troca 
intelectual
Teoria 
Epistemologia genética
Explicar a realidade 
da produção do 
conhecimento 
científico – inteligência 
Jean Piaget (1896 – 1980)
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Como se adquire o 
conhecimento? 
Como a criança aprende?
Como se desenvolve a 
capacidade de conhecer?
Como desenvolver a 
inteligência do 
aluno/criança?
Perguntas norteadoras
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Concepção construtivista do conhecimento 
como processo de interação com o objeto de 
apropriação
A criança interage com a escrita e vai 
levantando hipóteses sobre ela, e aprende a 
ler e escrever aos poucos, progressivamente 
A fala é um catalizador de mudança interna, 
mas sem influência direta/imediata nas 
formas e funções do pensamento
Teoria construtivista
O conhecimento resulta das interações que 
se produzem entre sujeito e objeto, uma 
dupla construção, para progredir, depende 
da elaboração tanto de um como de outro
Experiência ≠ aprendizagem: qualidade da 
troca intelectual
Relação ativa do sujeito com o mundo
Ideias principais
Hereditariedade
Adaptação
Esquema
Equilibração – desequilíbrio
Acomodação 
Assimilação
Conceitos importantes 
Os esquemas são estruturas mentais, ou 
cognitivas, pelas quais os indivíduos 
intelectualmente se adaptam e 
organizam o meio (Wadsworth, 1996) 
Esquema é uma estrutura cognitiva que 
emerge da integração de unidades mais 
simples e primitivas em um todo mais amplo, 
mais organizado e mais complexo (Pulaski, 1986) SYDA PRODUCTIONS/SHUTTERSTOCK PALAMUT/SHUTTERSTOCK
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Assimilação: refere-se à tentativa feita pelo 
sujeito de solucionar uma determinada 
situação, utilizando uma estrutura mental já 
formada a uma nova situação; um novo 
elemento é incorporado ou novos objetos 
(informações) em esquemas já existentes
Acomodação: é o aspecto da atividade 
cognitiva que modifica os esquemas
Teoria da equilibração cognitiva
ASSIMILAÇÃO
(da experiência a 
mente)
EQUILIBRAÇÃO
(Processos cada 
vez mais estáveis 
de adaptação)
ACOMODAÇÃO
(da mente a uma 
nova experiencia)
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Estágios de desenvolvimento 
piagetianos
Os estágios do desenvolvimento cognitivo 
segundo Piaget
Sensório motor
Pré-operatório
Operações formais
Operatório 
concreto
0-2 anos 
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SYDA 
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Conquistas por meio da percepção de 
movimentos – inteligência no sentido e nas 
ações – pré-verbal
Formação dos esquemas sensório-motores –
reflexos (iniciais) – habilidades motoras grossas 
habilidades motoras finas (mais complexos)
Organização inicial dos estímulos ambientais
Diferenciação entre os objetos externos e seu 
próprio corpo
Noção de permanência do objeto
Período sensório-motor
Desenvolvimento da linguagem; socialização 
da ação com trocas entre as pessoas; 
desenvolvimento do pensamento; finalismo 
(os porquês); desenvolvimento da intuição
Palavras no lugar de sons; percepção imediata 
para resolução de problemas; frases mais 
complexas; inventário fonético se completa 
(trocas até no máximo sete anos)
Pensamento intuitivo – responde sem “provas”
Pensamento pré-lógico: falta de uma lógica de 
classes e de uma lógica de relações
Período pré-operatório
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Perspectiva egocêntrica – vê a realidade da 
forma que a afeta
Uso da linguagem, desenhos, símbolos e 
imagens mentais
O comportamento cognitivo é influenciado 
pelas atividades motoras 
Desenho; jogo simbólico
Pensamento lógico sobre coisas concretas
Capacidade para classificar objetos
Relações entre as coisas
Aparecimento das conservação de 
substâncias
O pensamento torna-se reversível e iniciam-
se as operações lógicas; frases complexas 
(subordinadas); aquisição da língua escrita
Período operatório concreto
Apresenta argumentos corretos para suas 
respostas
Decisões lógicas em vez de decisões perceptuais
Menos egocêntrica e a fala é empregada com o 
fim básico da comunicação
Aperfeiçoamento dos conceitos de causalidade, 
tempo, espaço, velocidade
Operações:
AÇÃO
(Sensório motora)
INTERIORIZADA
(Pré-operatório)
REVERSÍVEL
(Operatório 
concreto)
Capacidade de raciocinar logicamente com 
hipóteses verbais e não apenas com objetos 
concretos
Organiza ações mentais e prevê situações 
necessárias para provar uma hipótese
Reflexão sobre o discurso, intuições 
linguísticas, desenvolvimento com 
base na leitura e na escrita
Período das operações formais
Vygotsky e sua contribuição 
para a alfabetização
Nasceu em Orsha, Rússia, em 1896
Morreu em Moscou, em 1934, aos 
38 anos
O desenvolvimento e a aquisição do 
conhecimento acontece na relação 
com as outras pessoas
Mediação
Eu: formado com base nas relações 
que estabelecemos com os outros
Lev Vygotsky
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O comportamento humano resulta 
na construção e reconstrução de 
estruturas cognitivas
Enfatiza o papel da linguagem –
intercâmbio social e pensamento 
generalizante (social, egocêntrica 
e interior)
Aquisição da escrita
Funções psicológicas complexas
Zona de desenvolvimento 
potencial
Zona de desenvolvimento 
proximal
Zona de desenvolvimento real
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Zona de Desenvolvimento Proximal – ZDP
O QUE SEI...
O QUE POSSO 
SABER...
ZONA DE DESENVOLVIMENTO REAL ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
ZONA DE 
DESENVOLVIMENTO 
POTENCIAL
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São dependentes da convivência dos seres 
humanos com seus pares, de forma que haja 
superação do biológico pela utilização de 
mediadores produzidos para suprir as 
necessidades postas
O professor, nesse processo, tem uma 
grande contribuição no desenvolvimento 
das FPS (Facci, 2004, p. 226)
Funções psicológicas superiores complexas 
(FPS)
Lev Vygotsky
Preocupação central
Funções psicológicas 
superiores
Tipicamente humanas, 
intencionais e 
conscientemente controladas
Controle consciente 
do comportamento
Memorização ativa
Atenção e memória 
voluntária
Capacidade de 
planejamento
Pensamento 
abstrato
Raciocínio dedutivo
Antes de explicar, interessar
Antes de obrigar a agir, preparar para a ação 
Antes de apelar para reações, preparar a 
atitude
Antes de comunicar alguma coisa nova, 
suscitar a expectativa do novo
Em termos subjetivos, para o aluno a atitude 
se revela antes de tudo como certa 
expectativa da atividade a ser desenvolvida 
(Vygotsky, 2001, p. 163)
Emília Ferreiro: o que propõe a 
psicogênese da língua escrita
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Um dos maiores danos 
que se pode causar a uma 
criança é levá-la a perder a 
confiança na sua própria 
capacidade de pensar
Descreve o processo por meio 
do qual a escrita se constitui 
como objeto de conhecimento 
para a criança
Foco da pesquisadora:
1. Como a criança aprende
2. Crítica aos exercícios mecânicos
Emília Ferreiro
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Partir do conhecimento que a criança já tem
Mostrar como funciona a linguagem humana, 
quais os usos nas mais variadas situações
Lidar com diferentes culturas, valores, práticas
Primar pela função social da leitura e escrita
Valorizar os erros
Precisa pensar e agir; sujeito completamenteativo
Importante para alfabetizar
Fases da escrita – psicogênese da 
língua escrita
Hipótese pré-silábica
Hipótese silábica 
Hipótese silábico-
alfabética
Hipótese alfabética
Níveis de escrita
Acervo das autoras
Acervo das autoras
Não estabelece vínculo entre fala e escrita
Demonstra intenção de escrever por meio de 
traçado linear com formas diferentes; 
realismo nominal
Fase do rabisco; começa a imitar o adulto; 
fase icônica
Nível 1: hipótese pré-silábica
Acervo das autoras
Ferreiro, 1999 Ferreiro, 1999
Ferreiro, 1999
Para cada fonema, usa uma letra para 
representá-lo
Não atribui valor sonoro à letra 
Pode usar muitas letras para escrever e, ao ler, 
aponta uma letra para cada fonema, ainda que 
sobrem letras
Nível 2: hipótese silábica
Acervo das autoras
Acervo das autoras Acervo das autoras
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Inicia a superação da hipótese silábica; compreende 
que a escrita representa o som da fala; passa a fazer 
uma leitura termo a termo (não global); consegue 
combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, 
numa tentativa de combinar sons, sem tornar, ainda, 
sua escrita socializável 
Nível 3: hipótese silábico-alfabética 
(MORAIS, 2012)
(Borrach/ 
borraxa)
Acervo das autorasAcervo das autoras
Compreende que a 
escrita tem função 
social
Compreende o modo 
de construção do 
código da escrita 
Não tem problemas de 
escrita no que se 
refere a conceito
Nível 4: hipótese alfabética
(MORAIS, 2012)
Acervo das autoras
Na Prática
Análise das produções de escrita –
psicogênese da língua escrita
Acervo das autorasAcervo das autoras Acervo das autoras
Finalizando
Teoria da epistemologia 
genética de Piaget
Teoria sociocultural 
do desenvolvimento 
cognitivo de Vygotsky
Psicogênese da 
linguagem escrita 
de ferreiro
Importância das teorias de Piaget, Vygotsky 
e Emília Ferreiro
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