Aula_4_ABORDAGENS_PEDAG_GICAS_DA_EDUCA__O_F_SICA (2)

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ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA
DESENVOLVIMENTISTA
Padrões de movimentos atrasados?
A infância caracteriza-se pelo aprimoramento do comportamento motor que se reflete pela aquisição de várias habilidades motoras, como locomover, correr, saltar dentre outros.
 Segundo Ferreira Neto (2004), para investigar o desenvolvimento motor é necessário compreender e estabelecer o conceito que será tomado como parâmetro, sendo assim o desenvolvimento motor é entendido como o aspecto do comportamento motor e do controle motor que está diretamente relacionado com os estudos das mudanças das transformações do desempenho motor durante os diferentes momentos da evolução da vida do indivíduo.
A Educação Física Desenvolvimentista está relacionada com o desenvolvimento motor do indivíduo e tem como foco ensinar e aperfeiçoar as habilidades motores através de atividades de acordo com a faixa etária em que eles se encontram, especificamente para crianças de quatro a quatorze anos.
A teoria desenvolvimentista baseia-se no desenvolvimento motor como principal meio para a aprendizagem. Nesta abordagem é defendida a ideia de que o movimento é o principal meio e fim da educação física, não sendo sua função o desenvolvimento das capacidades que auxiliem na alfabetização e o pensamento lógico-matemático, embora isto possa ocorrer como uma consequência da prática motora (DARIDO, 1998).
O desenvolvimento motor é um processo contínuo e gradual, na qual, desde os primeiros anos de vida ele está em constante processo de aprendizagem e novos movimentos. O desenvolvimento caracteriza-se por mudanças que vão da concepção até a morte, seguindo uma ordem e coerência no conjunto de mudanças, apresentando uma sequencia (MANOEL, 1994). A Educação Física tem um papel importante no processo de aperfeiçoamento do movimento motor, oferecendo experiências de novos movimentos.
De acordo com Go Tani (1988) apud Costa, Coelho e Santana (2012), existem três aspectos relacionados ao desenvolvimento e aprendizado da criança na educação física escolar:
 “Em primeiro lugar, o estabelecimento de objetivos, conteúdos e métodos de ensino coerentes com as características de cada criança; em segundo lugar, a observação e a avaliação mais apropriada dos comportamentos de cada indivíduo, permitindo um melhor acompanhamento das mudanças que ocorrem e, finalmente, a interpretação do real significado do movimento dentro do ciclo de vida do ser humano”.
Segundo Silva (2010), quanto mais um indivíduo é submetido à prática, maiores serão as possibilidades de obtenção de níveis elevados de qualidade em relação aos padrões motores. Por meio dos movimentos corporais, a criança interage e atua de forma satisfatória no ambiente escolar e também no ambiente social, porém para que ocorra essa interação, é necessário que o professor crie métodos para o desenvolvimento e aprimoramento do repertório motor da criança
Desempenho motor encontra-se em constante evolução, partindo de movimentos simples e realizados de maneira individualizada, para uma série de combinações, que virão a ser utilizadas em atividades de lazer, esportes e principalmente cotidianas, concomitante aos processos da aprendizagem escolar e do amadurecimento das principais habilidades motoras.
 Gallahue & Ozmun, 2005
É um processo contínuo de mudanças que se inicia na concepção e só termina após a morte. A continuidade das mudanças resulta da integração de processos que possibilitam o surgimento de comportamentos motores capazes de atender às demandas ambientais e de atingir novos objetivos em qualquer fase da vida (MANOEL, 1989). 
Para entender o desenvolvimento humano, precisamos considerar a integração de todos os fatores e processos que influenciam o surgimento de um comportamento novo, tais como: características herdadas, influências ambientais ou experiências, contextos e maturação biológica (PAPAGLIA, OLDS e FELDMAN, 2009). 
a abordagem desenvolvimentista deve proporcionar ao aluno condições para que seu comportamento motor seja desenvolvido através da interação entre o aumento da diversificação e a complexidade dos movimentos, já que a melhor capacidade de controlar o movimento facilita a exploração de si mesmo e, ao mesmo tempo, contribui para um melhor controle e aplicação do movimento.
o principal objetivo da Educação Física nessa abordagem pedagógica é oferecer experiências de movimento adequadas nível de crescimento e desenvolvimento do aluno, desenvolvendo primeiras as habilidades mais simples até as mais complexas, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcançada.
De que forma o professor de Educação Física pode Identificar padrões de movimentos
atrasados (ATÍPICOS) em seus alunos e clientes adultos para realizar uma intervenção
motora adequada nas aulas de educação física e em seus atendimentos personalizados,
utilizando a abordagem desenvolvimentista?
DESENVOLVIMENTO MOTOR - DNPM - (Aula Completa) - Rogério Souza – YouTube
Situação-problema
Criar um situação hipotética: Desenvolver um plano de aula usando a fase motora fundamental (período em que as crianças estão na escola) especificando a faixa etária e apresentando exemplos de atividades que o professor poderia aplicar em sua aula. 
Exemplificar também atividades direcionadas aos clientes que o Profissional de Educação Física atende fora do contexto escolar (personal, idoso, deficiente, clubes, escolinhas, aulas de defesa pessoal, estúdios e outros). 
Vídeo: Trecho do filme sociedade dos poetas mortos - https://www.youtube.com/watch?v=RZUHzDKq6X8
Qual a ideia central?
Referências bibliográficas
COSTA, E. M.; COELHO, M. C. e SANTANA, C. B. A Educação Física na Educação Infantil: uma perspectiva desenvolvimentista. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 164, Enero de 2012. http://www.efdeportes.com/efd164/a-educacao-fisica-na-educacao-infantil.htm
DARIDO, S. C. Apresentação e Análise das Principais Abordagens da Educação Física escolar. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Florianópolis, v. 20, set. 1998.
FERREIRA NETO, C. A. Educação Física: intervenção e conhecimento científico. Piracicaba: Ed. da UNIMEP, 2004.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo. Atlas. 1991.
MANOEL, E. de J. Desenvolvimento motor: Implicações para a educação física escolar. Revista Paulista de Educação Física, n.8, v.1, p. 82-87, 1994.
SILVA, C. M. M. Diferenças motoras em crianças desportivas e crianças somente praticantes de educação física escolar. Revista Espaço Acadêmico, n. 105, fevereiro, 2010.