Valorização dos Profissionais de Educação, Demarcação de Terras Indígenas e Conselho Nacional de Educação

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Currículo.
Todas estão corretas
PERGUNTA 1
1. A última década foi marcada por avanços significativos na legislação nacional acerca dos direitos trabalhistas dos/as educadores/as das escolas públicas, mas, ainda é preciso concretizar as vitórias no dia a dia das redes estaduais, distrital e municipais de educação, contrapondo a ofensiva neoliberal de retirada de direitos sociais, trabalhistas e previdenciários.
ARAUJO, Heleno. A Valorização dos Profissionais da Educação. Carta Capital. Publicado em outubro de 2017. Disponível em https://www.cartacapital.com.br/educacaoartigo/a-valorizacao-dos-profissionais-da-educacao/. Acessado em 28 de julho de 2019, às 15h23.
A valorização dos profissionais de educação deve ser contínua, a fim de garantir que estes continuem motivados em prol de uma educação de qualidade.
Analise as assertivas abaixo a respeito da valorização dos profissionais de educação, previsto no artigo 3º, inciso VII, da LDB.
I – Valorizar os professores também significa pensar em planos de carreira que os beneficiem ao passar dos anos.
II – Proporcionar aos profissionais de educação momentos de formação continuada, a fim de que aprimorem ou conhecerem novos saberes.
III – Os salários oferecidos aos professores devem ser atrativos e devem respeitar o piso salarial nacional, que foi regulamentado pela Lei 11.738/ 2008.
IV – É direito dos professores o tempo de trabalho fora da sala de aula, para corrigir avaliações e trabalhos escolares, preparar aula, participar de reuniões e outras atividades pedagógicas.
V – Condições necessárias de trabalho, como a terceirização na contratação de professores, fortalece a diversidade de pensamentos que a escola deve apresentar continuamente.
Estão corretas as alternativas.
	
	
	I, II, III e IV.
	
	
	II, III, IV e V.
	
	
	I, III, IV e V.
	
	
	I, II, IV e V.
	
	
	I, II, III, IV e V.
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PERGUNTA 2
1. A demarcação das terras indígenas também beneficia, indiretamente, a sociedade de forma geral, visto que a garantia e a efetivação dos direitos territoriais dos povos indígenas contribuem para a construção de uma sociedade pluriétnica e multicultural. Ademais, a proteção ao patrimônio histórico e cultural brasileiro é dever da União e das Unidades Federadas, conforme disposto no Art. 24, inciso VII da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. As terras indígenas são áreas fundamentais para a reprodução física e cultural dos povos indígenas, com a manutenção de seus modos de vida tradicionais, saberes e expressões culturais únicos, enriquecendo o patrimônio cultural brasileiro.FUNDAÇÃO NACIONAL DO ÍNDIO. Por que demarcar? Disponível em http://www.funai.gov.br/index.php/2014-02-07-13-25-20 Acessado em 13/07/2019, às 11h46.
A professora do 5º ano de uma escola estadual, ao estudar o indígena contemporâneo, abordou a questão da demarcação das terras destes povos. Os estudantes realizaram pesquisas, mostra de conhecimento, plenárias e outras atividades que proporcionaram o desenvolvimento do senso crítico. Dois meses depois da última atividade, o jornal local anunciou que, próximo à cidade, houve um conflito por um pedaço de terra. Os envolvidos: indígenas e ruralistas. No mesmo dia, os estudantes do 5º ano mobilizaram-se, fizeram uma reunião e cartazes em prol da causa indígena. Além disso, convocaram a imprensa local.
Quais as características dos estudantes do 5º ano apresentados acima e que tipo de currículo está sendo ilustrado a partir destas ações?
	
	
	Alunos críticos, que desenvolveram seus poderes analíticos a partir de aulas submersas em currículo pós-crítico.
	
	
	Alunos participativos, que contribuem para a resolução das propostas diárias, a partir do currículo crítico.
	
	
	Alunos-problema, apresentam distúrbios comportamentais devido a influência de um currículo tradicional.
	
	
	Alunos autônomos, que delegam funções relacionadas ao social, sendo inspirados por um currículo pós-crítico.
	
	
	Alunos conhecedores de causa, que pensam sobre a diversidade social e influenciam-se pelo currículo tradicional.
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PERGUNTA 3
1. As funções normativas e deliberativas do sistema serão exercidas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE). Pensado como um órgão revestido das características de autonomia, representatividade e legitimidade, como uma instância permanente e renovada por critérios e periodicidade distintos daqueles que vigoram no âmbito da política partidária, o CNE estará, senão imune, pelo menos não tão vulnerável aos interesses da política miúda.
 
SAVIANI, Dermeva l. Organização da Educação Nacional: Sistema e Conselho Nacional de Educação, Plano e Fórum Nacional de Educação. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/es/v31n112/07.pdf
Acessado em 26 de julho de 2019, às 14h07.
O processo educativo voltado para a democracia deve ser realidade nos currículos.
 
Marque a alternativa correta.
	
	
	O objetivo do CNE é o de promover a democracia na educação, a partir de ações normativas, deliberativas e de assessoramento ao ministro. Sua maior missão foi a elaboração do Plano Nacional de Educação e a Base Nacional Comum Curricular.
	
	
	O incumbência de promover a democracia nas salas de aula é do professor, que está diariamente próximo à realidade cultural e social dos estudantes. Ele manda seus planejamentos ao CNE e este faz apontamentos para qualificá-los ainda mais.
	
	
	O CNE é composto por diretores que mais se destacaram em relação à uma gestão democrática que visa o respeito à diversidade cultural dentro do ambiente escolar e na comunidade de inserção da escola.
	
	
	A fragilidade do CNE evidencia-se a partir da ineficácia de incorporação de seus documentos. A BNCC é um exemplo disso, pois não foi possível implementá-la nos currículos. Logo, respeitar a democracia tem sido um percurso distante.
	
	
	Implementações da Lei 10.639/ 2003, lei que obriga as escolas a inserirem o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana e indígena nos currículos não é responsabilidade do CNE, mas sim da LDB.
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PERGUNTA 4
1. Mas muito antes de sua data de nascimento oficial, a Lei de Diretrizes e Bases já estava sendo gestada. Ainda durante as discussões que culminariam na Constituição de 1988, um grupo de educadores começou a discutir suas propostas para a futura nova lei educacional.
“Tradicionalmente, as leis educacionais do Brasil, desde a época da colônia, sempre foram feitas por iniciativa do poder executivo. A atual tem a peculiaridade de ter nascido da sociedade civil, de um movimento dos educadores”, diz Dermeval Saviani, que participou da elaboração do anteprojeto da LDB e é autor do livro A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas (Editora Autores Associados).
“Antes da promulgação da Constituição já sabíamos do dispositivo que manteria com a União a prerrogativa de organizar a educação. Portanto, fizemos uma mobilização para já começar a trabalhar o tema”, relata.
Vinte Anos Depois, LDB Permanece à Espera de Ser Totalmente Implementada. Revista Educação, 2016. Disponível em https://guiadamonografia.com.br/como-fazer-referencia-de-revistas/. Acessado em 28 de julho de 2019, às 14h37.
Marque a alternativa correta.
	
	
	A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 9.394/ 1996 foi sancionada após a reformulação das primeiras versões da LDB, construídas após a queda do Estado Novo. Por isso, ela possui um caráter democrático quando ao seu texto.
	
	
	A LDB de 1996 foi a primeira versão de uma lei que orientava a educação brasileira e foi pensada a partir da ideia de que era necessário remodelar, urgentemente, a educação, a fim de torná-la mais democrática, ou seja, para que todos tivessem acesso.
	
	
	Não houve divergências antes da apresentação final do texto da LDB de 1996. O consenso estava presente entre as partes desde o início de sua elaboração, pois o sentimento vigente era o de liberdade, igualdade e fraternidade, necessários, também no processo educativo.
	
	
	O currículo prescrito, inicialmente, pela LDB, deveria ser igual em todo o território nacional,em todas as esferas de ensino, públicas e privadas, e seguido a partir da Educação Infantil até o Ensino Médio.
	
	
	Os debates referentes às emendas constitucionais da LDB tiveram participação, somente, de políticos, com o intuito de legitimarem o texto conforme os seus ideais políticos, os quais divergiam quanto ao destino, previsto em lei, de verbas públicas.
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PERGUNTA 5
1. As perguntas relativas ao currículo estão longe de ser diretas e claras – e isso é dificultado pelo fato de que todo mundo acha que tem respostas para elas, especialmente em relação ao currículo escolar. Aqueles que detêm o poder político em geral não reconhecem a autoridade do conhecimento dos especialistas em currículo. Essa falta de reconhecimento é parcialmente por nossa culpa: há pouco acordo entre os especialistas em currículo sobre qual deveria ser o objeto de sua teoria.YOUNG, Michael. Teoria do currículo: o que é e por que é importante. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/cp/v44n151/10.pdf Acessado em 13 de julho de 2019, às 17h06.
A partir do texto, avalie as afirmações a seguir.
I. Analisar o processo histórico pelo qual as sociedades foram construídas permite uma reflexão significativa a respeito de sua cultura.
II. Um professor político é aquele que proporciona aos seus estudantes reflexões acerca do contexto histórico em que estão inseridos.
III. A depender dos ideais e convicções seguidas pelo professor, o currículo pode ser neutro.
IV. Ter consciência política é oportunizar a reflexão acerca das injustiças sociais presentes na sociedade.
É correto apenas o que se afirma em
	
	
	I e II.
	
	
	I, III e IV.
	
	
	II, III e IV.
	
	
	I, II e IV.
	
	
	III.
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PERGUNTA 6
1. A respeito dos estudos sobre currículos escolares, compreende-se que a escola deve ser capaz de fazer-se compreender em relação às suas práticas. Para que um aluno não busque, somente, a nota para passar de ano, sem compreender os motivos pelos quais necessita aprender determinado conteúdo, o processo de aprendizagem deve ser pensado de maneira dialógica com a realidade dos discentes, a fim de tornar a aprendizagem significativa e coerente.
 
Marque a alternativa que apresenta o modelo de currículo apresentado na situação acima.
	
	
	O currículo em ação dá sentido, durante o processo de aprendizagem, ao porquê da realização de determinados estudos.
	
	
	O currículo formal tem como objetivo primordial o de apresentar aos estudantes a compreensão sobre os estudos dos conteúdos das diversas áreas de conhecimento.
	
	
	O currículo oculto, por meio dos direcionamentos que se propõe a fazer, pode apoiar a eficiência do processo de aprendizagem.
	
	
	O documento que compõe o currículo em ação está pronto, apresentando a relevância da escolha de seus conteúdos. Basta, portanto, lê-lo, aos estudantes.
	
	
	Compreender as práticas pedagógicas é papel do currículo oculto, pois os professores apresentam justificativas diferenciadas para as suas escolhas didáticas.
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PERGUNTA 7
1. Parto do pressuposto de que, numa perspectiva durandiana, que é a nossa, é através do imaginário que nos reconhecemos como humanos, conhecemos o outro e apreendemos a realidade múltipla do mundo. É o imaginário que, por meio do processo de simbolização, define as competências simbólico-organizacionais dos indivíduos e dos grupos, organizando as experiências e as ações humanas. São os processos de simbolização que permitem ao ser humano assumir sua humanidade, tomar consciência da condição própria dos seres vivos, ou seja, do seu destino mortal. Para Durand (1967), o universo humano é simbólico e só é “humano” na medida em que o homem atribui sentido às coisas e ao mundo.TEIXEIRA, Maria Cecília Sanchez. Pedagogia do imaginário e função imaginante: redefinindo o sentido da educação. In: http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1461/1106. Acessado em 06.07.2019, às 16h02.
Fazer da escola um local onde se desenvolve o poder imaginativo dos estudantes é proporcionar-lhes uma compreensão lúcida em relação ao sentido da educação. A organização do processo de aprendizagem, por meio da escolha de discursos, práticas, métodos de ensino e, até mesmo, as metas traçadas ilustram a escola que se pretende ter.
 
Marque a alternativa em que melhor define o currículo que estas escolhas devam estar evidentes.
	
	
	Currículo prescrito. Os ideais de solidariedade humana, que devem fazer parte da formação dos estudantes, só conseguem ser desenvolvidos com a elaboração deste currículo.
	
	
	Currículo oculto. As ideias atreladas ao currículo oculto sempre contribuem, positivamente, à construção de sentido do processo educativo.
	
	
	Currículo real. É pensado a partir do currículo formal. Tornar significativo o processo de aprendizagem deve ser o direcionamento central de sua elaboração.
	
	
	Currículo prescrito. A composição desse documento é pensada para que professores tenham subsídio de relacionar os conteúdos obrigatórios com a realidade.
	
	
	Currículo oculto. Incentiva a produção do imaginário de maneira consciente, traçando métodos para explicar suas ações.
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PERGUNTA 8
1. No final do ano letivo de uma escola do campo, os professores e a coordenação fazem uma pesquisa e analisam os hábitos das famílias que vivem nas áreas que permeiam a instituição. Posteriormente, identificam aquilo que não contribui para a preservação do habitat em que vivem e planejam ações para modificar este cenário.
A professora do 5º ano escolheu a temática da primeira unidade: “O destino do lixo na minha comunidade”. Para o estudo de Ciências, ela planejou a abordagem dos problemas ambientais ao descartar o lixo inadequadamente; em História, Geografia e Matemática, os estudantes realizarão uma pesquisa sobre o início do pensamento sobre reciclagem, um questionário e um mapeamento das casas dos estudantes apresentando dados referentes ao destino do lixo e um gráfico com os resultados. O relatório final será escrito durante as aulas de Língua Portuguesa.
A professora, ao inserir um mapeamento da comunidade em que a escola está inserida, transgride as normas nacionais do currículo escolar, pois o que deve ser levado em conta na composição curricular do 5º ano são os aspectos culturais globais.
 
Sobre esta afirmativa, conclui-se que:
	
	
	É falsa, pois a professora inseriu adequadamente o mapeamento local. Por meio da aproximação do sujeito com o seu mundo, o aluno é capaz de compreendê-lo e estabelecer relações mais complexas com aquilo que perpassa a cultura que vivência.
	
	
	É verdadeira, pois os componentes curriculares têm como um dos objetivos transformar o sujeito, transmitindo-o algo. A professora cometeu um equívoco ao inserir em seu planejamento um mapeamento local, pois os dados apresentados não serão utilizados para aprendizagens futuras.
	
	
	É verdadeira, porque a professora, ao propor o mapeamento do destino do lixo em sua comunidade, expôs os estudantes a uma situação de risco, pois eles podem contaminar-se com as bactérias presentes nos rejeitos das famílias.
	
	
	É falsa, já que o mapeamento proposto pela professora foi adequado, pois “o destino do lixo” é componente curricular obrigatório nas escolas. Com isso, analisa-se aspectos como a cultura e a ideologia local da comunidade analisada.
	
	
	É verdadeira, já que a professora, por meio de uma postura autoritária, escolheu uma metodologia que não oportuniza seus estudantes a fazerem análises subjetivas a respeito da temática escolhida, pois só analisarão a comunidade local.
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PERGUNTA 9
1. O direito à educação e aprendizagem ao longo da vida como um dos princípios norteadores do ensino brasileiro passa ao ordenamento jurídico com a Lei 13.632/2018, sancionada e publicada no Diário Oficial da União.
BRASIL. Sancionada Lei que Inclui Conceito de Educação e Aprendizagem ao Longo da Vida na LDB. Senado Notícias. Publicado em março de 2018. Disponível em https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2018/03/07/sancionada-lei-que-inclui-conceito-de-educacao-e-aprendizagem-ao-longo-da-vida-na-ldb.Acessado em 28 de julho de 2019, às 16h03.
Durante toda a vida, os indivíduos têm direito ao acesso à educação. Marque a alternativa que explica o direito afirmado nesta sentença.
	
	
	A educação por toda a vida deve ser oferecida à quem não finalizou os estudos no tempo previsto na modalidade da Educação para Jovens e Adultos (EJA), assim como aos alunos com superdotação, deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e deficiência, na Educação Especial.
	
	
	A LDB prevê que o ensino superior é obrigatório e gratuito a todos os cidadãos que terminaram o Ensino Médio, que têm idade maior de dezoito anos de idade e comprovam ter renda inferior a um salário mínimo por família.
	
	
	A obrigatoriedade da oferta da educação por toda a vida refere-se, somente, ao direito que as pessoas com deficiência têm em relação ao acesso à educação gratuita durante a vida, preferencialmente em estabelecimentos públicos de ensino.
	
	
	Os indivíduos têm direito à educação gratuita e, preferencialmente, em colégios públicos, fora do período em que a lei prevê ser o correto, somente, na modalidade da Educação para Jovens e Adultos (EJA).
	
	
	A nova LDB prevê que a educação deve ser direito de todos os indivíduos ao longo de suas vidas, visto que o desenvolvimento para a cidadania e a qualificação para o trabalho, previstos em lei, ocorre, também, após terminarem o Ensino Médio.
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PERGUNTA 10
1. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
é um documento muito importante para profissionais da educação, para os estudantes e para a sociedade em geral. Ela tem como função primordial nortear as aprendizagens que os alunos devem desenvolver nas escolas, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio.
O documento para os primeiros segmentos da Educação Básica já foi aprovado e homologado. Agora, a BNCC para o Ensino Médio está em fase de debates e elaboração.
FRANÇA, Luísa. Desafios e Oportunidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Disponível em https://www.somospar.com.br/desafios-e-oportunidades-da-base-nacional-comum-curricular-bncc/ . Acessado em 26 de julho de 2019, às 17h59.
 
Analise as assertivas abaixo.
 
I – A partir de brincadeiras propostas pela professora, na Educação Infantil, é possível desenvolver a generosidade, o respeito com a diversidade e com a cultura.
II – A partir do Ensino Fundamental, o currículo escolar é dividido em áreas de conhecimento as quais devem ser direcionadas a partir de uma abordagem interdisciplinar.
III – Habilidades socioemocionais devem ser desenvolvidas no processo educacional, a fim de tornar o estudante cidadão, prepará-lo para o mundo do trabalho e para o dia a dia.
IV – O conhecimento proposto pelos currículos deve ser utilizado em diálogo com as situações cotidianas dos estudantes, a fim de compreendê-las e formar o sujeito como ser social.
V – Conhecer e reconhecer-se como ser cultural faz parte das diretrizes da BNCC e promove a igualdade e o respeito às diferenças.
 
	
	
	I, II, III, IV e V.
	
	
	I, II, III e V.
	
	
	I, II, e III.
	
	
	I e II.
	
	
	IV e V.