TICs no Ensino de História

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Gabarito
utoatividades
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO 
E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DE 
HISTÓRIA
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2017
JEAN CARLOS MORELL
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GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO 
E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DE HISTÓRIA
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2017
Conceito/ideia Seu entendimento sobre o conceito/ideia
TICs:
Tecnologias da Informação 
e da Comunicação.
R.: Por TICs (Tecnologias da Informação e 
Comunicação) entendemos um grupo de meios 
de comunicação ou artefatos cujo objetivo 
principal é a transmissão de informação entre 
diferentes sistemas, a exemplo da televisão, 
computador e DVD. Em geral, essas tecnologias 
medeiam, direta ou indiretamente, a comunicação 
de massa – para um grande número de pessoas. 
Entretanto, pensando com maior amplitude, 
cartazes, painéis, jornais escritos também são 
exemplos de tecnologias que estão envolvidas 
no papel da comunicação. Logo, considerados 
como TICs, teremos muitos exemplos de artefatos 
tecnológicos e sistemas de comunicação.
Mídias eletrônicas na 
educação.
R.: Daí vem a importância de inserirmos um 
termo mais específico para os artefatos da 
comunicação e que ganha espaço crescente no 
mercado consumidor – as mídias eletrônicas. 
Elas apresentam uma dimensão cujos artefatos/
aparelhos são essencialmente: informatizados, 
com telas eletrônicas e de alto poder de 
entretenimento, a exemplo dos celulares, 
iphones, tablets e computadores. Um trocadilho 
interessante vem a ser útil nesse momento do 
texto: nem todas as TICs são mídias eletrônicas, 
mas todas as mídias eletrônicas são TICs. 
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 Caro(a) acadêmico(a), aproveite para reforçar e aprofundar os 
principais conceitos discutidos neste tópico. A partir do conteúdo 
do primeiro tópico, complete o quadro a seguir segundo o seu 
entendimento dos conceitos.
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Diferentes tecnologias 
que podem ser aplicadas 
no contexto de ensino.
R.: Enfim, ao restringir o termo em “mídias 
eletrônicas” estamos fazendo um recorte 
intencional, no contexto da educação, que 
destaca artefatos (notebook, tablet, ipad, 
iphone, smartphone, celular, TV) além de 
cartazes, quadros, desenhos em quadrinhos 
e outros.
Desafios enfrentados 
pelos professores no 
trabalho com as TICs.
R.: Discorrer sobre as dificuldades encontradas 
pelos professores no fazer pedagógico, como: 
falta de formação, recursos, má distribuição 
dos recursos públicos e condições gerais das 
escolas.
Além de aproveitar os 
benefícios, o que seria 
questionar as TICs na 
educação?
R.: Questionar o que representa a tecnologia na 
aprendizagem pode dar uma nova perspectiva 
de trabalho ao professor. Porém, compreender 
esse processo como uma via em que há perdas 
e ganhos nos deixa um pouco mais atentos à 
complexidade das tecnologias aplicadas ao 
processo de ensino de história. Entretanto, 
o intuito não é excluir tecnologias novas ou 
já conhecidas, mas incluí-las ou reaproveitá-
las sem que elas se tornem ferramentas de 
práticas desatentas às necessidades da atual 
comunidade escolar.
2 As TICs exercem um papel cada vez mais importante na forma de 
nos comunicarmos, aprendermos e vivermos. O desafio é equipar 
essas tecnologias efetivamente de forma a atender aos interesses 
dos aprendizes e da grande comunidade de ensino e aprendizagem. 
A UNESCO acredita que as TICs podem contribuir com o acesso 
universal da educação, a equidade na educação, a qualidade de ensino 
e aprendizagem, o desenvolvimento profissional de professores, bem 
como melhorar a gestão, a governança e a administração educacional 
ao fornecer a mistura certa e organizada de políticas, tecnologias e 
capacidades (UNESCO, 2015).
O Brasil precisa melhorar a competência dos professores em utilizar as 
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tecnologias de comunicação e informação na educação. A forma como 
o sistema educacional incorpora as TICs afeta diretamente a diminuição 
da exclusão digital existente no país. Como pode a educação preparar os 
indivíduos e a sociedade de forma a que eles dominem as tecnologias 
que permeiam crescentemente todos os setores da vida e possam tirar 
proveito delas? (UNESCO, 2015).
As TICs são apenas uma parte de um contínuo desenvolvimento de 
tecnologias, a começar pelo giz e os livros, todos podendo apoiar e 
enriquecer a aprendizagem. Logo, várias questões éticas e legais, como 
as vinculadas à propriedade do conhecimento, ao crescente tratamento 
da educação como uma mercadoria, à globalização da educação face 
à diversidade cultural, interferem no amplo uso das TICs na educação. 
(UNESCO, 2015).
Leia e compare as três ideias selecionadas da UNESCO sobre as TICs 
na educação. Elas transmitem uma maneira de visualizar a dinâmica da 
incorporação destas ferramentas no contexto da comunidade escolar. 
Nesse contexto, analise as afirmativas:
I – A UNESCO sugere que as tecnologias são capazes de trazer qualidade, 
capacitação e melhor acesso das pessoas à educação formal.
II – Segundo a UNESCO, o Brasil precisa ampliar a capacidade e formação 
dos professores em relação às tecnologias aplicadas na educação.
III – O texto sugere que as TICs não são as únicas tecnologias que precisam 
de desenvolvimento contínuo.
IV – A UNESCO desconsidera a necessidade de reflexão sobre as questões 
éticas ligadas à presença de tecnologias na educação.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
a) (x) As afirmativas I, II e III estão corretas.
b) ( ) As afirmativas II, III e IV estão corretas.
c) ( ) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
d) ( ) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
TÓPICO 2
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1 Nesse momento propomos um exercício que parece ser simples, 
entretanto, tem um significado conceitual importante para seu 
aprendizado. Veja as frases a seguir e complete-as (com suas 
palavras) buscando informações no texto que estejam de acordo 
com algum contexto escolar.
- As tecnologias aplicadas na educação fazem parte de um contexto de 
contradições, pois...........................................................................................
........................................................................................................................
................................................................................................
- As gerações Y e Z têm uma determinada maneira de conviver com a 
tecnologia. As pessoas dessas duas gerações ..............................................
..........................................................................
........................................................................................................................
.....................................
- A “metáfora do segundo dilúvio” descreve a condição cultural em que as 
informações ....................................................................................................
.........................................................
............................................................................................................................................................
- Os estudantes imersos no caminho da Cibercultura ampliam seu acesso à 
informação e afastam-se da vivência com .....................................................
...........................................................
........................................................................................................................
..................................... 
R.: Neste caso, as respostas serão bem variadas, pois deverão ser criadas 
a partir das vivências do(a) acadêmico(a) e de sua interpretação do texto.
2 Leia com muita atenção o texto:
Costuma-se dizer que na internet o hipertexto é um texto de acessibilidade 
ilimitada, ou seja, não experimentaria qualquer tipo de censura quanto às 
ligações que permite estabelecer. Por isto mesmo, seria um espaço profícuo 
para o desenvolvimento de formas de comunicação transversais, interativas 
e cooperativas. Um dos grandes entusiastas do poder da internet como 
instrumento de democratização do conhecimento e da sociedade é o filósofo 
francês Pierre Lévy.
No seu livro Cibercultura (1999), Lévy reutiliza a metáfora da arca de Noé 
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para se referir ao que Roy Ascott chama de “segundo dilúvio”, o dilúvio da 
informação. Segundo Lévy, diferentemente da operação de salvamento de 
Noé, que deixou afogar tudo aquilo que não conseguiu reter, o novo dilúvio 
salva a todos. Para o filósofo francês, enquanto no dilúvio bíblico a arca de 
Noé simboliza uma “totalidade reconstituída”, isto é, fechada, única, estanque, 
totalizante, no dilúvio informacional não há apenas uma arca, mas várias 
(MELO, 2015, p.1).
No texto sugerido é visível a noção de metáfora como um recurso 
narrativo para a descrição de algum fenômeno social. Neste caso, a 
tentativa de explicar as características culturais da oferta ilimitada de 
informações através da cibercultura. Então, tente escrever o que você 
conseguiu entender ou que sentidos podem apresentar as afirmações:
a) Formas de comunicação transversais, interativas e cooperativas.
Resposta parcial: descrever que a comunicação não tem limite de classes, 
conteúdos ou espaço geográfico. Pode colaborar inclusive com métodos 
cooperativos de aprendizagem, aprendizagem em grupo, debates e fóruns. 
A informação passa a ser um objeto amplamente divulgado.
b) Na metáfora, Noé deixou afogar tudo aquilo que não conseguiu reter, já o 
novo dilúvio salva a todos.
Resposta parcial: a metáfora do “segundo dilúvio” explica a cibercultura como 
uma publicação ilimitada de informações. Aceita argumentos conflitantes e 
não estabelece impedimentos, por força política, ou exclui publicações, salvo 
exceções à lei.
TÓPICO 3
1 O resultado é uma sociedade (a industrial) em que o homem tem 
apenas uma missão: conquistar a natureza, comandar o espaço e 
tempo, acelerar os processos, apressar o crescimento e o transporte, 
apagar distâncias, substituir o natural pelo artificial... “há uma 
única velocidade eficiente: mais rápido; um único destino atraente: 
mais longe; uma única medida desejável: maior; uma única meta 
quantitativa racional: mais”. A mecanização e a automação marcham 
em uma só direção: a do “grande cérebro” (computador) que controle 
o homem que o criou e termine por eliminá-lo (CUPANI, 2011, p. 90).
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a) A citação de Alberto Cupani em seu livro Filosofia da Tecnologia é uma 
descrição central sobre uma característica da tecnologia: o paradigma 
da eficiência. Então, vamos sugerir um exercício importante. Escreva um 
pequeno texto (um parágrafo) exemplificando ao menos um benefício da 
eficiência tecnológica no cotidiano pessoal ou escolar.
R.: Conforme as palavras do(a) acadêmico(a), a resposta pode variar, a 
exemplo: um dos benefícios que a tecnologia pode oferecer no ambiente 
escolar é articulação e consolidação do conhecimento sobre história regional 
através de fontes digitais e publicações científicas.
b) Caro(a) acadêmico(a), certos aspectos da incorporação das tecnologias no 
cotidiano das pessoas e no ambiente escolar também podem ser explicados 
através da citação de Alberto Cupani (2011). Nesse contexto, descreva a 
característica presente na citação que mais chamou sua atenção. Descreva 
esta característica e o que entendeu do seu conteúdo.
R.: Conforme as palavras do(a) acadêmico(a), a resposta pode variar, a 
exemplo: a citação destaca uma das características centrais da economia de 
capital que é a acumulação ilimitada e infindável de recursos, não importando 
as consequências éticas dessa lógica.
TÓPICO 4
1 Confira a Figura 14 sobre o Blog História Digital. Agora, acesse 
a internet, conheça um pouco do site e consulte as ferramentas 
didáticas disponíveis. Sugerimos a seguinte questão: descreva 
abaixo (no quadro) dois recursos que atendam ao estudo da história 
completando o que se pede:
RECURSO A RECURSO B
Nome do recurso: Nome do recurso:
Conteúdo descrito: Conteúdo descrito:
Como pode ser trabalhado em sala 
de aula:
Como pode ser trabalhado em sala 
de aula:
O recurso tem potencialidades 
para se desdobrar em novas ações 
didáticas:
O recurso tem potencialidades 
para se desdobrar em novas ações 
didáticas:
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Aspecto marcante do recurso: Aspecto marcante do recurso:
R.: A resposta desse exercício estará de acordo com a escolha do link 
selecionado pelo(a) acadêmico(a), não podendo ser estabelecido um padrão 
de resposta.
2 Caro(a) acadêmico(a), oferecemos um desafio que está ligado à 
História Regional, em especial de sua região. A partir do conteúdo 
do Tópico 4, dentre os recursos didáticos apresentados, sugerimos 
que você escolha algum recurso igual ou similar que permita alguma 
ação didática para sala de aula e que contemple algum aspecto da 
história de sua região. Descreva o recurso e a ação didática.
R.: A resposta desse exercício estará de acordo com a escolha do link 
selecionado pelo(a) acadêmico(a), não podendo ser estabelecido um padrão 
de resposta.
UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 São muitos os desafios que compõem a trajetória de vida de um 
professor. É fácil encontrarmos depoimentos de professores que, 
mesmo com um grande investimento profissional, abandonaram 
as salas de aula. Logo, a formação inicial seguida da formação 
continuada são questões fundamentais para que o profissional do 
ensino tenha apoio teórico-prático em sua jornada e em seus desafios. 
São estratégias que vão dar respaldo técnico e social para o sucesso 
deste trabalho. Nesse contexto, descreva que relação os três ciclos de 
formação apresentados pelo Prof. Nóvoa podem ter com continuidade 
da carreira docente:
Resposta esperada:
(O(A) acadêmico(a) deverá abordar, ao menos, um aspecto)
- Segundo o Prof. Nóvoa, existem três ciclos importantes na formação do 
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professor: a formação inicial, a iniciação do professor na sala de aula e a 
formação continuada. Essa divisão representa um modelo que vai garantir 
o sucesso e a sustentabilidade do trabalho do professor frente aos desafios 
da carreira.
- Os três ciclos na formação docente são a formação inicial, a iniciação do 
professor na sala de aula e a formação continuada. Eles vão consolidar 
práticas e teorias capazes de consolidar o trabalho da carreira docente. 
A partir desta base o professor irá desenvolver uma cultura profissional, 
perceber estratégias para superar desafios profissionais e se socializar com 
os profissionaismais experientes de maneira equilibrada.
- A formação inicial das licenciaturas (universitária) construirá uma base de 
conteúdos de vivências capazes de inserir o professor no início de carreira 
e prepará-lo para as rotinas profissionais. Significa prepará-lo para receber 
mais informações, a partir das vivências, para adentrar a novas etapas. Além 
disso, é necessário um contexto escolar que saiba como receber e acolher os 
novos professores para que possam consolidar sua experiência com equilíbrio 
metodológico e psicológico. Ao final, a formação continuada vai contribuir para 
a ampliação dos conhecimentos culturais e científicos do professor.
2 Na vida pessoal, qualquer ser humano em sua trajetória vai precisar 
enfrentar desafios, provações, dificuldades e até perdas de pessoas 
queridas. Isso representa um processo de contínua reconstrução 
do sentido de viver ou das motivações pessoais. Ao professor essa 
lógica também se apresenta no quesito profissional. Então, nesta 
perspectiva descreva o que representa a frase: “o professor precisa 
recriar-se e reinventar-se constantemente”.
Resposta esperada:
(O(A) acadêmico(a) deverá abordar, ao menos, um aspecto)
- Um dos significados desta frase consiste na necessidade de atualização 
das práticas e teorias por parte do professor. Os caminhos do conhecimento 
e da vida sempre mudam. E se ensinar representa oferecer caminhos, todo 
professor vai precisar entender o mundo que está em transformações.
- O professor necessita ter senso crítico e histórico para compreender as 
dificuldades de sua profissão. Para tal, são necessárias capacidades de 
constante reinterpretação do que acontece no mundo à sua volta. Bem como, 
compreender as necessidades e questões vivenciadas pelas novas gerações.
- Cabe ao professor, constantemente, revigorar sua motivação enquanto pessoa 
e profissional. Pelo fato do profissional da educação ser liderança e educador, 
irá precisar da ferramenta “motivação” para poder desenvolver seu trabalho 
com sucesso e bom senso frente às características das novas gerações.
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- O contexto atual apresenta ao professor uma realidade de trabalho com 
um processo veloz de mudanças. Logo, o profissional vai precisar saber 
desenvolver novas posturas, atividades, materiais didáticos e estratégias de 
ensino e aprendizagem.
3 O primeiro tópico desta unidade tratou de refletir sobre teorias e 
práticas que contribuirão para a formação docente. O exercício 
a seguir propõe reforçar os conceitos centrais do tópico. Neste 
contexto, complete o quadro a seguir com informações que descrevem 
os conceitos/ideias que irão ajudar nas atitudes profissionais e na 
carreira de professor. 
Conceitos/ideias Complemento do acadêmico
A formação docente é constituída 
da junção entre teoria e vivências 
profissionais.
R.: O(A) acadêmico(a) deverá 
complementar as frases 
(conceitos) relacionando-as às 
questões profissionais da carreira 
docente.
Uma proposta mais sólida de 
formação de professores em três 
ciclos.
O fracasso escolar está bem além 
do professor. Existem questões mais 
conjunturais.
Não há realmente uma ferramenta 
central no papel da inovação 
pedagógica.
Entre os estudantes, existem 
realidades sociais e econômicas 
diferenciadas.
O reducionismo do ensino 
eletrônico precariza a diversidade 
metodológica.
Aproveitar as TICs para potencializar 
as maneiras de ensinar e aprender 
já existentes.
Estará nos computadores a 
superação de todos os problemas 
pedagógicos?
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Não compensa apenas 
sobrecarregar currículos com as 
tecnologias.
A formação necessita incutir uma 
base ética de valores responsáveis.
A formação docente requer a 
necessidade de inovação e 
reconstrução.
TÓPICO 2
1 Para que estudantes e professores sejam autores de produção 
científica, materiais instrucionais e saberes coletivos, faz-se 
necessário estimular e aprofundar a questão da autoria na formação 
docente. Nesse contexto, o ambiente escolar é um espaço pouco 
aproveitado. Descreva dois exemplos de estratégias que estimulem 
a questão da autoria entre estudantes e professores.
Resposta esperada:
O(A) acadêmico(a) deverá descrever dois exemplos que estimulem estratégias 
de ensino, como:
- O coordenador de escola também pode ser orientador e organizador da 
acolhida de professores novos, orientando para que os professores novos 
possam se inserir no ambiente escolar e propor ações didáticas dentro da 
perspectiva e das práticas já consolidadas no ambiente escolar.
- O professor é um exemplo de espírito pesquisador quando suas ações 
demonstram interesse pela pesquisa e reflexão.
- O professor, ao utilizar modelos de ações didáticas já desenvolvidas por 
estudantes de anos anteriores, está estimulando seus estudantes a superar 
os objetivos já alcançados nestas estratégias didáticas.
- A busca por ações didáticas que tragam elementos para surpreender 
contribuirá para o estímulo da autoria e da criatividade.
- A produção de materiais próprios adaptados às necessidades locais com 
base na percepção do professor de suas turmas também é uma produção 
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de saberes que estimulará a autoria.
- Orientar os estudantes à produção e publicação de algum artigo ou material 
didático.
- Ir em busca de informações sobre teorias e práticas pedagógicas. Buscar 
material publicado sobre alguma área de interesse de trabalho do professor.
- Construir ações didáticas que envolvam os estudantes e os façam se 
valorizar como próprios produtores de saberes coletivos.
2 O cotidiano escolar é centro de descobertas. Por isso, existe grande 
diferença entre o professor pesquisador e a lógica reducionista 
tecnicista. A lógica de mercado reduz a ação educativa unilateral 
apenas com ênfase no saber fazer, descolado da compreensão. 
Nesse contexto, explique em que sentido o professor pesquisador 
deve superar o reducionismo tecnicista.
Resposta esperada:
O cotidiano do ambiente escolar traz consigo uma riqueza de diversidade 
cultural e um campo infinito de pesquisa. O número de pessoas envolvidas 
no ambiente escolar revela-se com uma fonte de compreensão e ação social. 
Nesse sentido, os agentes da educação têm uma grande plateia, quando 
bem orientada, disposta a aprender conceitos e atitudes para todo tipo de 
mudança em nossa realidade.
O cotidiano escolar é um ambiente de descobertas. Evidentemente que 
nossas dificuldades ainda são muitas para colocar em prática alguns ideais 
discutidos. Mas o caminho pode ser traçado. O professor será um excelente 
orientador de pesquisas e inovação com seus estudantes.
O professor também deve contribuir para superarmos a visão de que o ensino 
deva preparar pessoas exclusivamente ao trabalho técnico, esquecendo-se 
das capacidades intelectuais, reflexivas e éticas da sociedade. Até porque 
muitos de nossos problemas mundiais já não são mais técnicos e sim, éticos 
e políticos, a exemplo da crise migratória, da fome mundial e da violência.
3 Como terceiro exercício deste tópico, lançamos um desafio. Releia o 
Tópico 2 e preencha os espaços das frases completando o sentido 
segundo sua análise do conteúdo.
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a) A formação do professor, que passa pela autoria, necessita de ..............
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....................
b) O professorou estudante deve ser cultivador de seu espírito de pesquisa 
realizando ......................................................................................................
......................................
c) Na formação de professor iniciante o coordenador pedagógico também ..
........................................................................................................................
...............................
d) O cotidiano escolar demonstra ter uma plateia pouco aproveitada para 
pesquisa, isso revela ......................................................................................
.................................................................
e) Os problemas do cotidiano escolar, ao serem pesquisados, oferecem 
possibilidades ................................................................................................
...........................................................
f) As condições de trabalho e do ambiente escolar fazem a diferença .........
.......................................................................................................................
...................
g) O reducionismo tecnológico e tecnicista exclui da educação ...................
.......................................................................................................................
..................
h) O professor pode criar um quadro de informações que servirá de ...........
.......................................................................................................................
...................
i) A pesquisa-ação estabelece um princípio básico de .................................
......................................................................................................................
R.: A resposta será bem variada segundo o aspecto escolhido e abordado 
pelo(a) acadêmico(a). Logo, devido à natureza deste exercício, não é possível 
estabelecer um parâmetro de resposta.
TÓPICO 3
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1 Caro(a) acadêmico(a), neste exercício propomos uma síntese do 
Tópico 3. Então, pesquise o termo apresentado e preencha as lacunas 
segundo sua leitura do tópico.
Instrucionismo
O Instrucionismo é referenciado como uma maneira 
de transmitir conteúdos através do computador. Os 
conteúdos transmitidos sempre são previamente 
programados como um “pacote de informações”. 
Fornecer respostas e exercícios. O estudante é 
apenas espectador.
Construcionismo
No Construcionismo, os computadores ‘podem e 
devem’ fazer parte da didática em sala de aula em 
amplas ações: pensar, projetar, construir, planejar, 
sistematizar, elaborar novas ideias, criar, não 
restringindo a sua função de repasse de informação.
Construtivismo
Na visão construtivista as crianças apresentam papel 
ativo no processo de aprendizado. O estudante é parte 
principal da ação de construir saberes. Então, fará 
sentido quando ouvirmos que para o Construtivismo, 
o foco da aprendizagem está no estudante, logo, é 
ele que permite a construção de saberes.
Jean Piaget
As descobertas de Jean Piaget enfatizam que o 
conhecimento é construído na interação entre o 
estudante e o meio em que ele vive. Por isso, o 
conhecimento não deve ser compreendido como um 
objeto preestabelecido, mas a partir de estruturas 
cognitivas que o indivíduo vai estabelecendo em sua 
história individual de aprendizado e vivências.
2 Consulte o Tópico 3 e responda qual a função do computador e da 
informática no processo didático segundo cada movimento teórico:
a) Instrucionismo: 
R.: O computador tem função central de repasse de informações, transmitir 
conteúdos programados e preestabelecidos. Estimulam a repetição, a 
memorização e atendem algumas normas de atratividade.
b) Construcionismo: 
R.: Aprofundou o papel dos computadores na educação. Através do 
computador os alunos ‘podem e devem’ fazer parte da didática em sala de aula 
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em amplas ações: pensar, projetar, construir, planejar, sistematizar, elaborar 
novas ideias, criar, não restringindo a sua função de repasse de informação. 
Os estudantes podem desenvolver projetos, executar tarefas, gerenciar banco 
de dados, criar soluções para problemas do cotidiano.
c) Construtivismo: 
R.: O Construtivismo não prevê diretamente o uso dos computadores. A teoria 
trata especificamente sobre a teoria da aprendizagem e suas contribuições 
para o pensamento pedagógico.
3 Coloque sua imaginação para trabalhar. Releia as experiências 
descritas sobre o Projeto de Construção do Videoclipe e da Rádio 
na Escola e responda:
a) Você, enquanto professor, utilizaria quais etapas para execução do Projeto 
do Videoclipe em sala de aula?
R.: As etapas da construção inicialmente podem se dividir em: planejamento, 
discussão, produção, execução e edição. O primeiro momento de trabalho 
destaca o contato dos estudantes com todas as informações: conteúdos, 
vídeos, músicas, discussão, reflexão, pesquisa. O segundo momento distingue 
a produção de trabalho acadêmico e materiais que servirão de base para a 
inclusão de imagens e frases no clipe. O terceiro momento destaca o trabalho 
com a música que será a trilha sonora do clipe. E a quarta fase determina 
a produção e edição das imagens do clipe e a organização do evento de 
socialização dos trabalhos.
b) Imaginando o seu trabalho como professor de uma ou mais turmas, como 
poderiam ser organizadas as Etapas do Projeto Rádio na Escola?
R.: - Definir algumas diretrizes, como a equipe gestora, busca de apoio, 
público-alvo, quais programas, materiais e interações com outros setores 
de comunicação da escola. 
- Convide professores interessados para fazer parte da equipe da rádio. 
- Faça um levantamento da infraestrutura e estratégias para melhorar os 
materiais do projeto.
- Convide estudantes para fazer parte da programação e planejamento.
- Mantenha a regularidade das transmissões e faça parcerias com outros 
projetos da escola. 
- Crie um espaço para receber sugestões. Esteja atento e se disponha a 
constante avaliação de seu projeto da rádio.
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4 Gravar pequenos vídeos tornou-se um hábito comum de nossa 
sociedade contemporânea devido ao fácil acesso aos dispositivos 
móveis. A popularização de celulares e câmeras como mercadorias de 
consumo em massa tem impactos ambientais e sociais. Entretanto, 
no processo de ensino-aprendizagem este tipo de tecnologia ainda 
tem sido pouco aproveitado. Nesse contexto, descreva quais 
aspectos podem justificar a incorporação destas tecnologias na ação 
pedagógica.
R.: O(A) acadêmico(a) deve abordar ao menos dois aspectos:
Os vídeos estimulam a curiosidade, propõem interação na busca do 
conhecimento e encontram resultados promissores. Este recurso apresenta 
uma perspectiva em que os sujeitos não são apenas espectadores de seu 
aprendizado.
Os vídeos desenvolvem maneiras sofisticadas e complexas de comunicação. 
Interagem emoção e razão. Produzem mensagens de fácil comunicação com 
o público. Atingem facilmente o sentimento, aliam fotografia com movimento. 
Podem embutir muitas mensagens com uma abordagem eficientemente 
sensorial e afetiva. Os meios audiovisuais trabalham com o sensível. Misturam 
espaço, ritmo e movimento. Ao mesmo tempo, associam a linguagem falada 
(emoção) com a escrita (racional).
5 As teorias didáticas do Construcionismo e do Instrucionismo, em 
certa dimensão, fazem oposição sobre o uso do computador em 
sala de aula. De que maneira a noção do Construcionismo sobre 
o computador se opõe à ideia do conhecimento de repasseou do 
pacote de informações?
Resposta esperada:
O(A) acadêmico(a) deve abordar ao menos dois aspectos:
O Construcionismo estabelece uma crítica ao modelo de repasse de 
informação programada. Assim, os computadores precisam superar o modo 
de conteúdo automático.
Nesse contexto, o computador, como ferramenta didática, pode ir além da 
mecanização do repasse de informação. Diante de uma postura mais crítica, os 
computadores contribuem em ações como projetar, construir, planejar, sistematizar, 
elaborar novas ideias, criar, não restringindo a sua função de repasse de informação. 
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O computador é uma ferramenta didática que permite desenvolver projetos, 
executar tarefas, ampliar comunicação, gerenciar banco de dados, fazer 
buscas na internet, publicar materiais, textos e teorias. Ajuda a desenvolver 
a dimensão da autoria. A didática do computador baseada no repasse de 
informações apenas reforça algumas pedagogias vigentes, não inova e não 
exige investimento em formação de professores.
UNIDADE 3 
TÓPICO 1
1 Caro(a) acadêmico(a), durante o Tópico 1 apresentamos alguns 
projetos cujo objetivo é disponibilizar on-line diversas fontes 
históricas. Consulte os sites para conhecer melhor os projetos. Então, 
observe o quadro a seguir e descreva as características principais 
de cada projeto citado.
PROJETO DESCRIÇÃO
- Núcleo de História Oral
Reúne pesquisadores de várias unidades 
acadêmicas e seu objetivo é pesquisar e 
documentar a complexidade e a diversidade 
da vida política, econômica, social e cultural 
de Minas Gerais.
- LABHOI – Laboratório 
de História Oral e da 
Imagem.
O site do Laboratório de História Oral e 
Imagem oferece um vasto acervo de arquivos 
de som e imagem. O laboratório se tornou 
também um centro de organização de fontes 
orais, com entrevistas em DVDs organizadas 
em séries.
- Histórias Reveladas
O Centro de Referências desempenha 
um marco na democratização do acesso 
à informação e se insere no contexto das 
comemorações dos 60 anos da Declaração 
Universal dos Direitos Humanos. Este projeto 
coloca à disposição os arquivos sobre o 
período da ditadura militar (1960-1980) e as 
lutas de resistência.
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- Museu Histórico 
Nacional
O Museu Histór ico Nacional (MHN) 
demonstra um trabalho exclusivo e contribui 
excelentemente para o trabalho com a história 
da imagem na cultura brasileira. Atualmente 
reúne um acervo de mais de 348 mil itens, 
entre os quais a maior coleção de numismática 
da América Latina.
- Blog do Planalto
O Blog do Planalto é um canal de comunicação 
do governo com a sociedade. O objetivo do 
blog é compartilhar informações sobre o 
cotidiano da Presidência da República. A 
equipe do blog registra os eventos, atos e a 
agenda da Presidência da República.
- Blog História Livre
O Blog História Livre é um trabalho semelhante 
ao Blog História Digital. Com diversos recursos 
divididos entre as fases da história, temas e 
tópicos especiais, civilizações e recursos de 
mídias (áudio, vídeo, documentários, livros, 
artigos, jogos e materiais interativos).
- Cadastro de Museus 
Brasileiros
Trata-se de uma fonte de informações 
sobre os museus do país a fim de construir 
conhecimentos sistematizados no campo 
museológico brasileiro.
- Museu de Arqueologia 
de Lomba Alta
O objetivo principal do museu é a realização 
de cultura, ciência, educação, pesquisas 
arqueológicas, paleontológicas, geológicas, 
ecológica, numismática, astronômica, 
biblioteconomia e acervos.
- Museu do Homem 
Americano
A criação do Parque Nacional Serra da 
Capivara, disponível on-line através do projeto 
Fundação Museu do Homem Americano, teve 
múltiplas motivações ligadas à preservação 
de um meio ambiente específico e de um 
dos mais importantes patrimônios culturais 
pré-históricos.
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- Lajedo de Soledade
O Lajedo de Soledade está entre os sítios 
arqueológicos mais importantes do Brasil. 
Localizado na região Oeste do Rio Grande do 
Norte, no município de Apodi, está encravado 
numa área de um quilômetro quadrado de 
rocha calcária, do período paleolítico. O 
Lajedo de Soledade quase foi destruído pelos 
produtores de cal da região.
- Portal da História e do 
Meio Ambiente
Você poderá encontrar temas de estudo da 
arqueologia, meio ambiente, história geral, 
antropologia, entre outros. O site tem artigos 
e discussões relevantes que conectam a pré-
história a questões da história contemporânea.
- Biblioteca Nacional 
Digital
Este projeto reúne um acervo digital de 
documentos e imagens fundamentais ao 
trabalho do historiador. Por isso selecionamos 
duas exposições para ilustrar, comentar e 
sugerir. Elas serão uma porta de entrada para 
sua aproximação com outros documentos.
- Portal Domínio Público
A proposta do portal visa o compartilhamento 
de conhecimento através de uma biblioteca 
virtual que deverá se tornar uma referência 
para professores, alunos, pesquisadores e 
a população em geral. Seu principal objetivo 
é promover o acesso às obras literárias, 
artísticas e científicas (textos, sons, imagens 
e vídeos).
- Biblioteca Digital de 
Cartografia Histórica
O si te d isponib i l iza mapas em al ta 
resolução e também oferece informações 
cartobibliográficas, biográficas, verbetes 
explicativos que procuram contextualizar 
o processo de produção, circulação e 
apropriação das imagens cartográficas.
- Guia Geográfico: mapas 
históricos
Oferece centenas de mapas do Brasil e do 
mundo criados na história, além de classificar 
novos links, como: a história da cartografia, 
mapas históricos do Brasil, Problema das 
Longitudes, História do conceito da Terra 
redonda e uma linha do tempo das principais 
invenções da cartografia.
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- Instituto de Arqueologia 
Brasileira
O IAB é um centro formador de pesquisadores, 
desenvolvendo treinamento de profissionais 
em Arqueologia Preventiva. O instituto 
desenvolve atividades de Arqueologia nas 
áreas da pesquisa acadêmica e contratual. 
Planeja e executa todos os serviços 
relacionados à arqueologia: Diagnósticos, 
Salvamentos, Resgates e Monitoramentos; 
Atividades de Educação Patrimonial.
2 Aproveite para encontrar cinco projetos on-line que não foram 
citados neste tópico ou que já aparecem nas unidades anteriores 
sobre alguma fonte da história. Escolha cinco projetos e descreva-
os apresentando informações como: principal objetivo, material de 
estudo, informações gerais, a qual público se dirige e se tem algum 
local geográfico destacado.
R.: A resposta do acadêmico poderá ser variada, escolhendo descrever cinco 
projetos, explicando o objetivo geral de cada um. Os projetos podem estar 
nas unidades anteriores ou não.
3 A discussão sobre fontes históricas on-line é um trabalho recente 
na historiografia. Por isso está cercado de desafios. A fonte escrita 
no papel foi material base e dominante para legitimação das fontes 
históricas na historiografia do século XIX. Entretanto, as fontes 
on-line, bem como as fontes imateriais, alteraram para muito esta 
realidade de estudo e pesquisa. Agora, descreva quais desafios e 
novidades aparecem no trabalho do professor historiador com essas 
novas fontes de pesquisa.
Resposta esperada:
- Os documentos digitais representam uma novidade ao trabalho do historiador 
ou professor de História. Um caminho de muitas e novas fontes. 
- As fontes digitais ajudam a romper as barreirasentre diferentes épocas da 
história, desconstruindo a ideia de que o tempo é linear, de que o passado 
é algo que já se foi e consolidando a noção da importância da constituição 
do tempo presente. O “passado” deixa de ser um tempo que ficou para trás 
para ser parte da constituição do tempo presente.
- A discussão sobre as fontes da história vão além dos materiais e documentos 
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impressos no papel, abrindo o trabalho da historiografia para o campo da 
história material e imaterial.
- A internet adentra ao campo da historiografia como uma possibilidade 
também de fonte primária, como um documento digital de fonte primária ou 
secundária.
- Com a divulgação de materiais publicados on-line, as fontes históricas 
passam a ter um novo reconhecimento e ressignificação. 
- Com a ampliação das fontes on-line ocorreu uma renovação na discussão 
sobre as fontes da história e a informatização do conhecimento.
TÓPICO 2
1 Narrar não é apenas contar alguma coisa ou fato. No estudo da história 
existem diversos tipos de narrativas que contam algum aspecto 
da realidade. Não existe apenas um tipo de narrativa e as novas 
publicações on-line contribuem para amplificar este tipo de trabalho 
historiográfico. Nesse contexto, descreva como a internet contribui 
para o estudo ou formulação de diferentes narrativas históricas.
Reposta esperada (abordar ao menos dois aspectos):
- Os estudantes podem construir suas versões de narrativas históricas 
publicadas na internet, seja pesquisando em mapas, redes sociais, vídeos, 
aplicativos, banco de dados, quadros históricos, depoimentos, blogs, projetos 
específicos e outros.
- A narrativa histórica é o resultado de um olhar específico sobre a realidade.
- Mesmo com grande oferta de informação, a internet ainda carece de 
reflexões sobre suas potencialidades e problemas. 
- A internet desempenha uma revolução na comunicação, alterando a 
construção, publicação e a recepção dos discursos históricos. Apresenta uma 
textualidade eletrônica a partir de uma nova ótica de leitura.
- As publicações on-line são um novo modo de ler que está mais aberto a 
questionamentos e, pois, reproduzem um rigor teórico diferente em relação 
às publicações impressas.
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- O texto (narrativas) na internet, além de representar novas fontes de trabalho 
historiográfico, representa novas maneiras de preservação de memória. 
Podem constituir uma relação mais próxima entre o passado e o tempo 
presente.
2 Ao final deste tópico apresentamos uma reflexão sobre o rumo, ainda 
incerto, que a presença das TICs no ambiente educativo e o parecer 
que o profissional da história pode adotar. Nesse contexto, descreva 
como deve agir o professor diante desta complexa realidade que se 
apresenta.
Resposta esperada (desenvolver ao menos dois aspectos):
- O professor terá que ampliar sua capacidade de pesquisa, reflexão e análise 
da realidade. Como a presença das TICs na educação ainda está numa fase 
inicial, há muito o que ser descoberto, inventado e desenvolvido.
- É necessária uma postura crítica e reflexiva diante da intensa presença das 
tecnologias digitais no cotidiano das pessoas.
- Como professor, a incorporação das TICs no processo didático não deve ser 
um voo cego, ou simplesmente pela empolgação dos modismos. É importante 
que os projetos de ensino contribuam para um aprendizado consciente e que 
não reforcem as obsessões do mercado consumidor.
- A postura profissional do professor de História não pode ser ingênua. Para 
tal, um caminho viável é discutir o que é tecnologia, como elas estão presentes 
na escola, o porquê da valorização do status de “novas tecnologias”.
3 Releia o Tópico 2. Procure mais informações na internet sobre os 
quatro projetos sugeridos na construção de narrativas históricas. 
Agora, observe o quadro e preencha os objetivos gerais de cada 
projeto.
PROJETO OBJETIVO
Naufrágios.com
É um projeto para pesquisa histórica, também é 
uma fonte de narrativas ou de inspiração para 
novas narrativas históricas. O projeto visa ampliar a 
publicação deste tipo de informação ou para aqueles 
que estão interessados no mergulho em naufrágios. 
Ao acessar o site você encontrará mapas interativos 
sobre naufrágios no Brasil e no mundo; arqueologia 
subaquática e vídeos sobre resgate de tesouros.
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Museu Náutico 
de Ilhabela
O museu procura conservar tal patrimônio com mais 
de 1.500 peças de navios naufragados. Assim, um 
naufrágio não termina com o navio perdido no fundo 
do mar. Permanece na memória e permeia o tempo 
presente a partir dos relatos e trabalho de arqueologia 
submarina. Como numa cápsula do tempo, transfere 
a realidade do passado para o presente.
Fundação Mar
Desenvolve projetos relacionados à educação 
ambiental, preservação do meio ambiente, estudos 
de mamíferos marinhos, recuperação de documentos 
históricos e do patrimônio arqueológico da região, 
em terra e no mar. Está dividido em duas áreas: 
naufrágios e biologia marinha.
Naufrágios do 
Brasil: o Navio 
Dart
O site descreve aspectos de sua última viagem e 
condições (o contexto) no dia do acidente. Apresenta 
também fotos subaquáticas, dados técnicos do navio e 
desenhos sobre a distribuição das peças no fundo do 
mar entre a areia e rochas. O site relata as condições 
em que estão assentadas as partes do navio próximo 
ao costão de rochas. Estão preservadas muitas partes 
do navio, bem como louças e objetos da tripulação.