Didática da Língua Espanhola II: PCN, PNE, LDB, BNCC e Lei do Espanhol

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DIDÁTICA DA LÍNGUA 
ESPANHOLA II
2018
Profª. Claci Inês Schneider
GABARITO DAS 
AUTOATIVIDADES
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
TÓPICO 1
1 De acordo com o que vimos neste capítulo, defina com suas palavras, 
dando as principais características de cada um dos elementos 
listados: PCN, PNE, LDB, BNCC, Lei do Espanhol.
R.: É importante que o aluno retrate ao menos o aspecto principal de cada item, 
por exemplo, que o PCN são os Parâmetros Curriculares Nacionais e que têm 
a função de garantir que os alunos de qualquer região do país tenham acesso 
a condições igualitárias de formação; que o PNE, Plano Nacional de Educação 
determina diretrizes, metas e estratégias para a política educacional; a LDB, 
Lei de Diretrizes e Bases, lei que regulamenta a educação brasileira, BNCC, 
Base Nacional Comum Curricular, tem o intuito de padronizar o ensino, as 
disciplinas nas escolas brasileiras; e a Lei do Espanhol, que versava sobre a 
obrigatoriedade da oferta do espanhol nas escolas de Ensino Médio no Brasil.
2 (Adaptação Enade Letras 2005) Dentre os trechos transcritos dos 
Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira, Ensino 
Fundamental, aquele que relaciona diretamente a aprendizagem de 
Língua Estrangeira com a aprendizagem de Língua Portuguesa é:
a) Mesmo nos grandes centros, o número de pessoas que utilizam o 
conhecimento das habilidades orais de uma língua estrangeira em situação 
de trabalho é relativamente pequeno.
b) As condições na sala de aula da maioria das escolas brasileiras (carga 
horária reduzida, classes superlotadas, pouco domínio das habilidades 
orais por parte da maioria dos professores, material reduzido... etc.) podem 
inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas.
c) Pode-se antever que, com o barateamento dos meios eletrônicos de 
comunicação, mais escolas venham a ter acesso a novas tecnologias, 
possibilitando o desenvolvimento de outras habilidades comunicativas.
d) No Brasil, tomando-se como exceção o caso do espanhol, [...], o de 
algumas línguas nos espaços de imigrantes [...] e o de grupos nativos, 
somente uma parcela da população tem oportunidade de usar línguas 
estrangeiras como instrumento de comunicação, dentro ou fora do país.
e) A aprendizagem de leitura em Língua Estrangeira pode ajudar no 
desenvolvimento integral do letramento do aluno. A leitura tem função 
primordial na escola e aprender a ler em outra língua pode colaborar 
no desempenho do aluno como leitor em sua língua materna.
UNIDADE 1
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
3 (Adaptação Enade Letras 2005) Leia a seguinte notícia:
O ensino de língua espanhola para os alunos do Ensino Médio nas 
escolas das redes pública e privada de todo o país passou a ser 
obrigatório a partir de agosto, quando o presidente Luiz Inácio Lula 
da Silva sancionou a Lei nº 11.161/2005. Pela lei, o ensino de espanhol 
deve ser incluído gradativamente nos currículos, no prazo máximo de 
cinco anos. Entre os maiores desafios para a aplicação da lei estão a 
formação de professores para atender à demanda e o oferecimento às 
escolas de estrutura e material didático-pedagógico (Fábia Assumpção. 
“Espanhol obrigatório em Alagoas só em 2007”).
A notícia remete à seguinte constatação encontrada nos Parâmetros 
Curriculares Nacionais Ensino Médio Linguagens, Códigos e suas 
Tecnologias Línguas Estrangeiras Modernas:
a) A Língua Estrangeira predominante no currículo é o inglês, o que reduziu 
em muito o interesse do estudo de outras línguas, e, em consequência, a 
formação de professores de outros idiomas.
b) Os objetivos práticos do ensino de Línguas Estrangeiras – entender, falar, 
ler e escrever a que a legislação e especialistas fazem referência – são 
importantes, devido ao caráter formativo intrínseco dessas habilidades.
c) O Ensino Médio deve organizar seus cursos de línguas objetivando torná-
los úteis e significativos, em vez de as Línguas Estrangeiras representarem, 
apenas, uma disciplina a mais na grade curricular.
d) O ensino das Línguas Estrangeiras, na escola regular, prioriza, quase 
sempre, o estudo de formas gramaticais, a memorização de regras e 
a língua escrita, ignorando as indicações da legislação. 
e) A competência comunicativa supõe o desenvolvimento das seguintes 
dimensões que a integram: gramatical, sociolinguística, discursiva, 
estratégica.
TÓPICO 2
1 (Adaptação Enade Letras 2011) Na Sociologia da Educação, o 
currículo é considerado um mecanismo por meio do qual a escola 
define o plano educativo para a consecução do projeto global de 
educação de uma sociedade, realizando, assim, sua função social. 
Considerando o currículo na perspectiva crítica da Educação, avalie as 
afirmações a seguir:
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
I- O currículo reflete uma proposta educacional que inclui o estabelecimento 
da relação entre o ensino e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento 
profissional docente por determinações do contexto da escola. 
II- O currículo é um fenômeno escolar que se desdobra em uma prática 
pedagógica expressa. 
III- O currículo é a expressão da harmonia de valores dominantes inerentes 
ao processo educativo. 
IV- O currículo é uma realidade objetiva que inviabiliza intervenções, uma vez 
que o conteúdo é condição lógica do ensino.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I.
b) III e IV. 
c) I e IV.
d) II.
e) II e III.
2 (Adaptação Enade Pedagogia 2011) O currículo, há muito tempo, 
deixou de ser apenas uma área meramente técnica, voltada para 
questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos. Já se pode 
falar agora em uma tradição crítica do currículo, guiada por questões 
sociológicas, políticas e epistemológicas.
MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Org.). Currículo, cultura e sociedade. 6. ed. Cortez, 2002, p. 
7-8 (com adaptações).
Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções.
O currículo é considerado um artefato social e cultural.
PORQUE
O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão 
desinteressada do conhecimento social, pois implica relações de poder, 
transmite visões sociais particulares e interessadas, não é um elemento 
transcendente e atemporal.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
a) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma 
justificativa correta da primeira.
c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma 
proposição falsa.
d) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é 
uma justificativa da primeira.
e) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição 
verdadeira.
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
3 (Adaptação Enade Letras 2014) O projeto político-pedagógico (PPP) 
relaciona-se à organização do trabalho pedagógico da escola, 
indicando uma direção, explicitando os fundamentos teórico-
metodológicos, os objetivos, o tipo de organização e as formas de 
implementação e avaliação da escola. Considerando a elaboração do 
PPP, avalie as seguintes afirmações:
I- A construção do PPP requer o convencimento dos professores, da equipe 
escolar e dos funcionários para trabalharem em prol do plano estabelecido 
pela gestão educacional.
II- O PPP constitui-se um processo participativo de decisões para instaurar 
uma forma de organização do trabalho pedagógico que desvele os conflitos 
e as contradições no interior da escola. 
III- A discussão do PPP exige uma reflexão acerca da concepção de educação 
e sua relação com a sociedade e a escola, o que implica refletir sobre o 
homem a ser formado. 
a) I apenas.
b) I e III.
c) I, II e II.
d) II e III.
e) III apenas.
TÓPICO 3
1 (Adaptação Enade Letras 2011) O fazer docente pressupõe a realização 
de um conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. São o 
planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, 
cada uma delas desdobrada em tarefas ou funções didáticas, mas 
que convergem para a realização do ensino propriamentedito. 
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004, p. 72. 
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao 
ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos 
conhecimentos didáticos, avalie as afirmações a seguir no que se refere 
a conhecimentos e domínios esperados do professor. 
I- Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, que se configuram 
como instrumentos quantitativos precisos e fidedignos.
II- Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como 
capacidade de abordá-los de modo contextualizado. 
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
III- Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os 
conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo.
IV- Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade 
de escolhê-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as 
características dos estudantes. 
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) I e III. 
c) II e III. 
d) II e IV.
e) III e IV.
2 (Adaptação Enade Letras 2011):
QUINO. Toda a Mafalda. Trad. Andréa Stahel M. da Silva et al. São Paulo: Martins Fontes, 
1993, p. 71. 
Muitas vezes, os próprios educadores, por incrível que pareça, também vítimas 
de uma formação alienante, não sabem o porquê daquilo que dão, não sabem 
o significado daquilo que ensinam e, quando interrogados, dão respostas 
evasivas: “é pré-requisito para as séries seguintes”, “cai no vestibular”, “hoje 
você não entende, mas daqui a dez anos vai entender”. Muitos alunos acabam 
acreditando que aquilo que se aprende na escola não é para entender mesmo, 
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
que só entenderão quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando 
com o ensino desprovido de sentido. 
VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. 13. ed. São Paulo: 
Libertad, 2002, p. 27-8.
Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie 
as afirmações a seguir. 
I- A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, mesmo 
que sejam desprovidos de significado e sentido para determinados 
professores e alunos. 
II- O processo de conhecimento deve ser contemplar a reflexão e ser 
encaminhado a partir da perspectiva de uma prática social. 
III- Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo 
uma questão nuclear para o processo pedagógico. 
IV- O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e 
transformar a realidade. 
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e III. 
b) I e IV. 
c) II e IV. 
d) I, II e III. 
e) II, III e IV. 
3 Elabore um plano de aula para o 1º ano do Ensino Médio de uma 
escola pública de periferia. Considere que a turma tem em média 
40 alunos, de diferentes idades e que entre os conteúdos previstos 
você deve abordar o pretérito perfecto del indicativo e falar sobre 
tecnologías. Você terá apenas duas aulas de 45 minutos (uma na 
sequência da outra), totalizando 1h30min. Você tem total liberdade 
para escolher a forma como dará sua aula, materiais didáticos a 
serem usados etc., assim como pode elaborar a aula pensando que 
o conteúdo poderá ter sequência ou pode ser uma aula que fecha o 
assunto (ou seja, suas atividades podem contar com o fato de que 
os alunos estão começando a ver o conteúdo ou que já viram antes). 
Não se esqueça de prever dados como tempo de cada atividade, 
metodologia, avaliação etc. Conforme modelos vistos.
Resposta individual.
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
TÓPICO 1
1 (Adaptada de ENADE 2014-espanhol) FORMACIÓN PROFESIONAL 
DE DOCENTES Y REFORMA EDUCATIVA. Las nuevas tecnologías 
(TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y, 
también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos 
en la formación docente. Lograr la integración de las TIC en el aula 
dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el 
ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con 
nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, 
estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo 
y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de 
competencias para manejar la clase. En el futuro, las competencias 
fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar 
métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento 
del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de 
nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo.
UNESCO. Estándares de competencia en TIC para docentes, 2008. Disponible en: <http://www.
eduteka.org>. Accedido el: 22 jul. 2014 (adaptado).
Teniendo en cuenta el texto, analice las afirmaciones siguientes.
I- El cambio en la enseñanza también se da en la manera como se organizan 
las clases, los alumnos deben interactuar más unos con los otros, por 
ejemplo.
II- El uso de las TIC presupone un cambio en las metodologías de enseñanza 
y, por consiguiente, un cambio en la formación del profesorado.
III- En el futuro, entre otras competencias, el maestro integrará el uso de las 
TIC con las pedagogías tradicionales para fomentar el aprendizaje.
Es correcto lo que se afirma en:
a) la afirmación I, solamente.
b) la afirmación II, solamente.
c) las afirmaciones I y II, solamente.
d) las afirmaciones I y III, solamente.
e) las afirmaciones I, II y III.
UNIDADE 2
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
2 Como vimos, os MD podem ser divididos em impresso, audiovisual e 
novas mídias. Fale resumidamente de cada uma dessas subdivisões, 
dando exemplos e citando o ensino que a habilidade linguística 
propicia.
R.: Espera-se que o aluno responda que o MD impresso é o mais presente 
nas escolas, mas que apesar da proximidade, tem a limitação de tamanho/
conteúdo, os principais exemplos são: guia do aluno, guia do professor, 
livro-texto, livro didático, livro paradidático, tabelas ilustrativas, mapas 
etc. Em geral foca na leitura e na escrita. O MA tem foco na compreensão 
auditiva e visão, tendo a limitação de precisar de equipamentos eletrônicos, 
eletricidade etc. Por fim, as novas mídias. Resumem-se nas possibilidades 
dadas pelas tecnologias de informação e comunicação (TIC), com a 
produção, armazenagem, distribuição de informação através de CD-ROM, 
CD, DVDs, hipermídias etc., têm a limitação da necessidade de equipamentos 
tecnológicos e, muitas vezes, o acesso à rede.
3 Escolha três diferentes materiais didáticos e liste alguns de seus 
pontos positivos e pontos negativos, de acordo com o que vimos 
neste tópico. Justifique sua resposta e proponha soluções ou 
adequações.
R.: Espera-se que o aluno liste os pontos positivos e negativos de três MD, 
por exemplo: dicionário. Ponto positivo: oferecer ao aluno informações sobre 
léxico/sentido, ortografia etc. Ponto negativo: limitação de espaço, rápida 
desatualização etc.
TÓPICO 2
1 Pesquise e proponha uma atividade didática em que o dicionário 
possa ser usado para ensinar (lembre-se de considerar o nível de 
ensino, tempo de duração etc.):
a) Aprender provérbios ou ditos populares.
Resposta individual
b) Verbos
Resposta individual
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
c) Léxico (defina a área, se animales, alimentos etc.).
R.: espera-se que na proposta o aluno considere aspectos como o nível dos 
aprendizes, o tempo de duração e, principalmente, aspectos como tipo de 
dicionário para cada atividade (se DB, DM etc.)
2 Retome o que vimos sobre PNLD, neste tópico, e mesmo no site do MEC 
<http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=12391:pnld> 
e verifique as orientações para a escolha e uso dos LD. Leia com 
atenção e selecione um que você ache que é fundamental, um que 
ache que não é tão importante e pense em um que você acha difícil 
de considerar. Justifique suas escolhas. Caso tenha alguma proposta 
para sugerir para a avaliação, coloque aqui também. No final, socialize 
com seus colegas. As respostas foram parecidas ou muito diferentes?
R.: resposta individual, mas o aluno deveremeter-se ao PNLD e que justifique 
sua resposta, tendo como argumentos ideias plausíveis.
3 Retome o que foi estudado neste tópico e argumente sobre os 
materiais didáticos que o professor pode usar em sala de aula. 
Fale sobre os mais comuns nas escolas e opine sobre materiais 
diferenciados e sobre o uso das TIC na educação.
R.: espera-se que o aluno cite MD como o LD e o dicionário, citados no tópico 
como os mais comuns nas escolas, que cite outros materiais possíveis, 
como CDs, DVDs, jogos, mapas, embalagens etc., assim como opine sobre 
o uso desses materiais e das TICs, de sua relevância para o processo de 
aprendizagem.
TÓPICO 3 
1 Elabore uma atividade lúdica em que você ensine a seus alunos 
vocabulário (pense em um grupo específico como alimento, viviendas, 
animales etc.). Pesquise e apresente uma ideia diferente das 
apresentadas no seu LD. Não esqueça de preparar/prever detalhes 
como o nível de escolaridade, tempo de duração, objetivos etc.
R.: Espera-se que o aluno prepare uma atividade lúdica, não tradicional, que 
contemple os aspectos elencados no enunciado e, principalmente, que 
promova o aprendizado de forma diferenciada/lúdica.
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
2 Questão adaptada de <http://questoesconcursopedagogia.com.
br/mais1200questoes/>. Estudos recentes mencionam diferentes 
contribuições que o lúdico pode trazer ao processo de ensino-
aprendizagem. Considerando isso, é INCORRETO afirmar que:
a) O brincar favorece uma aprendizagem significativa e prazerosa, capaz de 
promover a construção de aspectos reflexivos e críticos, além de possibilitar 
ao educador a elaboração de uma proposta didática eficaz.
b) As brincadeiras possibilitam métodos de aprendizagem incapazes 
de proporcionar um ambiente propício à produção do conhecimento 
e a uma facilitação do trabalho docente, pois geram competição e 
discordâncias entre os alunos.
c) Os jogos promovem fatores diagnósticos do nível de aprendizagem 
ou de eventuais dificuldades de aprendizagem e proporcionam novas 
experiências afetivas, sociais e cognitivas.
d) O lúdico facilita a visão da relação dos alunos sobre o social, promove o 
resgate das influências culturais e torna a escola um espaço de resgate 
cultural, de valorização social, de reprodução do conhecimento adquirido 
em gerações passadas, além de transpor a emoção do imaginário infantil.
3 Faça uma pesquisa na internet, revisite nosso LD e elabore uma lista 
com pelo menos três sites que possam ser usados para:
a) Aprender aspectos gramaticais do espanhol.
Resposta individual. 
b) Aprender vocabulário. 
R.: Espera-se que o aluno prepare as listas considerando os exemplos dados 
no LD e, baseado neles, traga sites em que se possa aprender gramática 
ou vocabulário e, desta forma, começar a montar uma lista pessoal de sites 
para uso didático.
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 (Adaptado de Enade Letras Espanhol 2014) – Tendencias actuales en 
el aprendizaje-adquisición de lenguas extranjeras
Recientemente la prensa se ha hecho eco de los diferentes proyectos que 
se han impulsado en la vía de desarrollar una educación bilingüe. Se han 
establecido unas líneas maestras que a nivel docente y pedagógico cubran 
el desarrollo de este proceso de manera paulatina: 1) incentivar el estudio de 
una lengua extranjera desde la escuela, 2) promover la enseñanza de materias 
no lingüísticas en una lengua extranjera, como la Geografía o la Química, 
3) incrementar la competencia comunicativa por parte de los alumnos en la 
lengua extranjera.
Sintetizando, se puede afirmar que avanzar hacia la senda del bilingüismo 
implica la asunción general, por parte de todos, de que se dispondrá de unas 
destrezas en una segunda lengua extranjera equivalentes a las que se ejercen 
en la lengua materna, y esto a pesar de las dificultades inherentes que se dan 
entre el aprendizaje de una y otra. En este punto, más allá de consideraciones 
amplias que podrían realizarse y ciñéndonos a la perspectiva didáctica, 
sobresalen tres condicionamientos esenciales, primeramente, la definición 
de una metodología adecuada por parte del docente en la enseñanza de la 
lengua extranjera que permita de forma general lograr con éxito el tránsito 
desde el aprendizaje hacia la adquisición. En segundo lugar, un espacio 
determinante viene cubierto por la motivación de los alumnos, no tratado 
como una cuestión transversal que afecta a todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino de manera específica dentro de la disciplina lingüística, 
puesto que es decisiva en este ámbito. Por último, la necesidad de generar 
marcos fomentadores de la comunicación en lengua extranjera resulta muy 
trascendente ya que suplen las necesidades generadas por no disponer del 
mismo contexto que aquél en el que la lengua se emplea como vehículo de 
comunicación. Desde esta última perspectiva, la enseñanza bilingüe reforzaría 
la creación de un espacio implementador de las funciones comunicativas en 
otra lengua distinta a la materna, desarrollando y reforzando competencias 
que son esenciales en este sentido: expresión, redacción y comunicación.
RODRÍGUEZ DÍEZ, S. Tendencias actuales en el aprendizaje-adquisición de las lenguas 
extranjeras. Disponible en: <http://www.forodeeducacion.com>. Accedido el 8 ago. 2014 
(adaptado).
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
Teniendo como foco el bilingüismo y dentro del abordaje de las fases de 
adquisición de una segunda lengua, en el texto se señala que, entre las 
claves para que los alumnos alcancen un mayor dominio de la lengua 
extranjera, está
a) Implementar asignaturas no lingüísticas en lengua materna y en lengua 
extranjera, simultáneamente.
b) Probar metodologías a lo largo del proceso, desde el aprendizaje hasta 
la adquisición.
c) Obtener funciones comunicativas propias para las lenguas extranjeras 
para evitar la confusión al dialogar en lengua materna.
d) Construir ámbitos favorables a la práctica de la lengua extranjera 
análogos en lo posible a los marcos de comunicación de la lengua 
materna. 
e) Diferenciar, con éxito, las destrezas inherentes a la lengua materna de las 
destrezas relativas a la lengua extranjera.
2 (Adaptado de Assembleia Legislativa do Estado de Mato Grosso) Lea 
el siguiente fragmento:
“sí, los errores son divertidos e ilustrativos; al buscar las causas de esos 
errores podemos observar creaciones idiosincrásicas, fruto del cruce con 
expresiones próximas, generalizaciones de paradigmas muy frecuentes en 
la lengua meta, apoyados alguna vez por la interferencia de otra lengua, 
problemas fonéticos, así como hipótesis razonables del funcionamiento 
de la lengua que se aprende. El análisis somero de esas producciones y 
errores nos habla del proceso de aprendizaje y podemos observar, desde 
ya, algunas de las estrategias que se utilizan en la construcción de la lengua 
que se aprende; los errores ponen de manifiesto un proceso activo con una 
serie de constantes que nos permiten no sólo conocer el momento de ese 
proceso, sino también actuar didácticamente a partir de ellas.”
(Fernández López, Sonsoles. “Errores e interlengua en el aprendizaje del español como 
lengua extranjera”. 1991, p. 203-204.)
Tras leer el fragmento se puede afirmar que:
a) Los errores deben ser controlados por el profesor.
b) Las creaciones personales se ven de manera negativa.
c) La interferencia de otras lenguas no es buena para el proceso.
d) Los errores son una parte significativa del proceso de adquisición. 
e) La constancia de los errores no es buena para el proceso de adquisición
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
3 (Adaptado de SEDUC/CE 2013) Los aprendices brasileños de español, al 
partir de su lengua materna, por la proximidad de las lenguas, experimentan 
un éxito inicial que muchas veces se vuelve problemático en la reorganización 
de su interlengua, al avanzar en su proceso de aprendizaje de la lengua 
meta. Uno de los ejemplos más llamativos de la transferencia negativa, 
verdadera desventajade la proximidad de lenguas, son los errores en el uso 
de las formas de tratamiento.
En el ámbito teórico de lo morfológico, todo parece estar claro: tanto el 
portugués como el castellano presentan dos subsistemas de formas de 
tratamiento informal y formal. Los problemas aparecen en la práctica. Los 
aprendices brasileños suelen utilizar la forma “usted”, pero no con intención de 
formalidad o distancia social, sino por analogía formal del pronombre “você” 
que, en Brasil, posee carácter de informal. Nos encontramos ante formas 
etimológicamente iguales, pero que se han especializado en subsistemas 
distintos en ambas lenguas. El tema se complica porque en el llamado 
español peninsular se conserva, para el plural, la oposición vosotros(as)/
ustedes, cosa que no ocurre en el llamado español de América ya que allí 
se encuentra generalizado el uso de “ustedes” para ambos registros, siendo 
raro el uso de “vosotros”. También, en zonas amplias de esta región existe, 
compitiendo con “tú”, la forma pronominal “vos”, generando el fenómeno 
conocido como “voseo”. 
José Antonio Pérez. Cuantificadores. Enfoque contrastivo español-portugués.
Embajada de España. Conserjería de Educación. Brasilia, 2004, p. 32 (con adaptaciones).
La lengua materna a la que se refiere el texto es:
a) el español.
b) el portugués. 
c) el castellano.
d) la interlengua.
e) el portuñol.
TÓPICO 2
1 Prepare uma atividade didática cujo objetivo seja o aumento do léxico 
do aluno. Lembre-se de considerar nível linguístico, série, tempo 
previsto, grupo semântico estudado, ferramentas etc.
R.: Espera-se que o aluno prepare uma atividade, conforme os modelos 
apresentados, observando o fato de ter como objetivo central o aprendizado 
de léxico.
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
2 (Adaptado Enade Letras 2009) A flor da paixão
Os índios a chamavam de mara kuya: alimento da cuia. Contém passiflorina, 
um calmante; pectina, um protetor do coração, inimigo do diabetes. Rica em 
vitaminas A, B e C; cálcio, fósforo, ferro. A fruta é gostosa de tudo quanto é 
jeito. E que beleza de flor! 
Mylton Severiano. Almanaque de Cultura Popular, ano 10, set./2008, nº 113 
(com adaptações).
Na construção da textualidade, assinale a função do conectivo “E”, 
que inicia a última frase do texto.
a) Acrescentar o substantivo “jeito” ao substantivo “beleza”. 
b) Adicionar uma ideia sobre um tema discutido. Correto
c) Exercer função semelhante à de uma preposição.
d) Introduzir a justificativa para o nome da flor.
e) Substituir sinal de pontuação na estrutura sintática.
3 Retome a questão anterior e responda, esse tipo de questão pode 
ensinar sobre vocabulário ao aluno? Justifique sua resposta.
R.: espera-se que nessa resposta o aluno reflita que essa poderia ser uma 
forma mais ‘clássica’, e com foco na forma, de se aprender sobre léxico. 
Mas que saber sobre aspectos mais específicos como função e uso pode 
ser importante também.
TÓPICO 3
1 (Adaptado de IFET-BA 2010) “A avaliação escolar é um meio e não 
um fim em si mesma; está delimitada por uma determinada teoria 
e por uma determinada prática pedagógica. Ela não ocorre num 
vazio conceitual, mas está dimensionada por um modelo teórico de 
sociedade, de homem, de educação e, consequentemente, de ensino 
e de aprendizagem, expresso na teoria e na prática pedagógica” 
(CALDEIRA, 2000, p. 122). 
Quanto ao conceito de avaliação, identifique com V as afirmativas 
verdadeiras e com F as falsas.
( ) A avaliação formativa tem a finalidade de verificar, informar, situar, 
classificar e certificar, por meio dela é que se faz o acompanhamento 
progressivo do aluno; ajuda-o a desenvolver as capacidades cognitivas 
e, ao mesmo tempo, fornece informações sobre o seu desempenho.
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
( ) A avaliação do processo de ensino e aprendizagem é realizada de 
forma contínua, cumulativa e sistemática na escola, com o objetivo de 
diagnosticar a situação de aprendizagem de cada aluno, em relação à 
programação curricular.
( ) O erro é considerado como uma pista que indica como o educando está 
relacionando os conhecimentos que já possui com os novos conhecimentos 
que vão sendo adquiridos, admitindo uma melhor compreensão dos 
conhecimentos solidificados, interação necessária em um processo de 
construção e de reconstrução. Nesse caso, deixa de representar a ausência 
de conhecimento adequado. Toda resposta ao processo de aprendizagem, 
seja certa ou errada, é um ponto de chegada, por mostrar os conhecimentos 
que já foram construídos e absorvidos, e um novo ponto de partida, para 
um recomeço, possibilitando novas tomadas.
( ) Pode-se pensar na avaliação mediadora como um processo de permanente 
troca de mensagens e de significados, um processo interativo, dialógico, 
espaço de encontro e de confronto de ideias entre educador e educando, 
em busca de patamares qualitativamente superiores de saber. 
( ) A avaliação somativa tem como finalidade inventariar, harmonizar, 
tranquilizar, apoiar, orientar, reforçar, corrigir etc., sendo incorporada no 
ato do ensino e integrada na ação de formação.
A alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo, é:
a) F – V – V – F – V.
b) F – V – V – V – F. 
c) V – F – F – V – F.
d) V – F – V – F – V. 
e) V – V – V – V – V.
2 A seguir listamos duas atividades que poderiam fazer parte de uma 
prova de língua espanhola. Considerando o que falamos sobre 
diferentes formas e funções da avaliação, avalie cada questão, 
justificando sua resposta.
Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro: (1punto) La casa 
donde vivo es muy bonita, tiene un ............ muy amplio y agradable; allí hay un 
televisor, dos sillones y un sofá. Mi ....................... está en el primer piso, justo 
al lado del .............................. Es precioso, tiene una ventana muy grande, 
dos camas, un armario ........... y una mesita de noche. La ............ es grande 
y en el centro hay una mesa con cuatro sillas alrededor.
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DIDÁTICA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
Venimos a la escuela ______ la tarde.
a) De.
b) Por.
c) En.
R.: Nos dois casos espera-se que o aluno fale que se tratam de avaliações 
tradicionais que visam apenas medir o conhecimento do aluno, não se 
preocupando com capacidade de reflexão ou argumentação. Nenhuma das 
questões visa formar, fazer, pensar, apenas checar o conhecimento do aluno.
3 (Adaptado de Enade Pedagogia 2011) A avaliação da aprendizagem 
ganhou um espaço tão amplo nos processos de ensino que nossa 
prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma 
“pedagogia do exame”. 
PORQUE
No processo de avaliação do ensino e da aprendizagem da maioria das 
escolas brasileiras, predomina a utilização da avaliação diagnóstica em 
detrimento da classificatória. A respeito dessas asserções, assinale a 
opção correta: 
a) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma 
proposição falsa. 
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é 
uma justificativa correta da primeira. 
c) Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas. 
d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição 
verdadeira. 
e) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma 
justificativa correta da primeira.