PMALFA SEQ DIDÁTICAS 2018 PORT- 03

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PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
Caro(a) Professor(a) do Programa Mais Alfabetização, 
Este material foi desenvolvido com o objetivo de subsidiá-lo(a) no processo de alfabetização e letramento 
dos estudantes do primeiro ano do ensino fundamental. 
Para tanto, são apresentadas propostas pedagógicas por meio de sequências didáticas para o ensino 
e aprendizagem da Língua Portuguesa, no contexto da alfabetização e letramento. Entendendo, de 
acordo com a professora Magda Soares (1988), que alfabetizar e letrar são ações diferentes, mas não 
são contrárias: são complementares e inter-relacionadas, assim, propõem-se que o ato de ensinar a ler 
e a escrever deveria se concretizar no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, para que o 
sujeito se tornasse ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado.
Este material está organizando em sequências didáticas, que são procedimentos de organização do 
trabalho pedagógico, encadeados ou interligados, para tornar o processo de ensino e aprendizagem mais 
eficiente. Assim, são apresentadas 10 (dez) sequências didáticas sobre o sobre Leitura, compreensão, 
análise e avaliação e 10 (dez) sequências didáticas sobre a o Uso social da leitura e da escrita. 
A concepção de leitura adotada nas referidas sequências didáticas se fundamenta, de acordo com Koch 
e Elias (2006), na concepção interacional (dialógica) da língua, nesse sentido a leitura é concebida como 
uma atividade interativa: autor-texto-leitor. Desse modo, o leitor participa ativamente da elaboração da 
produção de significados do que leu, acionando os seus conhecimentos prévios ou conhecimentos de 
mundo sobre o assunto, a fim de produzir saberes. Para tanto, durante a leitura, ele deve assumir uma 
atitude dialógica com o texto; concordando, discordando ou ampliando as ideias do autor. 
O ato de ler não é uma habilidade que nasce com a pessoa, portanto, precisa ser ensinado por meio 
de atividades que implicam estratégias, como: de seleção, que é ler apenas os tópicos que interessam 
naquele momento; de antecipação, que é o ato de antecipar o que está por vir; inferência, que é a 
capacidade de extrair as informações que não estão explícitas no texto, completando as lacunas ou 
indícios deixados pelo autor no texto, sem que ele necessite dar explicação minuciosa de cada ideia 
apresentada; verificação, que é verificar a eficiência ou não das demais estratégias em relação a 
compreensão do texto. Sem o domínio de tais estratégias, por parte do estudante/leitor, compromete-se 
o desenvolvimento de sua compreensão leitora. 
Segundo Kleiman (2014), a compreensão leitora é o processo que permite que o leitor extraia e construa 
significados dos textos escritos. Para Bortoni-Ricardo (2012), a compreensão leitora pode ser desenvolvida 
por meio da mediação da leitura que são intervenções didáticas feitas pelo professor junto ao estudante, 
durante o ato de leitura, a fim de contribuir para que ele alcance a compreensão do que leu e, assim, 
tornar-se um leitor proficiente.
Neste material, faz-se presente sugestões de mediação de leitura como: questionamentos, provocações, 
exigência de explicações sobre pistas deixadas no texto, polemização de assuntos e outras estratégias 
- enquanto um processo de orientação sobre a formação do leitor - de que o professor mediador pode 
lançar mão durante a aula de leitura, para ampliar os conhecimentos dos estudantes e contribuir para o 
desenvolvimento de sua compreensão leitora. 
A proposta para o ensino dos Usos sociais da leitura e da escrita, apresentada neste material, está 
embasada em fundamentos da teoria dos gêneros textuais. Marcuschi (2008), defende o ensino da 
Língua Portuguesa a partir da abordagem dos gêneros textuais. Para o autor, tal abordagem, apresenta-
se como uma grande oportunidade de se lidar com a língua real em suas mais variadas e autênticas 
manifestações sociais. 
Gêneros textuais compreende cada espécie de texto que circula em determinado portador ou suporte, 
tem formato próprio, usa um estilo de linguagem específica e tem uma determinada função socio 
comunicativa, por exemplo: panfletos, placas de nomes de rua, cartazes, embalagens, receitas culinárias, 
tirinhas e tantos outros gêneros textuais que estão presentes no dia a dia. 
Os dois temas centrais de que tratam as sequências didáticas deste material, a saber: Leitura, 
compreensão, análise e avaliação e Uso social da leitura e da escrita, foram abordados de forma 
imbricadas por meio das atividades, ou seja, eles não estão apresentados separadamente, mas, 
articulados por meio de variados gêneros textuais, como: música, poema, verbete, fábula, parlenda, 
tirinhas, panfletos, receita culinária, bilhete, conto e outros. 
Assim, destacando a importância do trabalho com o texto – como uma unidade de sentido e de 
comunicação a serviço de fins sociais – para o ensino da Língua Portuguesa. Pois, como o texto é 
formado por uma sequência verbal completa e constituído por relações que são estabelecidas por meio 
dos elementos de coesão e coerência, possibilita que a aula, por meio do texto, torne-se contextualizada 
com a realidade do estudante e, consequentemente, torne o processo de ensino e aprendizagem mais 
significativo.
As atividades propostas, quase sempre, procuram desenvolver as habilidades de trabalho em grupo, 
na perspectiva de que se aprende nas relações sociais. A interação com o outro possibilita avanços 
significativos para a promoção da aprendizagem e, cabe à escola proporcionar uma variedade de 
oportunidade de relações interpessoais para que contribuam com o processo de apropriação do 
conhecimento por parte dos estudantes. 
Todo o conteúdo está de acordo com os conhecimentos, competências e habilidades estabelecidos pela 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino da Língua Portuguesa, no primeiro ano do ensino 
fundamental. 
“A BNCC é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de 
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades 
da Educação Básica”. (http://basenacionalcomum.mec.gov.br/)
A BNCC prevê o estabelecimento de um eixo comum em relação ao currículo da Educação Básica com 
a finalidade de corrigir as desigualdades de conteúdos de ensino praticados nas escolas brasileiras. 
Assim, este material, que está em consonância com a BNCC, visa contribuir para corrigir tal desigualdade 
em relação às classes de alfabetização. 
Professor(a), selecione e realize as atividades propostas de acordo com processo de alfabetização e 
letramento dos estudantes de sua turma e com os objetivos da organização de seu trabalho pedagógico.
Faça bom uso do material! 
1. SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SOBRE LEITURA, COMPREENSÃO, ANÁLISE E AVALIAÇÃO 
(ATIVIDADE 3) ...................................................................................................................................06
1.1. PRIMEIRA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – HISTÓRIA EM 3 ..............................................................................06
1.2. SEGUNDA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CAMILÃO, O COMILÃO – PARTE 1 ......................................... 12
1.3. TERCEIRA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CAMILÃO, O COMILÃO – PARTE 2 ........................................ 15
1.4. QUARTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – O CABELO DE LELÊ – PARTE 1 ..................................................20
1.5. QUINTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – O CABELO DE LELÊ – PARTE 2 ..................................................24
1.6. SEXTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – HOJE É AMANHÃ? – PARTE 1 .........................................................28
1.7. SÉTIMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – HOJE É AMANHÃ? – PARTE 2 ..................................................... 31
1.8. OITAVA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CHAPEUZINHO AMARELO – PARTE 1 .......................................37
1.9. NONA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CHAPEUZINHO AMARELO – PARTE 2 ........................................41
1.10. DÉCIMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – AMIZADE: VOCÊ E EU ..................................................................48
REFERÊNCIAS ................................................................................................................................55
Sumário
1. SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SOBRE LEITURA, 
COMPREENSÃO, ANÁLISE E AVALIAÇÃO (Atividade 3)
1.1. PRIMEIRA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – HISTÓRIA EM 3
HABILIDADE RELACIONADA À BNCC
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF01LP01) Reconhecer que os textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para 
baixo da página. 
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato 
do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos 
visuais. 
(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para 
baixo da página. 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes 
ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessários.
Professor(a), organize a turma em duplas ou grupos de, no máximo, quatro estudantes e entregue o 
alfabeto móvel para eles. Peça que montem o alfabeto na ordem das letras. 
Professor(a), organize a turma em uma roda de conversa e oriente os estudantes para ouvirem a leitura 
de uma história que você fará.
Fonte: http://atividadespedagogicas.net/2017/02/atividades-com-alfabeto-movel.html
06 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Antes, porém, prepare-os para aproveitarem bem a atividade. Que busquem acomodar-se de modo 
confortável, podem ficar sentados ou deitados em tapetes ou almofadas ou do modo que for mais 
agradável. 
Peça que prestem bastante atenção durante a leitura da história. 
Explore a capa do livro, lendo o título da obra, o nome do seu autor e ilustrador. 
Fale o nome do local onde o livro foi impresso e o nome da editora. Explique qual é a função da editora. 
Esta obra é parte do acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE). 
Apresente brevemente o autor e o ilustrador. Fale da importância de cada um deles para a produção da 
obra. Explique que a ilustração é tão importante quanto o texto escrito, pois contribui para que o leitor 
entenda melhor a mensagem.
Explique o significado da palavra ilustrador, a partir do verbete:
VERBETE
O ilustrador é o artista que faz ilustrações, ou seja, desenhos, estampas, gravuras, imagens para 
textos em livros, revistas, jornais, cartões, convites, cartazes, panfletos, entre outros. 
Fonte: http://tutano.trampos.co/14604-guia-de-profissoes-ilustradora/ (com adaptações)
Observe se tem fotos do autor e do ilustrador na contracapa do livro, mostre-as para os estudantes. 
Finalmente, peça aos estudantes que descrevam o que estão vendo na ilustração da capa do livro. 
Pergunte para os estudantes se, a partir da capa do livro, é possível antecipar sobre o que história vai 
tratar? 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 07
PARA SABER MAIS...
Professor(a), neste momento você estará praticando a estratégia de leitura antecipação de sentidos, 
que é o fato de colocar em ação ou mobilizar o conhecimento de mundo que os estudantes já têm 
sobre o assunto que vai ser tratado na leitura. Trabalhar a estratégia de antecipação de sentidos, 
contribui para o desenvolvimento da compreensão leitora, que é a capacidade de ler com autonomia, 
fluidez e competência. (KOCH e ELIAS 2006).
Na sequência, siga fazendo os seguintes questionamentos aos estudantes:
Vocês já viram um pato? E um gato? E um rato? Alguém aqui tem gato em casa? Caso tenha, fale sobre 
ele. 
Vocês sabem o que é um animal doméstico?
Professor(a), explique para os estudantes o significado de animal doméstico, a partir do texto do verbete. 
VERBETE
Animais domésticos são aqueles que possuem características apropriadas para a convivência 
com os seres humanos. Foram, com o passar do tempo, sendo domesticados pelas pessoas e se 
acostumaram a viver em casas e apartamentos. São muito procurados, pois oferecem companhia 
para as pessoas de todas as idades. São exemplos de animal doméstico: gato, cachorro, rato, cavalo, 
hamster, pássaros e outros.  
Os animais domésticos necessitam, de acordo com a espécie, de cuidados especiais. Quando adoecem 
ou necessitam de vacinas, devem ser levados ao médico especialista em animais: o veterinário.
Fonte: https://www.suapesquisa.com/mundoanimal/animais_domesticos.htm (com adaptação)
O gato é um animal doméstico? Por quê? 
Os animais da HISTÓRIA EM TRÊS ATOS, todos são animais domésticos? Por quê?
Que outros animais domésticos vocês têm? Falem sobre eles. 
PARA SABER MAIS...
Professor(a), nesta etapa do trabalho com a leitura em que você está extrapolando o texto e 
fazendo relação com a realidade, por meio da discussão sobre animal doméstico, você estará 
vivenciando com os estudantes o terceiro nível de leitura, que é a leitura crítica ou avaliativa 
e, consequentemente, desenvolvendo a habilidade de análise crítica. Para desenvolver tal 
nível de compreensão leitora é necessário criar estratégias para que os estudantes acionem os 
seus conhecimentos de mundo e suas experiências. (KOCH e ELIAS 2006).
Professor(a), deixe que os estudantes se expressem livremente sobre a discussão proposta. Porém, 
sempre orientando para que ouçam as falas dos colegas e sinalizem quando quiserem falar. Desse 
modo, o turno de fala de cada um será garantido. 
08 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Por fim, leia a história para os estudantes. À medida em que for lendo, vá mostrando que se lê dá direita 
para a esquerda e de cima para baixo da página (essa orientação faz parte das estratégias para o ensino 
de leitura). 
Vá mostrando também as ilustrações de cada página. 
HISTÓRIA EM 3 ATOS
Autor: Bartolomeu Campos de Queirós
Ilustração: André Neves
ESTA HISTÓRIA TEM 3 ATOS
O ATO DO GATO
O ATO DO PATO
O ATO DO RATO
NO PRIMEIRO ATO 
O GATO VÊ O PATO,
TEM UM SUSTO,
CAI O G.
O PATO VÊ O GATO,
TEM UM SUSTO,
PERDE O P.
O P SE ESCONDE NO PÉ DO PATO.
O G SE ESCONDE NA GARRA DO GATO.
O GATO QUE É ATO PROCURA O G.
O PATO QUE É ATO PROCURA O P.
O GATO GOSTA DE G.
O PATO PREFERE O P.
O PATO BICA A GARRA DO GATO E ENGOLE O G.
O GATO ARRANHA O PÉ DO PATO E PAPA O P.
NO SEGUNDO ATO
O GATO VIRA PATO.
O PATO VIRA GATO.
O QUÁ QUÁ
É DO GATO QUE NADA NO RIO.
O MIAU
É DO PATO QUE PASSEIA NO TETO.
NO TERCEIRO ATO
O RATO VÊ O PATO NO TETO
E VÊ O GATO NO RIO.
LEVA UM SUSTO, 
CAI O R
O GATO 
COME O R DO RATO
E VIRA GRATO.
O PATO 
COME O R DO RATO
E VIRA PRATO.
O RATO
SEM R VIRA ATO.
O PATO PRATO VÊ O RATO SEM R,
LEVA UM SUSTO
CAI O P
E VIRA RATO.
O GATO GRATO VÊ O RATO
SEM R,
LEVA UM SUSTO, 
CAI O G
E VIRA RATO.
ESTA HISTÓRIA TEM 2 RATOS E 1 ATO.
1 RATO QUE É GATO.
1 RATO QUE É PATO.
1 ATO QUE É RATO.
OS ATOS DA HISTÓRIA SÃO 3:
1 ATO DO GATO
1 ATO DO PATO
1 ATO DO RATO.
CADA ATO TEM UMA LETRA:
1 G DO GATO
1 P DO PATO
1 R DO RATO
VAMOS CONTÁ-LA OUTRA VEZ?
Professor(a), faça os seguintes questionamentos aos estudantes, afim de desenvolver a compreensão 
leitora.
Quais são os três atos da história?
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 09
PARA SABER MAIS...
Professor(a), ao fazer um questionamento pontual (Quais são os três atos da história?), você estará 
trabalhando o primeiro nível de leitura, que é a leitura objetiva. Neste nível são desenvolvidas as 
habilidades de saber localizar informações, decodificar letras e sinais, é apenas o primeiro passo que 
o leitor dá em direção à interpretação e atribuição de sentido ao texto. (KOCH e ELIAS 2006).
O que aconteceu no primeiro ato?
Onde o P se escondeu? Por quê?
E o G? Por quê?
Por que o gato e pato viraram ATO?
O que aconteceu no segundo ATO?
O que fazem o pato e o gato?
No terceiro ato o rato tomou um susto. Por quê? O que ele perdeu?
Por que o gato virou GRATO?
Por que o pato virou PRATO?
O que aconteceu quando o rato perdeu o R?
O que o autor da HISTÓRIA EM 3 ATOS poderia fazerpara transformar os dois ratos em gato e o pato 
e o ato em rato?
O que aconteceu quando o pato bicou a garra do gato e engoliu o G? E quando o gato arranhou o pé 
do pato e papou o P?
O que aconteceu quando o pato bicou a garra do gato e engoliu o G? E quando o gato arranhou o pé 
do pato e papou o P?
PARA SABER MAIS...
Professor(a), observe os questionamentos: O que aconteceu quando o pato bicou a garra do gato 
e engoliu o G? E quando o gato arranhou o pé do pato e papou o P? Ao realizar questionamentos 
como estes, você estará contribuindo para desenvolver o segundo nível de leitura que é a leitura 
inferencial. Neste nível constrói-se a habilidade de deduzir certas informações não explicitas no texto, 
valendo-se do conhecido, para compreender o desconhecido. Esta estratégia é importante para que 
o leitor possa realizar conexões entre as partes do texto e, assim, preencher os seus vazios, a fim de 
chegar a uma compreensão. O trabalho com este nível de leitura tem sido muito negligenciado nas 
salas de aulas, o que compromete o desenvolvimento da compreensão leitora nos estudantes. (KOCH 
e ELIAS 2006).
10 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Professor(a), procure envolver todos os estudantes na discussão. Caso seja necessário, vá dando pistas 
para os estudantes, a fim de contribuir para a elaboração de seus raciocínios. Releia a história ou trechos 
dela, quantas vezes forem necessárias, para que os estudantes a compreendam. 
Na sequência, entregue uma cópia do texto da HISTÓRIA EM 3 ATOS, para cada estudantes e leia com 
eles. 
Peça aos estudantes que circulem o título da história.
Peça que escreva o nome do autor da história:
Escreva os nomes dos personagens da história:
O que aconteceu com o pato quando ele bicou a garra do gato? Explique:
Que outro final você daria para essa história?
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 11
1.2. SEGUNDA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CAMILÃO, O COMILÃO – PARTE 1
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios 
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc,), confirmando antecipações e inferências. 
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e 
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes 
ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessários. 
Professor(a), em uma roda de conversa, prepare os estudantes para ouvirem a leitura da história, 
Camilão, o comilão, de autoria de Ana Maria Machado e ilustrado por Fernando Nunes, que você vai ler. 
Antes, porém, exercite a estratégia de leitura de antecipação, questionando os estudantes sobre:
Vocês sabem o que significa a palavra comilão?
Conhecem alguém que é comilão?
Vocês se consideram comilões?
Leia e explique o significado da palavra comilão, a partir da definição no verbete.
VERBETE
Comilão  é uma pessoa que come muito. Geralmente quem é chamado 
de comilão costuma comer por gula, e não apenas para satisfazer a fome. 
Dentre os personagens dos desenhos em quadrinhos, a Magali da Turma da Mônica, é um 
ótimo exemplo de pessoa comilona, pois come tudo que vê pela frente e sempre está indo atrás 
de comida.
Ser chamado de comilão nem sempre é uma ofensa. Na maioria das vezes é um jeito 
descontraído de chamar quem está comendo bastante.
Fonte: https://www.museulinguaportuguesa.org.br/comilao/
Professor(a), leia a tirinha da turma da Mônica para os estudantes. Mostre pra eles que a menina da 
história é a Magali, a comilona, de que trata o texto do verbete. 
12 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Fonte: https://midiatividades.wordpress.com/2013/06/11/atividade-tirinha-da-turma-da-monica/
Professor(a), pergunte para os estudantes: 
Por que a Magali ficou triste quando beijou o sapo e ele se transformou em príncipe?
Por que ela gostaria que o sapo se transformasse em um pipoqueiro, padeiro?
Permita que os estudantes se expressem livremente.
Professo(a), ao realizar tais questionamentos, professor(a), você estará desenvolvendo habilidade 
relacionadas ao segundo nível de leitura, que é a leitura inferencial. Neste nível, as informações 
estão nas entrelinhas do texto e solicita que o leitor acione os seus conhecimentos prévios para 
atribuir sentidos ao que leu. (Vide primeira sequência didática deste documento: HISTÓRIA EM 3 ATOS)
Após a explicação do verbete, lance o questionamento para os estudantes: 
Do que será que vai tratar a história Camilão, o comilão?
Finalmente, apresente o livro para os estudantes:
Mostre e explore a capa do livro, lendo o título da obra, o nome de sua autora e de seu ilustrador. 
Fale o nome do local onde o livro foi impresso e o nome da editora. Explique qual é a função da editora. 
Apresente brevemente a autora e o ilustrador. Fale da importância de cada um deles para a produção 
da obra. Como na aula anterior, explique que a ilustração é tão importante quanto o texto escrito, pois 
contribui para que o leitor entenda melhor a mensagem. Pergunte quem se lembra do significado da 
palavra ilustrador. 
Caso tenha fotos da autora e do ilustrador da obra na contracapa do livro, mostre-as para os estudantes. 
Apresente uma breve biografia da autora da obra, Ana Maria Machado, para que os estudantes possam 
conhecer um pouco sobre ela.
Antes, porém, leia e explique para os estudantes, a partir do verbete, o significado da palavra biografia.
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 13
VERBETE
Biografia é uma narração da história de vida de uma pessoa ou de uma personagem. É a descrição 
de fatos particulares, com informações precisas, como nomes, locais e datas dos principais 
acontecimentos de sua vida. 
Fonte: https://www.significados.com.br/biografia/ (com adaptações)
BREVE BIOGRAFIA DE ANA MARIA MACHADO
Ana Maria Machado nasceu no Rio de Janeiro em 24 de 
dezembro de 1941 e há mais de quarenta anos escreve 
livros para crianças e adultos. É jornalista, professora e 
pintora. Porém, depois de algum tempo, abandonou a 
carreira de pintora para se dedicar aos livros. Foi a primeira 
escritora de livros infantis a fazer parte da Academia 
Brasileira de Letras. Foi uma das fundadoras, em 1980, da 
primeira livraria infantil no Brasil, a MALASARTES, no Rio 
de Janeiro, que existe até hoje. Atualmente tem mais de 
100 livros publicados. Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Ana_Maria_Machado 
(com adaptação)
Com base na leitura do texto, Breve Biografia de Ana Maria Machado, marque a resposta que 
apresenta o assunto principal do texto:
O texto fala sobre a casa de Ana Maria Machado.
O texto fala sobre os amigos de Ana Maria Machado.
O texto fala sobre a história da vida de Ana Maria Machado. 
Ao realizar o questionamento sobre a ideia central do texto, professor(a), você estará desenvolvendo 
habilidade relacionadas ao segundo nível de leitura, que é a leitura inferencial. Neste nível, as 
informações estão nas entrelinhas do texto e solicita que o leitor acione os seus conhecimentos prévios 
para atribuir sentidos ao que leu. (Vide primeira sequência didática deste documento: HISTÓRIA EM 
3 ATOS)
14 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
1.3. TERCEIRA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CAMILÃO, O COMILÃO – PARTE 2
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios 
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero,o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc,), confirmando antecipações e inferências. 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes 
ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessários. 
Professor(a), em uma roda de conversa, mostre a capa do livro Camilão, o comilão para aos estudantes 
e peça que descrevam o que estão vendo na ilustração. Pergunte: Olhando a capa do livro, será possível 
antecipar do que vai tratar a história? 
Mostre, brevemente, as ilustrações do livro para os estudantes, para que eles já possam ir formando uma 
ideia sobre a história, antes mesmo da leitura. 
Finalmente, leia a história para os estudantes. Combine com eles que você fará a leitura sem interrupções. 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 15
CAMILÂO, O COMILÃO
Autora: Ana Maria Machado
Ilustração: Fernando Nunes
CAMILO ERA UM LEITÃO. UM PORCO GRANDE, O CAMILÃO. NÃO ERA UM PORCO DOS MAIS PORCOS. 
MAS ERA PREGUIÇOSO. E MUITO GULOSO. UM COMILÃO, ESSE CAMILÃO. MAS NÃO QUERIA SABER DE 
TRABALHAR PARA GANHAR COMIDA. PREFERIA COMER CADA DIA EM CASA DE UM AMIGO. OU ENTÃO, 
PEDIA UMA COMIDINHA AOS OUTROS. NINGUÉM SE INCOMODAVA, PORQUE TODOS GOSTAVAM DELE 
E ACHAVAM GRAÇA NAQUELA GULODICE. QUE NÃO FAZIA MAL A NINGUÉM. SÓ MESMO AO CAMILÃO.
UM DIA CAMILÃO SAIU DE CASA COM UMA CESTA VAZIA. NO FUNDO, SÓ UM GUARDANAPO. E NA 
ROÇA DO SEU MANDUCA, ENCONTROU O CACHORRO FIEL. – BOM DIA, AMIGO. QUE É QUE VOCÊ 
ESTÁ FAZENDO? – TRABALHANDO, TOMANDO CONTA DESTAS MELANCIAS.
PUXA, QUANTAS MELANCIAS! E EU AQUI COM TANTA FOME QUE ACHO ATÉ QUE VOU DESMAIAR. 
SERÁ QUE VOCÊ PODIA ME ARRANJAR UMA? – ESTÁ BEM. UMA SÓ NÃO FAZ FALTA. TOME. E LÁ SE FOI 
CAMILÃO PELA ESTRADA. COM SUA CESTA. NA CESTA, UMA MELANCIA. O GUARDANAPO POR CIMA.
E ENCONTROU O BURRO JOCA PUXANDO UMA CARROÇA. 
– BOM DIA, AMIGO. QUE É QUE VOCÊ ESTÁ FAZENDO? 
– TRABALHANDO. LEVANDO ESSAS ABÓBORAS PARA O MERCADO.
PUXA, QUANTA ABÓBORA! E EU AQUI COM TANTA FOME QUE ACHO ATÉ QUE VOU DESMAIAR. SERÁ 
QUE VOCÊ PODIA ME ARRANJAR UMAS? – ESTÁ BEM. TOME DUAS. NÃO VÃO FAZER FALTA. E LÁ SE 
FOI CAMILÃO PELA ESTRADA. COM SUA CESTA. NA CESTA, UMA MELANCIA E DUAS ABÓBORAS. O 
GUARDANAPO POR CIMA.
E ENCONTROU A VACA MIMOSA, LÁ NO CURRAL. – BOM DIA, AMIGA. QUE É QUE VOCÊ ESTÁ 
FAZENDO? – TRABALHANDO. FAZENDO MANTEIGA, QUEIJO, REQUEIJÃO. – PUXA, QUANTA COISA! 
E EU AQUI COM TANTA FOME QUE ACHO ATÉ QUE VOU DESMAIAR... SERÁ QUE VOCÊ PODIA ME 
ARRANJAR ALGUMA COISA? – ESTÁ BEM. TOME TRÊS QUEIJOS E QUATRO LITROS DE LEITE. E LÁ SE 
FOI CAMILÃO PELA ESTRADA COM SUA CESTA. NA CESTA UMA MELANCIA, DUAS ABÓBORAS, TRÊS 
QUEIJOS, QUATRO LITROS DE LEITE. POR CIMA O GUARDANAPO.
E ENCONTROU A GALINHA QUIQUI, NA PORTA DO GALINHEIRO. A MESMA CONVERSA. O MESMO 
PEDIDO. QUIQUI GRITOU LÁ DE DENTRO: – MEUS FILHOS! SEU CAMILO QUER MILHO! E OS PINTINHOS 
TROUXERAM CINCO ESPIGAS DE MILHO PARA CAMILÃO. E LÁ SE FOI CAMILÃO PELA ESTRADA. COM 
SUA CESTA. NA CESTA, UMA MELANCIA, DUAS ABÓBORAS, TRÊS QUEIJOS, QUATRO LITROS DE LEITE, 
CINCO ESPIGAS DE MILHO. O GUARDANAPO POR CIMA.
16 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
E ENCONTROU O MACACO. DESTA VEZ NÃO FOI TÃO FÁCIL, QUE SIMÃO ERA ESPERTO. MAS CAMILO 
TANTO PEDIU QUE ACABOU GANHANDO. – ESTÁ BEM. UM CACHO INTEIRO EU NÃO DOU, MAS TOME 
MEIA DÚZIA DE BANANAS.
E LÁ SE FOI CAMILÃO PELA ESTRADA. COM SUA CESTA. NA CESTA, UMA MELANCIA, DUAS ABÓBORAS, 
TRÊS QUEIJOS, QUATRO LITROS DE LEITE, CINCO ESPIGAS DE MILHO E SEIS BANANAS. O GUARDANAPO 
POR CIMA.
E ENCONTROU A ABELHA ZIZI, OCUPADÍSSIMA, RECOLHENDO PÓLEN. CONVERSOU, PEDIU, ACABOU 
GANHANDO SETE POTES DE MEL.
E LÁ SE FOI CAMILÃO PELA ESTRADA, COM SUA CESTA. NA CESTA, UMA MELANCIA, DUAS ABÓBORAS, 
TRÊS QUEIJOS, QUATRO LITROS DE LEITE, CINCO ESPIGAS DE MILHO, SEIS BANANAS E SETE POTES 
DE MEL. O GUARDANAPO POR CIMA.
E ENCONTROU O COELHO ORELHUDO. ACHO QUE AGORA VOCÊ JÁ ADIVINHOU O QUE ACONTECEU. 
ISSO MESMO... O COELHO DISSE QUE ESTAVA TRABALHANDO E CAMILÃO VEIO COM AQUELA 
CONVERSA DE DIZER QUE ESTAVA COM FOME E IA DESMAIAR. ACABOU GANHANDO OITO ALFACES 
E NOVE CENOURAS.
BOTOU TUDO DENTRO DA CESTA, COBRIU COM O GUARDANAPO E... LÁ SE FOI CAMILÃO PELA 
ESTRADA. COM SUA CESTA. NA CESTA QUANTAS MELANCIAS? UMA. QUANTAS ABÓBORAS? DUAS. E 
QUEIJOS? TRÊS. E LITROS DE LEITE? QUATRO.
E ESPIGAS DE MILHO? CINCO. E QUANTAS BANANAS MESMO? AH, SEIS. E QUANTOS POTES DE MEL? 
MUITO BEM, SETE. MAIS OITO ALFACES E NOVE CENOURAS. UM MONTE DE COMIDA. MAS ELE NÃO 
ESTAVA SATISFEITO.
ENCONTROU O ESQUILO, CONVERSOU, PEDIU, ACABOU GANHANDO. E LÁ SE FOI CAMILÃO PARA UM 
LUGAR SOSSEGADO DA MATA COM SUA CESTA. NA CESTA, UMA MELANCIA, DUAS ABÓBORAS, TRÊS 
QUEIJOS, QUATRO LITROS DE LEITE, CINCO ESPIGAS DE MILHO, SEIS BANANAS, SETE POTES DE MEL, 
OITO ALFACES, NOVE CENOURAS. E MAIS DEZ AVELÃS QUE O ESQUILO DEU.
AGORA, O QUE VOCÊ ACHA QUE ACONTECEU? VOCÊ PENSA QUE CAMILÃO SE ESCONDEU PARA 
COMER TUDO SOZINHO? E QUE DEPOIS FICOU COM A MAIOR DOR DE BARRIGA DO MUNDO? SE 
VOCÊ QUISER, A HISTÓRIA PODE ACABAR ASSIM. MAS EU ACHO QUE ISSO ACONTECEU ANTES, 
MUITAS VEZES, ATÉ DEMAIS. E QUE DESTA VEZ VAI ACONTECER UMA COISA DIFERENTE.
NOSSO AMIGO LEITÃO PODE SER GULOSO, MAS TODO MUNDO GOSTA DELE. PORQUE DIVIDE O QUE TEM.
CAMILÃO VAI DAR UMA FESTA DE COMILANÇA. E CONVIDAR TODOS OS AMIGOS QUE DERAM ALGUMA 
COISA A ELE. EU TAMBÉM VOU. LEVANDO ONZE LARANJAS. VOCÊ QUER IR? VAI LEVAR DOZE... O 
QUÊ? E SEU IRMÃO? E SEU AMIGO?
Esta obra é parte do acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE). 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 17
Professor(a), após o deleite de todos com a leitura da história de Camilão, o comilão, converse com os 
estudantes sobre aspectos do texto, a partir dos questionamentos da atividade abaixo, na perspectiva 
do primeiro nível de compreensão da leitura, que é a leitura objetiva. (Vide primeira sequência didática 
deste documento: HISTÓRIA EM 3 ATOS)
Marque a resposta certa:
Quem era Camilão?
Era um cavalo. Era um porco. Era um camelo.
Como ele conseguia comida?
Conseguia comida 
trabalhando.
Conseguia comida 
pedindo aos amigos.
Conseguia comida 
comprando.
Quem é o personagem principal da história?
A Vaca Mimosa. A Abelha Zizi. O porco Camilão.
O que o Burro Joca deu para Camilão?
Deu milho. Deu melancia. Deu abóbora.
Qual foi o animal que deu mel para Camilão?
A Galinha Quiqui. A Abelha Zizi. O Coelho Orelhudo.
No final da história, o que Camilão fez com toda a comida que arrecadou?
Comeu tudo sozinho. Vendeu no mercado.
Fez uma festa para os 
amigos.
Quantas bananas o Macaco Simão deu para Camilão?
Dez bananas. Cinco bananas. Seis bananas.
O que a Vaca Mimosa deu para Camilão?
Três quilos de doce de 
leite.
Três queijos e quatro 
litros de leite.
Três quilos de doce de 
coco.
Professor(a), converse com os estudantes sobre aspectos do texto, a partir dos questionamentos da 
atividade abaixo, na perspectiva do segundo nível de compreensão da leitura, que é a leitura inferencial. 
(Vide primeira sequência didática deste documento: HISTÓRIA EM 3 ATOS)
Responda as questões:
Por que os amigos de Camilão entendiam que a sua gulodice lhe fazia mal?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
18 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Por que a autora da história acha que por muitas vezes Camilão se escondeu para comer sozinho toda 
a comida que ganhava?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Caso você vá à festa do Camilão, quantas frutas terá de levar? Por quê?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Professor(a), converse com os estudantes sobre aspectos do texto, a partir dos questionamentos da 
atividade abaixo, na perspectiva do terceiro nível de compreensão da leitura, que é a leitura avaliativa 
ou crítica. (Vide primeira sequência didática deste documento: HISTÓRIA EM 3 ATOS)
O que é mais adequado, comer por gula ou para satisfazer a fome? Por quê?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
O que você aprendeu com a história de Camilão, o comilão?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Professor(a), convide os estudantes para realizarem uma dramatização da história do Camilão, o comilão. 
Na sequência, faça apresentação para todos os demais estudantes da escola. 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 19
Fonte: http://jornalvoznet.com.br/sarau-literario-poesia-e-arte-na-escola-municipal-jose-norberto-de-andrade/teatro-camilao-o-comilao-3o-ano-
professora-alessandra/ 
1.4. QUARTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – O CABELO DE LELÊ – PARTE 1
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios 
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc,), confirmando antecipações e inferências. 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes 
ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessários. 
Professor(a), em uma roda de conversa, prepare os estudantes para ouvirem a leitura da história, O 
cabelo de Lelê, de autoria de Valéria Belém e ilustrado por Adriana Mendonça, que você vai ler. 
Inicie a conversa pedindo aos estudantes que se entreolhem e observem os seus cabelos. Vejam quem 
20 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
tem cabelos longos, curtos, claros, ruivos, escuros, lisos, crespos, cacheados, ondulados, pintados, secos, 
oleosos ou coloridos ou outros aspectos que considerarem importante destacar na discussão. 
Caso seja possível, deixe os estudantes tocarem os cabelos uns dos outros para perceberem as 
características, como: aspereza, maciez, leveza e outras, de seus cabelos.
Após leia o verbete com explicações sobre cabelo, para os estudantes. Faça a demonstração do tamanho 
de 1 centímetro, na régua, para que eles entendam o quanto, em média, cresce o cabelo em um mês. 
VERBETE
Cabelo é cada um dos pelos que cresce no couro cabeludo, que é a parte superior da cabeça do 
corpo humano. Há em média 150.000 fios de cabelos em uma pessoa adulta e crescem mais ou menos 
1 centímetro por mês. Os cabelos não servem somente para embelezar o rosto, servem também para 
proteger a cabeça. Podem ser lisos, crespos, ondulados e de muitas cores. 
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Cabelo (com adaptações)
Peça a cada estudante que classifique o tipo de seus cabelos de acordo com a explicação do texto do 
verbete entre: liso, crespo e ondulado. 
LISO CRESPO ONDULADO
PEDRO ANA MARIANA
Professor(a), após a realização da atividade com o texto do verbete, leia para os estudantes o texto do 
quadro curiosidades.
CURIOSIDADE
Em relação ao cabelo, há que se cuidar para evitar a infestação causada por um inseto chamado piolho 
humano. Os piolhos se alojam nas cabeças das pessoas e se alimentam de seu sangue. Causam 
grande incômodo, pois coçam muito e prejudicam principalmente as crianças, que quando estão 
infestadas por piolhos, não conseguem dormir bem, e ainda afetam a capacidade de concentração 
durante a realização das atividades escolares, comprometendo o seu aprendizado. Uma forma de 
evitar a infestação é a penteação com pente fino, pois essa técnica permite que se perceba logo 
a presença de piolhos. Deve-se evitar também compartilhar pentes, bonés, travesseiros, toalhas e 
outros.
Fonte: http://www.piolho.org.br/artigos/apostila.pdf (com adaptações)
Na sequência da aula, faça estes questionamentos e, outros, que se fizerem necessários: 
Sabem o que é piolho humano? 
Quem já viu um piolho?
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 21
De acordo com o texto, Curiosidade, marque a resposta certa: (Neste tópico você, professor(a), estará 
desenvolvendo a compreensão de leitura a partir do primeiro nível, que é a leitura objetiva. Este nível 
trata das informações pontuais, ou seja, as que estão na superfície do texto). Vide primeira sequência 
didática deste documento: OS TRÊS ATOS.
Onde os piolhos se alojam nas pessoas? 
Nos pés. Na cabeça. Nas mãos.
Do que se alimentam os piolhos humanos?
De cabelo. De carne. De sangue.
Por que os piolhos causam grande incômodo nas pessoas que estão infestadas?
Fazem barulho. Coçam muito. Sugam sangue.
Qual a sugestão que o texto dá para evitar a infestação de piolhos?
Lavar a cabeça. Cortar os cabelos. Pentear com pente fino. 
O texto, Curiosidade, afirma que há uma relação entre a criança infestada por piolho e o comprometimento 
de seu aprendizado na escola. 
Qual é essa relação? 
(Professor(a), deixe os estudantes se expressarem livremente, apenas vá fazendo as mediações para o 
desenvolvimento da compreensão leitora, que se fizerem necessárias.)
Professor(a), ao lançar esse questionamento para os estudantes, você estará desenvolvendo neles o 
segundo nível de leitura, que é a leitura inferencial. Neste nível, as informações estão nas entrelinhas 
do texto, ou seja, imersas no texto. Desenvolver essa habilidade é de fundamental importância para a 
formação de um leitor competente. (Vide primeira sequência didática deste documento: OS TRÊS ATOS). 
Professor(a), lance o seguinte questionamento para os estudantes: 
Após o estudo do texto, Curiosidade, o que vocês, estudantes, pode fazer para evitar a infestação por 
piolho? Deixe que expressem livremente. 
Depois da discussão, deixe que escrevam as suas respostas. Professor(a), faça a mediação sobre a 
apropriação do sistema de escrita alfabética que se fizer necessária. 
Com este questionamento, professor(a), você estará trabalhando o terceiro nível de leitura, que é a 
leitura avaliativa ou crítica. Neste momento, o estudante estará mobilizando os seus conhecimentos de 
mundo e experiência vivenciadas para ajudar na solução da questão. 
Professor(a), sugere-se que você leve um cartaz com a figura de um piolho humano para sala de aula, 
para que os estudantes possam visualizar detalhes do seu corpo e, com a sua ajuda, fazerem a leitura 
da imagem.
22 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Fonte: http://www.saudinha.com/parcerias/publicacoes/cuidados_saude_2010/239445.htm
Na sequência, sugere-se fazer uma cópia do cartaz abaixo para cada estudante, para que possa 
compreender o ciclo de vida do piolho. 
Fonte: http://aacsoaz.wixsite.com/csoaz/piolho-verdademito
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 23
Professor(a), realize com os estudantes a leitura do cartaz que trata do ciclo de vida do piolho.
Na sequência, realize os questionamentos na perspectiva do primeiro nível de compreensão da leitura, 
que é a leitura objetiva. (Vide primeira sequência didática deste documento: HISTÓRIA EM 3 ATOS)
O que acontece em cada dia do ciclo de vida do piolho?
Segundo o cartaz, quantos dias o piolho vive?
Professor(a), converse com os estudantes sobre aspectos do texto, a partir dos questionamentosna 
perspectiva do segundo nível de compreensão da leitura, que é a leitura inferencial. (Vide primeira 
sequência didática deste documento: HISTÓRIA EM 3 ATOS)
Por que o título do cartaz é ciclo de vida?
Depois que o piolho completa o seu ciclo de vida e morre, significa que a pessoa que estava sofrendo 
com a infestação, ficou livre dos parasitas? Por quê?
Professor(a), converse com os estudantes sobre que orientações eles poderiam dar para evitar que os 
demais colegas da escola ou outras pessoas sejam infestadas por piolhos. Este é o terceiro nível de 
compreensão da leitura, que é a leitura avaliativa ou crítica. (Vide primeira sequência didática deste 
documento: HISTÓRIA EM 3 ATOS)
Elabore com os estudantes cartazes com tais orientações e cole-os nos murais da escola. 
1.5. QUINTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – O CABELO DE LELÊ – PARTE 2
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios 
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc,), confirmando antecipações e inferências. 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes 
ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessários. 
Professor(a), apresente a capa do livro O cabelo de Lelê, para os estudantes. 
Peça que descrevam o que estão vendo na ilustração da capa do livro e pergunte, se, a partir da capa, 
é possível antecipar sobre o que história vai tratar? 
Mostre, brevemente, as ilustrações do livro para os estudantes, para que eles já possam ir formando uma 
ideia sobre a história, antes mesmo da leitura. 
24 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Na sequência, faça os seguintes questionamentos aos estudantes:
Qual é o tipo do cabelo da menina da capa do livro?
Por que será que ela tem este tipo de cabelo?
Alguém aqui na sala tem o cabelo igual ou parecido com o dela?
Professor(a), deixe que os estudantes se expressem livremente sobre a discussão proposta. Porém, 
oriente-os para que ouçam as falas dos colegas e sinalizem quando quiserem falar. Desse modo, o 
direito de fala de cada um será garantido e o direito de aprendizagem também. 
Por fim, leia a história para os estudantes. Peça que ouçam atentamente.
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 25
O CABELO DE LELÊ
Autora: Valéria Belém
Ilustradora: Adriana Mendonça
LELÊ NÃO GOSTA DO QUE VÊ. 
– DE ONDE VÊM TANTOS CACHINHOS?, PERGUNTA, SEM SABER O QUE FAZER.
JOGA PRA LÁ, PUXA PRA CÁ. JEITO NÃO DÁ, JEITO NÃO TEM. 
– DE ONDE VÊM TANTOS CACHINHOS?, A PERGUNTA SE MANTÉM.
“TODA PERGUNTA EXIGE RESPOSTA. EM UM LIVRO VOU PROCURAR!”, PENSA LELÊ, NO CANTO, A 
CISMAR.
FUÇA AQUI, FUÇA LÁ. MEXE E REMEXE ATÉ ENCONTRAR O TAL LIVRO, MUITO SABIDO!, QUE TUDO 
AQUILO PODE EXPLICAR.
DEPOIS DO ATLÂNTICO, A ÁFRICA CHAMA E CONTA UMA TRAMA DE SONHOS E MEDOS DE 
GUERRAS E VIDAS E MORTES NO ENREDO TAMBÉM DE AMOR NO ENROLADO CABELO
PUXADO, ARMADO, CRESCIDO, ENFEITADO TORCIDO, VIRADO, BATIDO, RODADO SÃO TANTOS 
CABELOS, TÃO LINDOS, TÃO BELOS!
LELÊ GOSTA DO QUE VÊ! VAI À VIDA, VAI AO VENTO BRINCA E SOLTA O SENTIMENTO.
DESCOBRE A BELEZA DE SER COMO É HERANÇA TROCADA NO VENTRE DA RAÇA DO PAI, DO AVÔ, 
DE ALÉM-MAR ATÉ
O NEGRO CABELO É PURA MAGIA ENCANTA O MENINO E A QUEM SE AVIZINHA.
 LELÊ JÁ SABE QUE EM CADA CACHINHO EXISTE UM PEDAÇO DE SUA HISTÓRIA QUE GIRA E RODA 
NO FUSO DA TERRA DE TANTOS CABELOS QUE SÃO A MEMÓRIA.
LELÊ AMA O QUE VÊ! E VOCÊ?
Após a leitura, faça questionamentos aos estudantes, para que reflitam sobre a história e desenvolvam 
a compreensão leitora.
26 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Faça alguns questionamentos objetivos, com a finalidade de desenvolver o primeiro nível de leitura, 
que é a leitura objetiva. (Vide primeira sequência didática deste documento: HISTÓRIA EM 3 ATOS)
Qual é o título da história?
Como é o nome da autora da história? E da ilustradora?
Qual é o nome da personagem principal da história?
Como é o cabelo de Lelê?
Professor(a), deixe que os estudantes se expressem livremente. Apenas vá realizando as estratégias 
de mediação de leitura que se fizerem necessárias. 
Na sequência, professor(a), elabore questionamentos para desenvolver o segundo nível de leitura, 
que é a leitura inferencial. (Vide primeira sequência didática deste documento: HISTÓRIA EM 3 ATOS)
Por que será que os cabelos de Lelê são crespos?
Por que Lelê apresenta tal característica?
Professor(a), relate para os estudantes que a autora da história mostra que depois que Lelê entende 
a sua origem africana, consegue achar a resposta porque os seus cabelos têm tantos cachinhos, se 
aceita como é, curte a vida, brinca e solta os seus sentimentos. 
Pergunte se algum estudante se identificou com a Lelê, durante a leitura da história? Por quê? Com 
este questionamento, você estará praticando o terceiro nível de leitura, que é a leitura avaliativa ou 
crítica. (Vide primeira sequência didática deste documento: HISTÓRIA EM 3 ATOS)
Não necessariamente esse estudante possa ter os cabelos crespos, como Lelê. Talvez ele tenha os 
cabelos ruivos e não conseguisse entender o motivo de seus cabelos serem dessa cor e buscando 
entender, possa achar explicação na sua história familiar. E viva muito feliz com os seus cabelos ruivos. 
Talvez algum estudante seja albino e, por isso, ter os cabelos brancos, o que lhe cause algum 
incômodo, mas ao compreender a sua história, possa fazer como Lelê, se aceitar e ser muito feliz. 
Professor(a), entregue uma folha de papel em branco para cada estudante e peça que faça o seu 
autorretrato, por meio de desenho, (como uma foto 3x4), dando destaque para os seus cabelos. Caso 
queira, pode colocar enfeite ou algo mais, que desejar, nos cabelos. Antes, porém, leia o verbete que 
explica o que é um autorretrato, para os estudantes. 
Professor(a), faça também o seu autorretrato.
Após montem um mural com os autorretratos de todos. 
VERBETE
Autorretrato é uma imagem que se faz de si próprio cujas formas e aspectos podem ser realizadas na 
forma de pinturas, desenhos, narração escrita ou oral.
Fonte: https://www.dicio.com.br/autorretrato/ (com adaptação)
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 27
AUTORRETRATO
1.6. SEXTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – HOJE É AMANHÃ? – PARTE 1
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios 
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc,), confirmando antecipações e inferências. 
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, 
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-
visuais em textos multissemióticos. 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes 
ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessários. 
Professor(a), em uma roda de conversa, prepare os estudantes para ouvirem a leitura da história, Hoje é 
amanhã? de autoria de Anna Claudia Ramos e ilustrado por Ionit Zilberman, que você vai ler. 
Inicie a conversa lançando os seguintes questionamentos para os estudantes:O que vocês fizeram ontem? 
O que estão fazendo agora? 
O que pretendem fazer amanhã? 
Professor(a), deixe os estudantes se expressarem livremente para que você possa sondar como está a 
28 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
construção da noção de tempo (passado, presente e futuro), para cada um deles. 
Diga para os estudantes que o que fizeram ontem, já passou, está no tempo passado. 
O que estão fazendo agora, no momento, está no tempo presente. 
E o que ainda vão fazer, ainda vai acontecer, está no tempo futuro.
Professor(a), diga para os estudantes que ao olharem uma foto deles quando eram bebês e, agora, fica 
claro que o tempo passou e eles cresceram e aprenderam muitas coisas nas relações com os familiares, 
na escola e com os amigos. 
Caso seja possível, professor(a), peça que os estudantes tragam para a próxima aula fotos de quando 
eram bebês e fotos mais recentes. Traga fotos suas também, professor(a), se puder. Compare as mudanças 
que ocorreram em suas vidas pela ação do tempo. 
Apresente também essas duas imagens: um carro antigo e um carro moderno. Façam a leitura das 
imagens, destacando as semelhanças e diferenças entre ambos e outros aspectos que considerarem 
necessário. 
CARRO ANTIGO CARRO MODERNO
 A seguir, leia para os estudantes o texto do verbete sobre o significado da palavra tempo.
VERBETE
Tempo é a duração dos fatos ou acontecimentos, por exemplo, tempo de brincar, tempo de estudar. O 
tempo marca os períodos, as horas, os dias, as semanas, os meses, os anos etc. O tempo cria no ser 
humano a ideia de presente, passado e futuro. Um dos objetos mais antigos utilizados para medir o 
tempo é a ampulheta, também conhecida como relógio de areia. 
Fonte: https://www.estudokids.com.br/como-medir-o-tempo/ (com adaptações)
 Professor(a), mostre os dois tipos de relógios para os estudantes: a ampulheta (relógio antigo) e o relógio 
de parede (relógio moderno). Ambos são utilizados para medir o tempo, porém cada um deles tem as 
suas especificidades. Com os estudantes, faça a leitura das duas imagens, destacando as características 
de cada um dos relógios e também a forma de utilização de cada um deles para medir o tempo.
 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 29
Leia e explique o texto, Curiosidade, para os estudantes. 
CURIOSIDADE
Ampulheta, também conhecida como relógio de areia, foi criada entre os séculos XV e XVI.
 Fonte: http://www.mundodosrelogios.com/tiposrelogios.htm (com adaptação)
Fale para os estudantes também sobre quanto tempo se passou, mais ou menos 600 anos, da invenção 
da ampulheta até o desenvolvimento do modelo de relógio que temos hoje. 
AMPULHETA RELÓGIO DE PAREDE
Na sequência, escreva o texto do trava-língua (tempo) em um cartaz e leia com os estudantes. 
TRAVA-LÍNGUA
O tempo perguntou pro tempo
Quanto tempo e tempo tem.
O tempo respondeu pro tempo
Que o tempo tem tanto tempo
Quanto tempo o tempo tem.
Após a leitura do trava-língua, faça questionamentos para desenvolver a compreensão leitora dos 
estudantes. 
Na sequência, peça que marquem a resposta certa, de acordo com o texto.
Qual é a ideia central de que trata o trava-língua?
Uso do relógio. Sobre o tempo. Saber ler as horas.
O que o tempo respondeu para o tempo?
Que o tempo não tem 
tempo.
Que o tempo tem tanto tempo quanto tempo o tempo tem.
30 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Com estes questionamentos, professor(a), você estará trabalhando o nível de leitura objetiva. 
Converse com os estudantes sobre os questionamentos abaixo e peça que realizem as atividades. 
Aprecie a produção escrita dos estudantes e faça a mediação pedagógica que se fizer necessária. 
Quem é o dono do seu tempo? Explique:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Como você organiza o seu tempo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Na parte da manhã eu faço:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Na parte da tarde eu faço:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Depois do jantar eu faço:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Com estes questionamentos, professor(a), você estará trabalhando o nível de leitura 
avaliativa ou crítica.
1.7. SÉTIMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – HOJE É AMANHÃ? – PARTE 2
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 31
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios 
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc,), confirmando antecipações e inferências. 
(EF01LP21) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, 
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-
visuais em textos multissemióticos. 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes 
ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessários. 
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com 
certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem 
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. 
Professor(a), na roda de conversa, prepare a turma para a hora de leitura. Hoje será a história do livro, 
Hoje é amanhã?, de Anna Claudia Ramos e ilustração de Ionit Zilberman. 
Leia o título do livro Hoje é amanhã?, para os estudantes e pergunte-lhes: 
Este título lembra algum assunto que já estudamos? Qual? (Deixe que os estudantes se expressem 
livremente. Incentive para que todos participem, principalmente aqueles que não são tão falantes, 
porém vá realizando as estratégias de mediação de leitura, para desenvolver a compreensão leitora 
dos estudantes).
Com este questionamento você, professor(a), está desenvolvendo a estratégia de leitura antecipação 
de sentidos. 
Após a leitura, confira com os estudantes se as antecipações que foram feitas, se confirmaram ou não. 
32 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Apresente uma breve biografia da autora e da ilustradora da obra. 
(Esta obra faz parte do acervo Programa Nacional Biblioteca da Escola - PNBE, portanto está disponível 
na escola em que você trabalha). 
Professor(a), fale para os estudantes o que você fez ontem. O que está fazendo agora e o que pretende 
fazer amanhã. 
Realize a leitura da obra para os estudantes:
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO33
Hoje é amanhã?
Autora: Anna Claudia Ramos
Ilustração: Ionit Zilberman
Era hora de Carol deitar.
Como sempre, a mãe coloca a filha na cama, conta uma história e depois dá um beijo de boa noite. 
Mas antes da mãe sair do quarto, Carol falou:
- Mãe, ontem eu vou brincar na casa da Marina?
- Ontem não filha, amanhã. Depois de dormir, acordar e almoçar. Mas agora dorme que já é tarde. 
- Tá bem, mas fica aqui na minha cama um pouquinho.
Carol ainda é pequena. Vive trocando, ontem, hoje e amanhã. Era um tal de: amanhã eu fui na praia, 
ontem eu vou passear. A mãe sabe que não adiante explicar muito não. Esse negócio de tempo é 
mesmo difícil de entender. 
No dia seguinte, Carol já acordou querendo saber:
- Mãe, hoje é amanhã?
- O que foi, filha?
- Hoje é amanhã, mãe?
- Como assim, Carol?
- Ué, mãe, você disse que eu ia na casa da Marina amanhã depois de dormir. Eu já dormi e tô querendo 
saber se hoje é amanhã.
-Ah! tá, Carol, agora entendi. Hoje virou amanhã de ontem. 
Nessa hora quem não entendeu nada foi a Carol. Que confusão! Esse hoje vira um monte de nomes 
diferentes, cada hora é uma coisa. 
Ela já tinha entendido que o amanhã vira hoje depois que dorme e acorda. Aí a mãe apareceu com 
aquele tal de ontem e confundiu tudo.
Mas agora Carol não queria pensar nisso, só queria saber de brincar com a amiga. 
No outro final de semana, Carol estava na casa do pai, que é separado da mãe. Então, Carol e o pai 
foram passear na praia no sábado, e no domingo o pai queria ir à praia de novo.
- Mas, Carol, ontem a gente foi à praia, hoje a gente pode andar de bicicleta.
- O que é ontem, pai?
- Ontem é um dia que se passou, Carol.
- E o que é um dia, pai?
O pai pensou um pouco e respondeu.
- Um dia, Carol...ai, filha, como o pai vai te explicar o que é um dia?
- Eu não sei. Você não é pai? Pai sabe um monte de coisas.
- Eu sei, filha, mas às vezes é difícil de explicar. Mas vamos lá: um dia é o tempo que você fica acordada 
brincando, vai à escola, faz um monte de coisinhas até chegar de noite e você ir dormir. 
- E se eu não for na escola, pai?
34 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
- Vai ser dia do mesmo jeito. Um dia inteirinho tem uma parte que é clara e uma parte que é escura.
Carol pensou, pensou, até falar de novo: 
- Ontem é um dia que dormiu, pai?
- É, filha, isso mesmo. Um novo dia quando acorda fica sendo hoje e o dia que dormiu fica sendo 
ontem.
- E o amanhã é um hoje que vai acordar?
- É isso aí, Carol!
- Ah, gostei disso, pai! Então amanhã eu vou voltar pra casa da mamãe?
- Vai sim. Amanhã, quando você acordar, você vai voltar pra casa de sua mãe.
- Ô, pai, eu quero ligar pra mamãe pra contar essa novidade. Você liga, pai?
- Claro, filha, sua mãe vai adorar. 
- Oi, mãe, é a Carol.
- Oi, filhota, tudo bem?
- Ih, mãe, sabe o que eu descobri? Que amanhã eu vou pra sua casa e que hoje é um dia inteirinho, e 
que ontem é um hoje que foi dormir, e que amanhã é um hoje que vai acordar é que... blá blá blá blá 
blá blá blá blá blá blá
Após a leitura do livro, faça questionamentos aos estudantes, para que reflitam sobre a história e 
desenvolvam a compreensão leitora. Na sequência, peça que realizem as atividades. 
De acordo com o texto da leitura, marque a resposta certa:
Qual é o título da história?
Que dia é hoje? Hoje é amanhã?
Qual é o nome da autora da história?
Ana Maria Ramos Anna Claudia Ramos
E nome do Ilustrador?
Aline Abreu Ionit Zilberman
Quais são os personagens da história?
Carol, a sua mãe, seu pai e Marina. Carol e seus avós.
Qual é o personagem principal da história?
Marina Carol
Professor(a), esses questionamentos remetem ao desenvolvimento de habilidades relacionadas ao 
primeiro nível de compreensão leitora, que a leitura objetiva. (Vide primeira sequência didática deste 
documento: HISTÓRIA EM TRÊS ATOS).
Professo(a), reflita com os estudantes sobre as seguintes questões e após realize as atividades:
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 35
Carol dormiu, acordou e perguntou: - Mãe, hoje é amanhã? O que Carol estava querendo saber com 
essa pergunta?
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
A mãe de Carol lhe disse que hoje virou amanhã. O que ela estava tentando explicar para Carol?
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
O pai de Carol explicou-lhe que um dia inteiro tem uma parte clara e uma parte escura. Como se 
chama a parte escura do dia e o que, geralmente, as pessoas fazem nesta parte do dia?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Professor(a), neste ponto do estudo do texto, você estará desenvolvendo as habilidades relacionadas ao 
segundo nível de compreensão leitora, que a leitura inferencial. (Vide primeira sequência didática deste 
documento: HISTÓRIA EM TRÊS ATOS).
Professor(a), consulte o calendário que está afixado ao mural de sua sala de aula, leia os nomes dos 
meses com os estudantes, marque com um X os meses que já se passaram, faça um círculo no mês atual 
e pinte de cores claras os meses que ainda virão. 
Caso queira, pode escrever os nomes dos aniversariantes de cada mês e depois faça uma lista dos 
nomes dos estudantes cujos aniversários já passaram, os nomes dos estudantes aniversariantes do mês 
atual e os nomes dos aniversariantes dos meses futuros. 
Caso queira, trabalhe também com os dias da semana. 
Sempre dando ênfase à ideia de passado, presente e futuro.
36 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Professor(a), neste ponto do estudo do texto, você estará desenvolvendo as habilidades relacionadas ao 
terceiro nível de compreensão leitora, que a leitura avaliativa ou crítica. (Vide primeira sequência didática 
deste documento: HISTÓRIA EM TRÊS ATOS).
1.8. OITAVA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CHAPEUZINHO AMARELO – PARTE 1
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios 
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, recursos gráfi cos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc,), confi rmando antecipações e inferências. 
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, 
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF15LP04) Identifi car o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfi co-
visuais em textos multissemióticos. 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes 
ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessários. 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 37
Professor(a), em uma roda de conversa, prepare os estudantes para ouvirem a leitura da história, 
Chapeuzinho Amarelo de autoria de Chico Buarque e ilustração de Ziraldo, que você fará. 
Antes, porém, professor(a), pergunte aos estudantes se eles sabem o que significa a palavra MEDO. 
Professor(a), deixe os estudantes se expressarem livremente sobre o assunto em discussão. 
Após leia e explique o verbete sobre o significado da palavra MEDO.
VERBETE
Medo é um sentimento de inquietaçãoque surge com a ideia de um perigo real ou apenas imaginário. 
É a sensação de pavor, pânico, temor, entre outros, de acontecimento desagradável. 
Fonte: https://www.infopedia.pt/dicionarios/lingua-portuguesa/medo (com adaptações)
Na sequência, faça esses e outros questionamentos, que julgar importantes, aos estudantes: 
Vocês têm medo de alguma coisa ou de alguém? 
Já viveram alguma situação de perigo? 
Qual foi a situação?
Esse perigo era real ou imaginário? Como vocês superaram tal situação? Contaram com a ajuda de 
alguém? De quem? O que vocês aprenderam quando superaram essa situação?
Professor(a), conte para os estudantes sobre os seus medos também.
Escreva uma lista dos medos dos estudantes, professor(a). Leia a relação desses medos e destaque 
os que são comuns a todos. Conversem sobre esses sentimentos, no sentido promover uma reflexão, 
caso tais sentimentos estejam causando desconforto às vidas dos estudantes e comprometendo as suas 
aprendizagens. 
A seguir, coloque os estudantes em duplas, apresente a tirinha da Turma da Mônica e peça que façam 
a leitura das imagens. 
Antes, apresente o Cascão, que é o personagem principal da tirinha, por meio da leitura do texto 
Curiosidade, para os estudantes.
CURIOSIDADE
Cascão é um garotinho muito esperto que tem pavor 
de água e, por causa disso, nunca tomou banho. É 
o amigo inseparável do Cebolinha, com quem vive 
aprontando muitas confusões e planos infalíveis para 
derrotar a Mônica – geralmente é ele quem estraga 
todos. Além disso, adora inventar seus próprios 
brinquedos usando todo tipo de sucata e muita 
imaginação.
Seu bichinho de estimação é um pouco diferente dos 
outros: um porquinho, chamado Chovinista. Por que 
será, hein?
Fonte: http://turmadamonica.uol.com.br/personagem/cascao/
38 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Professor(a), trabalhe o desenvolvimento da compreensão leitora com os estudantes. 
Peça que marquem as respostas certas, de acordo com o texto Curiosidade.
De que o Cascão tem pavor?
De fogo. De água. De vento. 
De quem o Cascão é amigo inseparável?
Da Mônica. Da Magali. Do Cebolinha.
Qual é o seu animal de estimação?
Um gatinho. Um porquinho. Um cachorrinho. 
Professor(a), esses questionamentos remetem ao desenvolvimento de habilidades relacionadas ao 
primeiro nível de compreensão leitora, que a leitura objetiva. (Vide primeira sequência didática deste 
documento: HISTÓRIA EM TRÊS ATOS).
Ainda sobre o texto Curiosidade:
Por que o Cascão recebeu esse nome?
Por que ele come casca de frutas.
Por que ele não gosta de tomar banho e está sempre 
sujinho.
Por que será que o bichinho de estimação de Cascão é um porquinho? Explique:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Olhe para a imagem do menino Cascão e veja o objeto que ele carrega em sua mão. Qual é o nome 
desse objeto? Por que ele carrega consigo esse objeto? 
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Professor(a), neste ponto do estudo do texto, você estará desenvolvendo as habilidades relacionadas ao 
segundo nível de compreensão leitora, que a leitura inferencial. (Vide primeira sequência didática deste 
documento: HISTÓRIA EM TRÊS ATOS).
Ainda sobre o texto curiosidade.
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 39
O Cascão tem medo de água, por isso carrega sempre consigo um guarda-chuva para evitar de se 
molhar, caso chova. 
E, você, tem medo de quê? Como faz para lidar com os seus medos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Professor(a), neste ponto do estudo do texto, você estará desenvolvendo as habilidades relacionadas 
ao terceiro nível de compreensão leitora, que a leitura avaliativa ou crítica. (Vide primeira sequência 
didática deste documento: HISTÓRIA EM TRÊS ATOS).
Apresente a tirinha para os estudantes, deixe que conversem entre si procurando entender a mensagem. 
Na sequência, faça questionamentos, mas deixe que eles se expressem livremente. Porém, faça as 
mediações que se fizerem necessárias para que os seus argumentos não fujam do assunto em discussão 
e desenvolvam a compreensão sobre o assunto lido. 
Fonte: http://ospequenospensadores.blogspot.com/2011/11/escrevendo-texto-narrativo-partir-de.html
O que está se passando no primeiro quadrinho?
No segundo quadrinho apareceu a palavra CABRUM saindo de dentro da nuvem. O que significa essa 
palavra? O que aconteceu com o personagem nesse quadro? Qual foi o sentimento que ele demonstrou 
ter sentido? 
E o que aconteceu no terceiro quadro? O que aconteceu com a tartaruga? Como ela fez para se abrigar 
da chuva? Você consegue imaginar o que se passou com o personagem Cascão? Qual foi a mudança 
ocorrida com ele? Por que ele mudou de aparência?
40 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
1.9. NONA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CHAPEUZINHO AMARELO – PARTE 2
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios 
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc,), confirmando antecipações e inferências. 
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, 
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-
visuais em textos multissemióticos. 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes 
ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessários. 
Professor(a), na roda de conversa, prepare a turma para a hora de leitura. Hoje será a história do livro, 
Chapeuzinho Amarelo, Chico Buarque e ilustração de Ziraldo. 
Professor(a), leia o título do livro Chapeuzinho Amarelo, para os estudantes e pergunte-lhes: 
Vocês já conhecem outra história que tem a palavra chapeuzinho no título? Qual foi? Alguém pode 
contar essa história para nós? (Deixe que os estudantes se ajudem contando partes da história, apenas 
organize para que fale um por vez, a fim de que possam se entender. Incentive para que todos falem, 
principalmente aqueles que não são tão participativos).
Será que que a história de Chapeuzinho Amarelo será semelhante à história de Chapeuzinho 
Vermelho? Será que terá lobo mal também? E vovozinha? E bolinhos?
Com este questionamento você, professor(a), está desenvolvendo a estratégia de leitura antecipação 
de sentidos. Após a leitura, confira com os estudantes se as antecipações que foram feitas, se 
confirmaram ou não. 
Por fim, mostre a capa do livro para os estudantes, professor(a). Peça que eles descrevam o que estão 
vendo na ilustração da capa. Caso seja possível, leve o livro da história Chapeuzinho Vermelho para a 
sala de aula e mostre as duas capas. Peça que comparem as duas capas. O que há de semelhante e de 
diferente nas duas capas? 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 41
Leia a história para os estudantes:
42 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Chapeuzinho Amarelo
Autor:Chico Buarque
Ilustração: Ziraldo
Era Chapeuzinho Amarelo.
Amarelada de tanto medo.
Tinha medo de tudo, aquela Chapeuzinho.
Já não ria.
Em festa, não aparecia.
Não subia escada nem descia.
Não estava resfriada mas tossia.
Ouvia conto de fada e estremecia.
Não brincava mais de nada, nem de amarelinha...
Tinha medo de trovão.
Minhoca, pra ela, era cobra.
E nunca apanhava sol porque tinha medo de sombra.
Não ia pra fora pra não se sujar.
Não tomava sopa pra não ensopar.
Não tomava banho pra não descolar.
Não falava nada pra não engasgar.
Não ficava em pé com medo de cair.
Então vivia parada, deitada, mas sem dormir, com medo de pesadelo.
Era Chapeuzinho Amarelo.
E de todos os medos que tinha o medo mais que medonho 
era o medo do tal do LOBO. 
Um LOBO que nunca se via, que morava lá pra longe, 
do outro lado da montanha, num buraco da Alemanha, 
cheio de teia de aranha, numa terra tão estranha, 
que vai ver que o tal do LOBO nem existia.
Mesmo assim a Chapeuzinho tinha cada vez mais medo 
do medo do medo do medo de um dia encontrar um LOBO. 
Um lobo que não existia.
E Chapeuzinho Amarelo, de tanto pensar no LOBO, 
de tanto sonhar com LOBO, de tanto esperar o LOBO, 
um dia topou com ele que era assim: 
carão de LOBO, olhão de LOBO, jeitão de LOBO 
e principalmente um bocão tão grande que era capaz 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 43
de comer duas avós, um caçador, rei, princesa, sete panelas de arroz 
e um chapéu de sobremesa.
Mas o engraçado é que, assim que encontrou o LOBO, 
a Chapeuzinho Amarelo foi perdendo aquele medo, 
o medo do medo do medo de um dia encontrar um LOBO. 
Foi passando aquele medo do medo que tinha do LOBO. 
Foi ficando só com um pouco de medo daquele lobo. 
Depois acabou o medo e ela ficou só com o lobo. 
O lobo ficou chateado de ver aquela menina 
olhando pra cara dele, só que sem o medo dele. 
Ficou mesmo envergonhado, triste, murcho e branco azedo, 
porque um lobo, tirado o medo, É um arremedo de lobo 
É feito um lobo sem pelo. Lobo pelado.
O lobo ficou chateado.
E ele gritou: sou um LOBO! 
Mas a Chapeuzinho, nada!. 
E ele gritou: sou um LOBO! 
Chapeuzinho deu risada. 
E ele berrou: Eu sou um LOBO!!! 
Chapeuzinho, já meio enjoada, com vontade de brincar de outra coisa. 
Ele então gritou bem forte aquele seu nome de LOBO umas vinte e cinco vezes, que era pro medo ir 
voltando e a menininha saber 
com quem não estava falando:
LO-BO- LO-BO- LO-BO- LO-BO- LO-BO- LO-BO- 
LO-BO- LO-BO- LO-BO- LO-BO- LO-BO- LO-BO- 
LO-BO- LO-BO- LO-BO- LO-BO- LO-BO- LO-BO-
Aí, 
Chapeuzinho encheu e disse: “Pára assim! Agora! Já! Do jeito que você tá!” 
E o lobo parado assim do jeito que o lobo estava 
já não era mais um LO-BO. Era um BO-LO. 
Um bolo de lobo fofo, tremendo que nem pudim, com medo da Chapeuzim. 
Com medo de ser comido com vela e tudo, inteirim. 
LO-BO-LO-BO
Chapeuzinho não comeu aquele bolo de lobo, porque sempre preferiu 
de chocolate. 
Aliás, ela agora, come de tudo, menos sola de sapato. 
Não tem mais medo de chuva nem foge de carrapato. 
44 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Cai, levanta, se machuca, vai à praia, entra no mato, 
trepa em árvore rouba fruta, 
depois joga amarelinha com o primo da vizinha 
com a filha do jornaleiro com a sobrinha da madrinha 
e o neto do sapateiro.
Mesmo quando está sozinha, inventa uma brincadeira. 
E transforma em companheiro cada medo que ela tinha: o rato virou orrái,
barata é tabará, a bruxa virou xabru e o diabo é bodiá.
Ah, outros companheiros da Chapeuzinho Amarelo: o Gãodra, o Jacoru, o Barão-Tu, o Pão Bichôpa e 
todos os trosmons. 
Esta obra faz parte do acervo Programa Nacional Biblioteca da Escola - PNBE, portanto está disponível na 
escola em que você trabalha. 
Professor(a), após a leitura da história, assista com os estudantes a contação de história Chapeuzinho 
Amarelo, no vídeo: Chapeuzinho Amarelo | Contação de Histórias para Crianças |Carol Levy. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Wvy560Pqz0c
Para saber mais...
Professor(a), na contação de histórias a comunicação verbal e não verbal estão inter-relacionadas, 
pois além da fala, as expressões faciais, os gestos, a entonação de voz, entre outros, estão presentes 
em toda e qualquer atividade do cotidiano dos estudantes. Nesse sentido, é que a contação de 
história, também traz contribuições para a formação de um leitor competente. Por isso, recomenda-se, 
além de realizar a leitura, quando for possível, contar a história para os estudantes. 
Após faça questionamentos aos estudantes, para que reflitam sobre a história e desenvolvam a 
compreensão leitora. Na sequência, peça que realizem as atividades. 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 45
De acordo com o texto da leitura, marque a resposta certa:
Qual é o título da história?
Chapeuzinho Vermelho Chapeuzinho Amarelo
Qual é o nome do autor da história?
Chico Coelho Chico Buarque
E nome do Ilustrador?
Zezinho Ziraldo
Qual é o personagem principal da história?
Chapeuzinho Vermelho Chapeuzinho Amarelo
Professor(a), esses questionamentos remetem ao desenvolvimento de habilidades relacionadas ao 
primeiro nível de compreensão leitora, que a leitura objetiva. (Vide primeira sequência didática deste 
documento: HISTÓRIA EM TRÊS ATOS). 
Professo(a), reflita com os estudantes sobre as seguintes questões e após realize as atividades:
Qual é o tema/assunto central da história Chapeuzinho Amarelo?
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Quando o Lobo gritou para a Chapeuzinho Amarelo: Sou um LOBO! Que sentimento ele queria causar 
nela? Por quê?
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Quando o Lobo gritou para a Chapeuzinho Amarelo: Sou um LOBO! Que sentimento ele queria causar 
nela? Por quê?
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46 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Por que o LO-BO se transformou em BO-LO, um bolo fofo, tremendo que nem pudim, com medo da 
Chapeuzim?
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Como a Chapeuzinho Amarelo faz para enfrentar os seus medos quando está sozinha?
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Professor(a), neste ponto do estudo do texto, você estará desenvolvendo as habilidades relacionadas ao 
segundo nível de compreensão leitora, que a leitura inferencial. (Vide primeira sequência didática deste 
documento: HISTÓRIA EM TRÊS ATOS).
O que você pode fazer para enfrentar os seus medos?
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Professor(a), leia e explique para os estudantes a frase e o exemplo abaixo:
CURIOSIDADE
 “O medo, na medida certa, nos protege dos perigos da vida e daquilo que ainda não conhecemos”. Por 
exemplo: Uma pessoa que não sabe nadar tem medo de se jogar em um rio ou uma piscina, pois se ela 
fizer isso, corre o risco de morrer afogada. Nesse caso, o medo a protege do perigo de afogamentoe 
lhe preserva a vida. 
Peça aos estudantes que pensem outras situações que poderiam servir para justificar que o medo, na 
medida certa, protege a vida. Forneça pedaços de cartolina para que escrevam as atividades, depois 
cole-as no mural da sala. 
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Professor(a), neste ponto do estudo do texto, você estará desenvolvendo as habilidades relacionadas ao 
terceiro nível de compreensão leitora, que a leitura avaliativa ou crítica. (Vide primeira sequência didática 
deste documento: HISTÓRIA EM TRÊS ATOS).
Professor(a), produza com os estudantes um reconto oral da história Chapeuzinho Amarelo. Lembre-os 
de que a história tem começo, meio e fim. 
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 47
1.10. DÉCIMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – AMIZADE: VOCÊ E EU 
HABILIDADES RELACIONADAS À BNCC
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus 
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o 
suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, 
dados da própria obra (índice, prefácio etc,), confirmando antecipações e inferências. 
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, 
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-
visuais em textos multissemióticos. 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessários. 
Professor(a), em uma roda de conversa, dialogue com os estudantes sobre o tema AMIZADE.
Faça os seguintes questionamentos para iniciar a discussão:
Vocês sabem o significado da palavra AMIZADE?
Professor(a), deixe que os estudantes se expressem livremente, sobre o assunto, a partir de seus 
conhecimentos e de suas experiências de vida. Peça que dê exemplos de demonstração de amizade 
vivida por eles ou por outras pessoas que conheçam. 
Após leia e discuta com os estudantes o significado da palavra AMIZADE, a partir do texto do verbete.
48 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
VERBETE
Amizade é um sentimento de grande afeição, simpatia e apreço entre as pessoas, onde uma 
pode confiar na outra. Amizade verdadeira é aquela em que ambas as partes se preocupam 
e zelam pela outra pessoa, independentemente da situação, do momento. Alguns amigos se 
consideram irmãos de coração, podem até ter algum desentendimento em certos momentos, 
mas com uma boa conversa, logo se entendem e a amizade segue. Amizade verdadeira é 
também chamada a relação de pessoas com seus animais de estimação. A relação entre as 
pessoas e os seus animais de estimação recebe esse nome, uma vez que eles não exigem 
nada, além do atendimento aos seus cuidados básicos e afagos. Eles não reclamam, não 
brigam, e estão sempre disponíveis, basta apenas uma chamada.
https://www.significados.com.br/amizade/ (com adaptações)
Peça aos estudantes que apreciem as imagens abaixo e façam uma leitura delas (descrição). 
O que a imagem da garota e o cachorro representa? 
Fonte: http://blog.lojasjcbrinquedos.com.br/animais-de-estimacao-e-criancas-conheca-o-valor-dessa-amizade/
Vocês têm animais de estimação? Vocês os consideram seus amigos? 
Essa amizade é importante para vocês? Por quê? 
No texto, Verbete, diz que os amigos cuidam uns dos outros. Vocês cuidam dos seus amigos animais? 
Como fazem isso? 
O que a imagem das crianças pulando representa?
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 49
Fonte: https://mensagensdiarias.files.wordpress.com/2012/06/amigos1.jpg
Vocês acham importante ter amigos? Vocês têm amigos? Como conheceram esses amigos? O que 
gostam de fazer juntos? Algumas vezes já ficaram tristes com os seus amigos? Por quê? Mas resolveram 
a situação e continuaram amigos novamente?
Professor(a), leia o texto da música da Turma do Balão Mágico, Você e Eu, para os estudantes. Sugere-
se que leia, no mínimo, duas vezes. Na primeira vez, leia para os estudantes. Na segunda vez, leia com 
os estudantes. Para isso, recomenda-se que escreva o texto em um cartaz para que eles acompanhem 
a leitura. 
Antes, professor(a), apresenta a Turma do Balão Mágico para os estudantes, por meio da leitura do texto 
Curiosidade. 
CURIOSIDADE
Turma do Balão Mágico (ou simplesmente Balão Mágico) foi uma banda infantil brasileira dos anos 
de 1980. Seus álbuns venderam mais de 10 milhões de cópias no Brasil. Os seus principais integrantes 
foram: Simony, que iniciou sua carreira como cantora aos 3 anos de idade. Fofão, um personagem que 
veio da Fofolândia. Ele é um misto de homem, cachorro, porco e palhaço. A banda ainda contava com 
outros integrantes: Tob, Mike e Jairzinho. 
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Turma_do_Bal%C3%A3o_M%C3%A1gico#In%C3%ADcio_do_grupo (com adaptações)
Professor(a), mostre para os estudantes as imagens sobre a Turma do Balão Mágico. Faça a leitura das 
imagens com eles. 
50 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
Fonte: https://acervo.oglobo.globo.com/incoming/turma-do-balao-magico-14-22437754
SIMONY E FOFÃO
Fonte: https://acervo.oglobo.globo.com/incoming/turma-do-balao-magico-14-22437754
Finalmente, professor(a), faça a leitura do texto:
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 51
Você e Eu
(Turma do Balão Mágico)
Linda como o céu  
E tão profunda como o mar 
Move até montanhas, não tem cor, 
Não tem idade 
Quem é que não sabe,  
Do que eu quero falar? 
 
É da amizade 
É da amizade  
 
Tamos sempre juntos  
Não importa o lugar  
Nesse nosso mundo  
Sem fronteiras pra cruzar 
Vamos repartindo esse amor  
Que faz viver 
 
Você e eu 
Eu e você  
 
Você e eu, você e eu 
Eu e você, eu e você 
Amigos pra valer você e eu 
 
Você e eu, um coração 
Eu e você, uma emoção  
Amigos pra valer você e eu 
 
Você e eu, uma canção  
Eu e você, um abração 
Amigos pra valer você e eu 
Amigos pra valer você e eu
Corre como um rio 
Que sabe onde fica o mar  
Clara como a luz 
E certa como a verdade 
Quem é que não sabe  
Do que eu quero falar?  
É da amizade 
É da amizade 
Ela não tem pressa 
Nem tem hora pra chegar 
Até mesmo os bichos  
E as flores vão te dar 
É só repetir esse amor  
Que faz viver 
 
Você e eu 
Eu e você 
 
Você e eu, você e eu  
Eu e você, eu e você  
Amigos pra valer você e eu  
 
Você e eu, um coração  
Eu e você, uma emoção 
Amigos pra valer você e eu 
 
Você e eu, uma canção 
Eu e você, um abração  
Amigos pra valer você e eu
Após a leitura, cante a música com os estudantes:
A TURMA DO BALÃO MÁGICO - você e eu. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=zNSnXut9UmM
Após faça questionamentos aos estudantes para que reflitam sobre o texto que acabaram de ler e de 
cantar e desenvolvam a compreensão leitora. Na sequência, peça que realizem as atividades. 
52 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
De acordo com a leitura do texto da música, marque a resposta certa:
Qual é o título do texto da música?
Amigos Você e Eu
Qual é o nome do grupo musical? 
Turma da Estrela Mágica Turma do Balão Mágico
De acordo com o texto Curiosidade, marque a resposta certa: 
qual o nome da personagem que iniciou a carreira musical aos 3 anos de idade?
Jairzinho Simony
Qual é o personagem que veio da Fofolândia?
Grandão Fofão
Professor(a), esses questionamentos remetem ao desenvolvimento de habilidades relacionadas ao 
primeiro nível de compreensão leitora, que a leituraobjetiva. (Vide primeira sequência didática deste 
documento: HISTÓRIA EM TRÊS ATOS).
Professo(a), reflita com os estudantes sobre as seguintes questões e após realize as atividades:
Qual é o tema/assunto central do texto da música Você e Eu?
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No texto está escrito que a amizade não tem idade. O que isso significa?
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No texto a amizade é comparada com a profundidade do mar. O que isso significa? 
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Professor(a), neste ponto do estudo do texto, você estará desenvolvendo as habilidades relacionadas ao 
segundo nível de compreensão leitora, que a leitura inferencial. (Vide primeira sequência didática deste 
documento: HISTÓRIA EM TRÊS ATOS).
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 53
Qual é a importância de se ter um amigo?
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Professor(a), realize a dinâmica da Teia da Amizade. A dinâmica consiste em:
O professor(a) colocará a turma disposta em um círculo e entregará um novelo de lã ou barbante para 
um dos estudantes e pede que ele fale uma qualidade sua e passe o novelo para o colega que está 
a sua frente, dizendo: “Fulano (falar o nome do colega), eu lhe ofereço a minha qualidade e minha 
amizade, pode sempre contar comigo, quero ser seu amigo”. Depois repetir essa ação até que todos 
os estudantes tenham participado da dinâmica. O professor(a) deverá ir chamando a atenção dos 
estudantes para a construção da teia da amizade. O objetivo da dinâmica é mostrar que assim como a 
teia que está se formando está unindo a turma, a amizade também une as pessoas e contribui para o 
desenvolvimento de suas emoções e afetividade, aprimorando-as. 
Fonte: https://soucatequista.com.br/a-teia-da-amizade.html
Professor(a), neste ponto do estudo do texto, você estará desenvolvendo as habilidades relacionadas ao 
terceiro nível de compreensão leitora, que a leitura avaliativa ou crítica. (Vide primeira sequência didática 
deste documento: HISTÓRIA EM TRÊS ATOS).
54 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Com direito à palavra: dicionários em 
sala de aula / [elaboração Egon Rangel]. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação 
Básica, 2012. 148 p.: il. – (PNLD 2012: Dicionários)
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: 
MEC/SEF, 1997. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ministério da Educação. Disponível em http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 18 jun. 2018.
BELÉM, Valéria. O cabelo de Lelê. São Paulo, Companhia Editora Nacional. 2007. 
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. et alli . Leitura e Mediação Pedagógica. São Paulo: Parábola, 2012.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. FERNANDES-SOUSA, Maria Alice. Falar, ler e escrever em sala de aula: 
do período pós-alfabetização ao quinto ano. São Paulo: Parábola, 2010.
BUARQUE, Chico. Chapeuzinho Amarelo. 40ª. ed. Belo Horizonte, Autêntica, 2007. 
BUSATTO, Cléo. A arte de contar histórias no século XXI. Petrópolis: Vozes, 2006.
KLEIMAN, Angela Bustos. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas, SP: Pontes Editores, 2013.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e Coerência. 6. ed. São Paulo: Cortez, 1999.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. São 
Paulo: Contexto, 2006.
MACHADO, Ana Maria. Camilão, o comilão. São Paulo: Salamandra, 1977. 
MARCUSCHI, Bete. Escrevendo na escola para a vida. In: Língua portuguesa: ensino fundamental. Brasília: 
Ministério da Educação, secretaria da educação básica. Vol 19. Coleção: Explorando o ensino, 2010.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola 
Editorial, 2008.
MASUR, Jandira; IACOCCA, Michele. Porquês. 8ª. ed. Editora Ática, São Paulo, 1998. 
QUEIRÓS, Batolomeu Campos. História em 3 atos. São Paulo: Global, 2007. 
RAMOS, Anna Claudia. Hoje é amanhã? São Paulo: Editora Zeus. 2007. 
RAMOS, Paulo. leitura das histórias em quadrinhos. São Paulo: Contexto, 2009.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2001.
VERGUEIRO, Waldomiro. Uso das HQs no ensino. In: RAMA, A. & VERGUEIRO, Waldomiro. (orgs). Como 
usar as histórias em quadrinhos na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2007.
PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO 55