Psicologia da Educação dos Surdos dissertativa

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28/06/2021 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
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Acadêmico: Sara Dias (1264656)
Disciplina: Psicologia da Educação dos Surdos (LBR111)
Avaliação: Avaliação Final (Discursiva) - Individual Semipresencial ( Cod.:669990) (peso.:4,00)
Prova: 34660522
Nota da Prova: -
1. Algumas pesquisas apontam que alunos surdos que possuem habilidades fonológicas e de
fala relativamente fortes tendem a usar estratégias de codificação fonológica ou temporal
adequadas para tarefas de memória sequencial, e têm maiores extensões de memória.
Aqueles que dependem principalmente da língua de sinais são mais propensos a usar
estratégias de codificação visuoespaciais que são menos apropriadas para a retenção de
sequências, mas podem ser mais eficazes para lembrar locais no espaço (LEYSER, 2019, p.
148). Deste modo, podemos dizer que muitas vezes um problema ou dificuldade de memória,
especialmente a memória de trabalho percebida nos alunos surdos, decorre de estratégias
de ensino-aprendizagem equivocadas. Disserte sobre os procedimentos que um professor
poderia fazer para ajudar um aluno surdo ao perceber que este demonstra problemas na
memória de trabalho.
FONTE: LEYSER, K. D. dos S. Psicologia da educação dos surdos. Indaial: UNIASSELVI,
2019.
Resposta Esperada:
? Monitorar regularmente os alunos e identificar possíveis problemas na memória de trabalho.
? Oferecer suporte a aulas, estruturando seu ensino de forma a prevenir ou reduzir a sobrecarga
de memória. Limitando quantidades de dados a serem armazenados usando sentenças mais
curtas, menos etapas em problemas matemáticos. 
? Apresentando ajudas de memória externa, como gráficos nas paredes da sala de aula.
Repetições de informações.
? Oferecer treinamento explícito de memória como exercícios físicos de autocontrole em
combinação com desenvolvimento de caráter. Abordagens de mindfulness, tae kwon do, yoga.
? Treinamento em programas específicos como PATHS, COGMED, ou em informática.
2. As tecnologias de informação e comunicação também entraram na educação de aprendizes
surdos. Um tema relevante neste contexto são as multimídias instrucionais e suas
implicações para o processo de ensino-aprendizagem. Entre as questões levantadas pelas
pesquisas temos os desafios do uso de imagens e animações. Qual a diferença entre
imagens estáticas e animações? Por que o efeito multimídia nem sempre é obtido quando
imagens estáticas são usadas? Justifique sua resposta.

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Resposta Esperada:
* As imagens estáticas incluem apenas informações visuoespaciais, enquanto as animações
também envolvem informações temporais. 
* O processamento de animações é mais complexo do que o processamento de imagens e pode
colocar uma demanda maior em surdos do que ouvintes, dadas suas capacidades de memória
de trabalho mais limitadas com informações temporais e sequenciais 
* O efeito multimídia nem sempre é obtido quando imagens estáticas são usadas, porque as
imagens geralmente não adicionam informações relativas ao texto anexo, mas são
simplesmente redundantes. 
* A redundância de imagem-texto pode, na verdade, reduzir a aprendizagem, especialmente em
aprendizes mais avançados. 
* A adição de imagens também pode levar a um processamento mais superficial do texto anexo.
* A adição de imagens a textos cobrindo tópicos científicos não melhoram nem impedem a
aprendizagem, mas o tempo de processamento é significativamente maior quando as imagens
são usadas.