DANÇA E MOVIMENTO

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FACULDADE ÚNICA 
DE IPATINGA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Lerrine Schildberg 
 
Lerrine é graduada em Educação Física (2006) , Pedagogia (2015) e Artes Visuais (2020) 
e mestra em Desenvolvimento Humano. A acadêmica possui especialização latu sensu 
em: Educação Especial e inclusiva (2019) / Educação e cidadania (2018) / Ginástica 
Rítmica (2011) e Dança e consciência corporal (2008) e formação técnica em balé 
clássico (2000). Atualmente Lerrine é professora titular de cadeira na instituição de nível 
superior Escola Superior de Cruzeiro ´Prefeito Amilton Vieira Mendes´ (Cruzeiro - SP). A 
docente é professora colaboradora do Centro Sul Brasileiro de Pesquisa Extensão e Pós-
Graduação LTDA e na presente instituição atua como professora em cursos de pós-
graduação situados em todo território nacional. 
DANÇA, RITMO E MOVIMENTO 
 
1ª edição 
Ipatinga – MG 
ANO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
FACULDADE ÚNICA EDITORIAL 
 
Diretor Geral: Valdir Henrique Valério 
Diretor Executivo: William José Ferreira 
Ger. do Núcleo de Educação a Distância: Cristiane Lelis dos Santos 
Coord. Pedag. da Equipe Multidisciplinar: Gilvânia Barcelos Dias Teixeira 
Revisão Gramatical e Ortográfica: Izabel Cristina da Costa 
Revisão/Diagramação/Estruturação: Bárbara Carla Amorim O. Silva 
 Bruna Luiza Mendes Leite 
 Carla Jordânia G. de Souza 
 Guilherme Prado Salles 
 Rubens Henrique L. de Oliveira 
Design: Brayan Lazarino Santos 
 Élen Cristina Teixeira Oliveira 
 Maria Luiza Filgueiras 
 Taisser Gustavo de Soares Duarte 
 
 
 
 
 
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Anexo 03 – Bairro Bethânia – CEP: 35164-779 – Ipatinga/MG 
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Este espaço é destinado para a reflexão sobre 
questões citadas em cada unidade, associando-o a 
suas ações, seja no ambiente profissional ou em seu 
cotidiano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
SUMÁRIO 
 
A DANÇA E ATIVIDADES RÍTMICAS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO 
FÍSICA ........................................................................................................ 8 
1.1 QUE DANÇA É ESSA? CONCEITUANDO A DANÇA E ATIVIDADES RÍTMICAS NA 
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................................ 8 
1.2 NAS ANDANÇAS DO ESTUDO FILOSÓFICO E SOCIOLÓGICO DA DANÇA ...... 12 
1.3 ATIVIDADES RÍTMICAS: UMA EDUCAÇÃO PRA LÁ DE FÍSICA ............................ 15 
1.4 A EVOLUÇÃO DA DANÇA, RITMO E MOVIMENTO E SUAS MÚLTIPLAS 
LINGUAGENS ........................................................................................................ 17 
FIXANDO O CONTEÚDO ...................................................................................... 19 
O PAPEL DO CORPO E MOVIMENTO NA DANÇA: REFLEXÕES E 
IMPLICAÇÕES ......................................................................................... 24 
2.1 CORPO E MOVIMENTO : PRINCÍPIOS E CONCEPÇÕES NO CONTEXTO DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA .............................................................................................. 24 
2.2 MOVO-ME, LOGO EXISTO! A DANÇA E OS ASPECTOS DESENVOLVIMENTISTAS
 ............................................................................................................................... 28 
2.3 AS VOZES DO CORPO QUE DANÇA: LINGUAGEM EXPRESSIVA E 
CONSCIÊNCIA CORPORAL .................................................................................. 33 
FIXANDO O CONTEÚDO ...................................................................................... 35 
RITMO : UM UNIVERSO EM MÚLTIPLAS DIMENSÕES NO CONTEXTO DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................. 41 
3.1 O RITMO E SEU CONCEITO PLURAL ...................................................................... 42 
3.2 SOBRE O CONCEITO DE RÍTMICA : O DIÁLOGO ENTRE O RITMO E A DANÇA 
NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA .............................................................. 44 
3.3 O RITMO: ELEMENTOS CONSTITUINTES E PROPRIEDADES ................................... 48 
3.4 A COMPOSIÇÃO DA ESTRUTURA MUSICAL EM UMA AULA DE DANÇA E 
GINÁSTICA : .......................................................................................................... 49 
FIXANDO O CONTEÚDO ...................................................................................... 51 
CIDADANIA CORPORAL: DIVERSIDADE CULTURAL E DANÇA ............... 57 
4.1 DANÇAS POPULARES NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA : LEGISLAÇÃO 
EDUCACIONAL, RELACÕES ÉTNICO- RACIAIS E PLURALIDADE CULTURAL ....... 57 
4.2 EDUCAÇÃO FÍSICA , ETNIA E ESCOLA ................................................................ 59 
4.3 A BNCC E AS RELAÇÕES ÉTNICO- RACIAIS ........................................................ 62 
4.4 CORPOS, QUE BRINCAM E QUE DANÇAM A CULTURA POPULAR ..................... 65 
4.5 DANÇAS AFRO- BRASILEIRAS E EDUCAÇÃO FÍSICA EM BUSCA DA 
DIVERSIDADE CULTURAL ....................................................................................... 67 
4.6 DANÇAS DE MATRIZES INDÍGENAS E EDUCAÇÃO FÍSICA ................................. 68 
FIXANDO O CONTEÚDO ...................................................................................... 73 
 
 
 
 
 
UNIDADE 
01 
UNIDADE 
02 
UNIDADE 
03 
UNIDADE 
04 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
A EXPERIÊNCIA DANÇANTE E FUNDAMENTOS EM DANÇA ................. 77 
5.1 DESENVOLVIMENTO MOTOR E DANÇA ............................................................... 78 
5.2 ELEMENTOS QUE COMPÕEM A DANÇA.............................................................. 79 
5.3 DANÇA : A IMPORTÂNCIA DA CRIATIVIDADE E IMPROVISAÇÃO .................... 86 
FIXANDO O CONTEÚDO ...................................................................................... 90 
ATRIBUTOS NECESSÁRIOS PARA A ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE 
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO E APRENDIZAGEM EM DANÇA ......... 96 
6.1 O PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO FÍSICA E OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EM 
DANÇA .................................................................................................................. 96 
6.2 A ESTRUTURA E ASPECTOS INDISPENSÁVEIS PARA O DESENVOLVIMENTO DE 
UMA AULA DE DANÇA ......................................................................................... 99 
6.3 ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS DE DANÇA ......................................................... 103 
FIXANDO O CONTEÚDO .................................................................................... 107 
RESPOSTAS DO FIXANDO O CONTEÚDO ............................................. 113 
REFERÊNCIAS .........................................................................................114 
 
 
UNIDADE 
05 
UNIDADE 
06 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
CONFIRA NO LIVRO 
 
A unidade I apresenta a dança e atividades rítmicas no contexto da 
educação física. O conceito dessa proposta como ferramenta de 
ensino e aprendizagem ,bem como o percurso histórico social e a 
evolução da modalidade em uma perspectiva multidimensional. 
Entender o como o corpo se projeta nas atividades rítmicas e dança 
é de suma importância para o profissional de educação física. É 
nesse sentido que a unidade II conceitua o corpo e movimento. Do 
mesmo modo as possibilidades expressivas da linguagem corporal 
no ensino e aprendizagem da dança. 
 
 
É muito importante compreender o ritmo e suas implicações 
abrangentes que envolvem esse conceito. E nesse sentido, a 
unidade III irá apresentar o ritmo inserido em uma concepção plural 
e abrangente, bem como suas propriedades no ensino e prática da 
educação física em todos os contextos. 
A Educação física é uma área de conhecimento que deve 
contribuir para uma sociedade mais justa e menos desigual. E nesse 
sentido a dança é uma possibilidade de promover o 
desdobramento de questões importantes como a equidade social. 
Por meio de danças afro-brasileiras e indígenas os participantes 
podem refletir sobre a importância da memória e identidade 
Brasileira. 
 
 
Para que as propostas que envolvem a dança e improvisação é 
necessário um conhecimento do corpo , seus componentes e 
possibilidades. Desse modo, essa unidade apresenta aspectos 
relacionados ao desenvolvimento corporal, elementos 
fundamentais no desenvolvimento de um trabalho efetivo em 
dança e atividades rítmicas. 
Quais são os campos de atuação possíveis para um profissional que 
pretende incorporar a dança como método de ensino? E como 
elaborar uma boa aula e eventos de dança? São assuntos 
abordados na unidade 6. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
A DANÇA E ATIVIDADES RÍTMICAS 
NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO 
FÍSICA 
 
 
 
O arauto entra em cena!!! Anuncia a todos que a Dança é Arte. 
Revela aos dançarinos que sua Dança contempla na Educação 
Física. Declara aos esportistas que podem dançar. Apresenta aos 
artistas uma nova possibilidade de expressão. E tudo isso se dá no 
palco da Educação !!! Nista – Picolo prefácio in Milani (2015). 
1.1 QUE DANÇA É ESSA? CONCEITUANDO A DANÇA E ATIVIDADES RÍTMICAS 
NA EDUCAÇÃO FÍSICA 
Afinal, como surge uma concepção didática? Um tema inserido em uma área 
de conhecimento? Toda ideia nasce de uma necessidade social inserida em 
determinados períodos históricos, (COLETIVO DE AUTORES, 2009). A partir desses 
pressupostos esses conceitos podem se materializar, dando origem então a 
segmentos que no caso deste livro podemos abordar como conteúdo dança e 
atividades rítmicas. Para o profissional de educação física que pretende dedicar-se 
ao ensino desse conteúdo é importante ressaltar que a princípio essa temática pode 
parecer complexa e inquietante. 
Vale salientar que as razões dessa afirmação dão-se devido ao fato de que as 
propostas relacionadas a essa área de conhecimento são consideradas 
relativamente novas se comparadas aos demais eixos delimitados pelas propostas 
curriculares da educação física. Como exemplo podemos mencionar as 
modalidades esportivas coletivas como: o futebol, voleibol, handebol dentre outras 
modalidades de natureza esportivista. 
 Por meio das ideias de Darido verifica-se: 
Os profissionais formados na perspectiva científica continuam 
utilizando apenas uma parcela da cultura corporal, ou seja, os 
esportes tradicionais (basquete, vôlei e futebol), apesar de terem tido 
em sua formação acadêmica atividades rítmicas, atividades 
expressivas e atividades da cultura popular, além de outras 
modalidades esportivas. Esse fato contradiz um dos princípios 
fundamentais na Educação Física, que se refere à necessidade de 
UNIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
atendimento ao princípio da diversidade de experiência da cultura 
corporal (DARIDO, 2003, p. 29) 
A dança e as atividades rítmicas apesar de timidamente estarem 
conquistando seu espaço no contexto da educação física ainda são pouco 
abordadas e exploradas pelos profissionais da área e pela sociedade. Para que se 
possa compreender a razão dessa afirmativa faz- se necessário revisitar brevemente 
a história da educação física no Brasil. 
A construção histórico-social da Educação Física ao longo de sua trajetória é 
pautada em diversas tendências, devido ao processo de transformação da 
sociedade a qual está em constante processo de ressignificação social. Essa área de 
conhecimento foi alicerçada em parâmetros cujas ideias foram construídas em 
preceitos regidos pelo higienismo, capitalismo, sobretudo pelas concepções 
pautadas na hegemonia militar. A consolidação da educação física no Brasil 
aconteceu em um momento de profundos impasses sociais. A sociedade da época 
necessitava de indivíduos preparados corporalmente e treinados para que 
pudessem cumprir as exigências das Forças Públicas daquele período. 
 
 
 
É indiscutível o fato de que os movimentos sociais que acontecem em 
determinados períodos como por exemplo a Primeira e a Segunda Guerra Mundial 
(1914-1918 e 1939-1945) e os inúmeros adventos históricos, influenciaram na 
constituição do currículo da Educação Física. No entanto, essa super valorização de 
indivíduos fortes e preparados para estarem à disposição da nação construiu um 
conceito de educação física excludente, competitivista e desprovido de reflexão 
(DARIDO E RANGEL, 2005). 
Posteriormente é importante também mencionar a prática desportiva como 
uma atividade social difundidas no brasil. (seja em quadras poliesportivas – A quadra 
poliesportiva palavra que deriva de Poli que significa diversos, é um ambiente capaz 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
de adaptar em seu interior diversas modalidades desportivas. Ou em ginásios que 
possui as mesmas características da quadra, contudo, podem acolher mais 
aparelhos , sendo assim os ginásios podem promover o desenvolvimento de mais 
modalidades). As caracterizações relativas a um desporto espetáculo e devocional 
anestesiavam a consciência coletiva. Sendo assim transmitiam a ideia da 
composição de um movimento dócil e operante para os meios de produção. Estas 
características de uma Educação Física que favorece a estética corporal 
alimentavam o capitalismo e consequentemente a indústria esportiva. 
 Por todas essas razões aqui apresentadas é que a educação física foi 
construída em pilares centrais, as quais predominam as propostas tradicionais até os 
dias atuais. 
 
 
 
Em virtude a essa ideia de distanciamento entre o conteúdo dança e a E.F, é 
que a partir da década de 1980 após um período de inquietação e ruptura iniciou-
se um movimento de transformação na área. Essa motivação impulsionada pela 
convicção de que as práticas corporais devem ser mais do que meros gestos 
técnicos ou belos, mas também modos de significação deram início a um novo ciclo 
de propostas relacionadas a educação física. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
Figura 1: Organograma que sintetiza a história da educação física e seu contexto histórico 
 
Fonte: Elaborado pela Autora (2021) 
 
 A educação física timidamente está encontrando sua identidade, a qual 
busca atender o princípio pautado na pluralidade social. De acordo com a imagem 
apresentada acima é possível compreender que essa área de conhecimento passou 
por profundas transformações histórico-sociais, o que resulta diretamente na 
construção de sua identidade. 
 E as atividades de natureza rítmico corporais aos poucos está conquistando 
seu espaço, devido a sua importância, assim como as demais modalidades presentes 
nos currículos da Educação Física. Corroborando com essa reflexão: “A educação 
física, como área de conhecimento, caminha buscando novos rumos, buscando sua 
identidade, para que,assim, possa contribuir para um novo pensar e para novas 
formas de agir e de se movimentar ” (VERDERI 2009, p.110). 
 Com base nesses argumentos é que se percebe a procura para uma 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
 
Educação Física diversa e multidimensional que não valoriza apenas a denominada 
inteligência corporal. Como podemos perceber pelas reflexões apresentadas “Os 
conteúdos de Educação Física, de acordo com o documento devem abranger uma 
enorme gama de conhecimentos produzidos pela cultura corporal e também 
conteúdos que contemplem as áreas diversificadas ” (FERREIRA, 2009, p. 11). 
As habilidades desenvolvidas pelos seres humanos podem ser atributos amplos 
e complexos. Neste contexto, é que o pesquisador Howard Gardner que no início dos 
anos 80 na universidade de Harvard concluiu em seus estudos que a Inteligência 
humana é composta por nove fatores sendo eles consideradas inteligências : 
Espacial- visual, verbo- linguística, interpessoal, intrapessoal,interpessoal,naturalista, 
corporal-sinestésica, musical e lógico- matemática. considera a dança e atividades 
corporais como uma forma de inteligência e a dança nesse contexto pode ser 
considerada uma inteligência corporal- cinestésica, (GARDNER, 1995). 
Uma aptidão capaz de promover a capacidade de reflexão acerca e um 
meio de resolução de adversidades por meio do domínio dos movimentos. Ao 
observar o desenvolvimento de uma aula de que envolve os princípios relacionados 
ao ritmo, corpo e movimento percebe-se que, para que ela de fato se consolide com 
sucesso, é necessário que se desenvolvam capacidades rítmicas, visuais, cognitivas, 
psicomotoras, expressivas, verbais e sociais. Sendo assim, as atividades relacionadas 
ao estudo e prática da dança, ritmo e movimento são uma possibilidade de 
desbravar esse amplo universo que é a educação física. 
 
1.2 NAS ANDANÇAS DO ESTUDO FILOSÓFICO E SOCIOLÓGICO DA DANÇA 
As práticas dançantes e rítmico-expressivas são consideradas historicamente 
uma das manifestações mais antigas humanidade. As atividades corporais são 
respostas a estímulos motivacionais, esses gestos são capazes de demonstrar 
subjetividades e também são capazes de desenvolver qualidades físico-motoras. 
Sendo assim, pode-se considerar a dança e atividades rítmicas como uma 
possibilidade de interação entre aspectos físicos, motores e psíquicos. Atributos 
necessários para a formação de um indivíduo integral, ( NANNI, 2008). 
Levando em conta que o ser- humano está em constante procura de satisfazer 
seus anseios em todos os sentidos para que possa manter-se pleno, a dança pode 
ser um agente facilitador capaz de promover o desenvolvimento das capacidades 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
 
físicas, cognitivas e sociais ( NANNI, 2008). 
Assim como foi necessário o fogo para que o homem pré-histórico pudesse 
aquecer-se, e também buscar alternativas para que pudesse defender-se das 
emboscadas causadas por animais de grande porte. O indivíduo necessitava buscar 
subterfúgios para expressar sentimentos e emoções. 
Assim sendo, desde os tempos mais remotos o homem exteriorizava seus 
anseios por meio da gestualidade. Desta forma, o desenvolvimento dessas 
manifestações consolidaram as ações corporais instintivas como uma das primeiras 
formas de tentativa de comunicação humana. Considerando que na era do homem 
primitivo não havia ainda a possibilidade de se codificar a linguagem oral. 
Pesquisadores da área da antropologia encontraram registros nas paredes das 
cavernas de Lascaux, na França, por meio de pinturas rupestres. 
Baseado em registros feitos pelo homem por meio de desenhos de 
figuras humanas encontrados nas paredes e nos tetos das cavernas 
no paleolítico, podemos perceber que o homem já dançava. O 
homem primitivo dançava por inúmeros significados: caça, colheita, 
alegria, tristeza, exorcizar um demônio, casamento, homenagem aos 
deuses, à natureza etc. O homem dançava para tudo que tinha um 
significado, sempre em forma de um ritual. Podemos dizer que a 
dança é a arte mais antiga que o homem experimentou e a primeira 
arte vivenciar com o nascimento. E como tal, o homem e a dança 
evoluíram juntos nos movimentos, nas emoções, nas formas de 
expressão e na arte de transformar os seres deste mundo (VERDERI 
2009, p. 25) 
Neste período os primitivos por meio desta arte registravam tudo o que fazia 
sentido e era relevante em seu cotidiano. Nos períodos Mesolíticos e Paleolíticos (9000 
e 8000 a.C) a dança era relacionada diretamente à sobrevivência. Muitas definições 
se aventuram a conceituar a dança, no entanto, por meio de pressupostos 
antropológicos e históricos estudiosos evidenciam que a dança é uma expressão de 
cunho sociocultural e expressivo da sociedade. Essa modalidade é considerada 
também uma linguagem artística e inserida no contexto da educação física é uma 
possibilidade de externar sentimentos e emoções e um caminho para o 
entendimento das possibilidades e limites do nosso corpo. 
As atividades rítmicas e a dança estão relacionadas com a humanidade 
desde o início da trajetória humana. Conforme apresenta Schildberg (2018, p. 28) “À 
luz da perspectiva etimológica, a palavra dança, deriva de ‘tanz’, raiz provinda de 
‘tan’ o qual em sânscrito significa ‘fusão’”. Com base nessa propositura pode-se 
compreender a multidimensionalidade pretendida por essa forma de expressão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
Nem todo movimento pode ser considerado como dança, ações como caminhar, 
subir um degrau em uma escada. As ações desenvolvidas em nosso cotidiano como 
por exemplo: trocar uma lâmpada; você precisa pensar em ações corporais 
específicas como estender o corpo e os membros superiores. Essa ação de realizar 
essa movimentação intencional não pode ser considerada dança pois nela existe 
uma razão utilitária e funcional, a de cumprir uma exigência prática. As ações 
pertinentes a dança possui motivação expressiva, cujo movimento e ritmicidade são 
ações importantes com fins na própria ação de dançar. Essa ação transcendental e 
simbólica é também uma dinâmica intencional ,cujo objetivo tem finalidades 
expressivas e sociais, motivadas pelo satisfação do gesto significativo. 
 
Figura 2: registro do homem primitivo executando movimentos corporais 
 
Disponível em : https://bit.ly/3gBG852 . Acesso em: 10 jan. 2020 
 
Figura 3: Imagem do homem primitivo se movimentando. do Rio Grande do Norte e da 
Paraíba há uma região chamada Seridó. 
 
Disponível em : https://bit.ly/3wBg8vP . Acesso em 18 jan. 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
 As ações pertinentes a dança possui motivação expressiva, cujo movimento 
e ritmicidade são ações importantes com fins na própria ação de dançar. Essa ação 
transcendental e simbólica é também uma dinâmica intencional ,cujo objetivo tem 
finalidades expressivas e sociais, motivadas pelo satisfação do gesto significativo. 
 
1.3 ATIVIDADES RÍTMICAS: UMA EDUCAÇÃO PRA LÁ DE FÍSICA 
O ritmo é uma forma de expressão presente em nossa sociedade de forma 
gerale no contexto da Educação Física, essa forma de atividade é capaz de 
desenvolver questões importantes quando desenvolvida de forma contextualizada. 
A palavra rítmica “segundo Jaques-Dalcroze, é uma educação musical por de uma 
expressão corporal e uma educação corporal através de uma vivencia musical” 
(ARTAXO; MONTEIRO, 2008, p.14). 
 Essa possibilidade de método pedagógico alia a percepção corporal a 
princípios musicais. A finalidade desta concepção é promover o diálogo entre ritmo 
e movimento e neste contexto apresentam-se às atividades rítmicas como parte 
integrante dos conteúdos propostos pela educação física. Com isso nota-se a sua 
importância nas aulas de Educação Física. 
As propostas relacionadas ao ritmo, corpo e movimento tornaram-se mais 
conhecidos e utilizado e após a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais 
dos anos 1997 a 1999. Esse documento de abrangência nacional,que tinham por 
finalidade orientar os profissionais de educação física no que diz respeito as 
manifestações da cultura corporal do movimento e também promover a 
democratização da educação. 
 
Figura 4:organograma do bloco de conteúdos da educação física 
 
Disponível em: https://bit.ly/3q4MCwc Acesso em 03 fev. 2021. 
 
Essa proposta promove a reflexão acerca da importância da utilização do 
ritmo expressividade e comunicação por meio da gestualidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
 
 
A atividade rítmica deve ser apresentada de forma lúdica e pedagógica para 
o público infantil. A atividade pode ser desenvolvida propiciando atividades naturais 
e espontâneas como um andar lento- ou acelerado e pode ou não ser 
acompanhado de música. Assim, entende-se: 
[...] que a disciplina Rítmica torna-se importante no contexto geral na 
área de Educação Física, pois contribui com a formação do 
profissional ao mostrar-lhe as diferentes percepções e aplicações do 
ritmo nos movimentos em geral .Acreditamos que, ao buscar atingir os 
objetivos dessa disciplina, o aprofundamento das questões relativas à 
atividade rítmica e suas relações com a formação integral do ser 
humano por inteiro (aspectos motor, físico, emocional e cognitivo), 
com certeza, se fará presente (SOUZA JR, 2002, p. 2). 
Posteriormente no ano de 2017 foi homologada a Base Nacional Curricular 
Comum. A BNCC que é um documento orientador que tem como objetivo 
direcionar o docente em sua práxis pedagógica . Este material apresenta o que se 
espera que os alunos desenvolvam ao longo do processo de educação. A BNCC 
expõe por meio habilidades e competências conteúdos necessários para que o 
aprendizado seja desenvolvido na escola. Em relação ao estudo das atividades 
relacionadas ao ritmo e movimento a BNCC apresenta em formato de unidade 
temática o objeto de conhecimento denominado como dança: 
Por sua vez, a unidade temática Danças explora o conjunto das 
práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos, 
organizados em passos e evoluções específicas, muitas vezes também 
integradas a coreografias. As danças podem ser realizadas de forma 
individual, em duplas ou em grupos, sendo essas duas últimas as formas 
mais comuns. Diferentes de outras práticas corporais rítmico-
expressivas, elas se desenvolvem em codificações particulares, 
historicamente constituídas, que permitem identificar movimentos e 
Acesso em : 27 maio 
2021
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
 
ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas (BRASIL, 2017, 
p. 216). 
Para tanto, é possível identificar a importância de se explorar atividades 
relacionadas às atividades rítmicas devido à multidimensionalidade que envolve sua 
abordagem, bem como a possibilidade de se promover o desenvolvimento global 
do indivíduo. 
 
1.4 A EVOLUÇÃO DA DANÇA, RITMO E MOVIMENTO E SUAS MÚLTIPLAS 
LINGUAGENS 
As atividades relacionadas à gestualidade, corpo e movimento no contexto 
da educação física como podemos verificar anteriormente são formas de linguagem 
corporal capazes de desenvolver inúmeras possibilidades. Esse tipo de atividade é 
um campo repleto de produção de conhecimento seja ele no âmbito da pesquisa 
acadêmica, bem como no lócus de atuação profissional prática da área. 
 
 
 
Compreender os códigos e intenções promovidos pela atividade corporal são 
também parte da tarefa intencional como podemos observar nas reflexões 
apresentadas acima. Segundo Gardner (1995, p. 24), o “conhecimento” cinestésico- 
corporal satisfaz muitos dos critérios de uma inteligência porque: 
[...] executar uma seqüência mímica ou bater numa bola de tênis não 
é resolver uma equação matemática. E, no entanto, a capacidade 
de usar o próprio corpo para expressar uma emoção (como na 
dança), jogar um jogo (como num esporte) ou criar um novo produto 
[...] é uma evidência dos aspectos cognitivos do uso do corpo. 
As atividades rítmicas e expressivas podem abranger uma gama de 
significados e contextos nas quais o profissional poderá desenvolver um trabalho de 
acordo com a proposta a que ele se enquadra. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
 
Figura 5: Organograma da classificação da dança . De acordo com essa classificação, é 
possível verificar a dança inserida em contextos populares, técnicos , expressivos , bem 
como recreativos. 
 
Disponível em : https://bit.ly/3vvCoGp . Acesso em 18 jan. 2021. 
 
De acordo com o quadro apresentado é possível verificar as diversas 
linguagens e manifestações rítmicas como: as danças eruditas e artísticas como o 
balé e dança contemporânea, regionais e populares a tradição e ancestralidade, 
as danças de competição. 
Essas propostas podem estar direcionadas a recreação e lazer, aos rituais 
religiosos a formação técnica propriamente dita e também ao esporte. Sendo assim, 
no contexto da educação física ela pode ser inserida em diversos lócus de atuação 
profissional seja ela no âmbito da formação técnica propriamente dita, recreativo, 
terapêutico dentre outras possibilidades. 
 
 
 
Será que para ministrar aulas de atividades rítmicas e expressivas é necessário possuir 
formação em dança 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
FIXANDO O CONTEÚDO 
1. Questão 35 – ENADE 2004 
Nos últimos 20 anos a Educação Física passou por transformações significativas no 
que se refere ao seu planejamento pedagógico. Muitas mudanças foram sugeridas, 
muitos debates ocorreram e hoje é possível afirmar que existe um conjunto de 
conhecimentos possível de ser identificado como conteúdo da Educação Física 
Escolar. Nesse sentido, levando em consideração a síntese das muitas concepções 
já publicadas, podemos afirmar que são conteúdos gerais: 
 
a) Ginásticas, esportes, lutas, danças e jogo. 
b) Brincadeiras, recreação, passeios e natação. 
c) Passeios, estética, treinamento, dramatização e jogo. 
d) Jogo, competição, atividade física, estética e teatro. 
e) Futsal, basquete, vôlei, handebol e atletismo. 
 
2. Prefeitura de Princesa Edital de Processo Seletivo nº 01/2020 - ADAPTADO 
De acordo com o que discorre a BNCC, considere os itens, abaixo, sobre as Danças: 
 I. Exploram o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos 
rítmicos, organizados em passos e evoluções específicas, muitas vezes também 
integradas a coreografias. 
 II. As danças podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos, 
sendo essas duas últimas as formas mais comuns. 
 III. Diferentes de outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas se desenvolvem 
em codificações particulares, historicamente constituídas, que permitem identificar 
movimentos e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas. 
 
Dos itens acima: 
 
a) Apenas os itens I e II estão corretos. 
b) Todos os itens estão corretos. 
c) Apenas os itens I e III estão corretos. 
d) Apenas os itens II e III estão corretos. 
e) Todas as alternativas estão incorretas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
3. Secretaria de estado de educação esporte e lazer - seduc edital nº 01/2017 – 
professor de educação básica de mato grosso - educação física. 
 
 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, os conteúdos para as aulas 
de Educação Física estão organizados em três blocos, que deverão ser desenvolvidos 
ao longo de todo o ensino fundamental, embora no presente documento sejam 
especifcados apenas os conteúdos dos dois primeiros ciclos. Essa organização tem a 
função de evidenciar quais são os objetos de ensino e a aprendizagem que estão 
sendo priorizados, servindo como subsidio ao trabalho do professor, que deverá 
distribuir os conteúdos a serem trabalhados de maneira equilibrada e adequada. 
Assim, não se trata de uma estrutura estática ou infexível, mas sim de uma forma de 
organizar o conjunto de conhecimentos abordado, segundo os diferentes enfoques 
que podem ser dados. ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA que define estes blocos.a) Conhecimentos sobre o corpo e a mente / Atividades ginásticas / Esportes, jogos 
e lutas. 
b) Esportes, jogos, lutas e atividades lúdicas / Conhecimento sobre o corpo / 
Ginástica geral. 
c) Conhecimento sobre o corpo / Esportes, jogos, lutas e ginástica / Atividades 
rítmicas e expressivas 
d) Conhecimento sobre o corpo e a mente / Ginástica rítmica e expressão corporal 
/ Esportes e lutas 
e) Esportes, jogos, lutas e ginástica / Conhecimentos sobre o corpo e mente / 
Atividades expressivas. 
 
4. Edital nº 18/2018 – progepe colégio de aplicação joão xxiii – universidade federal 
de juiz de fora – Educação física 
 
A crise de identidade da Educação Física, deflagrada na década de 1980, procede 
da falta de definição de sua especificidade. Assume-se que é a partir de seu objeto 
que a Educação Física estabelece a sua função social e os conhecimentos que lhe 
darão suporte. A partir disso, marque a opção CORRETA : 
 
a) A atividade física confere à Educação Física o papel de contribuir para o 
desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor do indivíduo, bem como para a 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
aquisição de hábitos saudáveis, fortalecendo a noção de educação integral. 
Fundamenta-se na psicologia do desenvolvimento. 
b) O movimento humano atribui à Educação Física a incumbência pela educação 
do movimento e a educação pelo movimento, que incidem na aquisição de 
habilidade motoras e proprioceptivas básicas com repercussões na aptidão física 
e nos relacionamentos interpessoais e intrapessoais. Ancora-se nos fundamentos 
das ciências biológicas. 
c) A preparação física atribui à Educação Física a função de habilitar o educando 
para enfrentar as exigências do mundo do trabalho e selecionar os que se 
destacarem como mais talentosos para atividades esportivas e ginásticas. 
Ancora-se na biomecânica, na fisiologia do exercício e nas teorias das 
inteligências múltiplas. 
d) A cultura corporal ou cultura corporal do movimento atribui à Educação Física a 
função de possibilitar a compreensão e atuação crítica nos contextos e processos 
sociais nos quais a cultura é produzida, transmitida e partilhada por meio da 
aquisição de um saber fazer corporal e um saber sobre o realizar corporal. Ancora-
se nas ciências humanas e sociais. 
e) O comportamento motor atribui à Educação Física o papel de facilitar a 
aquisição dos mecanismos e processos subjacentes à aquisição das habilidades 
motoras dos educandos e o enfrentamento dos fatores que as afetam, tendo em 
vista a qualidade dos movimentos e a promoção da atuação crítica na 
sociedade. Ancora-se nas teorias sistêmicas e comportamentais. 
 
5. Governo de mato grosso secretaria de estado de educação esporte e lazer - 
seduc edital nº 01/2017 professor de educação básica do estado de mato grosso 
 
Compreende-se que as Atividades Rítmicas e Expressivas enquanto conhecimento 
da Educação Física deve enfatizar movimento com sons e música, para inspirar 
vivencias e experiências diversas, no sentido de possibilitar a ________________________ 
e a ____________________________, desenvolvendo de forma simultânea o domínio 
motor, cognitivo e afetivo-social. (PIZZATO s/d). Assinale a alternativa que completa 
correta e respectivamente as lacunas. 
 
a) Desenvoltura / capacidade física 
b) Educação corporal / capacidade física 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
 
c) Expressão corporal / educação rítmica 
d) Educação rítmica / coordenação motora 
e) Expressão corporal / desenvoltura 
 
6. Prefeitura municipal de pedregulho/sp processo seletivo 02/2016 
 
Analise os itens abaixo de acordo com Lomakine (2007), ao tratar da dança no 
contexto da escola: 
 
1. É possível trabalhar a dança na escola desde que o professor seja bailarino ou 
tenha participado de aulas de dança. 
2. O lugar da dança na escola é assegurado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCNs). 
3. O prazer que o movimento expressivo proporciona alivia o estresse diário e a tensão 
da escola. 
4. É fundamental que a proposta metodológica e os conteúdos de dança na escola 
permitam aos alunos dançar, apreciar e contextualizar dança. 
 
Estão corretas as afirmativas: 
 
a) 1, 2, 3 e 4. 
b) 1, 2 e 3 apenas. 
c) 2 e 4 apenas. 
d) 2, 3 e 4. 
e) 3 e 4 apenas. 
 
7. A prática pedagógica acima descrita apresenta sérias limitações, ainda 
hegemônicas na Educação Física brasileira, que precisam ser superadas. Para 
isso, sugere-se direcionar a prática pedagógica: 
 
I. Ao ensino das competências técnicas, vinculadas à educação de resultados, 
conforme o planejamento do professor; 
II. Em consonância com a aquisição de habilidades relacionadas ao desempenho; 
III. Ao cotidiano, trabalhando, a partir do conhecido, aspossibilidades de 
aprendizagem da cultura corporal; 
IV. Ao contexto histórico e social de cada conteúdo e às possibilidades expressivas, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
 
criticas e criativas. 
 
Estão corretos somente os itens 
 
a) I e II. 
b) II e III. 
c) III e IV. 
d) I, II e III. 
e) I, III e IV. 
 
8. A linguagem da dança pode ser trabalhada na escola como uma possibilidade 
de linguagem expressiva. E neste contexto diversas questões como : aspectos 
sociais, apreciação estética do movimento, o desenvolvimento de valências 
cognitivas e físicas. No que diz respeito ao público infantil , ressalta-se o aspecto 
biopsicossocial, desenvolvimento da corporeidade e trabalho das articulações 
como forma de atividade para condicionamento físico, estimulo ao movimento 
das articulações, coordenação motora, inclusão social. Com vistas também a 
desenvolvimento do bem-estar e saúde. No trabalho relacionado a dança, ritmo 
e movimento é verdadeiro afirmar que : 
 
a) Imprescindível, tendo em vista que além de ser parte dos conteúdos da 
educação física é também um agente capaz de desenvolver o desenvolvimento 
global do indivíduo. 
b) Dispensável, quando o foco for o aspecto biopsicossocial. 
c) Fundamental apenas se o foco for condicionamento físico. 
d) é Opcional, pois é uma aula direcionada apenas ao gênero feminino. 
e) Algo fora do contexto nas atividades relacionadas a educação física. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
 
O PAPEL DO CORPO E 
MOVIMENTO NA DANÇA: 
REFLEXÕES E IMPLICAÇÕES 
 
 
 
A Filosofia pensa, a literatura escreve e a dança pensa e escreve com 
o corpo (Maykira). 
2.1 CORPO E MOVIMENTO : PRINCÍPIOS E CONCEPÇÕES NO CONTEXTO DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 O corpo, forma de sermos e estarmos no mundo é a nossa representação na 
coletividade. Ao longo da história da humanidade, diversas formas de projeção 
relacionais do corpo foram instituídas em nossa sociedade. 
Por meio do corpo as relações com a cultura as quais estão inseridos podem 
ser exteriorizada. A relação entre corpo e socidade são continuamente ( 
re)ssignificadas. Sendo assim, em virtude desse processo histórico social esse princípio 
transita em um universo de mudanças contínuas. 
 
Se você pudesse modificar algo em você, o que você mudaria? 
Você se sente feliz com o seu corpo 
Você se sente envergonhado com seu padrão corporal? 
Ou talvez com seu formato de rosto, cabelo, cor ou sua personalidade ? 
Como eu me vejo perante a sociedade? 
 
Figura 6: Pluralidade de corpos 
 
Disponível em: https://bit.ly/3q8vWnv. Acesso em : 25.jan.2021 
UNIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
Vamos refletir com base nesta imagem que demonstra o quanto os seres 
humanos podem apresentar diferenças, e essas mesmas também auxiliam na 
constituição da personalidade de cada um. A partir dessas indagações que podem 
parecer bizarras ou até constrangedoras é que iniciamos a unidade dois, levando em 
consideração o CORPO, que é o elemento central no contexto que permeia o ensino 
e prática da educação física. Na primeira unidade pudemos compreender um 
pouco sobre as atividades rítmicas, bem como seu papel no contexto da educação 
física.Por meio de um percurso neste universo amplo e cheio de possibilidades. 
As relações entre compreender o corpo mediante a uma perspectiva global 
esbarra-se em diversas questões, dentre elas, algumas construídas culturalmente. Por 
essa razão, cabe aos estudiosos que pretendem trabalhar com o movimento, não 
desmerecer o estudo e aprofundamento desta temática, com vistas a desvelar e 
aprofundar os fundamentos que permeiam este assunto. 
Devemos considerar o corpo em uma perspectiva : biológica, social e psíquica 
Pensar em um corpo somente biológico é reduzir o potencial atribuído à profissão 
Educação Física. A propósito, o vocábulo Educação Física, enfatiza a ideia de uma 
área de conhecimento que valoriza aspectos biológicos. E esse assunto é pauta de 
discussões acadêmicas (DAOLIO, 1995). 
Vale ressaltar que a Educação Física é fundamentada em princípios que 
necessitam de uma ressignificação e entendimento e também de uma melhor 
compreensão para que possamos inserir o aluno em um universo capaz de promover 
o desenvolvimento de forma global e eficaz. E assim instituir a democracia 
pedagógica e também por que não, corporal? 
O conceito de corpo durante muito tempo foi sustentado em uma perspectiva 
dual. Quem nunca ouviu por exemplo a expressão: “Você vai se dedicar de corpo e 
alma em sua profissão”? Vamos refletir sobre essa frase? alma X corpo; corpo X 
mente; sujeito X objetivo. Todas essas relações acontecem de forma articulada. Isto 
é, nós pensamos, nos movimentamos, sentimos e repetimos padrões de 
comportamentos. 
O Corpo é o sujeito e objeto de nossas ações e emoções e também nossa 
forma de ser e estarmos no mundo. " O corpo é nosso ancoradouro em um mundo” 
(MERLEAU-PONTY, 1996, p. 200). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
 
 
Ponty ao discorrer sobre os estudos e a fenomenologia e percepção apresenta 
a ideia da relação entre a construção social do indivíduo, bem como a associação 
com o mundo em que vive, por meio também da ação corporal. Para o pensador 
não existe a ideia de um corpo separado e fragmentado, isto é, mente (psíquico) e 
corpo (físico). 
 
Figura 7: Organograma que dá um exemplo da formação do indivíduo 
 
Fonte: Elaborado pela Autora (2021) 
 
 E neste contexto, corrobora a autora Schildberg (2018, p. 60): 
Por meio da linguagem produzida pelo corpo, advinda de signos 
gestuais, são compreendidas as relações entre o indivíduo e a 
sociedade. O corpo possui um papel de mediação entre o diálogo 
INDIVÍDUO
MENTE ( 
PSÍQUICO)
CULTURA
CORPO 
BIOLÓGICO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
 
corporal do indivíduo e o mundo. A concepção dialética entre corpo 
e movimento deve ser contemplada de maneira unificada, 
contemplando aspectos físicos e intrínsecos do indivíduo. 
 
 A partir dessas reflexões é possível perceber a complexidade e importância 
que envolve o estudo do corpo e suas implicações no contexto da Educação Física. 
Essa denominada união psicofísica deve ser compreendida como a forma que o 
indivíduo é constituído. Haja vista, que o corpo físico e psíquico vivenciam situações 
de pluralidade culturais, sociais e biológicas. 
 
 
 
Cada indivíduo possui a sua história de vida e a forma com que ele se 
comporta e se percebe é que constitui sua personalidade. Segundo Rudolf Laban, 
um dos maiores pesquisadores acerca dos estudos do corpo em movimento 
É importante ressaltar que os documentos que norteiam e respaldam a prática 
pedagógica do profissional de educação física valorizam a experiência corporal 
como um fator unificado e capaz de desenvolver diversas questões que não se 
resumem apenas a prática corporal. 
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas 
corporais em suas diversas formas de codificação e significação 
social, entendidas como manifestações das possibilidades expressivas 
dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da 
história. Nessa concepção, o movimento humano está sempre inserido 
no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-
temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo. Nas aulas, 
as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural 
dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório. 
Desse modo, é possível assegurar aos alunos a (re) construção de um 
conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a 
respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos 
outros e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da 
cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, 
favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na 
sociedade. É fundamental frisar que a Educação Física oferece uma 
série de possibilidades para enriquecer a experiência das crianças, 
jovens e adultos na Educação Básica, permitindo o acesso a um vasto 
universo cultural. Esse universo compreende saberes corporais, 
experiências estéticas, emotivas, lúdicas e agonistas, que se 
inscrevem, mas não se restringem, à racionalidade típica dos saberes 
Quais são os limites do nosso corpo? Qual o ideal de corpo perfeito? Quais linguagens 
são possíveis por intermédio do movimento humano? Assista a resposta para essas 
indagações em https://bit.ly/3q7DPJM. Acesso em : 27 maio 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 
científicos que, comumente, orienta as práticas pedagógicas na 
escola. Experimentar e analisar as diferentes formas de expressão que 
não se alicerçam apenas nessa racionalidade é uma das 
potencialidades desse componente na Educação Básica. Para além 
da vivência, a experiência efetiva das práticas corporais oportuniza 
aos alunos participar, de forma autônoma, em contextos de lazer e 
saúde ( BRASIL, 2018.p. 213) 
A BNCC expõe a urgência em valorizar as práticas corporais como um 
fenômeno capaz de desenvolver a capacidade crítica e um agente capaz de 
promover o protagonismo social e autonomia em diversos contextos. Sendo assim, 
este documento evidencia que a educação física considera o indivíduo como um 
ser completo. Essa consideração é importante considerando o corpo e a Educação 
Física, bem como suas possibilidade de atuação profissional cujo foco é o 
corporalidade e suas implicações, os quais são componentes essenciais para a 
formação de um sujeito integral. 
 
2.2 MOVO-ME, LOGO EXISTO! A DANÇA E OS ASPECTOS 
DESENVOLVIMENTISTAS 
Uma sequência de movimentos deve revelar, ao mesmo tempo, o 
caráter de quem a realiza, o objetivo pretendido, os obstáculos 
exteriores e os conflitos interiores que nascem desse esforço (Rudolf 
Laban) 
 Como podemos perceber nos textos apresentados acima a Educação 
Física é uma prática dinâmica capaz de colaborar no processo de formação dos 
indivíduos. Neste contexto, compreender o papel que o movimento humano a partir 
das proposituras constituídas por essa área de conhecimento, denominada como 
desenvolvimentista, é fundamental. Sendo assim, os estudos que implicam em 
desvelar aspectos relacionados ao desenvolvimento humano, bem como suas 
implicações são de suma importância para que o profissional da área consiga 
efetivar um trabalho bem-sucedido. A mobilidade inicia-se desde a fecundação do 
óvulo e a partir daí desencadeia um processo complexo e dinâmico denominado 
movimento. 
 Segundo dicionário Cegalla (2005), “movimento é o deslocamento de um 
corpo, ou parte dele, no espaço; série de atividades organizadas com um fim 
comum; atividade, ação”. Mas será que esse conceito se resume apenas a nos 
deslocarmos de um lado para o outro em um determinado espaço de forma 
intencional? E quando estamos imóveis corporalmente falando. Não existe uma série 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
 
de atividades acontecendo em nosso corpo? Feche os olhos e note uma série de 
funções vitais em pleno funcionamento. Esses conhecidos como movimentos 
involuntários como os peristálticos realizados pelo sistema digestivo, a respiração, o 
funcionamentodo sistema cardiovascular também são elementos dignos da 
atenção de um profissional de educação física. 
Já para Laban (1990, p. 85), um dos maiores pesquisadores da arte do 
movimento humano afirma que “todo movimento ocorre quando o corpo, ou partes 
dele passa de uma posição espacial para outra. Por conseguinte, cada movimento 
se pode explicar parcialmente mediante essas mudanças espaciais de posição”. E a 
definição de movimento não se esgota, segundo Wallon (1995) que aborda a teoria 
da psicogênese da pessoa completa, sendo assim ele acredita que o 
desenvolvimento do indivíduo acontece por diversos meios, sendo eles considerados 
como: cognitivos, afetivos e motores, a questão da afetividade é enfatizada e 
segundo o referido autor está diretamente relacionada com o movimento. Para esse 
estudioso o movimento possui uma função expressiva. O movimento para Wallon 
(1995) transcende a condição fisiológica e anatômica. Para complementar as ideias 
do autor: 
O movimento humano é a parte mais ampla e significativa do 
comportamento do ser humano”. É obtido através de três fatores 
básicos: os músculos, a emoção e os nervos, formados por um sistema 
de sinalizações que lhes permitem atuar de forma coordenada” 
(BARROS & NEDIALCOVA,1999:, p.03). 
Percebe-se por meio dessa citação a complexidade que permeia o conceito 
de movimento, bem como as exigências psíquicas e físicas que podem ser 
exteriorizadas por meio do movimento corporal. Sendo assim, tendo em vista o 
desenvolvimento da linguagem o movimento antecede esse princípio. Já o autor 
Jean Piaget em suas pesquisas relacionadas com a teoria desenvolvimentista 
evidencia em seus estudos que o processo de maturação do indivíduo relaciona-se 
diretamente com uma lógica relacionada a estágios de desenvolvimento. Sendo 
assim Piaget defende a ideia de que essas fases influenciam diretamente no processo 
evolução do sujeito. O autor classificou os estágios de desenvolvimento da seguinte 
forma: sensório motor, pré-operacional, operações concretas e operações formais. 
Ao analisar a relação entre as teorias de Piaget e o ensino de atividades relacionadas 
a dança, ritmo e movimento sugere-se proporcionar atividades naturais com ênfase 
na espontaneidade, na exploração de diversos gêneros rítmicos, do espaço em que 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
 
a atividade está sendo desenvolvida e nas mais variadas formas de movimentos, 
planos e eixos (NANNI, 2003) . 
O autor Vygotsky em sua teoria sócio interacionista defende o ponto de vista de que 
o desenvolvimento do indivíduo acontece por meio das interações sociais e culturais. 
As proposições de Vygotsky defendem a ideia de um desenvolvimento variável 
dependente e determinante a conexão com fatores e estímulos externos. Sendo 
assim é importante proporcionar ao indivíduo experiências que possibilitem o 
desenvolvimento das relações sociais, e a dança é um veículo capaz de promover o 
relacionamento interpessoal, bem como o enriquecimento cultural. 
Logo, o autor Gallahue (2005) em suas pesquisas no âmbito aprendizagem 
motora considerou que o desenvolvimento humano se divide em quatro estágios, os 
quais obedecem a uma sequência que se fundamentam na idade cronológica. 
Nesse contexto, a mediação do profissional que trabalha com o desenvolvimento e 
prática das atividades que envolvem o ritmo e movimento por meio de estímulos 
direcionados e bem definidos são fundamentais para o processo de desenvolvimento 
humano. A partir do conhecimento dessas teorias é possível elaborar vivências 
adequadas e coerentes a cada etapa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
 
 
Os estudos relacionados à aprendizagem motora e suas implicações 
procuram entender como as modificações intrínsecas que acontecem no corpo 
podem influenciar no desenvolvimento do processo de execução do movimento. 
Ressalta-se que os estímulos e experiências motoras são essenciais no processo de 
aprendizagem. Sendo assim, o indivíduo deve ser desafiado a descobrir as 
possibilidades de movimentos como a execução de: planos em relação ao espaço, 
a conexão entre os movimentos, velocidade, deslocamentos, sem deixar de 
Vamos pensar, reflita sobre a importância de dominar o equilíbrio postural na prática do 
slackline, que é é uma fita elástica estendida entre dois pontos fixos, o que permite ao 
indivíduo andar e fazer manobras sobre ele. Essa modalidade esporte iniciou-se em 
meados dos anos 80 nos espaços de escalada de Yosemite, nos EUA. O esporte surgiu 
quando os esportistas passavam o tempo em buscando novas possibilidades de escalada 
e nos tempos vagos estendia as suas fitas de escalada por meio de equipamentos 
improvisados com o objetivo de equilibrar e caminhar sobre as fitas. 
 
Figura 8: Mulher desenvolvendo a prática do slackline 
 
Disponível em : https://bit.ly/3q80buH . Acesso em 18 fev. 2021 . 
 
 Como é possível equilibra-se em um ambiente tão instável ? Quais as 
capacidades corporais que são desenvolvidas na prática deste esporte? Perceba como 
o nosso corpo se adapta aos ambientes e a situações desafiadoras.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
considerar também a expressividade o que para os estudiosos e interessados nos 
estudos relacionados a dança, ritmo e movimento é fundamental. 
 
Figura 9: Ampulheta invertida de Gallahue 
 
Disponível em: https://bit.ly/3gD0bQh . Acesso em: 18 maio 2021 
 
Segundo Gallahue e Donnelly (2008) o trabalho com enfoque na expressão 
desenvolve musculaturas peculiares, o que também exige uma certa preocupação 
na qualidade do movimento, e esse aspecto é de suma importância no trabalho que 
envolve o ritmo, corpo e movimento. Em síntese, na perspectiva do estudo da dança 
em um olhar desenvolvimentista que considera o desenvolvimento do indivíduo e sua 
evolução, propõe-se compreender o sujeito em sua totalidade com vistas a entender 
que o movimento é muito mais do que meras ações desenvolvidas pelo corpo. O 
gesto nasce internamente e se exterioriza por meio do corpo, sendo assim a dança 
no contexto da Educação Física deve comprometer-se a conduzir os participantes a 
transcender os movimentos a uma esfera do agir, sentir, pensar e executar a ação 
propriamente dita em sua totalidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 
2.3 AS VOZES DO CORPO QUE DANÇA: LINGUAGEM EXPRESSIVA E 
CONSCIÊNCIA CORPORAL 
Como podemos observar ao longo dos primeiros capítulos dispostos neste 
material, a interação entre corpo, ritmo, movimento e expressividade são parâmetros 
que permeiam o ensino e prática das atividades rítmicas e dança. 
 
 
 
Neste item discutiremos um pouco sobre a expressividade e consciência 
corporal. Contudo, vale ressaltar que é complexo conceituar a expressividade, 
devido à amplitude de fatores que estão atrelados a essa definição. 
 
 
 
Não há como abordar os estudos em dança, ritmo e movimento sem reportar 
a expressividade e linguagem do movimento. Um trabalho significativo em dança 
deve considerar a capacidade expressiva como um agente importante no processo 
de ensino e aprendizagem do conteúdo dança. Como vimos nos capítulos 
anteriores, a Educação Física é uma área do conhecimento pautada em raízes que 
enxergavam o corpo como um instrumento de trabalho. O enfoque na expressão 
não era prioridade, contudo, os estudos sobre o corpo e sua potencialidade 
expressiva paulatinamente está conquistando seu lugar de fala. A linguagem do 
movimento é complexa e pode dizer muito sobre a vida de um indivíduo, como 
discorre Ponty : 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
 
Um movimento é aprendido quando o corpo o compreendeu, quer 
dizer, quando ele o incorporou ao seu ‘mundo’, e mover o seu corpo 
é visar as coisas através dele, é deixá-lo corresponder à sua 
solicitação, que se exerce sobre ele sem nenhuma representação. 
Portanto, a motricidade não é como uma serva da consciência, que 
transporta o corpo ao ponto do espaçoque nós previamente nos 
representamos (MERLEAU-PONTY, 1994, p. 193). 
Considera-se a expressão corporal como uma necessidade latente do ser 
humano. Por meio do gesto significativo o indivíduo pode desenvolver a criatividade, 
descobrir-se, sentir, perceber o mundo ao seu redor, logo, desenvolver-se de forma 
integral. Por meio de uma ação de natureza abstrata os movimentos podem se 
integrar e representar as subjetividades contidas em cada indivíduo. “O movimento 
com suas diferentes formas, ritmos, pesos e fluências é revelador e possibilita 
demonstrações da personalidade de cada um” (RENGEL & MOMMENSOHN, 2010, p. 
103). Sendo a dança uma atividade corporal, cujo o corpo é o instrumento central e 
um mediador nesse processo. É um meio de experimentação de sensações e 
emoções 
Pode-se refletir, portanto, que a dança pode ser uma ferramenta 
mediadora entre o corpo, a linguagem e a sociedade. Colaborando, 
sobretudo, para a estruturação do indivíduo, no trânsito da 
subjetividade. Por meio da gestualidade, as fronteiras entre corpo e 
expressividade podem denotar diálogos e possibilidades discursivas, 
suprindo exigências psíquicas, bem como corporais. O estar no mundo 
confere ao indivíduo a construção de sua identidade, tal como a 
composição de sua história de vida (SCHILDBERG, 2018, p. 61). 
Com base nas ideias aqui apresentadas pela autora, o trânsito entre o corpo 
e o gesto expressivo favorece a formação da personalidade do indivíduo. Sendo 
assim, é possível perceber a complexidade imbuída na comunicação e expressão 
corporal. Por meio das habilidades desenvolvidas pelo corpo, elementos simbólicos 
podem estabelecer a comunicação entre o indivíduo, o mundo e a cultura na qual 
faz parte. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
 
FIXANDO O CONTEÚDO 
1. A sociedade contemporânea ainda vincula a questão da corporeidade a duas 
grandes áreas: uma ligada à saúde, especificamente ao tratamento de doenças 
e performance, e a outra engloba a Educação Física, práticas reflexivas e 
educação físicas. Santin (in Moreira, 1992) observa que a Educação Física ainda 
concebe o corpo majoritariamente pela ótica da aptidão e da capacidade de 
praticar exercícios. Nesse sentido, a Educação Física age sobre o corpo 
influenciado pelo princípio da: ( adaptada) 
 
a) Neurociência. 
b) Complexidade. 
c) Utilidade. 
d) Cultura corporal. 
e) Cultura. 
 
2. Professor de educação básica II Educação Física – Prefeitura Municipal de Juarez 
Tavorá / PB – 2019. 
 
Wallon considera que a gênese, a origem, a inteligência é orgânica e social, por 
isso sua teoria é centrada na psicogênese da pessoa completa. Assim como Piaget 
propôs estágios de desenvolvimento, Wallon também propôs estágios com suas 
especificidades. Vejamos estes estágios e suas principais características. O estágio 
personalismo é descrito como: 
 
a) Este estágio ocorre durante o primeiro ano de vida. O que é marcante neste 
estágio é a predominância da emoção, principal meio de interação com o meio. 
b) Ocorre entre os 3 anos e os 6 anos, caracteriza-se pela formação da 
personalidade e da consciência de si. Marcado por grande interesse nas relações 
sociais e período de grande movimento afetivo. 
c) Este estágio ocorre dos 6 anos aos 12 anos mais ou menos, é caracterizado por 
grande avanço na inteligência. 
d) Este estágio é marcado pela crise ocasionada pela puberdade, onde a 
“tranquilidade” afetiva é rompida. 
e) Inicia-se no final do primeiro ano de vida e vai até por volta dos 3 anos. Marcado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
por grande atividade motora, por meio da qual a criança explora o mundo físico. 
 
3. Prefeitura municipal de lucélia - sp professor de educação básica – educação 
física , 2019 – adaptada 
 
O termo "cultura corporal do movimento" parece definitivamente fazer parte da 
educação física, fato impensável há duas décadas e que sugere, no mínimo, que 
as ciências humanas têm influenciado a área. Depois do predomínio das ciências 
biológicas nas explicações do corpo, da atividade física e do esporte por parte da 
educação física, essa tarefa hoje parece estar dividida com os conhecimentos 
provindos de outras áreas, tais como a antropologia social, a sociologia, a história, 
a ciência política e outras. Sobre o desenvolvimento da Ciência “Educação 
Física”, analise os itens a seguir : 
 
( ) Somente a partir da década de 1980, com o incremento do debate acadêmico 
na educação física, o predomínio biológico passou a ser questionado, realçando 
a questão sociocultural na educação física. 
( ) Os profissionais formados até essa época - e, infelizmente, ainda hoje, em alguns 
cursos - não tiveram acesso à discussão da área e dos seus temas nas dimensões 
socioculturais. 
( ) A utilização de ciências nas discussões da Educação Física, apenas contribui para 
a estagnação da devida ciência, perdendo seu verdadeiro foco que é o esporte 
de alto rendimento. 
( ) A educação física se mostra como área exclusivamente biológica e não como 
uma área que pode ser explicada pelas ciências humanas. 
 
Assinale a alternativa CORRETA 
 
a) V,V,F,F. 
b) F,F,V,V. 
c) V,F,F,V. 
d) Nenhuma das alternativas. 
e) todas estão corretas. 
 
4. MUNICÍPIO DE TURVO – SC / PROCESSO SELETIVO 002/2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
 Partindo de uma perspectiva tradicional de educação física escolar, esta apoia-
se nos fundamentos sociológicos, filosóficos, antropológicos, psicológicos e, 
enfaticamente, nos biológicos para educar o homem forte, ágil, apto, 
empreendedor, que disputa uma situação social privilegiada na sociedade 
competitiva de livre concorrência capitalista. Sendo que ela procura: 
 
I. Ser entendida como o conjunto de práticas corporais que se tornaram 
patrimônio da sociedade capitalista. 
II. Através da educação, adaptar o homem à sociedade, alienando-a da sua 
condição de sujeito histórico, capaz de interferir na transformação da mesma. 
III. Recorre à filosofia liberal para a formação do caráter do indivíduo, valorizando 
a obediência, o respeito às normas e à hierarquia. 
IV. Apoia-se na pedagogia tradicional influenciada pela tendência biologista para 
adestrá-lo. 
V. Apenas tem como base de seus princípios a matéria, a dialética e a prática 
social, e aspira ser a teoria orientadora da revolução do proletariado. 
 
Marque a alternativa CORRETA: 
 
a) Apenas o item V está incorreto. 
b) Apenas os itens II, III e IV estão corretos. 
c) Apenas os itens I, II e III estão corretos. 
d) Apenas os itens II, III e IV estão incorretos. 
e) Apenas o item I está correto. 
 
5. O ser humano desenvolve suas habilidades a partir do seu aparato biológico em 
consonância com o ambiente cultural em que vive. Foi a partir disso que Gallahue 
e Ozmun (2005) pensaram uma forma de classificar as habilidades motoras 
adquiridas pelas pessoas, representada por meio da ampulheta na figura a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 
 
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir : 
 
I. O bebê reconhece o ambiente imediato a partir da atividade reflexa, provocada 
por toque, sons e alteração de pressão. 
II. É na fase motora rudimentar que as crianças começam as ações de locomoção 
por meio do desenvolvimento da capacidade de arrastar-se, gatinhar e caminhar. 
III. A realização de circuitos de desafios motores é estimulante e importante na fase 
motora fundamental. 
IV. A partir da fase motora especializada, o envolvimento do sujeito nas atividades da 
cultura de movimento dependerá, além das competências motoras 
desenvolvidas ao longo da infância e começo da adolescência, das 
oportunidades, condições físicas e motivação pessoal para tal. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
a) IV, apenas 
b) I E II, apenas 
c) II E III, apenas 
d) I, III E IV , apenas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
 
e) I, II, III E IV. 
 
6. Prefeitura Municipal de BOMBINHAS - SC Processo Seletivo Simplificado 001/2020 
 
 A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais 
em suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como 
manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos 
grupos sociais no decorrer da história. Nessa concepção é correto afirmar: 
 
a) O movimento humano se limita as práticas corporais que devem ser definidas no 
início do ano em planejamento fechado. 
b) O movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita 
a um deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo 
todo. 
c) Os conhecimentos adquiridos nos anos iniciais são considerados essenciais e só 
são reforçados nos anos finais do Ensino Fundamental. 
d) Aos estudantes cabe realizar as atividades propostas, pelos professores conforme 
BNCC, sem interferir e ou trazer a sua bagagem cultural, desde a Educação 
Infantil até o final do Ensino Médio. 
e) Nenhuma das alternativas. 
 
7. Prefeitura municipal de feira de santana , estado da bahia / 2018 
 
Na sociedade atual, a mídia e a publicidade sobre o corpo cumprem papel 
fundamental, tanto para escoar mercadorias direcionadas a ele como para 
adaptá-lo à condição de produto vendável. Sobre essa relação entre mídia e 
corpo, é correto afirmar que: 
 
a) o corpo que aparece na mídia não influencia a concepção de corporeidade 
que circula no contexto dos grupos e classes sociais fora da mídia. 
b) o consumismo voltado ao corpo não se resume apenas ao consumo dos 
produtos consumidos, mas à efetivação dos valores que reproduzem a estrutura 
de um sistema social que oculta a dominação que exerce sobre esse mesmo 
corpo. 
c) o consumo de mercadorias organizado pela mídia e associado ao corpo nada 
mais é que um produto natural das relações entre o desejo e sua satisfação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
 
d) a publicidade ligada à boa forma física objetiva o consumo não alienado de 
produtos que garantam a saúde e o bem-estar individual. 
e) a mídia é uma aliada na educação do corpo, ainda mais quando 
operacionalizada pelos objetivos da publicidade 
 
8. Prefeitura municipal de feira de santana estado da bahia / 2018 
 
Enquanto componente curricular da Educação Básica, a Educação Física tem 
como uma de suas finalidades introduzir e integrar o aluno na cultura corporal e, 
assim, instrumentalizá-lo para que possa ter capacidade crítica e autonomia em 
produzi-la, reproduzi-la e transformá-la. Nesse sentido, a Educação Física cumpre 
um papel fundamental para a formação cidadã dos educandos. Sobre a 
relação Educação Física e cidadania, assinale a alternativa correta. 
 
a) A Educação Física não deve se preocupar objetivamente com o 
desenvolvimento da cidadania no aluno. Esse conteúdo escolar é de 
responsabilidade da Sociologia. 
b) É tarefa da Educação Física contribuir para a tomada de consciência social do 
aluno, por meio de práticas corporais que inibam a autonomia e a iniciativa do 
aluno, objetivando, assim, que ele tenha maior participação nas aulas. 
c) É tarefa da Educação Física preparar o aluno para ser um praticante lúcido e 
ativo, que incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em 
sua vida, para deles tirar o melhor proveito possível. Implica também 
compreender a organização institucional da cultura corporal em nossa 
sociedade, para que se desenvolva pensamento crítico do sistema esportivo na 
sociedade de consumo. 
d) Ao se compreender que a cultura corporal é um produto social das relações 
históricas e desumanas, a Educação Física proporciona ao aluno consciência 
sobre os modos de produção, garantindo maior possibilidade de participação 
cidadã ao aluno. 
e) A Educação Física, enquanto campo disciplinar, pode contribuir para uma 
formação cidadã ao proporcionar frequentemente aos alunos ordem e unidade 
nas práticas corporais escolares, com a finalidade de melhorar a capacidade 
crítica dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
 
RITMO : UM UNIVERSO EM 
MÚLTIPLAS DIMENSÕES NO 
CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
 
 
MARIO QUINTANA – RITMO 
Na porta 
A varredeira varre o cisco 
varre o cisco 
varre o cisco 
Na pia 
a menininha escova os dentes 
escova os dentes 
escova os dentes 
No arroio 
a lavadeira bate roupa 
bate roupa 
bate roupa 
até que enfim 
se desenrola 
toda a corda 
e o mundo gira imóvel como um pião! 
 
Olá aluno, o que você achou deste poema de Mário Quintana? Essas 
proposições abordam conteúdos importantes e têm tudo a ver com aquilo que 
iremos discutir neste capítulo. O conceito de ritmo está mais presente em nossas vidas 
do que podemos imaginar, para tanto, iremos abordá-lo para que possamos 
compreender a sua importância, sobretudo, para o ensino e prática da dança no 
contexto da educação física. 
Nos capítulos anteriores discutimos sobre a história das atividades rítmico 
corporais, em uma perspectiva filosófica e sociológica. Posteriormente o corpo 
inserido em um contexto social, conhecemos também um pouco sobre as teorias 
desenvolvimentistas e a sua relação com a dança inserida no contexto da educação 
física. 
Neste capítulo iremos explorar o ritmo, elemento imprescindível e central na 
prática de atividades relacionadas às atividades rítmicas e dançantes. Bem como, 
iremos suscitar a reflexão sobre esse conceito e a pluralidade de ideias relacionadas 
a este tema. 
UNIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 
 
 
3.1 O RITMO E SEU CONCEITO PLURAL 
Discutir sobre ritmo é mergulhar em um universo profundo, amplo e repleto de 
possibilidades estilos e percepções. Muito se fala e se discute sobre o conceito de 
ritmo, contudo, esses preceitos foram incorporados em nossa ótica mediante a um 
viés unilateral. Exemplificando, quando se aborda a palavra ritmo o que remete o seu 
pensamento? O que é para você por exemplo o ritmo biológico? E o ritmo em uma 
perspectiva de nossa vida no dia a dia, em que consiste? Para refletir, ao ler esse 
trecho você precisa obedecer a um padrão rítmico, ao manter sua postura seja ela 
sentada, caminhando ou deitada ao realizar a leitura você também precisa executar 
ações em padrões harmônicos. Todo esse processo pode ser considerado um 
elemento rítmico. Para que possamos manter o equilíbrio de nossas funções vitais, 
procedimento este denominado como homeostase. Segundo a etmologia da 
palavra do gregos homeo e stais, o termo refere-se ao “o mesmo” e “ficar”. É uma 
condição de equilíbrio interno do mesmo modo é manutenção da estabilidade 
regular e ritmada independente das variáveis causadas pelos agentes externos. 
(ARTAXO; MONTEIRO, 2008). 
 Você já parou para refletir que por mais que você possa estar em um estado 
de repouso interno, diversas atividades estão acontecendo em pleno e abrupto 
processo, em um determinado ritmo para que você possa subsistir? Do mesmo modo, 
a partir do momento que alguma função sofre uma desestabilização todo um 
organismo pode ser prejudicado. Podemos considerar que essa instabilidade é similar 
a quebra de um padrão rítmico e harmônico do organismo. 
 
 
 
Tudo em nosso organismo obedece a um padrão rítmico: a respiração, os 
movimentos peristálticos que acontecem em detrimento do processo digestivo, os 
batimentos cardíacos que podem ser mensurados e desta forma estabelecer por 
Assista esse vídeo que apresenta o funcionamento de um coração humano e observe a 
complexidade que abarca o conceito de ritmo que não é restrito apenas aos conceitos 
musicais. Observe que tudo acontece em perfeita harmonia a qual podemos definir 
como ritmo. Neste caso biológico. Disponível em: https://bit.ly/2SCur4U . Acesso em: 18 
maio 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43 
 
 
meio de uma ação denominada como pulsação o ritmo biológico do indivíduo, o 
processo de circulação sanguínea dentre outros (SCHILDBERG,2018). 
No que diz respeito ao nosso cotidiano, observe quando criança quando está 
aprendendo a andar. Você já parou para pensar em quão complexo é esse 
processo? Que posteriormente torna-se algo tão natural. A prática de uma atividade 
física, desde a mais simples como o deslocamento até a mais complexa ação como 
por exemplo: o nado borboleta. O simples ato de escovar os dentes, caminhar, o 
repouso, o desenvolvimento das espécies plantíferas o ato de varrer uma calçada, 
andar de bicicleta, escovar os cabelos, alimentar-se. Tudo isso exige harmonia e uma 
sincronia, considerada uma ação rítmica. 
Por essas razões aqui mencionadas é que podemos perceber a 
multidimensionalidade que permeia o conceito de ritmo, o qual não se restringe 
apenas ao conceito musical. 
 
Figura 10: Diagrama: exemplo de atividades que são permeadas pelo ritmo
 
Fonte: Elaborado pela Autora (2021) 
 
Como é possível verificar por meio deste diagrama o ritmo está diretamente 
associado a tudo na vida do ser humano. E para os profissionais que pretendem 
dedicar-se a pesquisar e a trabalhar com práticas corpóreas o entendimento sobre 
a sua importância é fundamental. Desde o alto rendimento, podemos mencionar por 
exemplo: economia de energia, menos despendido de energia. Em uma perspectiva 
Ritmo
individual/ 
interno
grupal
mecânico
universal
biológico/ 
fisiológico
disciplina
do
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
 
 
relacionada a práticas que tem como objetivo proporcionar o bem-estar e 
qualidade de vida: Desenvolvimento da lateralidade, coordenação ampla, 
memória, criatividade consciência corporal, dentre outras possibilidades. 
Nesse sentido a autora Lerrine Schildberg em sua dissertação de mestrado 
corrobora: 
Com relação ao conceito etimológico, a palavra ritmo é de origem 
grega rhythmós (grifo da autora). Este vocábulo se reporta a um 
formato de organização e padronização. No entanto, essa 
concepção está interligada a diversas perspectivas, não se 
restringindo apenas à fenomenologia musical. O ritmo está presente 
em diversos contextos, não se restringindo apenas a conceitos 
musicais (SCHILDBERG, 2018, p.58). 
Já no Mini Aurélio - Dicionário da Língua Portuguesa (FERREIRA, 2004, p. 711) – 
o ritmo é mencionado como: “[...] sucessão periódica e regular de fases ou variações 
no curso de algum processo [...]”. Aristóteles e Platão (século VI e V a.c), 
caracterizaram o ritmo como uma manifestação regular e ordenada, uma ação 
simétrica indissociável ao movimento. 
Com bases nessas argumentações pode-se observar que o conceito que 
envolve o ritmo é amplo, sendo assim, restringir o ritmo penas a preceitos musicais, 
(denominado como movimento padronizado em uma sucessão de repetição de 
intervalos irregulares ou regulares , tempos fortes e fracos, curtos e longos inseridos na 
constituição musical) . É minimizar suas possibilidades, pois a vida em si é 
fundamentada em um processo rítmico, desde a fecundação do óvulo no 
espermatozoide. Assim sendo, como base em todas essas elucidações aqui 
apresentadas concluímos que o ritmo está presente em todas as etapas da vida. 
Desse modo é importante que se reflita acerca de todas as possibilidades que esse 
fenômeno apresenta. 
 
3.2 SOBRE O CONCEITO DE RÍTMICA : O DIÁLOGO ENTRE O RITMO E A DANÇA 
NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA 
Em relação ao conceito de rítmica - denominada como os estudos relativos 
ao tempo, observa-se que tal nomenclatura hoje é pauta nas discussões acadêmicas 
no contexto da Educação Física, desde que as atividades rítmicas e expressivas foi 
incorporada no campo da área; surgimento que teve ênfase na década de 90 por 
meio da publicação dos PCN`S (1998). O referido documento que tinha como função 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 
 
 
nortear o profissional da área, apresentou as atividades rítmicas e expressivas por 
meio de um bloco específico para a temática em questão; essa publicação também 
valoriza os códigos do corpo, bem como a expressividade e identidade de 
determinadas culturas que podem ser expressos por meio dos jogos e brincadeiras, 
danças e manifestações rítmicas. 
 
 
 
A partir daí este tema vem conquistando seu espaço e respeito nos estudos e 
vivências propostas pelos profissionais da área. Como é possível observar, o bloco 
atividades rítmicas e expressivas apresentam as práticas de origem brasileira como 
uma possibilidade de trabalho pedagógico eficaz e significativo: 
Em princípio, é relevante sublinhar que todas as práticas da cultura 
corporal de movimento, mais ou menos explicitamente, possuem 
expressividade e ritmo. Em relação à expressão, essas práticas se 
constituem em códigos simbólicos, por meio dos quais a vivência 
individual do ser humano, em interação com os valores e conceitos do 
ambiente sociocultural, produz a possibilidade de comunicação por 
gestos e posturas. Em relação ao ritmo, desde a respiração até a 
execução de movimentos mais complexos, se requer um ajuste com 
referência no espaço e no tempo, envolvendo, portanto, um ritmo ou 
uma pulsação. Este bloco de conteúdos inclui as manifestações da 
cultura corporal que têm como característica comum a intenção 
explícita de expressão e comunicação por meio dos gestos na 
presença de ritmos, sons e da música na construção da expressão 
corporal. Trata-se especificamente das danças, mímicas e 
brincadeiras cantadas. Nessas atividades rítmicas e expressivas 
encontram-se mais subsídios para enriquecer o processo de 
informação e formação dos códigos corporais de comunicação dos 
indivíduos e do grupo. Num país em que pulsam a capoeira, o samba, 
o bumba-meu-boi, o maracatu, o frevo, o afoxé, a catira, o baião, o 
xote, o xaxado, entre muitas outras manifestações, é surpreendente o 
fato de a Educação Física, durante muito tempo, ter desconsiderado 
essas produções da cultura popular como objeto de ensino e 
aprendizagem. A diversidade cultural que caracteriza o país tem na 
dança uma de suas expressões mais significativas, constituindo um 
amplo leque de possibilidades de aprendizagem. Todas as culturas 
têm algum tipo de manifestação rítmica e expressiva. No Brasil existe 
uma riqueza muito grande dessas manifestações. Danças trazidas 
pelos africanos na colonização, danças relativas aos mais diversos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
 
rituais, danças que os imigrantes trouxeram em sua bagagem, danças 
que foram aprendidas com os vizinhos de fronteira, danças que se 
vêem pela televisão. As danças foram e são criadas a todo tempo: 
inúmeras influências são incorporadas e as danças transformam-se, 
multiplicam-se. Algumas preservaram suas características e pouco se 
transformaram com o passar do tempo, como os forrós que 
acontecem nas zonas rurais, sob a luz de um lampião, ao som de uma 
sanfona. Outras recebem múltiplas influências, incorporam-nas, 
transformando-as em novas manifestações, como os forrós do 
Nordeste, que incorporaram os ritmos caribenhos, resultando na 
lambada (BRASIL, 1998, p. 71,72). 
Nesse contexto as atividades rítmicas são uma possibilidade de trabalho 
multidimensional como também se apresentam por meio da BNCC, documento 
construído a partir do ano de 2015 por uma equipe técnica de forma democrática, 
cuja versão final publicada em abril de 2017. A BNCC apresenta conhecimentos 
necessários para que os estudantes de todo território nacional sejam contemplados 
por um ensino igualitário. As atividades rítmicas e danças são mencionadas como: 
Unidade temática Danças explora o conjunto das práticas corporais 
caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados em passos e 
evoluções específicas, muitas vezes também integradas a 
coreografias. As danças podem ser realizadas de forma individual, em 
duplas ou em grupos, sendo essas duas últimas as formas mais comuns. 
Diferentes de outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas se 
desenvolvem em codificações particulares, historicamente 
constituídas, que permitem identificar