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Unidade 2
Livro Didático 
Digital
Metodologia 
do ensino de 
ciências
Natália Santos de Santana
Diretor Executivo 
DAVID LIRA STEPHEN BARROS
Diretora Editorial 
ANDRÉA CÉSAR PEDROSA
Projeto Gráfico 
MANUELA CÉSAR ARRUDA
Autora 
NATÁLIA SANTOS DE SANTANA
Desenvolvedor 
CAIO BENTO GOMES DOS SANTOS
Natália Santos de Santana
Olá. Meu nome é Natália Santos de Santana. Sou formada em ciências 
biológicas com mestrado em Botânica e finalizando o doutorado em 
Genética e Biologia Molecular, com uma experiência técnico-profissional 
na área de ensino de biologia, botânica e genética de mais de 8 anos. 
Passei por empresas como o Instituto Federal do Espírito Santo, Instituto 
Federal de Alagoas, Universidade Estadual de Santa Cruz, Secretaria de 
Educação do Estado da Bahia, Universidade do Estado da Bahia. Sou 
apaixonada pelo que faço e adoro transmitir minha experiência de vida 
àqueles que estão iniciando em suas profissões. Por isso fui convidada 
pela Editora Telesapiens a integrar seu elenco de autores independentes. 
Estou muito feliz em poder ajudar você nesta fase de muito estudo e 
trabalho. Conte comigo!
A AUTORA
Olá. Meu nome é Manuela César de Arruda. Sou a responsável pelo 
projeto gráfico de seu material. Esses ícones irão aparecer em sua trilha 
de aprendizagem toda vez que:
ICONOGRÁFICOS
INTRODUÇÃO: 
para o início do 
desenvolvimento de 
uma nova com-
petência;
DEFINIÇÃO: 
houver necessidade 
de se apresentar um 
novo conceito;
NOTA: 
quando forem 
necessários obser-
vações ou comple-
mentações para o 
seu conhecimento;
IMPORTANTE: 
as observações 
escritas tiveram que 
ser priorizadas para 
você;
EXPLICANDO 
MELHOR: 
algo precisa ser 
melhor explicado ou 
detalhado;
VOCÊ SABIA? 
curiosidades e 
indagações lúdicas 
sobre o tema em 
estudo, se forem 
necessárias;
SAIBA MAIS: 
textos, referências 
bibliográficas e links 
para aprofundamen-
to do seu conheci-
mento;
REFLITA: 
se houver a neces-
sidade de chamar a 
atenção sobre algo 
a ser refletido ou 
discutido sobre;
ACESSE: 
se for preciso aces-
sar um ou mais sites 
para fazer download, 
assistir vídeos, ler 
textos, ouvir podcast;
RESUMINDO: 
quando for preciso 
se fazer um resumo 
acumulativo das 
últimas abordagens;
ATIVIDADES: 
quando alguma 
atividade de au-
toaprendizagem for 
aplicada;
TESTANDO: 
quando o desen-
volvimento de uma 
competência for 
concluído e questões 
forem explicadas;
SUMÁRIO
Atividades práticas no ensino de ciências ....................................... 11
Concepções de aulas práticas ...............................................................................................11
O ensino e aprendizagem a partir das aulas práticas .......................................... 15
 A relação entre teoria e prática no ensino de ciências .......................................18
Modalidades didáticas para o ensino de ciências ........................ 21
Aulas teóricas no ensino de ciências ............................................................................... 21
Aulas práticas no ensino de ciências ...............................................................................24
O papel do professor frente às modalidades didáticas no ensino de 
ciências ...................................................................................................................................................27
Materiais didáticos de ciências naturais ........................................... 31
O que entendemos por material didático ..................................................................... 31
 Como desenvolver materiais didáticos para o ensino de ciências nas 
séries iniciais? .....................................................................................................................................35
 Todos os conteúdos de ciências permitem a elaboração de materiais 
didáticos? ..............................................................................................................................................37
Propostas oficiais e alternativas para o ensino de ciências .....39
 Desafios para melhoria do ensino de ciências ......................................................... 39
 Tendências teóricas e metodológicas ............................................................................. 41
Metodologia do ensino de ciências8
UNIDADE
02
Metodologia do ensino de ciências 9
O ensino de ciências inicia desde a educação infantil. Onde, as 
crianças desde os primeiros anos da escola já começam a ter contato com 
o mundo científico e conceitos relacionados a área, entretanto, se estes 
conteúdos não forem trabalhados de maneira efetiva desde os primeiros 
anos da educação há grandes chances destas dificuldades serem 
acumuladas e gerar problemas futuros. Para isso, a prática de ensino é 
uma estratégia que deve ser levada em consideração pelo docente, pois 
por intermédio desta transformação o aluno consegue se apropriar de 
conceitos o que promove a aprendizagem mais significativa. A utilização de 
aulas práticas não deve ser pautada apenas em experimentos, há diversas 
estratégias que podem levar a uma aula criativa e motivadora. Além disso, 
a adoção de materiais didáticos podem ser um recurso que auxiliará 
nesse processo, por isso é importante que o professor o compreenda 
e adote estratégias que o levarão a escolha de materiais que poderão 
ser utilizados pelos discentes. A partir disso, iremos nos aprofundar a 
entender a importância das ciências na formação dos professores e no 
ato educacional. Vamos mergulhar nesse mundo?
INTRODUÇÃO
Metodologia do ensino de ciências10
Olá. Seja muito bem-vindo à Unidade 2. Nosso objetivo é auxiliar 
você no desenvolvimento das seguintes competências profissionais até o 
término desta etapa de estudos:
1. Compreender como o uso de atividades práticas podem auxiliar 
no ensino de ciências para crianças.
2. Analisar as diferentes modalidades de atividades práticas para o 
ensino de ciências para crianças. 
3. Descrever diferentes materiais didáticos de ciências naturais para 
as séries iniciais.
4. Conhecer propostas oficiais e alternativas para o ensino de 
ciências. 
Prepare-se! Você agora iniciará uma viagem estimulante rumo a um 
conhecimento imprescindível a sua formação! Vamos? 
OBJETIVOS
Metodologia do ensino de ciências 11
Atividades práticas no ensino de ciências
OBJETIVOS
Ao término deste capítulo você será capaz de entender 
como as aulas práticas podem servir como estratégia de 
aprendizagem no ensino de ciências. Isto será fundamental 
para o exercício de sua profissão. As pessoas que 
tentaram realizar o ato educativo sem a devida instrução 
tiveram problemas ao se deparar com dificuldades em 
compreender de que maneira as diferentes modalidades 
podem auxiliar na aprendizagem. E então? Motivado para 
desenvolver esta competência? Então vamos lá. Avante!
Figura 1: Aulas práticas podem promover a aprendizagem
Fonte: Freepik
Concepções de aulas práticas
Ensinar e aprender são dois conceitos imprescindíveis no ato de 
ensinar, tornando este fenômeno cada vez mais significativo. Para isso, 
Metodologia do ensino de ciências12
é necessário refletir sobre esta prática, a qual muitas vezes não pode ser 
moldada a monotonia e sim a realizá-la de maneira transformadora. Nesse 
sentido, o pensar sobre as modalidades do ensino é necessário. Será que 
a utilização de aulas tradicionais e com a necessidade de memorização 
são as melhores estratégias para o melhor fazer pedagógico?
Diversos trabalhos vêm relatando que a utilização de atividades 
experimentais como uma das soluções para melhorar o ensino-
aprendizagem em ciências. Nota-se que estas são aplicadas com 
pouca frequência no âmbito escolar. No fazer pedagógico a escolha 
da modalidade didática é de extrema importância e esta não pode ser 
dissociada. 
Observe a figura abaixo:
Figura 2: 3 conceitos indissociáveis no processo ensino-aprendizagem
 
A associaçãoentre os conteúdos, métodos e técnicas são conceitos 
imprescindíveis no fazer educativo, e essa concepção deve estar clara 
no fazer pedagógico do professor. Pois entende-se que a escolha da 
modalidade didática e a prática pedagógica estão intricados na ação do 
docente.
Metodologia do ensino de ciências 13
No ensino de ciências essa discussão entre ensinar e aprender 
tem assumido a participação ativa de professores e também dos alunos, 
no processo de construção do conhecimento. O que propicia a uma 
aprendizagem mais significativa. Para isso, a formação dos professores 
deve ser integrada a esta tarefa. 
Entende-se que também é papel da escola preparar o discente 
para diversas situações da vida. Com os anos vem se pensando em 
alternativas para o ensino tradicionalista, a fim de que promova autonomia 
aos discentes, além de despertar o interesse de aprender aos estudantes. 
A metodologia tradicional do ensino encontra-se enraizada nas 
escolas, devido ao fato destas serem o pilar para outros métodos de 
ensino, além disso, é neste método que o professor aparenta ter o maior 
controle em sala de aula. As utilizações das aulas práticas são uma 
forma de promover maior ensino e aprendizagem, além de facilitar a 
compreensão dos conteúdos teóricos. 
DEFINIÇÃO
Aula prática é aquela que os alunos fazem uso de 
equipamentos e materiais. Com isso eles executam uma 
experiência que os levará a entender uma lei científica e 
seus efeitos.
Veja como a aula prática é importante, a utilização de situações 
concretas e experimentações constituem um grande instrumento de 
aprendizagem, pois a partir dela é possível que os estudantes pensem, 
ajam e observem. 
Metodologia do ensino de ciências14
Figura 3: Aulas práticas e a aprendizagem significativa
Fonte: Freepik
De acordo com os parâmetros curriculares nacionais, há diferentes 
modalidades de aulas práticas, estas vão desde as demonstrações em sala 
de aula até experimentações em laboratório. Muitas vezes os docentes 
não utilizam esta metodologia devido ao fato da escola não apresentar a 
estrutura “desejada” para realizar aulas práticas, além da falta de recursos 
para compra de materiais. Mas é possível que a partir de planejamentos, 
pesquisa e vontade uma sala de aula, com a utilização de copos de vidro, 
reagentes baratos possam servir para aulas práticas motivadoras e cheias 
de conhecimento, para isso é necessária uma atitude de interesse no 
fazer pedagógico. 
SAIBA MAIS
Para saber como transformar a sua sala de aula em um 
laboratório de ciências, acesse o artigo Como transformar 
a sala de aula em um laboratório de Ciências disponível 
em: https://bit.ly/2LdJ47G. 
https://bit.ly/2LdJ47G
Metodologia do ensino de ciências 15
Como mediador da aprendizagem, o professor necessita 
contextualizar a fundamentação teórica com a prática, para uma ação 
mais coerente com a realidade da sala de aula
O ensino e aprendizagem a partir das 
aulas práticas
As aulas práticas são uma metodologia que propicia maior 
participação dos alunos e nela há possibilidade de realizar atividades 
propostas que serão condicionadas e dirigidas pelo professor. Diversos 
autores relatam que a partir das aulas práticas é possível que sejam gerados 
motivação e desafios, dessa forma o estudante pode desenvolver um olhar 
novo em relação ao mundo, partindo de seus próprios conhecimentos e 
experiências cotidianas.
No ensino de ciências, a utilização dessa metodologia se faz 
necessária pois pode promover um interesse maior do educando, essa 
disciplina tem como característica promover informações e conhecimentos 
sobre os fenômenos que estão a sua volta, o que promove uma relação 
íntima com o pensamento científico e crítico, e não apenas um pensamento 
informativo e mecânico. O pensar científico é desenvolvido não apenas a 
partir de um depósito de informações, mas realizado ao atrelar a teoria 
com a prática, sabendo-se que há uma interdependência destas, o que 
influencia diretamente na construção do saber. 
A discussão sobre a aplicação do ensino prático nos currículos 
escolares vem sido realizada há algum tempo, mesmo após a sua 
implementação houveram mudanças significativas. Mesmo assim, 
em sala de aula pouco vemos a utilização das aulas práticas como 
promotoras de mudanças. De acordo com Maia et al. (2012), os docentes 
reconhecem a importância das aulas práticas, embora a maioria não 
participe de formações continuadas para desenvolver essas habilidades. 
O que limita cada vez mais o desenvolvimento desta metodologia, são 
diversos motivos, dentre eles, a falta de interesse e a dificuldade em 
elaborar materiais didáticos. Nesse processo de ensino e aprendizagem o 
Metodologia do ensino de ciências16
professor deve criar um ambiente que seja propicio a aprendizagem, dessa 
forma agindo como mediador, organizador e motivador da aprendizagem. 
Dessa forma a utilização de aulas práticas ou aulas demonstrativas podem 
encaixar nesse contexto, havendo a necessidade de planejamento.
Figura 4: Aulas práticas em ciências
Fonte: Pixabay
 A origem das aulas práticas ocorreu a mais de um século por 
influência das universidades. Nesse sentido, havia a necessidade de 
lapidar os conteúdos científicos, notava-se que os alunos aprendiam os 
conteúdos teóricos, mas não sabiam aplicá-los, e na verdade esse fazer 
não é uma tarefa nada fácil, concorda?
Metodologia do ensino de ciências 17
REFLITA
Pense na aula de citologia (estudo das células) que você 
aprendeu durante o ensino fundamental II e o ensino 
médio, ao falar sobre os constituintes celulares, conhecidos 
também como organelas, a professora citava o núcleo 
celular, a mitocôndria, os cloroplastos e suas respectivas 
funções, e após abordar tantas palavras e conceitos 
complicados, aplicava uma prova. Dessas palavras que 
citei, tenho certeza que muitas destas você esqueceu, e 
por qual motivo? 
Talvez por falta de estudo, falta de interesse ou motivação 
para compreender qual era a relação deste assunto com a 
sua vida. Agora pense em uma professora que ao abordar 
este mesmo conteúdo leva para a sala um modelo didático 
feito por ela, onde os alunos podem ter contato com a célula 
animal, analisar a localização de algumas organelas, e suas 
respectivas funções e após essa demonstração, reproduzir 
o modelo. Veja como abordamos o mesmo assunto, mas 
com olhares diferentes? Dessa forma a aprendizagem não 
se torna mais interessante?
De acordo com Krasilchik (1996), o tempo de atenção de um 
aluno a uma exposição é de aproximadamente dez minutos, dessa 
forma, o professor não pode passar o tempo de hora/aula com apenas 
demonstrações, mas planejando novas intervenções de ensino, para que 
o aluno se sinta preso aquela aula. Dessa forma, vemos que o ensino de 
ciências se diferencia das demais disciplinas por além de promover maior 
interesse do educando, propiciar a execução de aulas com diferentes 
metodologias, além de despertar nos discentes o pensamento científico, 
crítico sobre o mundo e não apenas um raciocínio mecânico.
Para isso, é importante que o educador reflita sobre o método, 
sobre o fazer educativo, e para isso, recomenda-se a adoção de um 
método experimental ou prático como um recurso que possibilite maior 
interesse em relação ao ensino. Além disso, os principais objetivos da 
aprendizagem não devem ser resultados únicos e poucos satisfatórios, 
mas a aprendizagem significativa dos discentes.
Metodologia do ensino de ciências18
SAIBA MAIS
Para saber mais assista ao vídeo Metodologias ativas - 
Turbinando a aprendizagem em aulas, ele o motivará a 
refletir sobre as metodologias que podem ser utilizadas 
em sala de aula e de que forma elas podem ser utilizadas 
para melhorar sua prática docente, acesse e veja: https://
bit.ly/2LdZGvQ. 
A relação entre teoria e prática no ensino 
de ciências
A ciência como atividade complexa, sofre influência de diversas 
questões, dentre elas as sociais,culturais, éticas, políticas, tecnológicas. 
Vemos que dessa maneira, ela não propõe verdades absolutas, mas 
modelos explicativos, estes podem ser desenvolvidos a partir de modelos 
científicos. O docente que ensina ciências, deve compreender essa 
relação entre os elementos naturais e os conteúdos gerados a partir das 
explicações de fenômenos relacionados a estes elementos. O docente 
que ensina ciências pode ser considerado um artista, este tem a função de 
ensinar, mas também aprende com seus alunos a partir de suas vivências 
e contextos trazidos para a sala de aula. 
REFLITA
São necessários para o ensino os saberes basilares à 
formação inicial e para o aperfeiçoamento da prática, com 
destaque para os saberes disciplinares, experienciais, 
curriculares, culturais e pedagógicos além de um suporte 
para a prática educativa – Tardif (2004).
Exemplo: Para este fazer educativo, a base teórica é de extrema 
importância, vamos pensar no conhecimento como um projeto da 
construção de uma casa, para que a mesma seja levantada, o que é 
necessário? Primeiramente você deve pensar, a matéria prima (tijolos, 
cimento, ferros, etc.), um bom engenheiro, pedreiros e auxiliares, ok?! 
https://bit.ly/2LdZGvQ
https://bit.ly/2LdZGvQ
Metodologia do ensino de ciências 19
No processo da construção, a base dessa casa deve ser firmada, o que 
chamamos de alicerce. Nesta base que a casa será construída, este é o 
papel da teoria no ensino, a teoria se constitui a base do conhecimento, 
em nosso caso o científico. Por isso a aula teórica não deve ser dissociada 
do ensino, esta serve para trazer alicerce aos discentes. E nesse sentido, 
o professor é o engenheiro, o que media a construção dessa base. Depois 
do alicerce, a casa é erguida e para isso há muitos meios, muitos formatos, 
ideias, nesse caso, as diferentes metodologias são esses meios, as aulas 
práticas, expositivas, experimentais, servem como meios para que a 
aprendizagem seja efetiva e completa. Ou seja, a partir desta analogia, 
vemos que a teoria sem a prática não existe e vice-versa. 
Figura 5: A relação entre a teoria e a prática
 
Na literatura, muitas vezes os conceitos de teoria e prática são 
aplicados de forma separada, muitas vezes argumenta-se que a razão 
está ligada ao intelecto, a prática aos sentidos, aos trabalhos manuais. 
A prática como metodologia no ensino é fundamental para 
a assimilação do conteúdo, no ensino de ciências, a utilização de 
laboratórios, experiências e analises de dados podem ser importantes 
para introduzir ao discente o mundo da ciência além de promover a 
aprendizagem significativa. Para que essa relação seja permanente, a 
formação do professor não deve ser encerrada com o título de licenciatura.
A formação continuada do professor atualmente é uma temática que 
vem sendo debatida constantemente, devido ao fato da prática docente 
necessitar de debate e reflexão constante. A compreensão de que a 
Metodologia do ensino de ciências20
educação básica nacional deve ser ministrada com qualidade, a formação 
de professores deve ser realizada com este propósito. É necessário que 
o professor reconheça que a maior finalidade da tarefa educativa não é a 
mera transmissão metódica do conhecimento ou o saber sistematizado, 
mas estabelecer novas formas de conceber o mundo, o trabalho e as 
relações sociais e de vida. 
Para isso, entender a prática pedagógica como um processo que 
parte de um ponto, e necessita de entendimento sobre a prática social. 
Portanto, os professores devem construir e reconstruir sua própria prática 
constantemente, a fim de contemplar os fundamentos teóricos que 
sustentem e explicam, para que assim a prática seja realizada de maneira 
consistente. 
RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você 
realmente entendeu o tema de estudo deste capítulo, 
vamos resumir tudo o que vimos. Você deve ter aprendido 
que ensinar e aprender são dois conceitos imprescindíveis 
no ato de ensinar. Diversos trabalhos vêm relatando que 
a utilização de atividades experimentais como uma das 
soluções para melhorar o ensino-aprendizagem em 
ciências. A associação entre os conteúdos, métodos e 
técnicas são conceitos imprescindíveis no fazer educativo, 
e essa concepção deve estar clara no fazer pedagógico do 
professor. As utilizações das aulas práticas são uma forma 
de promover maior ensino e aprendizagem, além de facilitar 
a compreensão dos conteúdos teóricos. As aulas práticas 
são uma metodologia que propicia maior participação 
dos alunos e nela há possibilidade de realizar atividades 
propostas que serão condicionadas e dirigidas pelo 
professor. A discussão sobre a aplicação do ensino prático 
nos currículos escolares vem sido realizada há algum 
tempo, mesmo após a sua implementação houveram 
mudanças significativas. O docente que ensina ciências, 
deve compreender essa relação entre os elementos 
naturais e os conteúdos gerados a partir das explicações 
de fenômenos relacionados a estes elementos
Metodologia do ensino de ciências 21
Modalidades didáticas para o ensino de 
ciências
OBJETIVOS
Ao término deste capítulo você será capaz de entender 
como as modalidades didáticas podem auxiliar na 
aprendizagem de ciências. Isto será fundamental para o 
exercício de sua profissão. As pessoas que tentaram realizar 
o ato educativo sem a devida instrução tiveram problemas 
ao se deparar com dificuldades em compreender de que 
maneira o ensino de ciências pode auxiliar na formação 
do discente. E então? Motivado para desenvolver esta 
competência? Então vamos lá. Avante!
Figura 6: A escola auxilia na construção do conhecimento
Fonte: Freepik
Aulas teóricas no ensino de ciências
A aprendizagem é um processo iminente ao ser humano, 
aprendemos sempre e de diversas formas, aprendemos durante a 
infância, com os nossos pais, avós, professores. Aprendemos durante uma 
viagem, uma ida ao supermercado. E nesse processo estamos aptos a 
Metodologia do ensino de ciências22
ensinar, e para isso não buscamos suporte teórico explicativo. Entretanto, 
no ato educativo de um professor, durante o planejamento de uma aula, o 
suporte teórico é extremamente importante.
O papel do professor é de ensinar, transmitir conhecimento e para 
isso utiliza de metodologias que auxiliem nesse processo, bem como 
estudar e construir o conhecimento dentro de sua mente. Com isso, com um 
bom embasamento teórico a escolha das demais metodologias e do seu 
fazer pedagógico contribuirá para a melhoria do ensino-aprendizagem. É 
notável que cada discente apresenta uma forma de aprendizagem, e esta 
questão tem relação com a forma como o conhecimento é transmitido. 
Figura 7: Formas de transmissão do conhecimento
Metodologia do ensino de ciências 23
Perceba que ao ensinar aos outros a aprendizagem se torna mais 
significativa, mas para ensinar, aprender, ouvir, ler, todas essas alternativas 
de possibilidade de conhecimento necessitam de um embasamento 
teórico. O que eu quero dizer com isso? Muitas vezes colocamos a 
aula prática como a detentora do conhecimento, como aquela que irá 
transformar o ensino e fará com que o aluno tenha total interesse em 
aprender. E sabe qual é a verdade?
 A verdade é que o conhecimento sem base teórica não faz nenhum 
sentido, para que você mude sua prática, para que você realize uma 
aula expositiva, experimental, prática, é necessário que você tenha base 
teórica, que estude, aprenda o conteúdo. Para professores de ciências, 
a ciência tem um papel superimportante na validação do que possa ser 
considerado um conhecimento confiável a ser ensinado nas escolas. 
Dessa forma vemos a importância do método científico estudado 
na Unidade 1. Este foi desenvolvido durante a modernidade, modificou 
a forma como os pesquisadores realizam a ciência e gerou muitos 
conhecimentos que são incorporados ao currículo atual. .............Você como 
professordeve se interessar pela ciência, estar atualizado nas publicações 
científicas geradas mensalmente, anualmente. Deve se comportar como 
um agente de investigação, interessado e estudioso. 
Para um bom embasamento teórico, a história da ciência é 
uma questão também importante, entender a maneira como aquele 
conhecimento foi consolidado ao ponto que conhecemos atualmente 
é imprescindível para o fazer educativo. Muitas vezes os professores se 
limitam a apresentar aos discentes conhecimentos científicos basais, muitas 
vezes sem contextualização com a realidade e até com a própria ciência. 
A ciência não é uma área neutra, objetiva e sistemática! A mesma 
está sujeita a ação do tempo e quanto mais tecnologias e avanços, mais 
conhecimento será gerado. Agora, saiba que um bom embasamento 
teórico não deve engessar sua prática docente, o ensino tradicionalista 
está enraizado na maioria das escolas brasileiras, a utilização dos mesmos 
roteiros, mesmos jargões, escritas no quadro e utilização de livros didáticos 
durante todo um ano letivo, torna a aula do professor desmotivadora e 
pouco atraente. 
Metodologia do ensino de ciências24
Com o advento das tecnologias, os discentes têm acesso constante 
a internet, tablets, celulares e diversas atividades de entretenimento, por 
que não utilizar estas metodologias para o ensino? 
Machado (2002) afirma que a metodologia é o ponto de partida no 
ensino-aprendizagem, o professor dessa forma deve estar aberto a uma 
nova postura pedagógica. Para isso, o recurso escolhido é extremamente 
importante, pois dessa forma é possível criar uma aula dinâmica e segura. 
Como já falamos, cada aluno é um indivíduo e se comporta de uma 
maneira com o conteúdo que é explanado, para isso, conhecer e abordar 
as diferentes metodologias é um caminho para um ensino que abarque a 
maior parte dos discentes.
E aí eu te pergunto: O que é necessário para que o professor consiga 
abordar as diferentes metodologias do ensino em sala de aula? 
O ato da pesquisa é inerente a condição humana, o homem está 
sempre buscando conhecimentos, e você como professor que leciona 
ciências deve saber que esta área se constitui como uma das formas de 
gerar conhecimentos significativos para a sociedade contemporânea. Mas, 
para que essa pesquisa seja efetiva, é necessário que o docente saia de 
sua zona de conforto, o conhecimento só surge a partir de contradições, 
conflitos, necessidades humanas que estimulem estes avanços. Portanto, 
mais uma vez relatamos que um bom embasamento teórico juntamente 
com a utilização de outras metodologias irá te levar a uma nova prática 
docente. 
Aulas práticas no ensino de ciências
Agora que você já sabe sobre a importância do embasamento 
teórico na construção do ensino-aprendizagem do professor e para que a 
mesma seja levada ao discente. Vamos entender como as aulas práticas 
podem auxiliar nesse processo. Primeiramente, aulas práticas são aquelas 
realizadas apenas em laboratórios de ciências?
O ensino baseado nas ciências foi incorporado ao currículo a partir 
da década de 30, todos os anos os conceitos e modelos associados a 
Metodologia do ensino de ciências 25
este tipo de aula sofreram modificações. A partir da década de 50 os 
primeiros kits de experimentos foram criados e aplicados nos centros de 
ensino de ciência.
A relação entre a teoria e prática é o pilar do ensino de ciências, bem 
como a relação entre o senso comum e o conhecimento científico e foi 
a importância desta relação que gerou toda cascata de desenvolvimento 
de materiais, artigos e ideias relacionadas ao ensino prático na ciência. 
As atividades práticas podem ser aliadas no momento de explanar 
um conteúdo, bem como no momento de reforçá-lo ou torná-lo mais 
significativo. As disciplinas de ciências naturais são vistas por muitos 
estudantes como experimental, e estes esperam por estas aulas. É 
comum que durante o ensino de algum conteúdo de ciências, você se 
depare com um aluno perguntando: - Professor que dia iremos analisar tal 
organismo? Ou tal órgão? 
Para isso é importante que o professor utilize de vários métodos, 
para o bom desenvolvimento do ensino-aprendizagem, realizando a 
interação entre os conteúdos teóricos abordados nos currículos, e que 
estes estejam ligados diretamente com o cotidiano dos discentes. As aulas 
práticas além de sua atuação motivadora também propiciam a construção 
de uma consciência crítica, dessa forma, o aluno tem a oportunidade de 
pensar, criticar, criar, formular hipóteses e obter respostas. Para que isso 
ocorra o professor deve saber ministrar aulas práticas com seus alunos. 
Como já abordamos anteriormente o ensino teórico é base para a 
construção do conhecimento, entretanto não deve ser a única abordagem 
a se realizar. No ensino tradicionalista, os discentes ficam restritos apenas 
ao ato de decorar nomes complicados e conceitos com a finalidade de 
obter uma nota ao abordar uma avaliação. Dessa forma, não relacionam o 
que foi aprendido em sala de aula com o seu cotidiano e a aprendizagem 
dessa forma não ocorre de maneira significativa.
Metodologia do ensino de ciências26
SAIBA MAIS
Para saber mais acesse a matéria Aulas práticas na 
escola: Como ir além do ensino tradicional? Onde uma 
escola realiza muitas de suas aulas com a aplicação de 
metodologias experimentais e expositivas, acesse e confira 
em: https://glo.bo/37UdtSa. 
Nesse sentido você como professor transformador de sua prática 
deve fugir de qualquer processo prático que leve a memorização, falta de 
estímulos e a desistência do discente. 
A educação deve atuar na transformação do aluno, mudando a sua 
forma de pensar, contribuindo para o seu crescimento. Portanto vemos que as 
atividades práticas são uma forma de trabalho do professor, e sua utilização não 
depende apenas de um ato de boa vontade, mas também de sua formação e 
as condições que a escola fornece para que a mesma seja executada. 
A escolha sobre como a aula será executada é uma tarefa importante 
e decisiva na prática docente, nesse processo o professor deve pensar 
sobre a forma como vai agir, avaliar crenças, valores e conhecimentos 
adquiridos em sua formação e no exercício de sua profissão. Se as 
execuções de aulas práticas são importantes para a aprendizagem de 
acordo com o professor, este buscará meios para desenvolvê-la e superar 
obstáculos para que a mesma se efetive. 
Existem aprendizagens que a aula teórica não propicia, sendo 
efetivada com o advento da aula prática. Quer um exemplo? Vamos lá.
Exemplo: Vamos pensar no conteúdo, sistema digestório/ 
digestivo, o qual é abordado no 7º ano do ensino fundamental II. O 
processo digestivo tem início na boca, com um processo denominado de 
digestão mecânica que ocorre com a ação dos dentes e a língua, nesse 
processo, o alimento que virará bolo alimentar sofre ação de substâncias 
denominadas enzimas, que são úteis para acelerar a quebra de um dos 
componentes do alimento que neste caso é o carboidrato amido. Perceba 
que se você deposita essa quantidade de informações ao aluno, com esta 
intensidade, será apenas um acúmulo de conteúdo. Concorda? 
https://glo.bo/37UdtSa
Metodologia do ensino de ciências 27
Agora se eu como professora motivadora e transformadora com 
minha prática docente levo até o discente uma aula prática onde ele 
entenda de que maneira a enzima atua sobre o alimento, será muito mais 
efetivo e visual. Por exemplo, existe uma prática onde a partir da utilização 
de um comprimido efervescente triturado e outro inteiro, dentro de um 
copo com água, as velocidades de ação e dissolução são diferentes, 
fazendo uma analogia, o comprimido inteiro é apenas o fenômeno da 
mastigação mal realizada sem ação das enzimas, já o comprimido triturado 
se refere a ação das enzimas e um bom processo de mastigação. O que 
podemos concluir com estas aulas? Que as enzimas atuam acelerando 
a velocidade de uma reação,permitindo dessa forma que a digestão 
seja efetiva. Perceba que é o mesmo conteúdo abordado de uma forma 
prática e outra teórica, entretanto, a forma como este foi transmitido é a 
diferença no processo do ensino-aprendizagem. 
Os professores ao deixarem de utilizar as aulas práticas no ensino 
de ciências, podem estar incorporando formas de ação incorporadas ao 
ensino de maneira histórica, onde a metodologia tradicional é a única 
forma de ensino, nesta metodologia não há maiores reflexões sobre a 
importância da prática na aprendizagem das ciências. 
As possibilidades de aprendizagem que são proporcionadas a 
partir das aulas práticas dependem diretamente da forma como estas 
são propostas e desenvolvidas com os discentes. A investigação, 
questionamentos a partir das ideias prévias trazidas pelos discentes no 
contexto do ensino são fatores determinantes para que esta metodologia 
promova o conhecimento.
O papel do professor frente às modalidades 
didáticas no ensino de ciências
A educação atual ainda apresenta diversas características de um 
ensino tradicional, o professor ainda é visto como o detentor do saber, 
enquanto os alunos são considerados agentes passivos de sua prática, 
que estão ali apenas para receber informações e armazenar. Esse modelo 
Metodologia do ensino de ciências28
provoca nos alunos desinteresse, pois não há novidades, além disso, se 
este discente apresenta notas baixas no decorrer de uma unidade ou 
trimestre, a situação se torna mais desestimulante, o que promove total 
desistência em relação a disciplina. 
Nesse sentido, o debate acerca da formação do professor se faz 
necessário. Mas você deve estar se perguntando, não estamos falando sobre 
o aluno? Sim, entretanto uma parcela significativa do despertar de interesse 
do aluno acontece a partir do professor. A sua ação pode transformar toda a 
atmosfera de uma sala, promovendo transformações e avanços. No ensino 
de ciências essa formação dos docentes deve ser realizada, não apenas com 
interesse de obtenção de um título, mas que desde os primeiros semestres 
da graduação o aluno compreenda que as ciências e a biologia são disciplinas 
que apresentam grande complexidade de conceitos e conteúdo.
A necessidade de compreensão sobre metodologias que possam 
promover aprendizagens é importante, além disso, a transposição didática 
deve ser feita e para isso é necessário que se entenda o conceito desta 
palavra e a forma como ela deve ser realizada. Você a conhece?
DEFINIÇÃO
Transposição didática é entendida como um processo 
onde um conteúdo do saber que foi designado sofre, a 
partir disso um conjunto de transformações adaptativas 
que o tornam apto para ocupar um lugar entre os objetos 
de ensino.
Nesse aspecto, o professo pode utilizar-se de jogos, filmes, oficinas, 
aulas em laboratórios, saídas de campo para que a compreensão do 
aluno possa ser efetiva. Nesse sentido, essas diferentes modalidades 
podem despertar ao discente, raciocínio, memória, atenção, curiosidade, 
interesse, concentração, o trabalho em equipe e a aprendizagem de um 
novo conteúdo. Dessa vemos que a frente de alguns recursos didáticos 
como este, o professor propicia ao aluno novas experiências. Nesse 
sentido, há um maior despertar de interesse pelas aulas, o que torna a 
aprendizagem mais fácil, instigante.
Metodologia do ensino de ciências 29
EXPLICANDO MELHOR
A transposição didática está diretamente relacionada a 
forma como se ensina e aprende, é a dinâmica educacional.
Percebemos que o conhecimento não é estático, e nesse sentido 
a necessidade de ensinar o conhecimento deve promover a necessidade 
de modificá-lo, no currículo ou ementa escolar o conteúdo se apresenta 
como um objeto de ensino. Daquela forma em que ele se apresenta muitas 
vezes não é compreensível, é necessário transformá-lo, todo professor 
já teve a necessidade de adaptar um conteúdo ou outro a depender da 
turma, entretanto, muitas vezes isto não é realizado de maneira efetiva.
REFLITA
A transposição didática é como colocar um diamante bruto 
que acabou de ser encontrado. O que você faria para que ele 
servisse na confecção de um anel? É necessário lapidá-lo.
Da mesma forma o conhecimento, você como professor deve atuar 
para modificar a sua prática, tendo um olhar sensível a sua turma, ao seu 
público. Percebendo que muitas vezes aquele conteúdo do livro didático 
não pode daquela maneira ser abordado.
Que dessa forma não promoverá significado ao aluno. Considerando 
que o trabalho pedagógico é extremamente complexo e a necessidade 
de integração dos diversos saberes, são imprescindíveis na prática 
docente. É importante romper com o isolamento docente, promovendo 
comunicações com outras áreas, bem como promover formações que 
possibilitem melhorias na prática docente.
Metodologia do ensino de ciências30
RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu 
mesmo tudinho? Agora, só para termos certeza de 
que você realmente entendeu o tema de estudo deste 
capítulo, vamos resumir tudo o que vimos. Você deve ter 
aprendido que a aprendizagem é um processo iminente 
ao ser humano, aprendemos sempre e de diversas formas, 
aprendemos durante a infância, com os nossos pais, 
avós, professores. Por isso, cada aluno é um indivíduo 
e se comporta de uma maneira com o conteúdo que é 
explanado, para isso, conhecer e abordar as diferentes 
metodologias é um caminho para um ensino que abarque a 
maior parte dos discentes. As atividades práticas podem ser 
aliadas no momento de explanar um conteúdo, bem como 
no momento de reforçá-lo ou torná-lo mais significativo. 
As disciplinas de ciências naturais são vistas por muitos 
estudantes como experimental, e estes esperam por estas 
aulas A educação deve atuar na transformação do aluno, 
mudando a sua forma de pensar, contribuindo para o seu 
crescimento. A educação atual ainda apresenta diversas 
características de um ensino tradicional, o professor ainda 
é visto como o detentor do saber, enquanto os alunos 
são considerados agentes passivos de sua prática, que 
estão ali apenas para receber informações e armazenar. 
Percebemos que o conhecimento não é estático, e nesse 
sentido a necessidade de ensinar o conhecimento deve 
promover a necessidade de modificá-lo, no currículo ou 
ementa escolar o conteúdo se apresenta como um objeto 
de ensino.
Metodologia do ensino de ciências 31
Materiais didáticos de ciências naturais
OBJETIVOS
Ao término deste capítulo você será capaz de entender 
sobre a importância dos materiais didáticos no ensino de 
ciências. Isto será fundamental para o exercício de sua 
profissão. As pessoas que tentaram realizar o ato educativo 
sem a devida instrução tiveram problemas ao se deparar 
com dificuldades em sua prática docente. E então? 
Motivado para desenvolver esta competência? Então 
vamos lá. Avante!
Figura 8: Materiais didáticos
Fonte: Freepik
O que entendemos por material didático
O ensino no Brasil em sua grande totalidade é realizado a partir 
de aulas teóricas, onde o professor expõe o conteúdo e o aluno como 
agente passivo recebe a informação a qual é passada. Essa metodologia 
Metodologia do ensino de ciências32
é conhecida como expositiva dialogada. Entretanto esta não é a única 
metodologia conhecida, a utilização de aulas práticas como já relatamos 
pode contribuir para uma melhor compreensão sobre o ensino.
Muitas vezes a confecção de um material didático, pode auxiliar na 
explanação daquele conteúdo permitindo que o conhecimento atinja uma 
maior parcela de alunos e assim diferentes níveis de aprendizado sejam 
alcançados. Os professores atualmente, apresentam uma possibilidade 
grande para a utilização de materiais didáticos. Mas afinal, o que é um 
material didático? 
DEFINIÇÃO
Material didático é um instrumento e um produto 
pedagógico utilizado em sala de aula como material 
instrucional que apresenta uma finalidade didática.
A presença de materiais didáticos nas aulasvem sendo incentivados, 
e esse recurso é imprescindível para que o processo de ensino ocorra. 
Entretanto, sabemos que não basta apenas a utilização do material, se 
estes ficam restritos apenas a manipulação do aluno, mas não apresentam 
função educativa. É importante que seu uso esteja atrelado a objetivos 
definidos quanto ao aspecto da promoção da aprendizagem.
É necessário que o professor tenha claro em mente que apenas 
o material didático não é capaz de gerar conhecimento ao discente, é 
necessária a intervenção do professor, dessa forma fazendo o uso das 
tendências de ensino. E antes de levar o material didático para a sala de 
aula, é importante que este seja analisado pelo docente. Além disso, o 
professor deve saber utilizar este material, e saber incorporá-lo a sua 
prática cotidiana, de acordo com as necessidades dos discentes e da 
instituição de ensino. 
A utilização do material didático como meio de promoção do ensino 
possibilita que o aluno visualize e construa significados, conduzindo 
o discente ao raciocínio. É a partir disso que o professor pode realizar 
estimativas, observar, comparar resultados, produzir novas ideias. Nesse 
Metodologia do ensino de ciências 33
DEFINIÇÃO
Planejamento: serviço de preparação de um trabalho, 
de uma tarefa, com o estabelecimento de métodos 
convenientes.
sentido, vemos que o professor atua como um meio para que o aluno 
consiga aprender, facilitando dessa forma a aprendizagem. Para que tudo 
isso ocorra, a palavra necessária é o PLANEJAMENTO.
Figura 9: O planejamento é um diferencial na construção
Fonte: Freepik
O professor que não planeja a sua prática é passível de fracassar. A 
utilização de um material didático em sala de aula, pode tornar o processo 
da aprendizagem mais concreto, mais eficaz e eficiente. E para que o 
professor tenha acesso aos diferentes materiais didáticos que abrangem 
a sua área, o que é necessário?
A resposta é: uma formação sólida, a partir de uma formação inicial 
e continuada, o professor poderá permanecer atualizado em sua área de 
ensino constantemente, e dessa maneira a sua prática será um reflexo 
de sua formação. Para isso, é importante que esta formação não abarque 
apenas o ideário pedagógico que permeia os materiais didáticos, mas 
Metodologia do ensino de ciências34
também os saberes e experiências vividas por estes profissionais na 
escola.
REFLITA
[...] é diversificando as atividades, trabalhando conteúdos 
e utilizando recursos alternativos que se consegue 
a participação ativa do aluno no processo ensino-
aprendizagem e consequentemente o seu crescimento 
pessoal, de forma que, possa aplicar e utilizar os 
conhecimentos adquiridos na prática social (POLICARPO, 
2008, p.8).
Perceba a importância deste meio para que a aprendizagem se 
torne efetiva. Vamos agora pensar sobre quais são os recursos/materiais 
didáticos que estão disponíveis para a utilização de nós professores. Se 
você realizar um exercício de pesquisa no Google, colocando a palavra-
chave: materiais didáticos, e olhar as imagens, perceberá que as principais 
são livros didáticos. Entretanto, eu te pergunto, este é o único material 
didático que temos disponível no fazer pedagógico? Efetivamente que não.
Exemplo: Uma matéria em uma revista relatando sobre uma 
tragédia ambiental por exemplo, pode servir como material didático para 
o desenvolvimento de sua aula, um vídeo contendo um trecho de um 
filme, uma música pode servir como materiais didáticos, até mesmo as 
vidrarias de um laboratório.
SAIBA MAIS
Para saber mais leia esta matéria que informará sobre como 
os materiais didáticos auxiliam na formação e no processo 
da aprendizagem do jovem, disponível em: https://glo.
bo/37UdtSa. 
https://glo.bo/37UdtSa
https://glo.bo/37UdtSa
Metodologia do ensino de ciências 35
Como desenvolver materiais didáticos 
para o ensino de ciências nas séries 
iniciais?
A disciplina de ciências ainda é considerada uma problemática na 
educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, os parâmetros 
curriculares nacionais exigem sua abordagem desde os primeiros anos da 
jornada escolar de uma criança. Entretanto não basta apenas lecionar, é 
necessário promover a aprendizagem ao discente.
O professor como agente de transformação deve incentivar, 
valorizar e ajudar os alunos na construção do seu próprio saber baseados 
nos conceitos científicos fazendo com que estes consigam perceber 
esta disciplina em seu cotidiano. Baseado nesta perspectiva, nota-se 
que os professores de ciências enfrentam uma grande problemática, e 
esta se relaciona com o fato dos professores apresentarem dificuldades 
em explicar alguns fenômenos associados aos conteúdos de ciências, 
apenas com aulas teóricas.
Conteúdos como sistema solar, apenas com aulas teóricas com 
lousa e giz são difíceis de serem abordados, perceba a imensidão do nosso 
sistema e como figuras e modelos podem auxiliar nessa compreensão.
Figura 10: O sistema solar
Fonte: Freepik
Metodologia do ensino de ciências36
Figura 11: Modelo didático do sistema solar.
Fonte: Freepik
O papel do professor é necessário e para isso a reflexão de sua 
prática deve ser constante, para isto é necessário que compreenda 
a relação entre ensinar e aprender. Dentro desse processo a figura do 
professor é a mais importante, para que isso ocorra, é necessário que 
este tenha uma visão sobre o conjunto da sociedade e também como se 
desenvolvem os processos de aprendizagem vivenciados pelo estudante. 
REFLITA
A área de ensino de ciências, há mais de duas décadas, vem se 
preocupando com a melhoria do ensino e da aprendizagem, 
buscando na psicologia cognitivista referenciais teóricos 
para esse empreendimento. Desta busca saíram diversos 
resultados importantes para a sala de aula, entre os quais, 
poderíamos citar as ideias de conflito cognitivo ou sócio 
cognitivo, conceito âncora, mapa conceitual, diagrama 
epistemológico, problema aberto, metacognição, trabalho 
cooperativo com projetos etc. Apesar de tais contribuições 
para a educação científica, os saberes necessários para 
esse empreendimento de maneira alguma se esgotam 
nessa linha teórica de investigação. Isto pode ser constatado 
quando se atenta para uma queixa comum, por parte dos 
professores, a respeito do desinteresse dos seus alunos em 
aprender o que eles querem ensinar. (LABURÚ, 2006, p.383).
Metodologia do ensino de ciências 37
Nas crianças, a construção dos conceitos ocorre em uma fase 
bastante precoce, cuja compreensão depende das estruturas cognitivas 
cerebrais. Sabemos que para a aprendizagem se tornar significativa é 
necessário que esta ancore em conceitos relevantes preexistentes na 
estrutura cognitiva do aprendiz. Nesse sentido, surge a necessidade de 
elaboração de um material didático, pois irá auxiliar no delineamento de 
um determinado conhecimento a partir de um meio para em seguida ser 
utilizado de forma didática. 
Em alguns casos, o docente deverá produzir o conteúdo didático 
e o material, e para que isto ocorra mais uma vez deveremos recorrer ao 
planejamento. As fases de elaboração do material didático abrangem 4 passos:
1. Planejamento;
2. Construção;
3. Produção;
4. Uso.
A partir do momento em que surge a necessidade de elaboração, 
há a necessidade de pensar em sua elaboração. Ao se elaborar um 
material didático é importante considerá-lo como um objeto e conteúdo 
que propiciarão a aprendizagem.
Todos os conteúdos de ciências permitem a 
elaboração de materiais didáticos? 
O acesso à informação cientifica ocorre todos os dias, o que interfere 
em nossas ações, modo de vida e costumes. A ciência influencia até a 
forma como nos vestimos, está em todos os lugares. O conhecimento 
sobre as ciências não é apenas um assunto discutido e estudado por 
cientistas, mas faz parte da formação de um cidadão. 
É fundamental que o ensino de ciências na escola seja realizado 
de forma sistemática, aproximando o discentedo cotidiano aos 
Metodologia do ensino de ciências38
conhecimentos científicos. Este estudo favorece a inserção dos alunos 
ao mundo contemporâneo, promovendo o desenvolvimento da 
compreensão sobre a realidade e possibilitando o relacionamento deles 
com o ambiente natural.
Todos os conteúdos de ciências são passíveis de serem incorporados 
a um material didático, no livro o qual é utilizado na maior parte das 
práticas escolares, já é possível vir todos os conteúdos abarcados pelos 
parâmetros curriculares nacionais (PCN). Cabe ao professor, estudar e 
planejar a elaboração e execução do material didático.
A utilização de um recurso didático coloca-se como uma alternativa 
para suprir algumas lacunas deixadas no ensino de cunho tradicional. 
Esses materiais se propõe, a auxiliar na aprendizagem de conceitos que 
muitas vezes são vistos como abstratos, envolvendo assim o estudante no 
processo da aprendizagem. 
RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você 
realmente entendeu o tema de estudo deste capítulo, 
vamos resumir tudo o que vimos. Você deve ter aprendido 
que o ensino no Brasil em sua grande totalidade é realizado 
a partir de aulas teóricas, onde o professor expõe o conteúdo 
e o aluno como agente passivo recebe a informação a qual 
é passada. Essa metodologia é conhecida como expositiva 
dialogada. A presença de materiais didáticos nas aulas vem 
sendo incentivados, e esse recurso é imprescindível para 
que o processo de ensino ocorra. A utilização do material 
didático como meio de promoção do ensino possibilita 
que o aluno visualize e construa significados, conduzindo 
o discente ao raciocínio. A disciplina de ciências ainda é 
considerada uma problemática na educação infantil e 
nos anos iniciais do ensino fundamental, os parâmetros 
curriculares nacionais exigem sua abordagem desde 
os primeiros anos da jornada escolar de uma criança. O 
papel do professor é necessário e para isso a reflexão de 
sua prática deve ser constante, para isto é necessário que 
compreenda a relação entre ensinar e aprender.
Metodologia do ensino de ciências 39
Propostas oficiais e alternativas para o 
ensino de ciências
OBJETIVOS
Ao término deste capítulo você será capaz de entender 
como funciona as propostas oficiais e alternativas para o 
ensino de ciências. Isto será fundamental para o exercício 
de sua profissão. As pessoas que tentaram realizar o ato 
educativo sem a devida instrução tiveram problemas ao se 
deparar com dificuldades em compreender quais desafios 
estão atrelados ao ensino de ciências nos dias atuais. E 
então? Motivado para desenvolver esta competência? 
Então vamos lá. Avante!
Figura 12: O ensino como degrau para a formação
Fonte: Freepik
Desafios para melhoria do ensino de 
ciências
Atualmente nota-se que o índice de evasão escolar e o aumento de 
notas baixas tem sido frequente principalmente nas disciplinas voltadas 
para as ciências naturais e matemática. Nesse momento, não há uma ideia 
Metodologia do ensino de ciências40
fixa de quem são os culpados para que esse processo aconteça, os pais 
culpam os professores, os professores a gestão escolar e a gestão culpa 
os alunos. Mas será que a melhor saída está em atribuir culpa a um dos 
envolvidos no processo de ensino aprendizagem? Ou buscar alternativas 
que mudem este resultado?
Talvez a segunda pergunta seja mais fácil de ser resolvido, ou 
alcançável. Nesse sentido, iremos propor algumas alternativas que 
possam contribuir para melhorias do processo de ensino-aprendizagem. 
Atualmente diversas estratégias de ensino podem ser utilizadas pelo 
professor para realização do trabalho em sala de aula.
O oferecimento destas oportunidades que permitem vivenciar um 
universo interativo o qual perpassa o plano teórico apresentado pelo 
professor em sala de aula. Nesse sentido, a utilização de atividades 
investigativas pode atuar como auxiliadoras nesse processo, pois podem 
atuar como ponto de partida no desenvolvimento e compreensão de 
conceitos. Para isso, reforçamos a importância da prática nesse processo, 
a ausência desta modalidade, muitas vezes propicia ao aluno insatisfações 
e desmotivações gerando um bloqueio que inviabiliza a aprendizagem. 
Para que a escola como instituição formadora, consiga exercer o seu 
papel social e educacional, a utilização de métodos e estratégias para o 
aumento do desempenho dos discentes.
A escola apresenta um papel social imprescindível na formação do 
jovem aluno, pois a partir dela é possível entender qual o nosso papel 
na sociedade e quais responsabilidades apresentamos. Dessa forma a 
educação é a base sólida que representaria o indivíduo como um todo, 
um ser ativo, político e social. Entender essa questão é de extrema 
importância na educação brasileira, é uma das formas de encararmos os 
problemas que estão permeando a educação atual. E assim, promover 
melhorias na vida das pessoas. 
Na condição atual diversos desafios têm enfrentado as escolas 
brasileiras, onde busca-se formar indivíduos que tomem conhecimento dos 
saberes historicamente acumulados, e atue nos processos deliberativos 
da sociedade. Infelizmente, muitos obstáculos são encontrados no 
processo de ensino e aprendizagem. 
Metodologia do ensino de ciências 41
SAIBA MAIS
Para saber mais leia esta matéria e tire suas conclusões 
sobre a seguinte questão: É possível melhorar a educação 
brasileira? Acesse em: https://bbc.in/35SY7LP. 
Tendências teóricas e metodológicas
Você já refletiu sobre a maneira como as ciências são ensinadas 
nas escolas atualmente? Na educação infantil? No ensino fundamental? 
Quais as inovações que vem sendo propostas para esta área nos últimos 
anos? Quais avanços advindos da pesquisa nesta área vem impactando a 
maneira de ensinar e aprender? Algumas dessas questões já passou em 
sua mente como futuro professor?
Diante do quadro que enfrentamos é possível afirmar que muitos 
artigos da área de ciências, relacionados ao ensino vem sendo publicados 
nos últimos anos, o que vem beneficiando na geração de conhecimento 
relacionada a formação de professores de ciências. Algumas dessas 
publicações vem sendo expressados por meio dos parâmetros e diretrizes 
curriculares.
Na conjunção atual, muitas escolas brasileiras vêm apresentando 
como principal característica ser permeada por um ensino tradicionalista. 
Entretanto, há uma série de tendências e perspectivas relacionadas a novas 
metodologias no ensino de ciências. Nesse processo, é fundamental o 
desenvolvimento de espaços que propiciem a reflexão sobre as questões 
de produção de conhecimento no ensino de ciências, além da formação 
inicial e continuada de professores, bem como a reflexão sobre a prática 
pedagógica.
Outra questão que deve ser debatida é o fato da aprendizagem 
estar apenas atrelada a espaços formais como é o caso da sala de aula, 
entretanto, vemos que aulas de campo, visitas a museus e espaços 
públicos podem contribuir e muito na formação do discente. Nesse 
sentido, vem a necessidade de ultrapassar os espaços formais de 
ensino, como é o caso da escola, bem como a adoção de metodologias 
https://bbc.in/35SY7LP
Metodologia do ensino de ciências42
diferenciadas, que fujam do ensino tradicionalista baseado em quadros 
e lousas. Sabemos que uma instituição sozinha não é capaz de transmitir 
todo o conhecimento necessário para a aprendizagem de ciências.
RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu 
mesmo tudinho? Agora, só para termos certeza de 
que você realmente entendeu o tema de estudo deste 
capítulo, vamos resumir tudo o que vimos. Você deve ter 
aprendido que atualmente nota-se que o índice de evasão 
escolar e o aumento de notas baixas tem sido frequente 
principalmente nas disciplinas voltadas para as ciências 
naturais e matemática. Reforçamos a importância da prática 
nesse processo, a ausência desta modalidade, muitas vezespropicia ao aluno insatisfações e desmotivações gerando 
um bloqueio que inviabiliza a aprendizagem. A escola 
apresenta um papel social imprescindível na formação do 
jovem aluno, pois a partir dela é possível entender qual 
o nosso papel na sociedade e quais responsabilidades 
apresentamos. Diante do quadro que enfrentamos é 
possível afirmar que muitos artigos da área de ciências, 
relacionados ao ensino vem sendo publicados nos últimos 
anos, o que vem beneficiando na geração de conhecimento 
relacionada a formação de professores de ciências.
Metodologia do ensino de ciências 43
REFERÊNCIAS
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rapprochement of the academic with the practical. Journal 
of the Royal Anthropological Institute, pp.119-142, 2006
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VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação: concepção dialética-
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Natália Santos de Santana
Metodologia do ensino de 
ciências