Relatório Final de Estágio II_ELTON

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INSTITUTO FEDERAL DA PARAÍBA
CAMPUS CABEDELO
COORDENAÇÃO DE ESTÁGIO
CURSO LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
ELTON RODRIGUES DE SÁ NASCIMENTO
RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE ENSINO II
(ENSINO FUNDAMENTAL - 6º ANO)
Relatório final de Estágio elaborado em cumprimento às exigências da disciplina Estágio Supervisionado de Ensino II, ministrada pela Profª.:Dra. Lucyana Sobral de Souza, como um dos requisitos parciais para a aprovação na disciplina, componente obrigatório curricular do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas.
Cabedelo, dezembro de 2020.
ELTON RODRIGURES DE SÁ NASCIMENTO
RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE ENSINO II
ORIENTADORA: PROFª.: Dra. LUCYANA SOBRAL DE SOUZA
Cabedelo, 2020.
DEDICATÓRIA 
Dedico este trabalho aos meus pais Fabiola e José Vamberto do Nascimento, que me ajudam e me apoiam com muito esforço nessa caminhada acadêmica. Eles que sempre me ensinaram a seguir em frente mesmo com todas dificuldades, me dando a certeza de que sempre estarão lá ao meu lado. Eles são meu alicerce e agradeço por tudo.
AGRADECIMENTOS 
	Agradeço primeiramente a Deus, que me deu e me dá forças para continuar minha carreira acadêmica no IFPB e está comigo durante todo esse percurso;
	Quero agradecer a professora Lucyana Sobral pela sua dedicação, atenção e paciência em sanar todas minhas dúvidas e me transmitir da melhor maneira possível seu conhecimento;
	Agradeço a minha namorada Allessya Lara que se encontra em todo momento ao meu lado, obrigado pela dedicação e força para me ajudar quando eu necessito. Te agradeço também por seu apoio em minhas escolhas, pelo amor, companheirismo e por me dá forças e me encorajar a seguir sempre em frente e enfrentar meus medos;
	À professora supervisora Cassia Lira, que me recebeu muit
o bem na escola e me deu toda atenção e suporte que eu precisava para construir o presente relatório; 
	Por fim meus sinceros agradecimentos a todos que de maneira contribuíram e me ajudaram a chegar ao término deste trabalho com sucesso.
“Tenho fé que chegará um tempo, onde as pessoas entenderão umas às outras".
(Obito Uchiha – Naruto Shippuden)
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
FIGURA 1 – Imagem da Escola Municipal Vereador Pedro Américo, escola campo de estágio…………..………............................................................................11
FIGURA 2 – Imagens de alguns espaços da escola campo, como as salas de aula (A e B), espaço de cantina (C e D) e área recreativa (E)......……………….........................................................................11
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
BNCC – Base Nacional Comum Curricular
IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
IFPB – Instituto Federal da Paraíba
LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação
PNE – Plano Nacional de Educação
PPP – Projeto Político Pedagógico
SEDUC – Secretaria da Educação de Cabedelo
FUNDEB –Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação.
AEE – Atendimento Educacional Especializado.
SUMÁRIO
Conforme ABNT 6027:2012
1 INTRODUÇÃO.......................................................................................9
2 BASE TEÓRICA...................................................................................11
2.1 Legislação sobre o Ensino Fundamental..........................................11
2.2 Letramento e alfabetização científica...............................................11
3 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO...........14
3.1 Caracterização geral da escola..............................................................14
3.2 Aspectos administrativos.......................................................................16
3.3 Aspectos Curriculares............................................................................16
4 DESCRIÇÃO/ANÁLISE DOS DADOS (DIÁRIO DE BORDO).........................18
4.1 A regência de ensino no ensino fundamental (6º ao 9º ano)...............................18
4.2. Questionário com docente..............................................................19
4.3. Questionário com gestor.................................................................20
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................22
REFERÊNCIAS......................................................................................24
APÊNDICE A – PLANOS DE AULAS ..................................27
APÊNDICE B – GUIAS PEDAGÓGIOS..............................................37
ANEXO A – ENTREVISTA COM A DOCENTE.........................44
ANEXO B – ENTREVISTA COM O GESTOR.....................46
ANEXO C – FICHA DE FREQUÊNCIA DO ESTÁGIO II..................48
ANEXO D – PLANO DE ESTÁGIO..........49
1 INTRODUÇÃO
A formação docente no Ensino Superior no Brasil têm sido um alvo de muitas pesquisas nos últimos anos e têm direcionado a imposição de várias discussões para estabelecer os níveis de associação e envolvimento teóricos e práticos que fundamentam ao exercício da docência. Assim, os estudos têm articulado as práticas pedagógicas que incentiva a construção e reelaboração do conhecimento na escola e sobre a escola (SCHAFFRATH, 2007). Por isso, as experiências em estágios para os cursos de licenciaturas auxiliam na familiarização dos futuros professores com a realidade escolar, por meio de elementos essências e obrigatórios apresentados pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9394/96 com finalidade de proporcionar ao educando seu desenvolvimento pleno e qualificação para o trabalho. (BRASIL, 1996)
	Nesse sentido, os Estágios Supervisionados são disciplinas obrigatórias que garante ao discente do curso de licenciatura uma identidade profissional, pois são responsáveis pelo primeiro contato deles com a futura profissão através da observação da atuação de outros professores e a realidade vivenciada na escola, por isso, essa disciplina é pautada pelo diálogo e colaboração de forma a promover a reflexão crítica dos futuros professores. Silva e Krug (2016), afirmam que ser professor é um processo que demanda tempo, por isso se vê a necessidade e a importância do estágio supervisionado na preparação dos docentes. Diante disso, é necessário que essa formação profissional passe por todas as fases de atuação da docência de forma ao professor aprendiz construir a sua identidade profissional e a realidade escolar no Brasil (SCHROEDER; PUNTEL, 2016; CUNHA, et al., 2016).
	Com isso, faz-se importante a realização dessa disciplina em escolas de ensino público, visto que, ocorre um distanciamento do profissional da educação com o aluno, além de situações adversas de relacionamento interpessoal e de respeito. Dessa forma, a vivência auxilia no processo de formação de professores inovadores que associam o conteúdo lecionado ao cotidiano dos seus alunos, trabalhando o letramento cientifico e metodologias ativas, além de proporcionar um contato de respeito entre docente e discentes (SILVEIRA; et al., 2011). Aguirre (2018), diz que o professor não é aquele que cuida apenas dos alunos, mas é o agente transformador de cenários e de personagens dentro do âmbito educacional, tentando enxergar sempre a frente e estimular a busca por novos caminhos e estratégias que estimulem o cumprimento correto das políticas públicas educacionais. 
	Nessa perspectiva, o presente relatório busca apresentar as atividades desenvolvidas e relatar as experiências conforme a vivência do estágio supervisionado II, disciplina ministrada pela professora Lucyana Sobral, do Curso de Ciências Biológicas, do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia da Paraíba- Campus Cabedelo (IFPB). O estágio foi realizado na Escola Municipal Vereador Pedro Américo, localizado na cidade de Cabedelo no Conjunto Jacaré, entre os dias 19 de outubro a 07 de novembro do ano de 2020, voltado para o ensino de ciências nas turmas de 6º anos. 
2 BASE TEÓRICA
2.1 Legislação sobre o EnsinoFundamental...............................................
	Na Constituição Federal de 1988 a educação confugira-se como o principal direito garantido para toda sociedade visando dotar para cada cidadão os aprendizados necessários para o desenvolvimento pleno da pessoa, bem como no seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988).
	Num primeiro momento, a garantia desse direito se deu por meio do acesso a educação básica para crianças com idades entre 7 e 14 anos. Porém com a ampliação do ensino fundamental em 2006 onde foram incluídas as crianças que possuíssem 6 anos, estabelecendo assim a duração mínima de 9 anos para o Ensino Fundamental (BRASIL, 2006), e em 2009 esse direito passou a incluir indivíduos entre 4 e 17 anos (BRASIL, 2009).
	Nessa perspectiva, com o passar dos anos foram criadas diversas políticas objetivando garantir condições mais equivalentes no funcionamento da educação básica e assim reduzir as desigualdades entre os sistemas, como é o exemplo da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996, o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb) que contribuíram para a universalização do ensino fundamental, bem como para a melhoria no fluxo escolar nos anos iniciais (1º ao 5º ano do ensino fundamental) e para a elevação da média educacional dos brasileiros (MONT’ALVÃO NETO, 2011).
	Já no ano de 2014, ocorreu a aprovação do Plano Nacional da Educação (PNE) visando alcançar uma educação equitativa e de qualidade no prazo de 10 anos objetivando contemplar todos os níveis, modalidades e etapas de ensino. Além disso, a equidade seria associada à ideia de justiça, inclusão de minorias e redução das desigualdades em todas as dimensões do direito à educação (BRASIL, 2014).
2.2 Letramento e alfabetização científica
Em 1990 com a realização da ‘’Conferência Mundial sobre Educação para Todos’’ o processo de alfabetização passou a ser entendido como um instrumento eficaz de aprendizagem de leitura e escrita, visto que o domínio dessas habilidades confere ao educando a inserção no mundo da informação, compreensão sobre os aspectos históricos-sociais e a possibilidade de criar formas diferenciadas para o desenvolvimento de novos conhecimentos (SANTI, 2014). 
Dessa forma, as crianças para garantir um processo continuo de aprendizagem devem interagir com outras pessoas e terem contato com textos de diferentes gêneros, sendo assim, a escola responsável por grande no processo de alfabetização, pois os educandos possuem conhecimentos sobre a necessidade desse processo e cabe a eles tralharem as múltiplas possibilidades de uso da leitura e escrita na sociedade (SANTI, 2014).
	A maior dificuldade encontrada no processo de alfabetização consiste em garantir que todas as crianças consigam ser alfabetizar no tempo proposto. Uma das formas de tentar contornar essa questão foi por meio da compreensão do problema, por meio de estudos sobre o construtivismo e linhas que defendem o conhecimento verdadeiro e consolidado, onde o indivíduo deve possuir interesse e compreender o que está sendo abordado e para isso as temáticas devem ser expostas de forma a interessar esses educandos (SOARES, 2010).
	Nesse sentindo, o letramento refere-se à apropriação da leitura e escrita para uso social, conferindo as pessoas um conhecimento político, econômico e cultural de forma a garantir que essas atividades se torne parte da vida desses indivíduos como meio de comunicação e expressão. Diante disso, torna-se claro que apenas dominar a leitura e escrita não é suficiente sendo necessário contextualizar essas ações por meio da inserção delas em metodologias e no meio em que os educandos estão inseridos, fornecendo assim a consciência sobre o ambiente em que se vive (SOARES, 2010; SANTI, 2014).
	Nessa perspectiva o letramento e alfabetização científica vem atrelado fortemente com o ensino das ciências pois, ela tem um papel fundamental na inclusão dos indivíduos na sociedade. Dessa forma, configura-se como letramento e alfabetização cientifica ações que contribuem para familiarizar os discentes com as diversificadas situações do cotidiano, medidas por meio da utilização da escrita. Assim, o possibilitam construir pontes entre práticas escolares e de outros domínios sociais (SILVA, 2016).
	Por isso, o planejamento é necessário, principalmente quando se trata no ensino fundamental I, porque quanto mais lúdico maior as chances de assimilar o conhecimento. Nesse contexto, o letramento científico prioriza que o indivíduo compreenda princípios básicos de eventos cotidianos, garantindo autonomia aos cidadãos, como também proporciona a eles a competência de tomar decisões pessoais ou de interesse público (SOARES, 2010). Ademais, é possível a partir do letramento, relatar a importância das pesquisas cientificas, os interesses envolvidos, os impactos econômicos e ambientais, e que o conhecimento abrange vários níveis de complexidade, visando assim a compreensão dos tipos de inteligência (CUNHA, 2018).
3. CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
3.1 Caracterização geral da escola 
O estágio supervisionado II foi realizado na Escola Municipal Vereador Pedro Américo (Figura 1), que desfruta desse nome em homenagem a um antigo político da cidade de Cabedelo, Pedro Américo, que forneceu e idealizou todo projeto de construção e execução da escola. A escola é subordinada à Secretaria da Educação de Cabedelo (SEDUC), sendo constituída por três gestores, no quais são, dois gestores adjuntos, quatro supervisores e um apoio de coordenação uma psicopedagoga, 43 professores, sendo 3 destes que lecionam a disciplina de ciências, entre outros 15 servidores. 
Figura 1. Imagem da Escola Municipal Vereador Pedro Américo. 
Fonte: Andreza Nascimento, 2019.
A escola localiza-se na rua General José Arakem Rodrigues, nº 07, CEP 58.105-770, no bairro do Jacaré, Cabedelo-PB, fica localizada ao lado de uma das principais do bairro que dá acessibilidade a quem transita de veículos ou a pé e na sua frente e laterais existem pontos de parada para ônibus, além de ter em frente uma estação ferroviária. A cidade de Cabedelo, situada na região metropolitana de João Pessoa, é urbana e possui aproximadamente cerca de cinquenta mil habitantes. Cabedelo é toda envolvida por água, onde um lado é banhado pelo oceano Atlântico e do outro o Estuário do Rio Paraíba e isso faz com que ela seja uma cidade portuária, fazendo com que a grande parte da economia da região seja principalmente pela pesca. 
Em particular a escola Pedro Américo, situada em uma região urbana, oferta cinco níveis de ensino para a população Cabedelense, sendo ele: Ensino Fundamental I (1º aos 5º anos), Ensino Fundamental II (6º e 9º anos), Educação Infantil, Educação especial para os alunos que necessitam e por último a Educação de jovens e adultos (EJA).
A escola possui 11 salas de aula, sala de direção e secretaria, sala dos professores, sala da coordenação AEE (Atendimento Educacional Especializado), biblioteca, almoxarifado, cantina, depósito, 5 banheiros (sendo 1 especial) e uma quadra poliesportiva. A maiorias das salas são climatizadas, restando algumas com ventiladores, ajudando assim no conforto dos educandos. 
Figura 2. Imagens de alguns espaços da escola campo, como as salas de aula (A e B), espaço de cantina (C e D), área recreativa (E e F). 
Fonte: Andreza Nascimento, 2019.
Em questão a acessibilidade, a escola possui algumas adaptações, como rampas, um banheiro adaptado, cuidadores que acompanham os alunos que necessitam de suporte e a sala do AEE que além de atender os alunos com necessidades especiais, também atendem os que possuem dificuldades cognitivas.
A escola atende um total de 750 alunos, sendo separados desta maneira, 260 no turno da manhã, no Fundamental II, 320 educandos no turno da tarde, no Fundamental I e 170 estudantes na parte da noite, no EJA.
3.2 Aspectos administrativos
Como dito acima, a escola conta com três gestores, onde doisfrequentam no turno diurno e 1 apenas no turno da noite. Todos chegaram aos respectivos cargos por meio de indicações. O senhor Cláudio, é um dos gestores e professor de educação física, onde tem cerca de 20 anos de sala de aula na rede municipal de Cabedelo, já está na gestação da escola cerca de 1 ano e meio. 
	No que se refere ao corpo docente, a maioria dos professores são concursados e outros ingressaram por meio de contrato, visto que possuíam graduação, mestrado e algumas especializações. Quanto aos servidores, a coordenação de AEE é comandada por uma psicopedagoga que trabalha de forma a desenvolver, apresentar e aplicar formas inovadoras para atividades que englobam crianças com necessidades especiais, bem como prestam atendimentos especializado. 
Devido a pandemia do covid-19 não foi possível observar como funciona estruturalmente a escola em relação ao controle de alunos, a merenda, a limpeza, dentre outros aspectos do dia a dia. Além disso, não foi possível realizar as visitas presenciais em salas de aula, apenas virtualmente, bem como acompanhar o regimento escolar no que se refere ao projeto político pedagógico (PPP), que dita todas as normas da escola. Quantos aos educandos, não foi possível observar as questões sociais e culturais da grande maioria pois, ocorreu uma evasão por conta que muitos dos discentes não têm acesso a tecnologia que permitam assistir aulas online, buscando assim o material na escola ou até mesmo desistindo do ano. 
3.3 Aspectos Curriculares
A instituição-campo possui diversas formas de planejamento das atividades curriculares anteriormente era realizado mensalmente aos sábados com base no calendário letivo e nas reuniões de planejamento pedagógico. Contudo, devido ao momento sanitário não foi possível obter informações acerca dos aspectos curriculares e organizacionais da instituição pois não houve disponibilidade de tempo devido as complicações encontradas para reorganização do calendário escolar de forma a garantir o ensino de qualidade para os educandos. 
O que se sabe é que a pandemia dificultou a organização dos planejamentos das aulas, bem como de realizar atividades extraclasse como por exemplos, datas comemorativas, campanhas de vacinação, reunião de pais e visitas técnicas. Dessa forma, a comunidade escolar passou por uma readaptação que perdura até os dias atuais devido aos obstáculos encontrados pelos professores com novas ferramentas de ensino, evasão de alunos, dificuldade de aprendizagem e consequentemente de ensino. Assim, o contato com a escola foi superficial não sendo possível observar todas essas características pois houve um impedimento de uma relação mais próxima do estagiário com o corpo estudantil. 
A forma de avaliação seguiu o modelo assíncrono onde os alunos recebiam o material e posteriormente devolviam ao professor. Em relação ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), em 2019 a escola ultrapassou a meta que era de 4.0 obtendo assim a média de 4.5 para o ensino fundamental I, já para o ensino fundamental II foi possível observar que a escola obteve média 4.7 ultrapassando assim a meta que era de 4.6. Contudo, não se sabe o que esperar do ano de 2020 e 2021, visto que ainda estamos no contexto de pandemia.
4 DESCRIÇÃO/ANÁLISE DOS DADOS (DIÁRIO DE BORDO)
4.1 A regência de ensino no ensino fundamental 6º ano
Devido ao contexto sanitário atual foram encontradas diversas dificuldades para a realização do estágio, desde a busca por uma escola pública que conseguiu readaptar suas atividades para o período remoto até o contato com a turma da instituição devido ao planejamento atrasado e a busca dos professores por ministrar aulas completas e tentar ofertar o máximo de conteúdos de forma que não atrasasse o processo de aprendizagem dos alunos.
	Inicialmente, foi realizado uma reunião com a professora que era a supervisora do estágio, para planejarmos as aulas, visto que, a professora só realizava atividades de forma assíncrona e assim, sugerimos o desenvolvimento de atividades diferenciais objetivando a auxiliar no processo de ensino-aprendizagem dos educandos. 
	Desse modo, foi possível realizar duas aulas de forma síncrona. A professora reuniu todos os 6° anos da instituição para que essa atividade fosse realizada. A primeira aula foi sobre Sistema Cardiovascular e a segunda foi sobre Sistema Endócrino, para o desenvolvimento dessas ações foram realizados planos de aula (APENDICE A) contendo todos os pontos a serem abordados em sala e a partir dele foi produzido um slide contendo todas as informações necessárias para a compressão desses sistemas para os educandos do Fundamental I. Posteriormente foi separado um dia para aula e informado aos discentes sobre a atividade síncrona, bem como foi elaborado um Guia Pedagógico (GPs) (APENDICE B) com todas as atividades que eles deveriam realizar para obter o domínio do conteúdo. Assim, a aula foi ministrada e houve um tempo destinado a retirar as dúvidas pendentes dos alunos no horário estipulado. Além disso, nos disponibilizamos para retirar dúvidas em qualquer horário do dia, caso ainda tenha ficado algum questionamento acerca da temática. 
	Com relação as atividades assíncronas, por motivos do cronograma está muito corrido, elas foram as atividades mais elaboradas, sendo desenvolvidas no total 4 materiais, a saber: Sistema Urinário, Sistema Endócrino, Sistema Cardiovascular e quiz de revisão na plataforma quizizz. Para a realização dessas ações, foram necessárias construções de planos de atividades contendo todos os pontos a serem abordados acerca da temática e a partir dele foram elaborados materiais didáticos que englobavam os pontos principais de forma resumida sobre o conteúdo, funcionando assim, como material de apoio e complementar sobre as temáticas de dessa forma, auxiliando na compreensão dos assuntos e nos estudos. Para as aulas assíncronas também foram construídos os GPs que informavam as atividades que os educandos deveriam realizar durante a semana para garantir um domínio completo do conteúdo.
	Por fim, foi realizado um vídeo narrado como atividade assíncrona, esse vídeo se tratava de uma aula acerca do sistema cardiovascular visando que os educandos, que não puderam comparecer na aula síncrona ou que necessitassem rever o assunto de forma a fixar os pontos abordados, tivessem acesso a apresentação. Para realizar essa atividade, foi necessário observar os pontos de maior dúvida durante a aula síncrona, para que eles fossem bem mais explicados nessa segunda exposição, além de ressaltar todos os pontos que foram vistos durante a aula para que os educandos que faltaram não ficassem sem entender o conteúdo.
	Diante disso, o ensino remoto foi um processo desafiador para mim, pois existiram muitas dificuldades principalmente com os educandos. Como professor, não conseguir observar a feição dos alunos transparecendo as dúvidas, mesmo sem me perguntarem, torna o processo de ensino-aprendizagem complexo, pois os alunos acabam demonstrando desinteresse sobre a temática. Além disso, não saber o contexto social em que os discentes se encontravam complicava na hora de auxilia-los, pois muitos poderiam não ter tempo de assistir os vídeos recomendados ou não ter ajuda dos pais durante a resolução de atividades, assim como fazemos em sala de aula.
	O que me aflige nesse ensino remoto nas escolas públicas é do número de evasões permanente dos educandos ou a má alfabetização dos mesmos. Nessa perspectiva, não conseguir ofertar o ensino lúdico, de cooperação docente-discente e abordando aspetos sociais de forma a estimular os alunos a estudarem e ter uma perspectiva de um futuro diferente se enquadra num ponto importante acerca do futuro da educação pública brasileira, tendo que ser pauta de discussão na BNCC, bem como nas escolas quando forem realizar o planejamento anual visando suprir o que não foi dado esse ano e estimular esses alunos.
4.2. Questionário com docente
De acordo com a entrevista realizada com a professora Cássia, supervisora do estágio (Anexo Y), que possui52 anos e é formada em Licenciatura em Ciências Biológicas, a sua escolha de profissão se deu por meio da vocação e isso reflete no tempo de atuação como docente de 29 anos, pois ela ama o que faz. Sua carga horaria semanal é de 24 horas totais, sendo 12 horas na escola Pedro Américo e 12 horas na escola Adolfo Maia, ambas no município de Cabedelo. Ela leciona para turmas de 6º aos 9º e planeja suas aulas através de pesquisas na internet, uso de livros didáticos escolhidos pela escola e outros autores que ela acha interessante. O plano de curso foi baseado na nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), porém com a pandemia foi necessário realizar uma readaptação de planejamento fazendo com o que as atividades fossem enviadas para os educandos, bem como para facilitar o processo de aprendizagem eram enviados textos, vídeos e vídeos aulas para auxiliar os alunos no desenvolvimento do conteúdo. De acordo com a professora, os maiores desafios encontrado no ensino remoto da sua parte são o domínio das ferramentas tecnológicas e fazer com que os alunos se interessem pela disciplina e por essa nova forma de ensino. 
Quando questionada sobre os pontos positivos e negativos do ensino remoto da unidade escolar a docente afirma que a comodidade de ministrar aula em casa, a utilização de recursos mais atraentes para os discentes e a oportunidade de aprender sobre novas tecnologias, são pontos positivos advindos desse contexto atual. No entanto, a dificuldade dos alunos em entenderem o conteúdo e a falta de interesse, além de maioria não possuírem recursos como celulares, tablets e computadores para acompanharem as aulas refletem nas dificuldades encontradas nesse período remoto e assim categorizam-se como pontos negativos.
No que se refere ao processo de ensino-aprendizagem a professora critica a nova BNCC pois dificulta a aprendizagem dos conteúdos principalmente nos 6º e 7º anos. As aulas teórico-práticas se tornaram impossíveis de serem realizadas, exigindo assim que ela se adaptasse e enviasse vídeos para os educandos, porém poucos assistiam. Quanto ao acompanhamento dos discentes, a docente afirma que os professores estão sempre de prontidão para sanar as dúvidas, seja no whatsapp ou no google sala de aula, a qualquer hora e em qualquer dia da semana.
4.3. Questionário com gestor
	De acordo com o Gestor Augusto Cesar de Almeida Muniz a instituição possui 2 gestores, 1 supervisor e 2 orientadores, responsáveis por administrar o ensino fundamental que compreende dos 6° aos 9° anos. Se caracteriza por ser uma escola de região periférica, que oferta apenas modalidades para o ensino fundamental, contando com um corpo docente composto por 40 professores, sendo 4 deles de ciências biológicas. Com relação aos servidores, atualmente a escola possui vínculo empregatício com 80 servidores, não sendo informado como eles se distribuem em suas atividades. 
	O gestor afirma realizar encontros mensais com os professores para realizar o planejamento mensal de ações, contudo, não informou o dia e nem como ocorre essa atividade. Ele também relata que supervisiona e acompanha os docentes de ciências durante os planejamentos departamentais. No entanto ele não informou se há um projeto político pedagógico em execução ou em elaboração, mas aponta que a instituição realiza trabalhos pedagógicos com eixos transversais e atividades interdisciplinares de forma a garantir um ensino completo e cruzado aos educandos.
	Com relação a participação da comunidade na escola o administrador afirma que a comunidade está presente em atividades como reuniões, acompanhamento dos filhos e nas instancias de deliberação e representação, garantindo assim um relacionamento com a escola. Quanto a estrutura escolar, a instituição possui espaços que atendem a comunidade e a escola no geral garantindo a mobilidade e a acessibilidade.
	Ademais, as instâncias de deliberação e representação escolar, segundo o gestor, são o Conselho escolar e o Conselho de classe, e os recursos didáticos e os espaços disponibilizados para os discentes são, respectivamente, vídeo; televisão; biblioteca e sala de artes, que se encontram em excelente estado. Assim, a escola é considerada uma das melhores de Cabedelo, com bom desempenho no desenvolvimento escolar e no processo de aprendizagem, atendendo as necessidades da comunidade escolar.
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Freire falava que a educação sozinha não transforma a sociedade e sem ela tampouco a sociedade muda. A realidade educacional brasileira se mostra desafiadora, pela falta de estrutura, falta de materiais, mal remuneração dos professores, dentre vários outros aspectos que nos fazem repensar em se realmente queremos ser docentes e se queremos enfrentar todos esses desafios. O que reflete, no momento atual, com relação a educação no nosso país e por isso, é bastante triste ver que poucas pessoas lutam por educação boa e de qualidade. A sensação de inconformidade é latente e permanente e isso aguça cada vez mais o nosso senso crítico do nosso papel nas lutas diárias pela valorização docente e pela educação como um todo. Apesar de todas essas dificuldades a educação está tentando passar por mais um obstáculo, que é o ensino remoto, perante a nossa atual situação de pandemia.
	Através do estágio supervisionado o licenciando põe em prática seus conhecimentos acadêmicos e suas habilidades docentes ao trabalhar a transposição didática, técnicas e materiais didáticos e nuances personalizadas exclusivas de cada ambiente escolar encontrado. E através da aproximação da rotina do profissional docente que é possível estabelecer um vínculo emocional e consciência cidadã ao deparar-se com jovens em formação que depositam na figura do professor suas expectativas e dúvidas sobre o mundo em que vivem.
A disciplina de estágio funcionou como uma base, uma fonte de conhecimentos onde pude enxergar o dia a dia e o quão desafiador é ser professor que é um sujeito de transformação. Ajudou a observar com outros olhos a importância da docência na vida de um indivíduo e de quantas barreias irei ter que enfrentar atuando futuramente. Adquiri também uma ampla visão sobre a comunidade escolar de forma geral e de como é conviver conjunto a ela. 
O estágio me conscientizou acerca da realidade e com fundamento no que foi dito acima o estágio II foi uma grande oportunidade de aperfeiçoar a minha formação acadêmica, profissional e me ajudou.
REFERÊNCIAS 
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BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n. 9394, de 20 de
Dezembro de 1996. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 20 de dezembro de 1996. Disponível em: https://presrepublica.jusbrasil.com.br/legislacao/109224/lei-de-diretrizes-e-bases-lei-9394-96. Acesso em: 02 nov. 2019.
BRASIL. (1988), Constituição da República Federativa do Brasil - promulgada em 05 de outubro de 1988. Contêm as emendas constitucionais posteriores. Brasília, DF: Senado.
BRASIL. Lei 11.274, de 6 de fevereiro de 2006. Brasília: Presidência da República. 2006.
BRASIL. Emenda constitucional nº 59 de 11 de novembro de 2009. Diário Oficial da União, Brasília, 12 de novembro de 2009.
BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014 que aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências 2014.
CUNHA, R. B. O que é letramento científico e qual a sua relação com cultura científica, percepção pública da ciência e jornalismo científico. Revista eletrônica de jornalismo científico com ciência, Dossiê 197, Abr 2018.
DA CUNHA, R. S.; Et al. Formação inicial docente e suas relações dentro do âmbito escolar. Ciência & Educação, Bauru, v.22, n.3, p. 585-596, 2016. Disponível em: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5647023.Acesso em: 02 nov. 2019.
SANTI, Paula Aparecida. Alfabetização e letramento nos anos iniciais do ensino fundamental. 2015.
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SOARES, Carina Fabiana. A importância do lúdico nas práticas de letramento e alfabetização na Educação Infantil. 2010.
SCHROEDER, D. F.; PUNTEL, G. A. Relato de experiência e de vivência no estágio supervisionado em Geografia IV. Anais do Salão de Ensino e de Extensão, p. 239, 2016.
SILVA, A. R.; KRUG, H. N.. Aprendendo a ser professor: a dinâmica da trajetória que tece as concepções da formação profissional na Educação Física. Revista Digital Lecturas: Educación Física y Deportes, Buenos Aires, a.14, n.140, p.1-6, enero, 2010.
Disponível em: http://www.efdeportes.com/ef140/aprendendo-a-ser-professor-deeducacao-fisica-no-estagio-urricular-supervisionado.htm. Acesso em: 02 nov. 2019.
SILVA, Wagner Rodrigues et al. Letramento científico na formação inicial do professor. Revista práticas de linguagem, v. 6, n. especial, 2016.
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APÊNDICE A –
PLANOS DE AULA
6ºANO
	Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba – IFPB
campus cabedelo
	
	 Modelo de Plano de Aula
	Data: 
04/11/2020
	Escola: 
	Escola Municipal Vereador Pedro Américo
	Professores (as):
	Elton Rodrigues de Sá Nascimento
	Disciplina: 
	 Ciências Ano : 6º horas/aulas: 60 minutos/ 1 aula
	Tema/Conteúdos: 
Corpo humano
· Sistema Cardiovascular
	Introdução
	O sistema cardiovascular, também chamado de sistema circulatório, é o sistema responsável por garantir o transporte de sangue pelo corpo, permitindo, dessa forma, que nossas células recebam, por exemplo, nutrientes e oxigênio. Esse sistema é formado pelo coração e pelos vasos sanguíneos.
	Objetivos
	
Geral: Reconhecer os órgãos que formam o sistema Cardiovascular e entender suas funções.
Específicos: 
· Conhecer a anatomia e fisiologia do coração;
· Compreender o processo de circulação sanguínea;
· Diferenciar circulação aberta de circulação fechada.
	Método de Ensino-Aprendizagem
	· Aula expositiva dialogada;
 
	Procedimentos Didáticos 
	Recursos Didáticos:
Livro didático virtual, Computador, Power Point, Internet.
Modos e Meios de Avaliação:
Atividade elaborada para revisar o conteúdo.
	Desenvolvimento da Atividade/ Procedimentos
	Aula expositiva com apresentação de slides, vídeos e images sobre o sistema cardiovascular.
	Sugestões para busca de um trabalho interdisciplinar
	· Disciplinas integradas: Saúde, Bioquímica, Anatomia Humana, Fisiologia Humana, Anatomia comparada. 
	Referências e Leituras Complementares
	Gewandsznajder, Fernando. Teláris Ciências, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. São Paulo: Ática, 2018.
GOWDAK, D. O.; Et al. Ciências novo pensar, 8º ano: corpo humano. São Paulo: FTD, 2009.
	Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba – IFPB
campus cabedelo
	
	 Modelo de Plano de Aula
	Data: 
04/11/2020
	Escola: 
	Escola Municipal Vereador Pedro Américo
	Professores (as):
	Elton Rodrigues de Sá Nascimento
	Disciplina: 
	 Ciências Ano : 6º horas/aulas: 60 minutos/ 1 aula
	Tema/Conteúdos: 
Corpo humano
· Sistema Endócrino
	Introdução
	O sistema endócrino é constituído pelas diversas glândulas endócrinas que estão presentes em nosso corpo. Essas glândulas secretam diferentes hormônios que atuam em várias partes do organismo, garantindo, assim, seu funcionamento adequado.
	Objetivos
	
Geral: Reconhecer as estruturas que formam o sistema endócrino e entender suas funções.
Específicos: 
· Conhecer os principais hormônios do corpo humano;
· Identificar a importância do sistema endócrino na regulação das atividades vitais do nosso organismo;
· Reconhecer as principais glândulas endócrinas do organismo humano e suas respectivas funções.
	Método de Ensino-Aprendizagem
	· Aula expositiva dialogada;
 
	Procedimentos Didáticos 
	Recursos Didáticos:
Livro didático virtual, Computador, Power Point, Internet.
Modos e Meios de Avaliação:
Atividade elaborada para revisar o conteúdo.
	Desenvolvimento da Atividade/ Procedimentos
	Aula expositiva com apresentação de slides, vídeos e imagens sobre o sistema cardiovascular.
	Sugestões para busca de um trabalho interdisciplinar
	· Disciplinas integradas: Saúde, Bioquímica, Anatomia Humana, Fisiologia Humana, Anatomia comparada. 
	Referências e Leituras Complementares
	Gewandsznajder, Fernando. Teláris Ciências, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. São Paulo: Ática, 2018.
GOWDAK, D. O.; Et al. Ciências novo pensar, 8º ano: corpo humano. São Paulo: FTD, 2009.
	Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba – IFPB
campus cabedelo
	
	 Modelo de Plano de Aula
	Data: 
07/11/2020
	Escola: 
	Escola Municipal Vereador Pedro Américo
	Professores (as):
	Elton Rodrigues de Sá Nascimento
	Disciplina: 
	 Ciências Ano : 6º horas/aulas: 60 minutos/ 1 aula
	Tema/Conteúdos: 
Corpo humano
· Sistema Nervoso: Os neurônios e o impulso nervoso.
	Introdução
	O sistema nervoso coordena nossas ações e reações e regula nossa interação com o ambiente. Ele atua, por exemplo, quando sentimos prazer ao comer uma frut., durante o raciocínio para resolver um problema matemática, em uma aula de música, no qual aprendemos a tocar um instrumento, ou na escolha do momento certo para atravessar a rua.
	Objetivos
	
Geral: Compreender o funcionamento dos neurônios e como ocorre o impulso nervoso.
Específicos: 
· Identificar as estruturas que formam os neurônios;
· Conhecer as substancias que auxiliam os neurônios;
· Reconhecer as estruturas responsáveis pelo impulso nervoso.
	Método de Ensino-Aprendizagem
	· Aula expositiva dialogada;
 
	Procedimentos Didáticos 
	Recursos Didáticos:
Livro didático virtual, Computador, Power Point, Internet.
Modos e Meios de Avaliação:
Atividade elaborada para revisar o conteúdo.
	Desenvolvimento da Atividade/ Procedimentos
	Aula expositiva com apresentação de slides, vídeos e imagens sobre o sistema cardiovascular.
	Sugestões para busca de um trabalho interdisciplinar
	· Disciplinas integradas: Saúde, Bioquímica, Anatomia Humana, Fisiologia Humana, Anatomia comparada. 
	Referências e Leituras Complementares
	Gewandsznajder, Fernando. Teláris Ciências, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. São Paulo: Ática, 2018.
GOWDAK, D. O.; Et al. Ciências novo pensar, 8º ano: corpo humano. São Paulo: FTD, 2009.
	Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba – IFPB
campus cabedelo
	
	 Modelo de Plano de Aula
	Data: 
07/11/2020
	Escola: 
	Escola Municipal Vereador Pedro Américo
	Professores (as):
	Elton Rodrigues de Sá Nascimento
	Disciplina: 
	 Ciências Ano : 6º horas/aulas: 60 minutos/ 1 aula
	Tema/Conteúdos: 
Corpo humano
· Sistema Nervoso: A organização do sistema nervoso.
	Introdução
	O sistema nervoso coordena nossas ações e reações e regula nossa interação com o ambiente. Ele atua, por exemplo, quando sentimos prazer ao comer uma frut., durante o raciocínio para resolver um problema matemática, em uma aula de música, no qual aprendemos a tocar um instrumento, ou na escolha do momento certo para atravessar a rua.
	Objetivos
	
Geral: Compreender a organização e estruturas do sistema nervoso humano.
Específicos: 
· Conhecer a estrutura básica do sistema nervoso;
· Entender a função do sistema nervoso;· Diferenciar Sistema Nervoso Central de Sistema Nervoso Periférico.
· 
	Método de Ensino-Aprendizagem
	· Aula expositiva dialogada;
 
	Procedimentos Didáticos 
	Recursos Didáticos:
Livro didático virtual, Computador, Power Point, Internet.
Modos e Meios de Avaliação:
Atividade elaborada para revisar o conteúdo.
	Desenvolvimento da Atividade/ Procedimentos
	Aula expositiva com apresentação de slides, vídeos e imagens sobre o sistema cardiovascular.
	Sugestões para busca de um trabalho interdisciplinar
	· Disciplinas integradas: Saúde, Bioquímica, Anatomia Humana, Fisiologia Humana, Anatomia comparada. 
	Referências e Leituras Complementares
	Gewandsznajder, Fernando. Teláris Ciências, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. São Paulo: Ática, 2018.
GOWDAK, D. O.; Et al. Ciências novo pensar, 8º ano: corpo humano. São Paulo: FTD, 2009.
	Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba – IFPB
campus cabedelo
	
	 Modelo de Plano de Aula
	Data: 
07/11/2020
	Escola: 
	Escola Municipal Vereador Pedro Américo
	Professores (as):
	Elton Rodrigues de Sá Nascimento
	Disciplina: 
	 Ciências Ano : 6º horas/aulas: 60 minutos/ 1 aula
	Tema/Conteúdos: 
Corpo humano
· Sistema Nervoso: Problemas e cuidados.
	Introdução
	O sistema nervoso coordena nossas ações e reações e regula nossa interação com o ambiente. Ele atua, por exemplo, quando sentimos prazer ao comer uma frut., durante o raciocínio para resolver um problema matemática, em uma aula de música, no qual aprendemos a tocar um instrumento, ou na escolha do momento certo para atravessar a rua.
	Objetivos
	
Geral: Conhecer doenças e substâncias que afetam o sistema nervoso.
Específicos: 
· Identificar as principais doenças que afetam o sistema nervoso; 
· Compreender as substâncias psicoativas lesionam o sistema nervoso;
· Reconhecer práticas que proporcionam a saúde do sistema nervoso.
· 
	Método de Ensino-Aprendizagem
	· Aula expositiva dialogada;
 
	Procedimentos Didáticos 
	Recursos Didáticos:
Livro didático virtual, Computador, Power Point, Internet.
Modos e Meios de Avaliação:
Atividade elaborada para revisar o conteúdo.
	Desenvolvimento da Atividade/ Procedimentos
	Aula expositiva com apresentação de slides, vídeos e imagens sobre o sistema cardiovascular.
	Sugestões para busca de um trabalho interdisciplinar
	· Disciplinas integradas: Saúde, Bioquímica, Anatomia Humana, Fisiologia Humana, Anatomia comparada. 
	Referências e Leituras Complementares
	Gewandsznajder, Fernando. Teláris Ciências, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. São Paulo: Ática, 2018.
GOWDAK, D. O.; Et al. Ciências novo pensar, 8º ano: corpo humano. São Paulo: FTD, 2009.
	Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba – IFPB
campus cabedelo
	
	 Modelo de Plano de Aula
	Data: 
04/11/2020
	Escola: 
	Escola Municipal Vereador Pedro Américo
	Professores (as):
	Elton Rodrigues de Sá Nascimento
	Disciplina: 
	 Ciências Ano : 6º horas/aulas: 60 minutos/ 1 aula
	Tema/Conteúdos: 
Corpo humano
· Sistema Urinário 
	Introdução
	O sistema urinário, ou aparelho urinário, é o sistema responsável por produzir, armazenar temporariamente e eliminar a urina, um composto que garante a eliminação de substâncias que estão em excesso no organismo e resíduos oriundos do metabolismo.
	Objetivos
	
Geral: Reconhecer os órgãos que formam o sistema Urinário e entender suas funções.
Específicos: 
· Conhecer a fisiologia do sistema excretor;
· Compreender o processo produção e eliminação da urina;
· Entender como o sistema urinário interagem com os outros sistemas. 
	Método de Ensino-Aprendizagem
	· Aula expositiva dialogada;
 
	Procedimentos Didáticos 
	Recursos Didáticos:
Livro didático virtual, Computador, Power Point, Internet.
Modos e Meios de Avaliação:
Atividade elaborada para revisar o conteúdo.
	Desenvolvimento da Atividade/ Procedimentos
	Aula expositiva com apresentação de slides, vídeos e imagens sobre o sistema urinário.
	Sugestões para busca de um trabalho interdisciplinar
	· Disciplinas integradas: Saúde, Bioquímica, Anatomia Humana, Fisiologia Humana, Anatomia comparada. 
	Referências e Leituras Complementares
	Gewandsznajder, Fernando. Teláris Ciências, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. São Paulo: Ática, 2018.
GOWDAK, D. O.; Et al. Ciências novo pensar, 8º ano: corpo humano. São Paulo: FTD, 2009.
APENDICE B-
Guia Pedagógico Semanal
Guia Pedagógico Semanal
	Estagiários/as: Elton Rodrigues de Sá Nascimento
	Disciplina: Ciências Turma/ano: ( 6º ano )
	Professor/a supervisor/a de estágio: Cassia Lira
	Número da aula: (1) 
 
	Escola campo de estágio: Escola Municipal Vereador Pedro Américo 
	Atendimento aos discentes: 
( ) Whatssap
( X ) Atividade síncrona: 13/11/2020
( ) Outro canal
	Objetivo da aula: 
Geral: Reconhecer os órgãos que formam o sistema Cardiovascular e entender suas funções.
Específicos: 
• Conhecer a anatomia e fisiologia do coração;
• Compreender o processo de circulação sanguínea;
• Diferenciar circulação aberta de circulação fechada
	Data da aula
	Conteúdo
	O que tenho que fazer? Como e quando entregar a atividade?
	Terá avaliação?
	Nota
	
13/11/2020
	
Sistema Cardiovascular
	
Assistir a web-aula das 08h30 às 09h30. 
Responder atividades de revisão disponibilizadas no whatsapp e google meet.
Acessar links dos vídeos no youtube.
	
Não
	
--
Bons estudos!
Guia Pedagógico Semanal
	Estagiários/as: Elton Rodrigues de Sá Nascimento
	Disciplina: Ciências Turma/ano: ( 6º ano )
	Professor/a supervisor/a de estágio: Cassia Lira
	Número da aula: (1) 
 
	Escola campo de estágio: Escola Municipal Vereador Pedro Américo 
	Atendimento aos discentes: 
( ) Whatssap
( X ) Atividade síncrona: 27/11/2020
( ) Outro canal
	Objetivo da aula: 
Geral: Reconhecer as estruturas que formam o sistema endócrino e entender suas funções.
Específicos: 
• Conhecer os principais hormônios do corpo humano;
• Identificar a importância do sistema endócrino na regulação das atividades vitais do nosso organismo;
• Reconhecer as principais glândulas endócrinas do organismo humano e suas respectivas funções.
	Data da aula
	Conteúdo
	O que tenho que fazer? Como e quando entregar a atividade?
	Terá avaliação?
	Nota
	
27/11/2020
	
Sistema Urinário
	
Assistir a web-aula das 08h30 às 09h30. 
Responder atividades de revisão disponibilizadas no whatsapp e google meet.
Acessar links dos vídeos no youtube.
	
Não
	
--
Bons estudos!
Guia Pedagógico Semanal
	Estagiários/as: Elton Rodrigues de Sá Nascimento
	Disciplina: Ciências Turma/ano: ( 6º ano )
	Professor/a supervisor/a de estágio: Cassia Lira
	Número da aula: (1) 
 
	Escola campo de estágio: Escola Municipal Vereador Pedro Américo 
	Atendimento aos discentes: 
( ) Whatssap
( X ) Atividade síncrona: 04/12/2020
( ) Outro canal
	Objetivo da aula: 
Geral: Compreender o funcionamento dos neurônios e como ocorre o impulso nervoso.
Específicos: 
• Identificar as estruturas que formam os neurônios;
• Conhecer as substancias que auxiliam os neurônios;
• Reconhecer as estruturas responsáveis pelo impulso nervoso.
	Data da aula
	Conteúdo
	O que tenho que fazer? Como e quando entregar a atividade?
	Terá avaliação?
	Nota
	
04/12/2020
	
Sistema Nervoso
	
Assistir a web-aula das 08h30 às 09h30. 
Responder atividades de revisão disponibilizadas no whatsapp e google meet.
Acessar links dos vídeos no youtube.
	
Não
	
--
Bons estudos!
Guia Pedagógico Semanal
	Estagiários/as: Elton Rodrigues de Sá Nascimento
	Disciplina: Ciências Turma/ano: ( 6º ano )
	Professor/a supervisor/a de estágio: Cassia Lira
	Número da aula: (1) 
 
	Escola campo de estágio: Escola Municipal Vereador Pedro Américo 
	Atendimento aos discentes: 
( ) Whatssap
( X ) Atividade síncrona: 11/12/2020
( ) Outro canal
	Objetivo da aula: 
Geral: Compreender a organizaçãoe estruturas do sistema nervoso humano.
Específicos: 
• Conhecer a estrutura básica do sistema nervoso;
• Entender a função do sistema nervoso;
• Diferenciar Sistema Nervoso Central de Sistema Nervoso Periférico.
	Data da aula
	Conteúdo
	O que tenho que fazer? Como e quando entregar a atividade?
	Terá avaliação?
	Nota
	
11/12/2020
	
Sistema Nervoso
	
Assistir a web-aula das 08h30 às 09h30. 
Responder atividades de revisão disponibilizadas no whatsapp e google meet.
Acessar links dos vídeos no youtube.
	
Não
	
--
Bons estudos!
Guia Pedagógico Semanal
	Estagiários/as: Elton Rodrigues de Sá Nascimento
	Disciplina: Ciências Turma/ano: ( 6º ano )
	Professor/a supervisor/a de estágio: Cassia Lira
	Número da aula: (1) 
 
	Escola campo de estágio: Escola Municipal Vereador Pedro Américo 
	Atendimento aos discentes: 
( ) Whatssap
( X ) Atividade síncrona: 11/12/2020
( ) Outro canal
	Objetivo da aula: 
Geral: Conhecer doenças e substâncias que afetam o sistema nervoso.
Específicos: 
• Identificar as principais doenças que afetam o sistema nervoso; 
• Compreender as substâncias psicoativas lesionam o sistema nervoso;
• Reconhecer práticas que proporcionam a saúde do sistema nervoso.
	Data da aula
	Conteúdo
	O que tenho que fazer? Como e quando entregar a atividade?
	Terá avaliação?
	Nota
	
11/12/2020
	
Sistema Nervoso
	
Assistir a web-aula das 08h30 às 09h30. 
Responder atividades de revisão disponibilizadas no whatsapp e google meet.
Acessar links dos vídeos no youtube.
	
Não
	
--
Bons estudos!
Guia Pedagógico Semanal
	Estagiários/as: Elton Rodrigues de Sá Nascimento
	Disciplina: Ciências Turma/ano: ( 6º ano )
	Professor/a supervisor/a de estágio: Cassia Lira
	Número da aula: (1) 
 
	Escola campo de estágio: Escola Municipal Vereador Pedro Américo 
	Atendimento aos discentes: 
( ) Whatssap
( X ) Atividade síncrona: 20/11/2020
( ) Outro canal
	Objetivo da aula: 
Geral: Reconhecer os órgãos que formam o sistema Urinário e entender suas funções.
Específicos: 
• Conhecer a fisiologia do sistema excretor;
• Compreender o processo produção e eliminação da urina;
• Entender como o sistema urinário interagem com os outros sistemas.
	Data da aula
	Conteúdo
	O que tenho que fazer? Como e quando entregar a atividade?
	Terá avaliação?
	Nota
	
20/11/2020
	
Sistema Urinário
	
Assistir a web-aula das 08h30 às 09h30. 
Responder atividades de revisão disponibilizadas no whatsapp e google meet.
Acessar links dos vídeos no youtube.
	
Não
	
--
Bons estudos!
ANEXO A-
ENTREVISTA COM A DOCENTE
ANEXO B-
ENTREVISTA COM O GESTOR
ANEXO C-
FICHA DE FREQUÊNCIA DO ESTÁGIARIO
ANEXO D-
PLANTO DE ESTÁGIO