resposta prova psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem

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1- Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de 
seus pressupostos que o desenvolvimento da personalidade não é natural, mas 
histórico e social, ou seja, depende da integração do indivíduo desde os primeiros 
momentos de vida na sociedade, que é repleta de exigências, expectativas e costumes. 
Por isso, as regularidades que caracterizam a formação da personalidade desde a 
infância até a vida adulta são – como são todas as esferas do desenvolvimento da 
pessoa sob essa mesma óptica –, resultantes do intercâmbio entre as peculiaridades 
do desenvolvimento psicofisiológico da criança e de seu desenvolvimento cultural 
(VYGOTSKI, 1931/2013a). É na atividade social que a personalidade se configura 
(BISSOLI, 2014, p. 589). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o 
papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, 
out./dez, 2014. 
Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da 
personalidade na infância? 
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
 I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma 
consciência sobre os objetos e seu conhecimento sobre as relações humanas e, 
sobretudo, sobre si mesma (a autoconsciência). 
 II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e 
capacidades especificamente humanas e torna-se capaz de expressar-se de maneira 
singular diante do mundo. 
 III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade. 
 IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e 
trazem as marcas do sujeito humano. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: II – III – IV 
2- A neurociência é uma ciência nova, mas apresenta bases sólidas para a compreensão 
da aprendizagem, tendo como foco o debate acerca do sistema nervoso central (SNC), 
dado que existe uma anatomia e uma fisiologia em um cérebro que aprende, e isto 
dialoga com o debate educacional. A neurociência nos ajuda compreender a estrutura, 
o funcionamento e o patológico do comportamento humano no que diz respeito à 
memória, o humor, a atenção, ao sono e ao comportamento geral. PANTANO T.; ZORZI 
J. L. Neurociência Aplicada à Aprendizagem. São José dos Campos: Pulso, 2009. 
 Que alternativas podemos considerar contribuições fundamentais para o avanço da 
neurociência? 
 I - Fritsch e Hitzig confirmaram que a linguagem se processa no córtex cerebral. 
 II - Kandel, o pai da neurociência, lecionou no sentido de que somos produtos das nossas 
sinapses e refletimos o que aprendemos e o que lembramos ao mesmo tempo. 
 III - Ramón e Cajal afirmaram que os estímulos são travados por meio de sinapses 
neurais. 
 IV - Fritsch e Hitzig por meio de estímulos cerebrais, perceberam que todo cérebro 
responde a mudanças efetivas. 
Assinale a alternativa CORRETA: As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
3- Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da 
participação do professor no processo ensino e aprendizagem, uma vez que ele é o 
mediador entre o estudante e o conhecimento. Portanto, cabe ao professor criar 
estratégias de aprendizagem e intervir na zona de desenvolvimento proximal dos 
estudantes e conduzir sua prática pedagógica que desperte a potencialidade de cada 
um dos estudantes. FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho do 
professor? Um estudo crítico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do 
construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: Autores Associados, 2004. 
 Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir: 
 I - As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o 
desenvolvimento das competências cognitivas, dado que são vistas apenas como algo 
abstrato na formação de conhecimento empírico e desenvolvimento do pensamento 
teórico, como também os meios pelos quais os estudantes podem melhorar e 
potencializar sua aprendizagem. 
 II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir correntes 
em seu meio. Sendo assim, as atividades externas e sociais são gradualmente 
internalizadas pelas crianças conforme ela passa a regular sua própria atividade 
intelectual. 
 III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e resolver o 
problema sozinha, de forma autônoma, ficou conhecido como nível de desenvolvimento 
real. 
 IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a zona de 
desenvolvimento proximal pode contribuir para orquestrar e estruturar atividades 
pedagógicas do estudante sob a orientação de alguém que seja mais experiente (adulto ou 
criança mais experiente). 
 Assinale a alternativa CORRETA: As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
4- No contexto da Psicologia do desenvolvimento, a ideia de ciclo remete a etapas, fases 
ou estágios que se articulam em torno do desenvolvimento humano, “como um modo 
de organização da vida humana [...]” (OLIVEIRA, 2004, p. 213). Para essa autora, o 
conceito (e o termo) “ciclo de vida” pode ser mais promissor para uma compreensão 
de maior alcance do fenômeno do desenvolvimento humano do que a ideia 
normalmente utilizada de estágios. OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas questões 
sobre a psicologia do adulto. In: Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 
211-229, mai./ago. 2004. 
 Com base no exposto, analise as afirmativas a seguir: 
 I - Olhar o desenvolvimento humano como um todo é um processo de descobertas, 
mudanças, avanços, novas aquisições e crescimento. Da concepção à morte, a cada 
instante, e de forma singular, vivemos esse processo. 
 II - Olhar o desenvolvimento como um todo diz respeito a nossa vida cotidiana, com 
questões que vão desde a aquisição da fala ou do andar, passando pelo processo de 
aprendizagem escolar e pelas inquietações da adolescência, até as transformações 
biopsicossociais que a vida adulta e a velhice trazem consigo. 
 III - Durante o ciclo vital, o sujeito é impedido de vivenciar mudanças e continuidades ao 
longo de todo o seu processo de desenvolvimento. Tais mudanças são interdependentes, 
não apenas em relação a um dado momento de vida, mas também às mudanças que 
ocorrem na sociedade da qual ele é participante. 
 IV - O ciclo de vida é, também, culturalmente organizado, encerrando, portanto, a nossa 
passagem pela existência humana com uma certa ordem, pois não dá para vivenciarmos a 
velhice sem ter passado pela infância. 
 Assinale a alternativa CORRETA: As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
5- Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições influenciam, como é o caso da 
dimensão social (que pode ser interpretada como sendo as interações entre as 
pessoas, a cultura, o nível socioeconômico que permite entender os acessos e as 
limitações dos sujeitos), psicológica (relacionada a nossa maturidade e estabilidade 
emocional) e motora (atinente a nossa organização mental relativa aos cinco sentidos 
e a maturação concernente ao crescimento e a evolução). PFROMM, S. N. Psicologia 
da aprendizagem e do ensino. São Paulo: EPU, 1987. 
 Sobre os fatores que influenciam a aprendizagem, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas. 
 I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética 
que, quando combinada com o patrimônio social e cultural, exerce uma relevância 
fundamental para aprendizagem humana. 
II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação 
para formar a base da pesquisa educacional de qualidade socialmente referenciada. 
III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em 
sua capacidade de aprender, já que são fundamentais para o processamento de um novo 
conhecimento. 
IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode 
repercutir em processos de encolhimento da capacidade de aprendizagemAssinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: V – F – V – V. 
6- “A adolescência, especialmente no século XX, tornou-se foco de estudos científicos e 
de discussões sobre as mudanças nessa etapa da vida, impulsionadas pela dinâmica 
da sociedade marcada pelo crescente avanço da tecnologia e o volume e diversidade 
de informações” (XAVIER; NUNES, 2013, p. 135). XAVIER, A. S.; NUNES, A. I. B. L. 
Psicologia do desenvolvimento. 3 ed revisada. Fortaleza: UAB/UECE, 2013. 
 Quais alternativas expressam uma reflexão que se aproxima da compreensão da 
adolescência e do papel da mídia na sociedade contemporânea? 
 Analise as afirmativas a seguir: 
 I - A mídia pode contribuir para consolidar uma cultura agressiva, ao mesmo tempo em 
que pessoas já agressivas a utilizam para reafirmar suas crenças e atitudes, as quais, por 
sua vez, são reforçadas pelo conteúdo da programação divulgada. Essa interação 
confirma-se, de maneira mais marcante, em relação a processos de longo prazo. 
 II - É preciso considerar que há uma interação entre as características subjetivas das 
crianças e adolescentes e suas experiências no dia a dia para relacionar o impacto e/ou 
influência da televisão. A violência na mídia satisfaz necessidades diversas: ela 
"compensa" as frustrações e as carências em áreas problemáticas. Para os meninos, ela 
cria um quadro de referência em relação a "modelos atraentes de papeis". 
 III - De acordo com pesquisas recentes, crianças passam pelo menos 50% mais tempo 
ligadas à televisão ou internet do que em qualquer outra atividade não-escolar, incluindo a 
elaboração de deveres de casa, convívio com a família, amigos ou leitura. Os meninos são, 
em particular, fascinados por heróis agressivos e disseminados pela mídia. 
 IV - A fascinação pela violência está quase sempre relacionada a personalidades fracas e 
a dificuldades emocionais, mas, mesmo com todas as dificuldades, conseguem controlar 
a situação e são recompensadas (no final) por sua agressividade e podem lidar com quase 
todos os tipos de problemas. 
 Assinale a alternativa CORRETA: As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
7- Vygotsky (1998) dedicou-se a estudar, prioritariamente, as funções psicológicas 
superiores, também chamadas de processos mentais superiores. Segundo Vygotsky 
(1998), as funções psicológicas superiores representam a capacidade estritamente 
humana de pensar em objetos ausentes, de imaginar eventos nunca vividos ou de 
planejar ações a serem realizadas em momentos posteriores, de maneira intencional e 
voluntária. Tais funções, segundo o teórico, são desenvolvidas permanentemente ao 
longo da história do sujeito, por meio da sua interação com uma determinada cultura, 
em um momento histórico determinado. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. 
São Paulo: Martins Fontes, 1998. 
 Quais afirmativas foram defendidas por Vygotsky? 
 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 I - Vygotsky (1998) trabalha com a orientação de que a relação do homem com o mundo 
não é direta. Essa relação, de acordo com o autor, é sempre uma relação mediada por 
instrumentos e signos, que representam instrumentos auxiliares da atividade humana. 
 II - Para Vygotsky (1998), os signos são orientados pelo próprio sujeito. Eles se dirigem ao 
controle de ações psicológicas, seja do próprio sujeito ou de outras pessoas. São, 
portanto, interpretáveis como representação da realidade e podem referir-se a elementos 
ausentes do espaço e do tempo presentes, como fazer uma lista de compras, utilizar um 
mapa para encontrar um determinado local ou dar um nó no lenço para não esquecer um 
compromisso. 
 III - Na visão de Vygotsky (1998), o instrumento é entendido como um elemento interposto 
entre o sujeito e o objeto, ampliando as possibilidades de transformação da natureza. No 
caso de um lenhador, o machado, por exemplo, representa um instrumento mediador da 
relação entre o lenhador com seu trabalho e o mundo, uma vez que corta mais e melhor do 
que apenas a mão humana. 
IV - Segundo Vygotsky (1998), ao longo do desenvolvimento de cada indivíduo, a utilização 
das marcas externas vai se transformar em processos internos de mediação, ou seja, o 
sujeito constrói, ao longo de sua história, representações mentais que substituem os 
objetos do mundo real. Esse mecanismo é chamado de internalização. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: V – V – V – F. 
8- “MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro triuno que definia essa divisão do 
cérebro em três camadas e tentava explicar o funcionamento do cérebro humano a 
partir delas: 1) O cérebro protoreptiliano (ou reptiliano), o eixo mais básico do sistema 
nervoso, composto de medula espinhal, tronco cerebral, cerebelo, diencéfalo e 
gânglios basais, responsáveis por comportamentos estereotipados geneticamente 
determinados e funções parassimpáticas (involuntárias); 2) O cérebro paleomamífero, 
composto pelo sistema límbico (hipocampo, amídala, giro cingulado, giro 
parahipocampal, tálamo, hipotálamo e fórnix), que é responsável pela regulação de 
emoções, motivações bem como algumas funções instintivas. Memória e aprendizado 
também fazem parte das funções mais sofisticadas do sistema límbico; 3) O cérebro 
neomamífero que é aquilo que chamamos propriamente de córtex cerebral e que é 
responsável por análise complexa de estímulos internos e externos, racionalidade, 
linguagem, resolução de tarefas e controle de comportamento flexível” (MOGRABI, 
2015, p. 228). MOGRABI, Gabriel José Corrêa. Considerações sobre a teoria do cérebro 
triuno e sua relevância para uma filosofia da mente e das emoções. Veritas,Porto 
Alegre, v. 60, n. 2, p. 222-241, 2015. 
 Acerca da teoria do cérebro triuno, analise as sentenças a seguir: 
 I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do comportamento 
emocional do indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo consegue incorporar novas 
aprendizagens com sustentação na experiência e, de modo mais amplo, refere-se a um 
processo responsável pela sobrevivência. Ou seja, refere-se ao cérebro responsável pela 
dimensão lógica do conhecimento e a racionalização. 
 II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se instauram 
como importantes potenciais de ação. Esses impulsos se movimentam por meio do 
córtex. Trata-se de um cérebro lógico formado por uma memória temporária, o qual tem 
dificuldades de se concentrar em muitas coisas ao mesmo tempo. No entanto, é esse nível 
que nos ajuda a decidir racionalmente entre fazer uma coisa ou outra. 
 III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas áreas do 
sistema límbico. Quando consideramos estados como a alegria ou a raiva, notamos que 
esse processo se dá em intercalações entre estruturas ativadas e outras inibidas, 
concomitantemente. Dessa forma, esse sistema processa nossas emoções no plano 
bioquímico. 
 IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado sobre a 
morfologia e genética do cérebro humano e de como as emoções humanas estariam a 
partir daí prefiguradas. Assim, o homem ao longo de sua condição evolutiva constituiu 
uma caminhada que o impulsionou para uma etapa em que se edificou o patamar de ser 
pensante e dotado de saberes. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: As sentenças II, III e IV estão 
corretas. 
9- “Compreender o que significa ser mediador da aprendizagem e do desenvolvimento 
torna-se, aqui, fundamental. Etimologicamente, a palavra mediação deriva do latim 
mediatio, que significa intercessão, interposição ou intervenção. Nesse sentido, mediar 
é posicionar-se entre; é atuar deliberadamente para interferir em um processo ou 
situação” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da 
criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 
587-597, out./dez, 2014. 
 Quais as alternativas dialogam com o significado apresentado? 
 ClassifiqueV para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. 
 I - Mediar significa, então, promover o distanciamento do encontro da criança com o uso 
social para o qual um objeto existe. Assim, cada criança precisa reinventar o 
conhecimento. O processo por intermédio do qual ela aprende é um processo de 
apropriação/objetivação do que ainda não existe. 
 II - A noção de que cada objeto utilizado no processo de mediação porta, além das 
propriedades físicas, conhecimentos acumulados sobre o seu uso, formulados 
historicamente pela humanidade, temos, como exemplo, os livros são acompanhados por 
procedimentos de manipulação e de leitura culturalmente elaborados; os jogos possuem 
regras convencionadas, assim como a música, a pintura, a escultura, o desenho, as 
ciências entre outros. 
 III - Disponibilizar os objetos para que a criança descubra sozinha e construa o 
conhecimento – sejam esses objetos materiais, como livros, blocos para construção, 
papéis para as dobraduras, tesoura, cola, quebra cabeças, tintas e lápis ou objetos não 
materiais, como números, leitura, escrita, música e diversificadas formas de expressão 
humana. 
 IV - A interpretação do termo mediar, quando se trata do trabalho educativo do(a) 
professor(a) refere-se ao fato de que ele assume a tarefa de promover o encontro entre 
dois elementos do processo de ensino aprendizagem: a criança que aprende e o objeto 
cultural que é por ela apreendido. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: F – V – V – V. 
10- Os estudos de Piaget trouxeram evidências sobre as transformações ao longo da vida, 
focalizando como o conhecimento se forma (se constrói) e passa de formas mais 
simples a mais complexas, na perspectiva do sujeito conhecedor e não do objeto 
conhecido ou do observador. Esse último aspecto é, sem dúvida, o mais inovador da 
perspectiva piagetiana: o de tomar como referência o ponto de vista daquele que 
conhece e que é por definição um sujeito ativo de seu desenvolvimento, sob a 
influência da maturação biológica, da experiência (física e lógico-matemática), da 
interação social e, sobretudo, da equilibração, responsável pela passagem de um 
patamar de menor equilíbrio a outro de maior equilíbrio (PIAGET; INHELDER, 1974). 
“Cada fator, sozinho, não poderia explicar o desenvolvimento mental, sendo condição 
necessária, mas não suficiente para esta explicação” (SOUZA, 2014, p. 132). SOUZA, 
M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: 
contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e 
Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014. 
 Quais as alternativas que se encontram em sintonia com a teoria de Piaget? 
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
 I - Apresentar explicações acerca de como os conhecimentos se constroem. 
 II - Explicar como os conhecimentos se originam. 
 III - Demonstrar que não se trata de uma sequência evolutiva e sim de uma psicologia do 
desenvolvimento. 
 IV - Conhecer os mecanismos envolvidos na construção do conhecimento 
(epistemologia). 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: As afirmativas I, II e IV estão 
corretas. 
11- Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-
1980), partiu do pressuposto de que o indivíduo herda uma série de estruturas 
biológicas (sensoriais e neurológicas) que amadurecem em contato com o meio 
ambiente e predispõem o surgimento de certas estruturas mentais. O construtivismo 
piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que a pessoa 
pode compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de 
desenvolvimento. Por meio da teoria dos estágios, Piaget descreve uma série de 
etapas do desenvolvimento correspondentes às capacidades e à maneira de atuar 
mais representativa de crianças de diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. 
Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994 
 
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência 
representativa (esquemas de ações mentais), egocentrismo e pensamento intuitivo 
correspondem ao estágio: Pré-operatório. 
12- A ciência do desenvolvimento refere-se ao conjunto de estudos interdisciplinares que 
se dedicam a entender os fenômenos relacionados ao desenvolvimento dos 
indivíduos, englobando as áreas social, psicológica e biocomportamental 
(MAGNUSSON; CAIRNS, 1996). “Como tal, a ciência do desenvolvimento focaliza a 
ontogênese dos processos evolutivos, destacando desde os eventos genéticos até os 
processos culturais, desde os processos bioquímicos e fisiológicos até as interações 
sociais, com os padrões de adaptação sendo entendidos mediante interações dos 
níveis internos e externos ao indivíduo” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11). 
 Fonte: DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.) A ciência do desenvolvimento humano: 
tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005. 
 Quais as alternativas que mais se aproximam das discussões em curso na ciência do 
desenvolvimento? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. 
 I - A ciência do desenvolvimento tem como uma de suas missões descrever as 
características dos contatos que são relevantes para o desenvolvimento, para a 
manutenção de estados de saúde ou para a aquisição de condições patológicas. 
 II - Uma das tarefas básicas da ciência do desenvolvimento é compreender como o 
comportamento individual entra em contato com outras dimensões significativas do seu 
entorno. 
 III - A ciência do desenvolvimento implica pensar o desenvolvimento humano abarcando 
desde os sistemas fisiológicos e bioquímicos até as relações compostas por sequências 
de interações entre indivíduos, grupos e sociedades. 
 IV - A ciência do desenvolvimento demanda a adoção de um conceito de desenvolvimento 
que reflita os avanços científicos ocorridos nas últimas décadas do século XIX, em 
diferentes disciplinas dedicadas ao estudo desse processo. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: V – V – V – F. 
13- “A afetividade e suas implicações com o ensino tem sido um tema crescentemente 
abordado no ambiente acadêmico, nas últimas duas décadas. Obviamente, as 
emoções e os afetos sempre foram objetos das grandes teorias psicológicas, porém, 
muito mais como preocupação teórica do que como objeto de produção de pesquisas 
científicas” (LEITE, 2012, p. 356). 
FONTE: LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. Revista Temas em 
Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012. 
 Quais as alternativas apontam uma aproximação no que se refere à afetividade e suas 
implicações com o ensino? 
 I - O homem apresenta uma dimensão que não é passível de uma abordagem científica e 
isso tem constituído um desafio intransponível para a ciência contemporânea; o que 
significa assumir, como pressuposto, que a ciência nunca poderá explicar o fenômeno 
humano por completo. 
 II - Um problema típico de um pensamento dualista para discutir a afetividade é o 
entendimento de que o homem é um ser cindido entre razão e emoção, e isso é assumir 
que o homem é um ser que ora pensa, ora sente, não havendo vínculos ou relações 
determinantes entre essas duas dimensões. 
 III - Os impactos proporcionados pela mediação pedagógica são caracterizados por 
movimentos afetivos de aproximação ou de afastamento entre o sujeito/aluno e os 
objetos/conteúdos escolares. 
 IV - A mediação pedagógica também é de natureza afetiva e, dependendo da forma como 
é desenvolvida, produz impactos afetivos, positivos ou negativos, na relação que se 
estabelece entre os alunos e os diversos conteúdos escolares desenvolvidos. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: As afirmativas II, III e IV estão 
corretas. 
14- A psicopatologia da infância e da adolescência é configurada pela existência de 
transtorno em pelo menos uma das seguintes dimensões: comportamento manifesto, 
estados emocionais, relacionamentos interpessoais e funçãocognitiva. Para o estudo 
desse campo voltado à infância e adolescência, são considerados enfoques que 
subvencionam tais pesquisas os seguintes campos: fenomenologia clínica; fatores 
psicossociais; fatores demográficos; fatores biológicos; fatores genéticos; fatores 
familiares; história natural; e resposta à intervenção. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; 
RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006. 
Sobre a psicopatologia da infância e da adolescência, analise as afirmativas a seguir: 
 I - Os adolescentes raramente precisam ser avaliados psicologicamente, porque nessa 
fase, no geral, tudo é normal, e torna-se desnecessário consolidar ações como a avaliação 
psicológica. 
 II - Os diagnósticos psiquiátricos estão cada vez mais presentes em outras áreas médicas, 
para além do campo da psiquiatria. 
 III - É importante salientar que, em um transtorno mental, é preciso entender as operações 
mentais que estão envolvidas na condição apresentada. Portanto, as operações mentais e 
as funções neuropsicológicas precisam ser evidenciadas, ou seja, aspectos concernentes 
à memória, à atenção e às funções mentais executivas. 
 IV - Esse campo de estudo se vale de muitos referenciais em razão da complexidade e das 
exigências que é uma discussão desse porte relacionada ao ser humano que demanda 
cada vez mais um estofo para construir possibilidades interpretativas. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: As afirmativas II, III e IV estão 
corretas. 
15- “Indiscutivelmente Piaget deixou seu lugar marcado na história das ciências, abrindo 
um amplo caminho não somente para que pesquisadores investigassem 
continuamente seus temas de pesquisa em contextos posteriores aos de seus 
estudos, mas também para que novos temas fossem objeto de pesquisas piagetianas. 
Quanto à formulação de bons problemas de pesquisa, das perguntas científicas e da 
elaboração de métodos condizentes com investigações sobre como os indivíduos 
refletem, julgam, agem e se sentem em relação às suas condutas. O olhar para a 
criança como fonte primeira da inteligência, da afetividade, da moralidade e o foco em 
seu ponto de vista levou Piaget a construir um arcabouço teórico notável capaz de 
inspirar estudiosos do desenvolvimento humano a se perguntarem sobre aspectos da 
trajetória evolutiva desejável e também dos desvios desse percurso geral (transtornos 
do desenvolvimento)” (SOUZA, 2014, p. 136). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de 
conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: 
Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 
2014. 
 Quais alternativas apresentam uma distorção com o pensamento de Piaget? 
 I - A Psicopedagogia, que reúne diferentes proposições e programas de intervenção 
pedagógica e psicológica buscando promover mudanças em atitudes desfavoráveis à 
aprendizagem e ao desenvolvimento de indivíduos de diferentes idades considerando o 
processo de tomada de consciência das ações estudado por Piaget. 
 II - Estudos piagetianos atuais abordam, também, questões sobre formação de conceitos 
acerca de gênero, conhecimento social, violência, personalidade, ética, economia solidária, 
valorizações afetivas, aprendizado de línguas estrangeiras, aspectos afetivos e cognitivos 
de crianças pequenas diagnosticadas como autistas e com transtornos de atenção. 
 III - Investigações sobre novos contextos de desenvolvimento e interação para as crianças 
e adolescentes como, por exemplo, ambientes virtuais têm trazido discussões 
interessantes sobre conceitos piagetianos tais como: os de ação; criação de possíveis; 
universo possível versus universo real, entre outros. 
 IV - De fato temos uma atualidade da obra de Piaget para estudar e discutir novos temas 
já que a Psicologia do Desenvolvimento desconsidera evidências sobre o modo como 
crianças constroem conhecimento (explicado pela epistemologia genética), e, inibe pontos 
que o autor indicou o campo do desenvolvimento infantil como o futuro da psicologia da 
criança. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: I – II – II 
16- A neurociência contribui, para os professores, com interessantes subsídios 
relacionados à discussão de como se estruturam fisiologicamente em nosso cérebro a 
memória, o sono, a linguagem, o esquecimento, a atenção, a afetividade, o movimento, 
o medo e o humor. Essa plêiade de conhecimentos agrega para a compreensão da 
ação pedagógica. Esse conhecimento é, também, fundamental para a ação 
pedagógica. Com isso, é possível constatar que há várias possibilidades de aprender. 
Então, existem também várias formas de ensinar. Nesse sentido, a neurociência traz a 
ideia de sujeito cerebral, que significa tratar o sujeito como único para poder incluí-lo. 
O nosso cérebro sofre alterações à medida que o estudante é submetido a novas 
possibilidades de exposição. E, assim, constitui-se a plasticidade cerebral. Essa 
compreensão é crucial para a história do educando, pois quanto mais conhecemos o 
cérebro, melhor poderemos educá-lo. OLIVEIRA, G. G. Neurociências e os processos 
educativos: um saber necessário na formação de professores. Revista Educação 
Unisinos, v. 1, nº 18, p.13-24, jan./abr. 2014. 
 Sobre as reflexões acerca da neurociência envolvendo a educação do cérebro, classifique 
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 A - A plasticidade cerebral é uma compreensão ainda muito tímida que de fato não 
demonstrou colaborar para os estudos no campo educacional, nem se configurar como 
uma ferramenta importante para a atuação do professor com seus alunos no ato 
pedagógico. 
B - É necessário entender as dimensões, necessidades, expectativas, capacidades, 
limitações, afetos e emoções, em síntese, as particularidades do funcionamento cerebral 
para usar a favor dos estudantes. 
C - Os nossos cérebros são únicos, porém, sofrem alterações em função dos processos de 
ensino e aprendizagem. É o ator principal na estimulação do sujeito do século XXI. 
D - O educando é aquele que pensa, dialoga e usa a linguagem como ferramenta essencial 
para o aprendizado. Portanto, é essencial olhar para a singularidade do sujeito cerebral na 
pluralidade da sala de aula (do coletivo). 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: F – V – V – V 
17- Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola, mas também a 
família e a sociedade participam ativamente dessa tarefa. Só que a escola é o local 
sistematicamente organizado para educar. Sua função social é a de promover, por 
meio do processo pedagógico, a aprendizagem dos conteúdos da cultura elaborada 
pela humanidade ao longo da História e, a partir dela, promover o desenvolvimento das 
capacidades da criança e de sua forma singular de ser e de atuar socialmente” 
(BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o 
papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, 
out./dez, 2014. 
 De acordo com texto e os estudos da disciplina, quais alternativas expressam coerência 
com a visão acerca da atividade educativa? 
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
 I - O trabalho pedagógico efetivamente promotor da educação integral para criança 
pequena fundamenta-se no profundo conhecimento teórico acerca do desenvolvimento 
humano. 
 II - Cabe ao professor compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, 
pode ser apropriada pela criança, contribuindo para a sua formação como pessoa 
completa. 
III - A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença significativa na vida da 
criança. 
IV - A escola deve ser um espaço de consolidação das possibilidades educativas já 
definidas de acordo com as necessidades humanas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: As afirmativas I, II e III estão 
corretas. 
18- “Aprender significa saber como utilizar os objetos em sua função social, conhecendo 
os e pensando sobre eles de forma cada vezmais autônoma. Neste processo, 
conhecer a si mesma e conhecer as suas próprias possibilidades são essenciais para 
o desenvolvimento humano e a aprendizagem” (BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F. 
Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: 
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. 
 Em conformidade ao texto, quais as alternativas expressam uma aproximação com a 
perspectiva sinalizada em relação ao trabalho do professor? 
 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. 
 I - Deve atuar com a criança, de forma que ela perceba os usos dos objetos culturais e 
amplie seus conhecimentos acerca dos saberes e fazeres humanos. 
 II - Precisa organizar situações para que as crianças, em interação, ajam de forma a 
interferir nas aprendizagens umas das outras a partir de conhecimentos prévios. 
 III - Deve contribuir para que a criança esteja sempre conformada com o resultado das 
ações que desempenha e, desta forma, esteja envolvida física, intelectual e 
emocionalmente com o que os outros realizam. 
 IV - Pode colaborar para a elaboração de novas e mais complexas formas de 
compreensão, que advêm das relações com a cultura historicamente acumulada nos 
objetos e nos saberes e fazeres humanos. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: V – V – F – V 
19- Para atender às necessidades dos estudantes que apresentam dificuldades de 
aprendizagem, faz-se necessário proceder adaptações no currículo da escola, 
diferenciando atividades padronizadas para auxiliar o processo de aprendizagem do 
estudante disléxico que será mais beneficiado se tiver aulas mais oralizadas e com 
uma quantidade menor de textos escritos. TUNES, E.; TACCA, M. C. V. R.; BARTHOLO 
JÚNIOR, R. S. O professor e o ato de ensinar. Caderno de Pesquisa, v. 35 n. 126, p. 689-
698, 2005 
 Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as sentenças a 
seguir: 
 I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo significativo, 
despertando o desenvolvimento integral do indivíduo, e as múltiplas inteligências implicam 
novos paradigmas para a educação, pois afirmam que os alunos são construtores do seu 
conhecimento. Sendo assim, o estudante deve ser desconsiderado em seu contexto geral, 
pois a primazia deve ser dedicada para a dimensão biológica em si. 
 II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a aprendizagem 
dos estudantes de forma significativa e que o estresse tem efeito contrário. Cabe ao 
professor, colaborador na produção da consciência e memória, trocar a dispersão pela 
atenção consciente. 
 III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns que 
podem ser adequados para todos estudantes, mas existem também situações específicas 
(individuais, resultantes da experiência vivida por cada um) em que o professor precisa 
conhecer as dificuldades para agir de maneira diferenciada. 
 IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando tiver de 
executar atividades escritas. Mas ele poderá, ainda, modificar a didática ou o tipo de 
material, como aulas mais oralizadas e menos textos escritos, considerando que esses 
procedimentos didáticos atendam às necessidades do estudante disléxico e não 
prejudiquem os estudantes que estão construindo sua aprendizagem sem obstáculos. 
 Assinale a alternativa CORRETA: As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
20- Compatível com as noções da nova ciência do desenvolvimento, Bronfenbrenner 
(1992) considera o desenvolvimento humano como “um conjunto de processos por 
meio dos quais as propriedades do indivíduo e do ambiente interagem e produzem 
continuidades e mudanças nas características da pessoa e no seu curso de vida” 
(BRONFENBRENNER, 1992, p. 191). “O desenvolvimento humano representa, assim, 
uma reorganização contínua dentro da unidade tempo-espaço, que opera no nível das 
ações, percepções, atividades e interações do indivíduo com o seu mundo, sendo 
estimulado ou inibido por meio das interações com diferentes participantes do 
ambiente da pessoa” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11) DESSEN, M. A.; COSTA 
JUNIOR, A. L. (Orgs.). A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e 
perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005. 
 Quais alternativas apresentam características das pesquisas em desenvolvimento 
humano? 
 I - Os investigadores do desenvolvimento humano desconsideram questões 
contemporâneas como a agressão e a moralidade para a compreensão dos processos 
adaptativos do ser humano. 
 II - Os estudiosos do desenvolvimento humano precisam considerar de processos 
culturais a eventos genéticos e de processos fisiológicos a interações sociais. 
 III - Os pesquisadores no campo do desenvolvimento humano necessitam de 
pressupostos comuns para entender como os sistemas múltiplos influenciam o 
desenvolvimento individual. 
 IV - Os estudiosos que conhecem a trajetória do desenvolvimento do indivíduo constituem 
um desafio para os pesquisadores de diferentes disciplinas. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: As afirmativas II, III e IV estão 
corretas