Avaliação de Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

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Avaliação de Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
1. Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições influenciam, como é o caso da dimensão social (que pode ser interpretada como sendo as interações entre as pessoas, a cultura, o nível socioeconômico que permite entender os acessos e as limitações dos sujeitos), psicológica (relacionada a nossa maturidade e estabilidade emocional) e motora (atinente a nossa organização mental relativa aos cinco sentidos e a maturação concernente ao crescimento e a evolução). PFROMM, S. N. Psicologia da aprendizagem e do ensino. São Paulo: EPU, 1987.
Sobre os fatores que influenciam a aprendizagem, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética que, quando combinada com o patrimônio social e cultural, exerce uma relevância fundamental para aprendizagem humana.
II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação para formar a base da pesquisa educacional de qualidade socialmente referenciada.
III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em sua capacidade de aprender, já que são fundamentais para o processamento de um novo conhecimento.
IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode repercutir em processos de encolhimento da capacidade de aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
	
	A)  F – F – V – F.
	
	B)  V – F – F – F. 
	
	C)  F – V – V – F. 
	
	D)  V – F – V – V. 
2. “O domínio hierárquico da razão sobre a emoção é observado nos diferentes períodos históricos: na Antiguidade, pela oposição entre conhecimento inteligível (passível de uma abordagem objetiva) e conhecimento sensível (não científico), sendo os sentimentos considerados não passíveis de um conhecimento objetivo pelo seu grau de subjetividade. Na Idade Média, pelo conflito entre razão e fé, com o predomínio desta sobre aquela. Na Modernidade, pelo dualismo cartesiano, embora tenha ocorrido uma crescente valorização do indivíduo como ser pensante, portador de uma consciência individual e de liberdade. Na sequência histórica, entendemos que o ápice do predomínio racionalista ocorreu no final do século XIX, com o Positivismo, de Augusto Comte1, ratificando que o conhecimento só é possível através da razão” (LEITE, 2012, p. 357). LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012. Assinale as afirmativas CORRETAS: I - O pensamento humano caminhou, ao longo da história, na direção de uma concepção dualista, em que afetividade e cognição passam a ser interpretadas como dimensões distantes e partes de diferentes processos, não sendo mais possível analisá-las conjuntamente. II - Somente no século XX, com o advento de teorias filosóficas, sociológicas e psicológicas centradas nos determinantes culturais, históricos e sociais do processo de constituição humana, criaram-se as bases para uma nova compreensão sobre o próprio homem e, no nosso caso, das relações entre razão e emoção. III - Os currículos e programas desenvolvidos, nos diferentes momentos da nossa política educacional, centraram-se no desenvolvimento da dimensão racional cognitiva, através do trabalho pedagógico em sala de aula, em detrimento da dimensão afetiva. IV - Herdamos uma concepção segundo a qual o trabalho educacional envolve e deve ser dirigido, essencialmente, para o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, centrados na razão, sendo que a afetividade não deve estar envolvida nesse processo.
	
	A)  As afirmativas I e IV estão corretas.
	
	B)  As afirmativas II e IV estão corretas.
	
	C)  As afirmativas  I e III estão  corretas.
	
	D)  As afirmativas II e III  estão corretas.
	 
	
3. “Compreender o que significa ser mediador da aprendizagem e do desenvolvimento torna-se, aqui, fundamental. Etimologicamente, a palavra mediação deriva do latim mediatio, que significa intercessão, interposição ou intervenção. Nesse sentido, mediar é posicionar-se entre; é atuar deliberadamente para interferir em um processo ou situação” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. Quais as alternativas dialogam com o significado apresentado? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. I - Mediar significa, então, promover o distanciamento do encontro da criança com o uso social para o qual um objeto existe. Assim, cada criança precisa reinventar o conhecimento. O processo por intermédio do qual ela aprende é um processo de apropriação/objetivação do que ainda não existe. II - A noção de que cada objeto utilizado no processo de mediação porta, além das propriedades físicas, conhecimentos acumulados sobre o seu uso, formulados historicamente pela humanidade, temos, como exemplo, os livros são acompanhados por procedimentos de manipulação e de leitura culturalmente elaborados; os jogos possuem regras convencionadas, assim como a música, a pintura, a escultura, o desenho, as ciências entre outros. III - Disponibilizar os objetos para que a criança descubra sozinha e construa o conhecimento – sejam esses objetos materiais, como livros, blocos para construção, papéis para as dobraduras, tesoura, cola, quebra cabeças, tintas e lápis ou objetos não materiais, como números, leitura, escrita, música e diversificadas formas de expressão humana. IV - A interpretação do termo mediar, quando se trata do trabalho educativo do(a) professor(a) refere-se ao fato de que ele assume a tarefa de promover o encontro entre dois elementos do processo de ensino aprendizagem: a criança que aprende e o objeto cultural que é por ela apreendido. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	A)  F – V – F – F.
	
	B)  V – V – V – F.
	
	C)  F – F – V – F.
	
	D)  F – V – V – V.
4. “A neurociência é muito importante para a educação, considerando as questões levantadas pelos educadores no sentido de propor um trabalho pedagógico que contribua para a aprendizagem dos estudantes. Na concepção de Luria (1903-1978), o cérebro é um sistema biológico que está em constante interação com o meio, ou seja, as funções mentais superiores são desenvolvidas durante a evolução da espécie, da história social, e do desenvolvimento de cada indivíduo” (SOUSA; ALVES, 2017, p. 320). Por fim, observa-se que o cérebro possui uma capacidade de plasticidade espetacular, isto é, “o cérebro humano pode revitalizar-se (neuroplasticidade) e apresenta outras possibilidades para trabalhar o processo de ensino e aprendizagem. Já que o cérebro é dinâmico, tem a capacidade de mudar em resposta aos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas” SOUSA; ALVES, 2017, p. 322). SOUSA, A. M. O. P.; ALVES, R. R. N. A neurociência na formação dos educadores e sua contribuição no processo de aprendizagem, Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 34, n. 105, p. 320-331, 2017. Acesso em: 20 nov. 2019. Com base no exposto, analise as sentenças a seguir: I - Luria (1978) defende que o cérebro humano é dinâmico e tem a capacidade de mudar suas respostas diante dos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas. II - Considerando a plasticidade do cérebro humano, parece ser necessário que os professores mudem as ações pedagógicas, uma vez que nada é determinante e pode-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas. III - A intervenção pedagógica se faz necessária para o desenvolvimento do sujeito, já que conduzir uma sala de aula requer competências básicas que não podem ser desconsideradas,por exemplo: saber, saber fazer, e, sobretudo, saber ser. IV - As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento da criança são herdadas geneticamente. Consequentemente, a história da sociedade na qual a criança se desenvolve e a história pessoal dessa criança não influenciarão em nenhum momento sua forma de pensar. Assinale a alternativa CORRETA:
	
	A)  As afirmativas I, II e  IV estão corretas.
	
	B)  As afirmativas  I, III e IV estão corretas.
	
	C)  As afirmativas I, II e III  estão corretas.
	
	D)  As afirmativas II,  III e IV estão corretas.
5. A psicopatologia da infância e da adolescência é configurada pela existência de transtorno em pelo menos uma das seguintes dimensões: comportamento manifesto, estados emocionais, relacionamentos interpessoais e função cognitiva. Para o estudo desse campo voltado à infância e adolescência, são considerados enfoques que subvencionam tais pesquisas os seguintes campos: fenomenologia clínica; fatores psicossociais; fatores demográficos; fatores biológicos; fatores genéticos; fatores familiares; história natural; e resposta à intervenção. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006. Sobre a psicopatologia da infância e da adolescência, analise as afirmativas a seguir: I - Os adolescentes raramente precisam ser avaliados psicologicamente, porque nessa fase, no geral, tudo é normal, e torna-se desnecessário consolidar ações como a avaliação psicológica. II - Os diagnósticos psiquiátricos estão cada vez mais presentes em outras áreas médicas, para além do campo da psiquiatria. III - É importante salientar que, em um transtorno mental, é preciso entender as operações mentais que estão envolvidas na condição apresentada. Portanto, as operações mentais e as funções neuropsicológicas precisam ser evidenciadas, ou seja, aspectos concernentes à memória, à atenção e às funções mentais executivas. IV - Esse campo de estudo se vale de muitos referenciais em razão da complexidade e das exigências que é uma discussão desse porte relacionada ao ser humano que demanda cada vez mais um estofo para construir possibilidades interpretativas. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	A)  As afirmativas I, II e III estão corretas.
	
	B)  As afirmativas I, II e  IV estão corretas.
	
	C)  As afirmativas  I, III e IV estão corretas.
	
	D)  As afirmativas II, III e IV estão corretas.
6. “Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola, mas também a família e a sociedade participam ativamente dessa tarefa. Só que a escola é o local sistematicamente organizado para educar. Sua função social é a de promover, por meio do processo pedagógico, a aprendizagem dos conteúdos da cultura elaborada pela humanidade ao longo da História e, a partir dela, promover o desenvolvimento das capacidades da criança e de sua forma singular de ser e de atuar socialmente” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. De acordo com texto e os estudos da disciplina, quais alternativas expressam coerência com a visão acerca da atividade educativa? Assinale as alternativas CORRETAS: I - O trabalho pedagógico efetivamente promotor da educação integral para criança pequena fundamenta-se no profundo conhecimento teórico acerca do desenvolvimento humano. II - Cabe ao professor compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, pode ser apropriada pela criança, contribuindo para a sua formação como pessoa completa. III - A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença significativa na vida da criança. IV - A escola deve ser um espaço de consolidação das possibilidades educativas já definidas de acordo com as necessidades humanas. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	A)  As afirmativas I, II e IV estão corretas.
	
	B)  As afirmativas I, II e III estão corretas.
	
	C)  As afirmativas  II, III e IV estão  corretas.
	
	D)  As afirmativas I, III e  IV estão corretas.
7. “O desenvolvimento precisa ser estudado considerando desde as unidades biológicas até as estruturas sociais, tendo como interface os padrões comportamentais. Isto requer a adoção de um conceito de desenvolvimento que reflita os avanços ocorridos nas últimas décadas, em diferentes disciplinas dedicadas ao estudo desta variável, como também a adoção de modelos sistêmicos” (DESSEN; GUEDA, 2005, p. 18). DESSEN, M. A.; GUEDA, M. T. D. A Ciência do desenvolvimento humano: ajustando o foco de análise. In: Scielo/Paideia, p. 11-20, 2005. Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. I - A pessoa se desenvolve e funciona psicologicamente como um organismo integrado, em que os elementos de maturação, experiência e cultura se fundem na ontogenia. II - A compreensão da complexidade do desenvolvimento humano desconsidera a adoção de uma perspectiva sistêmica que seja capaz de integrar os múltiplos subsistemas do indivíduo, dado que, com o avanço científico, uma disciplina já é capaz de oferecer uma explicação plena sobre o desenvolvimento de um indivíduo. III - Os princípios e os conceitos básicos sobre os processos de desenvolvimento propostos pela ciência do desenvolvimento humano facilitam a comunicação entre as disciplinas, provendo uma linguagem comum para a discussão dos dados empíricos. IV - O desenvolvimento deve ser visto como uma estrutura sistêmica de relações bidirecionais entre níveis verticais e horizontais, ocorrendo em um tempo social e pessoal, sendo as mudanças probabilísticas e manifestadas em padrões de coações coordenadas por meio de níveis do funcionamento humano. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	A)  V – F – V – V.
	
	B)  V – V – V – F.
	
	C)  V – F – V – F.
	
	D)  V – V – F – V.
8. A neurociência é uma ciência nova, mas apresenta bases sólidas para a compreensão da aprendizagem, tendo como foco o debate acerca do sistema nervoso central (SNC), dado que existe uma anatomia e uma fisiologia em um cérebro que aprende, e isto dialoga com o debate educacional. A neurociência nos ajuda compreender a estrutura, o funcionamento e o patológico do comportamento humano no que diz respeito à memória, o humor, a atenção, ao sono e ao comportamento geral. PANTANO T.; ZORZI J. L. Neurociência Aplicada à Aprendizagem. São José dos Campos: Pulso, 2009. Que alternativas podemos considerar contribuições fundamentais para o avanço da neurociência? I - Fritsch e Hitzig confirmaram que a linguagem se processa no córtex cerebral. II - Kandel, o pai da neurociência, lecionou no sentido de que somos produtos das nossas sinapses e refletimos o que aprendemos e o que lembramos ao mesmo tempo. III - Ramón e Cajal afirmaram que os estímulos são travados por meio de sinapses neurais. IV - Fritsch e Hitzig por meio de estímulos cerebrais, perceberam que todo cérebro responde a mudanças efetivas. Assinale a alternativa CORRETA:
	
	A)  As afirmativas I, II e  IV estão corretas.
	
	B)  As afirmativas II, III e IV estão corretas.
	
	C)  As afirmativas I,  III e IV estão corretas.
	
	D)  As afirmativas  I, II e III  estão corretas.
9. O nosso cérebro é constituído de uma estrutura anatômica de dois hemisférios, sendo que no hemisfério esquerdo (análise, ordenação e classificação) é enfatizado a linguagem, a lógica, os números, a matemática, a sequência e as palavras, ao tempo que no hemisfério direito (espacialidade e temporalidade) a ênfase se dá na rima, no ritmo, na música, na pintura, na imaginação e nos modelos. E, entre esses dois hemisférios, encontra-se o corpo caloso que liga os dois. O nosso cérebro apresenta um desenvolvimento em que ocorrem modificações em seu funcionamento, no modo de construir suas decisões e como percebe as experiências. A comunicação entre os dois hemisférios perpassa cinco cérebros, que na prática é na forma que o nosso cérebro funciona. Haja visto que nós, humanos, somosdotados de cinco cérebros, e o conhecimento deles nos ajudam a entender as múltiplas eficiências e aprendizagens. KANDEL, Eric et al. Princípios de Neurociências. 5a. ed., AMGH Editora: Porto Alegre, 2014. Acerca dos distintos tipos de cérebros, analise as afirmativas a seguir: A - O cérebro individual é o da potencialidade, que é capaz de usar tanto o hemisfério direito quanto o esquerdo para resolver problemas de modo a expressar da melhor forma os desejos e sentimentos, bem como constituir novas oportunidades em descobertas e curiosidades. B - O cérebro motor é relacionado ao movimento do corpo e se localiza na região parietal. Relaciona-se à destreza e ao refinamento do movimento, bem como associa-se à fala, à leitura e à escrita. C - O cérebro social é o da cultura, das relações, da sociedade e depende do cérebro individual para realizar tarefas. Está representado na estrutura do cérebro em uma área denominada pré-frontal e requer a atenção e as habilidades nas atitudes positivas da personalidade. D - O cérebro afetivo e emocional é fundamental para nossas vidas, porque está relacionado aos nossos vínculos emocionais representados no sistema límbico, especificamente no hipotálamo, integrando-se às áreas do córtex frontal-orbital (resfriamento da explosão impulsiva), do córtex cingulado-anterior (ativa outras regiões para responder conflitos) e das amígdalas cerebrais (respostas ao medo e às outras emoções negativas). Assinale a alternativa CORRETA:
	
	A)  As afirmativas I, II e IV estão corretas.
	
	B)  As afirmativas II, III e IV estão corretas.
	
	C)  As afirmativas  I, III e IV estão  corretas.
	
	D)  As afirmativas I, III e  IV estão corretas.
10. Boruchovitch (1999, p. 363) afirma que é possível utilizar “[...] estratégias de aprendizagem a todos estudantes [...] a todos os alunos a expandir notas de aulas, a sublinhar pontos importantes de um texto, a monitorar a compreensão na hora da leitura, usar técnicas de memorização, fazer resumos, entre outras estratégias. Resultados de pesquisas revelam que o treinamento em estratégias de aprendizagem tem sido bem sucedido de modo geral, pois é capaz de produzir tanto uma melhora imediata no uso das estratégias envolvidas, quanto no rendimento escolar geral dos alunos.” BORUCHOVITCH, E. Estratégias de aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a prática educacional. In: Psicol. Reflexão Crítica. [online]. 1999, vol.12, n.2, p. 361-376. Acesso em: 30 jul. 2019. Em relação às orientações teóricas e metodológicas acerca das estratégias de aprendizagem e desempenho escolar, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. A - Uma das tarefas da escola é oportunizar aos estudantes o acesso aos conteúdos já elaborados pela humanidade, apesar dos estudantes de hoje não darem importância a esses conhecimentos, portanto, são incapazes de se humanizarem. B - Se o estudante ainda não utiliza estratégias necessárias para sua aprendizagem, um dos objetivos do ensino deve ser, portanto, ajudá-lo a adquiri-las. C - Um dos principais objetivos da escola é ajudar o estudante a gerenciar e autorregular sua própria aprendizagem. D - Cabe ao professor implementar estratégias pedagógicas que proporcionem ao estudante o desenvolvimento de habilidades próprias de estudo, facilitando a aquisição de conhecimentos. Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	A)  F – F – V – F.
	
	B)  F – V – V – F.
	
	C)  V – V – V – V.
	
	D)  F – V – V – V.
11. Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus pressupostos que o desenvolvimento da personalidade não é natural, mas histórico e social, ou seja, depende da integração do indivíduo desde os primeiros momentos de vida na sociedade, que é repleta de exigências, expectativas e costumes. Por isso, as regularidades que caracterizam a formação da personalidade desde a infância até a vida adulta são – como são todas as esferas do desenvolvimento da pessoa sob essa mesma óptica –, resultantes do intercâmbio entre as peculiaridades do desenvolvimento psicofisiológico da criança e de seu desenvolvimento cultural (VYGOTSKI, 1931/2013a). É na atividade social que a personalidade se configura (BISSOLI, 2014, p. 589). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da personalidade na infância? Assinale as alternativas CORRETAS: I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma consciência sobre os objetos e seu conhecimento sobre as relações humanas e, sobretudo, sobre si mesma (a autoconsciência). II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e capacidades especificamente humanas e torna-se capaz de expressar-se de maneira singular diante do mundo. III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade. IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e trazem as marcas do sujeito humano. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	A)  II – III - IV.
	
	B)  I - III – IV. 
	
	C)  I – II – III.
	
	D)  II – I. – IV.
12. Vygotsky (1998) dedicou-se a estudar, prioritariamente, as funções psicológicas superiores, também chamadas de processos mentais superiores. Segundo Vygotsky (1998), as funções psicológicas superiores representam a capacidade estritamente humana de pensar em objetos ausentes, de imaginar eventos nunca vividos ou de planejar ações a serem realizadas em momentos posteriores, de maneira intencional e voluntária. Tais funções, segundo o teórico, são desenvolvidas permanentemente ao longo da história do sujeito, por meio da sua interação com uma determinada cultura, em um momento histórico determinado. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998. Quais afirmativas foram defendidas por Vygotsky? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. I - Vygotsky (1998) trabalha com a orientação de que a relação do homem com o mundo não é direta. Essa relação, de acordo com o autor, é sempre uma relação mediada por instrumentos e signos, que representam instrumentos auxiliares da atividade humana. II - Para Vygotsky (1998), os signos são orientados pelo próprio sujeito. Eles se dirigem ao controle de ações psicológicas, seja do próprio sujeito ou de outras pessoas. São, portanto, interpretáveis como representação da realidade e podem referir-se a elementos ausentes do espaço e do tempo presentes, como fazer uma lista de compras, utilizar um mapa para encontrar um determinado local ou dar um nó no lenço para não esquecer um compromisso. III - Na visão de Vygotsky (1998), o instrumento é entendido como um elemento interposto entre o sujeito e o objeto, ampliando as possibilidades de transformação da natureza. No caso de um lenhador, o machado, por exemplo, representa um instrumento mediador da relação entre o lenhador com seu trabalho e o mundo, uma vez que corta mais e melhor do que apenas a mão humana. IV - Segundo Vygotsky (1998), ao longo do desenvolvimento de cada indivíduo, a utilização das marcas externas vai se transformar em processos internos de mediação, ou seja, o sujeito constrói, ao longo de sua história, representações mentais que substituem os objetos do mundo real. Esse mecanismo é chamado de internalização. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	A)  F – F – F – F.
	
	B)  F – V – V – F.
	
	C)  F – F – V – F.
	
	D)  V – V – V – F.
13. Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), partiu do pressuposto de que o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que amadurecem em contato com o meio ambiente e predispõem o surgimento de certas estruturas mentais. O construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que a pessoapode compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de desenvolvimento. Por meio da teoria dos estágios, Piaget descreve uma série de etapas do desenvolvimento correspondentes às capacidades e à maneira de atuar mais representativa de crianças de diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994 Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência representativa (esquemas de ações mentais), egocentrismo e pensamento intuitivo correspondem ao estágio:
	
	A)  Pré-operatório.
	
	B)  Operações concretas.
	
	C)  Sensório motor.
	
	D)  Operações formais.
14. A ciência do desenvolvimento refere-se ao conjunto de estudos interdisciplinares que se dedicam a entender os fenômenos relacionados ao desenvolvimento dos indivíduos, englobando as áreas social, psicológica e biocomportamental (MAGNUSSON; CAIRNS, 1996). “Como tal, a ciência do desenvolvimento focaliza a ontogênese dos processos evolutivos, destacando desde os eventos genéticos até os processos culturais, desde os processos bioquímicos e fisiológicos até as interações sociais, com os padrões de adaptação sendo entendidos mediante interações dos níveis internos e externos ao indivíduo” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11). DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.) A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005. Quais as alternativas que mais se aproximam das discussões em curso na ciência do desenvolvimento? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. I - A ciência do desenvolvimento tem como uma de suas missões descrever as características dos contatos que são relevantes para o desenvolvimento, para a manutenção de estados de saúde ou para a aquisição de condições patológicas. II - Uma das tarefas básicas da ciência do desenvolvimento é compreender como o comportamento individual entra em contato com outras dimensões significativas do seu entorno. III - A ciência do desenvolvimento implica pensar o desenvolvimento humano abarcando desde os sistemas fisiológicos e bioquímicos até as relações compostas por sequências de interações entre indivíduos, grupos e sociedades. IV - A ciência do desenvolvimento demanda a adoção de um conceito de desenvolvimento que reflita os avanços científicos ocorridos nas últimas décadas do século XIX, em diferentes disciplinas dedicadas ao estudo desse processo. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	A)  V – F – V – F.
	
	B)  F – V – F – F.
	
	C)  V – F – V – F.
	
	D)  V – V – V – F.
15. A neurociência contribui, para os professores, com interessantes subsídios relacionados à discussão de como se estruturam fisiologicamente em nosso cérebro a memória, o sono, a linguagem, o esquecimento, a atenção, a afetividade, o movimento, o medo e o humor. Essa plêiade de conhecimentos agrega para a compreensão da ação pedagógica. Esse conhecimento é, também, fundamental para a ação pedagógica. Com isso, é possível constatar que há várias possibilidades de aprender. Então, existem também várias formas de ensinar. Nesse sentido, a neurociência traz a ideia de sujeito cerebral, que significa tratar o sujeito como único para poder incluí-lo. O nosso cérebro sofre alterações à medida que o estudante é submetido a novas possibilidades de exposição. E, assim, constitui-se a plasticidade cerebral. Essa compreensão é crucial para a história do educando, pois quanto mais conhecemos o cérebro, melhor poderemos educá-lo. OLIVEIRA, G. G. Neurociências e os processos educativos: um saber necessário na formação de professores. Revista Educação Unisinos, v. 1, nº 18, p.13-24, jan./abr. 2014. Sobre as reflexões acerca da neurociência envolvendo a educação do cérebro, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. A - A plasticidade cerebral é uma compreensão ainda muito tímida que de fato não demonstrou colaborar para os estudos no campo educacional, nem se configurar como uma ferramenta importante para a atuação do professor com seus alunos no ato pedagógico. B - É necessário entender as dimensões, necessidades, expectativas, capacidades, limitações, afetos e emoções, em síntese, as particularidades do funcionamento cerebral para usar a favor dos estudantes. C - Os nossos cérebros são únicos, porém, sofrem alterações em função dos processos de ensino e aprendizagem. É o ator principal na estimulação do sujeito do século XXI. D - O educando é aquele que pensa, dialoga e usa a linguagem como ferramenta essencial para o aprendizado. Portanto, é essencial olhar para a singularidade do sujeito cerebral na pluralidade da sala de aula (do coletivo). Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	A)  F – V – V – V.
	
	B)  F – V – V – F.
	
	C)  V – F – V – V.
	
	D)  F – F – V – F.
16. “MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro triuno que definia essa divisão do cérebro em três camadas e tentava explicar o funcionamento do cérebro humano a partir delas: 1) O cérebro protoreptiliano (ou reptiliano), o eixo mais básico do sistema nervoso, composto de medula espinhal, tronco cerebral, cerebelo, diencéfalo e gânglios basais, responsáveis por comportamentos estereotipados geneticamente determinados e funções parassimpáticas (involuntárias); 2) O cérebro paleomamífero, composto pelo sistema límbico (hipocampo, amídala, giro cingulado, giro parahipocampal, tálamo, hipotálamo e fórnix), que é responsável pela regulação de emoções, motivações bem como algumas funções instintivas. Memória e aprendizado também fazem parte das funções mais sofisticadas do sistema límbico; 3) O cérebro neomamífero que é aquilo que chamamos propriamente de córtex cerebral e que é responsável por análise complexa de estímulos internos e externos, racionalidade, linguagem, resolução de tarefas e controle de comportamento flexível” (MOGRABI, 2015, p. 228). MOGRABI, Gabriel José Corrêa. Considerações sobre a teoria do cérebro triuno e sua relevância para uma filosofia da mente e das emoções. Veritas,Porto Alegre, v. 60, n. 2, p. 222-241, 2015. Acerca da teoria do cérebro triuno, analise as sentenças a seguir: I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do comportamento emocional do indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo consegue incorporar novas aprendizagens com sustentação na experiência e, de modo mais amplo, refere-se a um processo responsável pela sobrevivência. Ou seja, refere-se ao cérebro responsável pela dimensão lógica do conhecimento e a racionalização. II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se instauram como importantes potenciais de ação. Esses impulsos se movimentam por meio do córtex. Trata-se de um cérebro lógico formado por uma memória temporária, o qual tem dificuldades de se concentrar em muitas coisas ao mesmo tempo. No entanto, é esse nível que nos ajuda a decidir racionalmente entre fazer uma coisa ou outra. III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas áreas do sistema límbico. Quando consideramos estados como a alegria ou a raiva, notamos que esse processo se dá em intercalações entre estruturas ativadas e outras inibidas, concomitantemente. Dessa forma, esse sistema processa nossas emoções no plano bioquímico. IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado sobre a morfologia e genética do cérebro humano e de como as emoções humanas estariam a partir daí prefiguradas. Assim, o homem ao longo de sua condição evolutiva constituiu uma caminhada que o impulsionou para uma etapa em que se edificou o patamar de ser pensante e dotado de saberes. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	A)  As sentenças II, III e IV estão corretas.
	
	B)  As sentenças I, III e  IV estão corretas.
	
	C)  As sentenças I, II e IV estão corretas.
	
	D)  As sentenças I, III e IV estão corretas.
17. Os estudos de Piaget trouxeram evidências sobre as transformações ao longoda vida, focalizando como o conhecimento se forma (se constrói) e passa de formas mais simples a mais complexas, na perspectiva do sujeito conhecedor e não do objeto conhecido ou do observador. Esse último aspecto é, sem dúvida, o mais inovador da perspectiva piagetiana: o de tomar como referência o ponto de vista daquele que conhece e que é por definição um sujeito ativo de seu desenvolvimento, sob a influência da maturação biológica, da experiência (física e lógico-matemática), da interação social e, sobretudo, da equilibração, responsável pela passagem de um patamar de menor equilíbrio a outro de maior equilíbrio (PIAGET; INHELDER, 1974). “Cada fator, sozinho, não poderia explicar o desenvolvimento mental, sendo condição necessária, mas não suficiente para esta explicação” (SOUZA, 2014, p. 132). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014. Quais as alternativas que se encontram em sintonia com a teoria de Piaget? Assinale as alternativas CORRETAS: I - Apresentar explicações acerca de como os conhecimentos se constroem. II - Explicar como os conhecimentos se originam. III - Demonstrar que não se trata de uma sequência evolutiva e sim de uma psicologia do desenvolvimento. IV - Conhecer os mecanismos envolvidos na construção do conhecimento (epistemologia). Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	A)  As afirmativas  I, II  e IV estão corretas.
	
	B)  As afirmativas I, II e III estão corretas.
	
	C)  As afirmativa II, III e IV estão corretas. 
	
	D)  As afirmativas I, III e IV  estão corretas.
18. “Aprender significa saber como utilizar os objetos em sua função social, conhecendo os e pensando sobre eles de forma cada vez mais autônoma. Neste processo, conhecer a si mesma e conhecer as suas próprias possibilidades são essenciais para o desenvolvimento humano e a aprendizagem” (BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. Em conformidade ao texto, quais as alternativas expressam uma aproximação com a perspectiva sinalizada em relação ao trabalho do professor? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. I - Deve atuar com a criança, de forma que ela perceba os usos dos objetos culturais e amplie seus conhecimentos acerca dos saberes e fazeres humanos. II - Precisa organizar situações para que as crianças, em interação, ajam de forma a interferir nas aprendizagens umas das outras a partir de conhecimentos prévios. III - Deve contribuir para que a criança esteja sempre conformada com o resultado das ações que desempenha e, desta forma, esteja envolvida física, intelectual e emocionalmente com o que os outros realizam. IV - Pode colaborar para a elaboração de novas e mais complexas formas de compreensão, que advêm das relações com a cultura historicamente acumulada nos objetos e nos saberes e fazeres humanos. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	A)  F – V – F – F.
	
	B)  V – V – F – V.
	
	C)  V – V – V – F.
	
	D)  V – F – V – F.
19. Os professores precisam elaborar atividades pedagógicas adequadas que deem possibilidades aos estudantes, a partir de suas singularidades, desenvolverem-se e aprenderem. De-Nardin e Sordi (2007), a partir do estudo realizado sobre as formas de atenção do professor em sala de aula e suas implicações para a aprendizagem dos estudantes, orientam que a prática pedagógica deve inserir atividades que proporcionem a problematização de situações e sua resolução, levantamento de hipóteses, bem como experiências práticas, envolvendo situações de conhecimento e interações com a realidade dos estudantes. DE-NARDIN, M. H.; SORDI, R. O. Um estudo sobre as formas de atenção na sala de aula e suas implicações para a aprendizagem. Psicologia Social, v. 19, n.1, p. 99-106, 2007. De acordo com as autoras, que estratégias atencionais podem ser utilizadas pelos professores em sala de aula? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: I - Como estratégias pedagógicas importantes para a aprendizagem dos estudantes podemos citar aquelas que utilizam jogos pedagógicos, métodos de associação de informações, imagens e brincadeiras envolvendo os cinco sentidos. II - Uma estratégia que incentiva os processos de elaboração, revisão e consolidação de uma atividade pode ser a produção de textos curtos para um estudante que vivencia o TDAH. Nesse caso, é importante trabalhar a produção de texto em etapas para que sinta confiança que dará conta de resolver cada uma das etapas. III - Entre as estratégias de aprendizagem, o professor mediador, no contexto de sala de aula, pode optar por aquelas que possibilitam oportunidades de sucesso para a aprendizagem do estudante, como aquelas que usam perguntas abertas feitas no início da aula e a resposta é dada ao final, pois elas facilitam o desenvolvimento da atenção sobre o tema ou assunto que será discutido na aula. IV - É dispensável indicar para o estudante que vivencia o TDAH que as etapas poderão ser cumpridas e demonstrar que ele será capaz de concluir a atividade total. Isso porque esses alunos devem aprender na escola a conviver com frustrações para abandonar essa cultura do “mimimi” e se tornar uma pessoa mais forte e saudável, aprendendo a lidar com suas dificuldades e com experiências de um mundo real, e não de uma fantasia em que “passa a mão na cabeça da criança”. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	A)  V – V – V – F.
	
	B)  F – F – F – F.
	
	C)  F – V – V – F.
	
	D)  F – F – V – F
20. “A adolescência, especialmente no século XX, tornou-se foco de estudos científicos e de discussões sobre as mudanças nessa etapa da vida, impulsionadas pela dinâmica da sociedade marcada pelo crescente avanço da tecnologia e o volume e diversidade de informações” (XAVIER; NUNES, 2013, p. 135). XAVIER, A. S.; NUNES, A. I. B. L. Psicologia do desenvolvimento. 3 ed revisada. Fortaleza: UAB/UECE, 2013. Quais alternativas expressam uma reflexão que se aproxima da compreensão da adolescência e do papel da mídia na sociedade contemporânea? Analise as afirmativas a seguir: I - A mídia pode contribuir para consolidar uma cultura agressiva, ao mesmo tempo em que pessoas já agressivas a utilizam para reafirmar suas crenças e atitudes, as quais, por sua vez, são reforçadas pelo conteúdo da programação divulgada. Essa interação confirma-se, de maneira mais marcante, em relação a processos de longo prazo. II - É preciso considerar que há uma interação entre as características subjetivas das crianças e adolescentes e suas experiências no dia a dia para relacionar o impacto e/ou influência da televisão. A violência na mídia satisfaz necessidades diversas: ela "compensa" as frustrações e as carências em áreas problemáticas. Para os meninos, ela cria um quadro de referência em relação a "modelos atraentes de papeis". III - De acordo com pesquisas recentes, crianças passam pelo menos 50% mais tempo ligadas à televisão ou internet do que em qualquer outra atividade não-escolar, incluindo a elaboração de deveres de casa, convívio com a família, amigos ou leitura. Os meninos são, em particular, fascinados por heróis agressivos e disseminados pela mídia. IV - A fascinação pela violência está quase sempre relacionada a personalidades fracas e a dificuldades emocionais, mas, mesmo com todas as dificuldades, conseguem controlar a situação e são recompensadas (no final) por sua agressividade e podem lidar com quase todos os tipos de problemas. Assinale a alternativa CORRETA:
	
	A) As afirmativas II, III e IV estão corretas.
	
	B) As afirmativas  I, II  e IV estão corretas. 
	
	C) As afirmativa I, III e IV estão corretas. 
	
	D) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.