PRÁTICA DE ENSINO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL --- Unidade III

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Prática de Ensino nos 
Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Dr.ª Márcia Pereira Cabral
Revisão Textual:
Prof.ª Esp. Kelciane da Rocha Campos
As Áreas de Matemática e Ciências da Natureza
As Áreas de Matemática 
e Ciências da Natureza
 
 
• Considerando o conteúdo da BNCC sobre as áreas de Matemática e de Ciências da Natureza, enten-
der como as práticas de ensino dos anos iniciais do Ensino Fundamental devem ser desenvolvidas.
OBJETIVO DE APRENDIZADO 
• Introdução;
• A Área de Matemática;
• Matemática no Ensino Fundamental – Anos iniciais;
• A Área de Ciências da Natureza;
• Ciências no Ensino Fundamental – Ano iniciais;
• Considerações Finais.
UNIDADE As Áreas de Matemática e Ciências da Natureza
Introdução
Nesta unidade, iremos abordar duas áreas de conhecimento da BNCC: a de Matemá-
tica e a de Ciências da Natureza. Como já vimos, a Base coloca o aluno como prota-
gonista em seu papel de ensino-aprendizagem e, no caso das áreas que estudaremos a 
seguir, isso não é diferente.
Figura 1
Fonte: Getty Images
Assim, ao longo da unidade, considere a maneira como as práticas de ensino devem 
refletir essa ideia e pense sobre como isso pode acontecer em sala de aula. Considere as 
suas próprias vivências – tanto como aluno(a), quanto em eventuais experiências com a 
docência – e perceba a forma como a BNCC pode ser aplicada em atividades de ensino.
Desejamos a todos bons estudos!
A Área de Matemática
O conhecimento matemático é de inegável importância para a aplicação na vida 
escolar e nas práticas sociais, já que permeia inúmeros tipos de situações e vivências.
A BNCC coloca a matemática como mais do que uma área que ensina a quantificar 
e realizar operações. Ela é vista como uma formadora de pensamentos abstratos, que 
organizam, relacionam e identificam padrões em fenômenos de espaço, movimento, 
etc., associados ou não ao mundo físico (BRASIL, 2017, p. 265).
Entender o que o aluno já sabe é importante para o desenvolvimento das práticas de ensino 
em matemática? Leia o artigo da Nova Escola e entenda como uma avaliação inicial pode ser 
importante para esse componente: https://bit.ly/35QvFMZ
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Também vale destacar que a BNCC firma a matemática como uma ciência hipotética e 
dedutiva, mas aponta também o seu caráter metodológico de fundamentação em axiomas 
e postulados. Dessa maneira, a matemática também deve auxiliar a entender de que 
maneira são criados dados científicos e experimentações replicáveis.
No contexto do Ensino Fundamental, é essencial que o aluno veja aplicações práti-
cas dos conhecimentos que sabe em teoria. As experimentações empíricas são parte 
essencial do processo de aprendizagem nos diversos campos da matemática (Aritmética, 
Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade).
Assista ao vídeo “Matemática na BNCC”, em que a professora Maria Ignez Diniz fala sobre os 
campos matemáticos e outros pontos importantes. Acesse: https://youtu.be/HrychTmv7vQ
Também é importante considerar o conceito de letramento matemático, que assegura 
o reconhecimento dos conhecimentos adquiridos em situações variadas e é definido na 
BNCC como:
as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e 
argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento 
de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma varie-
dade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramen-
tas matemáticas. (BRASIL, 2017, p. 266 )
A esse pensamento associam-se os processos matemáticos, que dizem respeito à investi-
gação, resolução de problemas, modelagem e capacidade analítica. Esses processos nascem 
na matemática, mas extrapolam para outros momentos e situações.
Sendo assim, são apresentadas as competências específicas da matemática para o 
Ensino Fundamental.
A seção “Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental” é 
apresentada na página 267 da BNCC e recomenda-se sua leitura antes de seguir com o 
conteúdo aqui detalhado: http://bit.ly/2JiE3K8
Note que as competências específicas tratam de toda a etapa e não somente dos anos 
iniciais, que estudaremos em seguida.
Matemática no Ensino Fundamental – Anos iniciais
É importante entender que a matemática dos anos iniciais deve ser fundamentada na com-
preensão dos objetos matemáticos e de suas aplicações. Conforme consta no documento:
Na Matemática escolar, o processo de aprender uma noção em um con-
texto, abstrair e depois aplicá-la em outro contexto envolve capacidades es-
senciais, como formular, empregar, interpretar e avaliar – criar, enfim –, e 
não somente a resolução de enunciados típicos que são, muitas vezes, meros 
exercícios e apenas simulam alguma aprendizagem. (BRASIL, 2017, p. 277 )
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UNIDADE As Áreas de Matemática e Ciências da Natureza
Assim, a clássica aprendizagem das quatro operações fundamentais é de grande impor-
tância, mas as práticas de ensino não se devem restringir a isso. Habilidades como cálculos 
mentais e estimativas, bem como uso de calculadoras e outras tecnologias, também deve 
aparecer nas práticas desenvolvidas.
Nesses anos, as práticas de ensino devem retomar as experiências dos alunos com 
números, formas e espaço, considerando aquilo que aprenderam em seu contexto fami-
liar e social e na Educação Infantil.
O artigo “Matemática para explicar e entender o mundo” aborda a maneira como essa 
área do conhecimento deve ser trabalhada para se relacionar com a vivência prática no 
mundo. Leia na íntegra: https://bit.ly/2LHfIlz
A BNCC propõe cinco unidades temáticas da matemática com base nos campos da ma-
temática apresentados acima (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade).
• Números: deve desenvolver o pensamento numérico, permitindo ao aluno desen-
volver quantificações e criar argumentos nessa linha. Nos anos iniciais, os alunos 
devem aprender a resolver problemas “com números naturais e números racionais 
cuja representação decimal é finita” (BRASIL, 2017, p. 268) e compreender signifi-
cado das operações, realizando cálculos mentais, estimativas e uso de calculadoras. 
A leitura, a escrita e a ordenação também devem ser trabalhadas nessa fase;
• Álgebra: visa o desenvolvimento do pensamento algébrico e sua consequente capa-
cidade de resolver problemas usando modelos matemáticos “na compreensão, repre-
sentação e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de situações 
e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos” (BRASIL, 2017, 
p. 270). Para a BNCC, nos anos iniciais, não são usadas letras para representar 
números, mesmo em operações simples, mas as noções desse pensamento devem 
ser trabalhadas por meio de aspectos como regularidade, generalização de padrões e 
propriedades da igualdade;
• Geometria: considera o conhecimento necessário para resolver problemas do 
mundo físico em diversas áreas do conhecimento. Deslocamentos e posicionamentos 
no espaço, bem como formas e relações entre figuras planas e espaciais, são o fun-
damento do desenvolvimento desse tipo de pensamento. Também associa as ideias 
de construção, representação e interdependência. Nos anos iniciais, os alunos devem 
aprender sobre localização, deslocamento e saber criar representações de objetos, 
usando papel ou ferramentas digitais. Os alunos também devem saber nomear 
polígonos e identificar suas características e as de figuras tridimensionais, enten-
dendo os conceitos de lados, vértices e ângulos. Também deve ser iniciado o estudo 
de transformações geométricas, com foco em simetrias, por meio de representações 
em plano cartesiano ou papel quadriculado;
• Grandezas e medidas: unidade que busca o ensino-aprendizagem da quantificação 
das grandezas do mundo físico, também consolidando noções de número, conhe-
cimento geométrico e pensamento algébrico. Assim, propõe o uso de medidas, 
métricas e as relações entre elas, sendo facilmente integrada com outras áreas, 
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como Ciências (grandezas do Sistema Solar,por exemplo, ou velocidade da luz) 
e Geografia (escalas de mapas, por exemplo). Nos anos iniciais, os alunos devem 
entender que “medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o 
resultado da comparação por meio de um número” (BRASIL, 2017, p. 273). Eles 
também devem resolver problemas cotidianos de medidas e aplicá-los em práticas 
de consumo e outras possibilidades, desenvolvendo posturas críticas e éticas. Por 
isso, essa unidade pode se apoiar em práticas que não envolvam situações óbvias 
de medidas e sim em contextos que façam parte da realidade do aluno ;
• Probabilidade e estatística: unidade que estuda “conceitos, fatos e procedimen-
tos presentes em muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da 
tecnologia” (BRASIL, 2017, p. 273). Foca na incerteza e no tratamento de dados, 
com uso de tecnologias para pesquisar, coletar, organizar e interpretar resultados. 
Nos anos iniciais, a probabilidade deve ser trabalhada sob a ótica de que nem to-
dos os fenômenos são determinísticos, que há aleatoriedade e que, com base em 
análises, há “eventos certos, eventos impossíveis e eventos prováveis” (BRASIL, 
2017, p. 274).
As páginas 278 a 297 da BNCC trazem as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e 
as habilidades previstas para os anos iniciais em Matemática. Recomendamos a leitura para 
entendimento completo do tema. Acesse: http://bit.ly/2JiE3K8
A Área de Ciências da Natureza
O desenvolvimento tecnológico e científico, em sua relação com os recursos naturais 
e com a vida que conhecemos, é o foco dos estudos na área de Ciências da Natureza. 
Essa área visa à educação integral, considerando os elementos descritos atrelados a 
conhecimentos éticos, políticos e culturais (BRASIL, 2017, p. 321).
Também é importante salientar que essa área, no Ensino Fundamental, representa 
um dos primeiros contatos do aluno com a ciência. Portanto, as Ciências da Natureza 
também têm um compromisso com o desenvolvimento do letramento científico, “que 
envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnoló-
gico), mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das 
ciências” (BRASIL, 2017, p. 321), embora não seja a sua finalidade específica e sim um 
desenvolvimento conjunto.
Nesse sentido, cabe a essa área trazer o acesso aos conhecimentos científicos, apre-
sentando seus processos, práticas e procedimentos. Isso é essencial para que o aluno 
consiga entender a diferença entre a produção de conhecimento científico e saberes do 
senso comum ou da empiria, por exemplo. Por isso, devem haver práticas de ensino 
que exponham os alunos a situações investigativas e que demonstram a importância do 
conhecimento científico para o entendimento de situações cotidianas.
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UNIDADE As Áreas de Matemática e Ciências da Natureza
A série animada “Show da Luna”, produzida nacionalmente pela Discovery Kids, traz uma per-
sonagem de seis anos que se interessa pela Ciência e que vê um mundo como um grande labo-
ratório experimental. Lúdica, a série traz uma maneira divertida de ver as práticas científicas.
Acesse: https://bit.ly/2NhLV3m
Esse aspecto do ensino de ciências nas escolas é muito importante, pois deve influen-
ciar a maneira como as práticas de ensino são realizadas. Por isso, é importante conferir a 
tabela a seguir, que reproduz o conteúdo apresentado na BNCC referente às situações que 
devem acontecer para que o aluno possa desenvolver certas potencialidades.
Quadro 1 – Situações que devem ser trabalhadas em práticas 
de ensino para estimular o conhecimento científico do aluno
Definição 
de problemas
• Observar o mundo à sua volta e fazer perguntas;
• Analisar demandas, delinear problemas e planejar investigações;
• Propor hipóteses.
Levantamento, análise 
e representação
• Planejar e realizar atividades de campo (experimentos, obser-
vações, leituras, visitas, ambientes virtuais etc.); 
• Desenvolver e utilizar ferramentas, inclusive digitais, para coleta, 
análise e representação de dados (imagens, esquemas, tabelas, 
gráficos, quadros, diagramas, mapas, modelos, representações 
de sistemas, fluxogramas, mapas conceituais, simulações, 
aplicativos etc.);
• Avaliar informação (validade, coerência e adequação ao 
problema formulado);
• Elaborar explicações e/ou modelos;
• Associar explicações e/ou modelos à evolução histórica dos 
conhecimentos científicos envolvidos;
• Selecionar e construir argumentos com base em evidências, 
modelos e/ou conhecimentos científicos;
• Aprimorar seus saberes e incorporar, gradualmente, e de modo 
significativo, o conhecimento científico;
• Desenvolver soluções para problemas cotidianos usando dife-
rentes ferramentas, inclusive digitais.
Comunicação
• Organizar e/ou extrapolar conclusões;
• Relatar informações de forma oral, escrita ou multimodal;
• Apresentar, de forma sistemática, dados e resultados de 
investigações;
• Participar de discussões de caráter científico com colegas, 
professores, familiares e comunidade em geral;
• Considerar contra-argumentos para rever processos inves-
tigativos e conclusões.
Intervenção
• Implementar soluções e avaliar sua eficácia para resolver 
problemas cotidianos;
• Desenvolver ações de intervenção para melhorar a qualidade 
de vida individual, coletiva e socioambiental.
Fonte: Adaptada de BRASIL, 2017
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Ciências no Ensino 
Fundamental – Anos iniciais
A área das Ciências da Natureza possui as Ciências como componente curricular do 
Ensino Fundamental. Assim, ela permite que o aluno aprenda mais sobre si mesmo, sobre a 
vida, sobre as questões inerentes da Terra e do Universo, fornecendo ferramentas importantes 
para que o aluno possa entender e agir no mundo em que vive.
Figura 2
Fonte: Getty Images
A BNCC propõe três unidades temáticas para esse componente:
• Matéria e energia: unidade que aborda os materiais e suas transformações, 
fontes e tipos de energia usados pela vida e pela sociedade. Nos anos iniciais, a 
unidade deve aproveitar o conhecimento que a criança obtém do convívio com 
diferentes objetos, energias, sons e luzes, por exemplo. Também é importante que a 
criança entenda a lógica produtiva e de consumo, desenvolvendo ideias positivas e 
consumo consciente e sustentável, bem como reciclagem e redução de poluentes. 
A BNCC sugere que esses temas sejam trabalhos em contextos locais, como a 
escola, residência ou bairro da criança ;
• Vida e evolução: entender a vida como um fenômeno natural e social, conside-
rando suas possibilidades e seus seres (humanos ou não) é o foco dessa unidade. 
Os ecossistemas e a diversidade também devem ser tópicos trabalhados, assim 
como a preservação e a importância de uma visão abrangente e integrada sobre 
esses tópicos. Nos anos iniciais, “as características dos seres vivos são trabalhadas 
a partir das ideias, representações, disposições emocionais e afetivas que os alunos 
trazem para a escola” (BRASIL, 2017, p. 326). O foco dessas observações e apli-
cações também deve ser a realidade prática do aluno e aquilo que ele já conhece ;
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UNIDADE As Áreas de Matemática e Ciências da Natureza
• Terra e Universo: unidade voltada para o estudo da Terra enquanto um planeta den-
tro do Sistema Solar e aos demais aspectos sobre o Universo e seus componentes – 
a composição do planeta, suas formas de localização e orientação, a influência na 
vida humana e os fenômenos celestes são alguns exemplos de temas que devem 
ser trabalhados nessa unidade. Nos anos iniciais, essa unidade desperta grande 
interesse e isso deve ser usado para estimular o aluno a entender e produzir sabe-
res. Por isso, práticas como representações e sistematizações dos elementos dessa 
unidade são boas formas de aguçar esse interesse e aprofundar o conhecimento, 
assim como a observação de fenômenos (nascer do Sol, por exemplo). É importan-
te também integrar esses conhecimentos com grandes marcos do desenvolvimento 
da humanidade (orientação por astros e a recente geolocalização,por exemplo).
A BNCC traz em suas páginas 332 a 341 as unidades temáticas, os objetos de conhecimento 
e as habilidades desse componente. Sugere-se a leitura para entendimento completo da 
seção, disponível em: http://bit.ly/2JiE3K8
Considerações Finais
Entender de que maneira a Matemática as Ciências da Natureza devem ser trabalhadas 
nos anos iniciais do Ensino Fundamental foi o objetivo da unidade e esperamos que a 
experiência tenha sido proveitosa. Na unidade seguinte, finalizaremos a disciplina com 
o estudo das áreas de Ciências Humanas e Ensino Religioso. Nos vemos lá!
Momento Síncrono
Agora que você já leu o material focado nas áreas de Matemática e Ciências da 
Natureza e conferiu as indicações e links apresentados, é hora de verificar quando será 
realizada a webconferência, a cargo do professor responsável pela disciplina. Esse é o 
momento para obter explicações detalhadas sobre o tema e esclarecer pontos em que 
você ainda tiver dúvidas. Não deixe de participar!
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Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Livros
10 livros e 3 vídeos para se aprofundar na BNCC de Matemática
Livros e vídeos podem ser essenciais para aprimorar o entendimento da BNCC no 
contexto da matemática. Confira a lista com 10 livros e 3 vídeos para se apro-
fundar na BNCC de Matemática, elaborada pela Nova Escola.
https://bit.ly/2LHXrVg
 Vídeos
A BNCC na prática #4 - Ciências da Natureza - Margareth Polido
Assista ao webinar A BNCC na Prática, da Editora Moderna, sobre as Ciências da 
Natureza, com Margareth Polido.
https://youtu.be/b9JsdoTUYPU
 Leitura
Somar e subtrair: operações irmãs
A sugestão de prática da Nova Escola sobre o ensino de operações matemáticas 
traz importantes considerações sobre a aplicação da BNCC em sala de aula. Somar 
e subtrair: operações irmãs, por Carolina Costa. 
https://bit.ly/2Nf6VYy
BNCC – do letramento matemático à equidade e igualdade, possíveis significações produzidas
O artigo de Jefferson T. Godoi Pereira, aborda o ensino de matemática nos anos 
iniciais e ao longo da vida escolar como elemento empoderador para os alunos.
https://bit.ly/3svUBU1
5 planos de aula de Ciências para observar o céu sem sair de casa
Despertar o interesse dos alunos para a Ciência fica mais fácil quando ele entende 
fenômenos que sempre viu, mas para os quais nunca teve uma explicação formal. 
Confira sugestões de planos de aula que estimulam a observação e entendimento 
para a segmento da Terra e do Universo. 5 planos de aula de Ciências para 
observar o céu sem sair de casa, por Lucas santana.
https://bit.ly/3qA7GKb
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UNIDADE As Áreas de Matemática e Ciências da Natureza
Referências
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNC C_20dez_site.pdf>. Acesso em: 
18 de outubro de 2020.
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