Modulo_Psicologia geral

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LICENCIATURA EM
PEDAGOGIA
Governo Federal
República Federativa do Brasil
Ministério da Educação
República de Moçambique
Ministério de Educação
PSICOLOGIA GERAL
República de Moçambique 
Ministério de Educação
ELABORA ÇÃO DE CONTEÚDO
Jaime da Costa Alípio 
Manuel Magiricão Vale
COORDENAÇÃO DE 
DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL
Cristine Costa Barreto
SUPERVISÃO DE DESENVOLVIMENTO 
INSTRUCIONAL
Paulo Vasques de Miranda
DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL 
E REVISÃO
Mariana Pereira de Souza
DESIGN GR ÁFICO - PROJETO 
EDITORIAL
Cleomar de Souza Rocha
Yannick Aimé Ferreira Taillebois
COORDENAÇÃO EDITORIAL
Fábio Rapello Alencar
PROGRA MAÇÃO VISUAL
Carlos Cordeiro 
André Guimarães de Souza
ILUSTRA ÇÃO
Equipe CEDERJ
P974
Psicologia geral. – Brasília: Ministério da Educação; Moçambique: 
 Ministério da Educação, 2010.
 236p.; 18 x 24,5 cm.
 ISBN: 978-85-7648-716-6 
 1. Psicologia. 2. Psicofi siologia. 3. Psicologia evolutiva. 4. Processo 
psíquico cognitiva. I. Título.
 
 CDD: 150
Referências Bibliográfi cas e catalogação na fonte, de acordo com as normas da ABNT.
Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP)
(GPT/BC/UFG)
Copyright © 2011, Fundação CECIERJ
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eletrônico, mecânico, por fotocópia e outros, sem a prévia autorização.
DIREITOS DO AUTOR
Este módulo de Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa não pode ser 
reproduzido para fi ns comerciais. No caso de reprodução, deve ser mantida a refe-
rência à Universidade Pedagógica e aos autores deste manual.
APRESENTAÇÃO
À COMMONWEALTH of LEARNING (COL), pela disponibilização do 
Template usado na produção dos Módulos.
Ao Instituto Nacional de Educação à Distância (INED), pela orientação e 
apoio prestados.
Ao Magnífi co Reitor, Directores de Faculdade e Chefes de Departamento, 
pelo apoio prestado em todo o processo.
ÍNDICE
VISÃO GERAL
Bem-Vindo às Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa
Objectivos da cadeira 
Quam deveria estudar este Módulo
Como está estruturado este Módulo? 
Acerca dos ícones 
Precisa de apoio? 
Tarefas (avaliação e autoavaliação)
Avaliação 
UNIDADE I – SURGIMENTO DA PSICOLOGIA COMO 
CIÊNCIA
Lição 1 – Conceito de Psicologia 
Lição 2 – Objecto e Objectivos da Psicologia
Lição 3 – Os Métodos da Psicologia
Referências Bibliográfi cas
UNIDADE II – PSICOFISIOLOGIA
Lição 1– A Evolução Filogenética do Psiquismo 
Lição 2 – As Bases Anatómicas e Fisiológicas da Conduta 
Lição 3 – Ligação entre o neurónio e o sistema nervoso
Referências Bibliográfi cas 
UNIDADE III – PSICOLOGIA EVOLUTIVA E DE 
DESENVOLVIMENTO
Lição 1– Desenvolvimento Humano 
11 
11 
12 
13 
13 
14 
15 
15 
16
17
19
23
35
43
45
47
55
65
72
73
75
Lição 2 – Fases do desenvolvimento
Lição 3 – O Desenvolvimento na Adolescência 
Referências Bibliográfi cas
UNIDADE IV – PROCESSOS PSÍQUICOS COGNITIVOS 
Lição 1 – As sensações 
Lição 2 – Memória
Lição 3 – Pertubação da memória 
Lição 4 – A atenção e percepção 
Lição 5 – Tipos de percepção 
Lição 6 – A relação entre a percepção e a sensação 
Lição 7– Como as informações sobre o meio são processadas 
Lição 8 – O processo da informação no cérebro
Referências Bibliográfi cas
UNIDADE V – PENSAMENTO E LINGUAGEM 
Lição 1– Conceito de pensamento
Lição 2 – Tipos de pensamento 
Lição 3 – Linguagem
Referências Bibliográfi cas
UNIDADE VI – PERSONALIDADE
Lição 1– Conceito de personalidade 
83
91
97
99
103
109
117
121
129
137
143
151
161
163
167
175
181
189
191
193
Lição 2 – Teorias de personalidade 
Lição 3 – Teorias neufreudianas
Lição 4 – Teorias Disposicionais ou Traços da Personalidade
Lição 5 – Teoria behaviorista da personalidade
Lição 6 – Factores que infl uenciam o desenvonvimento da personalidade 
Lição 7– Formas instrumentos utilizados na mensuração da personalidade
Referências Bibliográfi cas
199
207
213
219
223
229
235
Visão Geral 11
VISÃO GERAL
BEM-VINDO AO MÓDULO DE PSICOLOGIA GERAL
Considerações Gerais
Este módulo é constituído por cinco unidades nomeadamente: 
Unidade I, que se debruça fundamentalmente do surgimento da • 
Psicologia como ciência partindo das ideias dos grandes fi lósofos 
da Grécia antiga que deram o seu contributo para que esta se tornas-
se de facto ciência do comportamento e das actividades mentais.
Unidade II, que trata dos aspectos relacionados com o desenvol-• 
vimento do psiquismo e da consciência humana, explorando as 
bases biológicas do comportamento e aproximando a psicologia 
da fi siologia humana e da genética.
Unidade III, que descreve as bases do desenvolvimento humano • 
tendo em conta os diversos factores que o infl uenciam discutin-
do-os com base nas teorias dos diversos psicólogos que se debru-
çaram sobre esta matéria.
Unidade IV, a qual foca a sua atenção sobre os processos cogniti-• 
vos nomeadamente a sensação, percepção, memória, pensamento 
e linguagem. Estes processos permitem conhecer o mundo que 
nos rodeia através dos órgãos dos sentidos e refl exão sobre os fe-
nômenos e objectos.
Unidade V, onde analisaremos os conceitos e características de • 
pensamento e linguagem, reconhecendo a importância destes 
para a vida dos homens.
Unidade VI, que descreve aspectos fundamentais da personali-• 
dade e seu desenvolvimento baseando nas teorias de eminentes 
psicólogos que discutiram esta matéria.
12 Psicologia Geral
Cada uma destas unidades apresenta uma introdução na qual se des-
tacam: 
visão geral da unidade;1. 
objectivos; 2. 
conteúdos principais a serem tratados nesta mesma unidade;3. 
tarefas a serem executadas pelo formando;4. 
 recursos de apoio para estudar a unidade;5. 
duração em termos de tempo que irá necessitar para estudar a 6. 
unidade;
referência do material que irá necessitar para aprofundar os co-7. 
nhecimentos; e
metodologia de estudo de cada unidade.8. 
 Objectivos da curso
Ao completar este curso, esperamos que você seja capaz de:
defi nir os principais conceitos em psicologia;• 
compreender a importância da psicologia no processo de ensino-• 
aprendizagem;
reconhecer as relações existentes entre a psicologia e outras • 
disciplinas; 
identifi car e caracterizar os processos psíquicos; • 
relacionar os diversos saberes adquiridos em cada unidade;• 
expli• car as diversas teorias dos fenómenos psicológicos.
Visão Geral 13
QUEM DEVERIA ESTUDAR ESTE MÓDULO
Este Módulo destina-se à formação de professores em exercício que 
possuam a 12ª classe ou equivalente e inscritos no curso à distância, forne-
cido pela Universidade Pedagógica. 
COMO ESTÁ ESTRUTURADO ESTE MÓDULO?
Todos os módulos dos cursos produzidos por Universidade Pedagó-
gica encontram-se estruturados da seguinte maneira:
Páginas introdutórias
Um índice completo.• 
Uma visão geral detalhada do curso / módulo, resumindo os aspectos-cha-• 
ve que você precisa conhecer para completar o estudo. Recomendamos vi-
vamente que leia esta secção com atenção antes de começar o seu estudo.
Conteúdo do Módulo
O curso está estruturado em unidades. Cada unidade incluirá 
uma introdução, objectivos da unidade, conteúdo da unidade, incluindo 
actividades de aprendizagem, um sumário e uma ou mais actividades 
para auto-avaliação.
Outros recursos
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos uma 
lista de recursos adicionais para você explorar. Estes recursos podem incluir 
livros, fi chas, artigos ou sites na internet. .
Tarefas de avaliação, autoavaliação e actividades.
Tarefas de avaliação para este módulo encontram-seno fi nal de cada 
unidade. Sempre que necessário, dão-se folhas individuais para desenvolver 
as tarefas, assim como instruções para as completar. Estes elementos encon-
tram-se no fi nal do modulo. 
14 Psicologia Geral
Comentários e sugestões
Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer comentários 
sobre a estrutura e o conteúdo do curso / módulo. Os seus comentários 
serão úteis paranos ajudar a avaliar e melhorar este curso / modulo. 
ACERCA DOS ÍCONES
Ao longo deste Módulo, você irá encontrar uma série de ícones nas 
margens das folhas. Estes ícones servem para identifi car diferentes partes do 
processo de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específi ca do texto, 
uma nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc. 
Os ícones usados neste Módulo são símbolos africanos, conhecidos 
por adrinka. Estes símbolos têm origem no povo Ashante de África Ociden-
tal, datam do século 17 e ainda se usam hoje em dia.
Você pode ver o conjunto completo de ícones a seguir, cada um com 
uma descrição do seu signifi cado e da forma como nós interpretamos esse 
signifi cado para representar as várias actividades ao longo deste Módulo.
“Nó da sabedoria”
Glossário
Apoio/encorajamento
[Ajuda-me] deixa-me 
ajudar-te
Multimídia Leitura
Unidade/relações 
humanas
Actividade 
de grupo
Comprometimento/
perseverança
Actividade
Resistência, 
perseverança
Autoavaliação
“Eu mudo ou transformo 
a minha vida”
Objectivos
“Qualidade do trabalho”
(excelência/autenticidade)
Avaliação/teste
Visão Geral 15
PRECISA DE APOIO?
Para estudar esta disciplina, você deve obedecer às seguintes reco-
mendações:
aprofundar os conhecimentos das unidades consultando o seu 1. 
tutor (através de mecanismos estabelecidos), colegas, bibliografi a 
recomendada disponível e sites especializados na internet;
estudar a disciplina obedecendo a sequência das unidades;2. 
realizar as tarefas ou actividades recomendadas;3. 
só passar para unidade seguinte depois de certifi car se compreen-4. 
deu a unidade em estudo mediante uma avaliação;
observar o tempo alocado para cada unidade e exercícios;5. 
conservar os materiais à disposição.6. 
TAREFAS (AVALIAÇÃO E AUTOAVALIAÇÃO)
No fi nal de cada unidade, você encontrará testes de auto-avaliação, os 
quais deverá responder cuidadosamente Os testes foram elaborados pelos 
autores deste módulo, porém no caso de testes adaptados indicar-se-á a fon-
te dos mesmos. Você deverá ter cuidado na utilização de ideias ou conceitos 
de outros autores. Neste caso deve se preocupar em primeiro lugar mencio-
nar a fonte destas mesmas ideias.
Vigilância/preocupação
Atenção
“Aprender através da 
experiência”
Exemplifi cação
“Pronto a enfr entar as 
vicissitudes da vida”
Saiba mais
Paz/harmonia
Debate 
16 Psicologia Geral
As tarefas de auto-avalição serão as seguintes:
1. Exercícios de auto-avalição:
O formando deverá realizar no fi m de cada unidade um teste que 
encontra em anexo.
2. Pequenas experiências:
Ver as recomendações necessárias, reunir os materiais recomenda-
dos e realizar as experiências.
3. Estudo em grupo e individual:
Deve priorizar sempre que necessário a discussão com os colegas e 
aprofundar a matéria individualmente.
4. Apresentação de dúvidas ao tutor:
Sempre que tiver duvida consulte o tutor.
5. Apresentação e discussão de casos específi cos:
No estudo em grupo o formando apresenta os casos específi cos para 
a discussão.
AVALIAÇÃO
Ao realizar as actividades você não precisa correr ou ter pressa para 
terminar. É importante sim realizar cabalmente todas as actividades que são 
propostas em todas as secções dentro do tempo recomendado, pois só as-
sim é que poderá compreender e consolidar melhor a matéria. Siga todos os 
passos recomendados para cada actividade. Se tiver alguma dúvida consulte 
o seu tutor ou tente discutir com um dos seus colegas. 
1
SURGIMENTO DA PSICOLOGIA
COMO CIÊNCIA
Jaime da Costa Alípio
Manuel Magiricão Vale
Objectivos da unidade
Ao completar esta unidade, esperamos que você seja capaz de:
1. defi nir o conceito de psicologia;
2. estabelecer e explicar com palavras suas as diferentes correntes
psicológicas;
3. descrever os principais métodos usados na psicologia;
4. identifi car as diferenças entre as principais correntes psicológicas.
Para lhe ajudar a alcançar estes objectivos preparamos uma série de activi-
dades parciais a partir das quais poderá entender melhor todo o processo 
do surgimento da psicologia.
Palavras-chave: Psicologia; psíquico; consciência; empirismo; behavior-
ismo; psicanálise.
Conhecimentos prévios
Para o estudo desta unidade você vai precisar de recordar ou mesmo ter 
acesso à Filosofi a, História da Grécia, conteúdos ou disciplinas do ensino 
secundário do SNE.
18 Psicologia Geral
Introdução da unidade
Seja bem-vindo à primeira unidade do módulo de Psicologia Geral. 
Para o estudo dessa unidade, você precisará de 9 horas.
Falaremos nesta unidade essencialmente sobre:
conceito e signifi cado da psicologia;1. 
objecto, objectivos e princípios da psicologia; 2. 
métodos e técnicas em psicologia;3. 
o pensamento psicológico e as principais correntes da psicologia. 4. 
Por que é que é importante estudar este tema?
Todos nós sabemos ou ouvimos falar de psicologia e usamos fre-
quentemente esta palavra no nosso dia a dia. O capítulo que vamos ini-
ciar ajudar-nos-á a perceber como e quando surgiu esta palavra e como os 
eruditos a vêem e a discutem ao longo do tempo. Conheceremos também 
os caminhos por que este passou até se transformar em ciência. Este facto 
ajudar-nos-á a perceber as diferentes abordagens assumidas pelos estudio-
sos do campo da psicologia.
Surgimento da Psicologia como ciência 19
LIÇÃO 1– CONCEITO DE PSICOLOGIA
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. defi nir o conceito de psicologia;
2. comparar os diversos conceitos de psicologia.
Conceitos-chaves: psique, alma e mente.
1. Introdução
Antes de compreender a importância da psicologia no processo 
de ensino-aprendizagem, é importante definir os principais conceitos 
em psicologia. Você já parou para pensar, por exemplo, o que significa 
termo “psicologia”? 
Cada ciência diferencia-se da outra pelas particularidades do ob-
jecto de estudo. Assim por exemplo a biologia tem por objecto de estudo 
os seres vivos (plantas, animais incluindo o próprio homem), a georgrafi a 
estuda a terra. 
E a psicologia, estuda o quê? Nesta lição, iremos ver o que é a psico-
logia e começaremos a ver o que ela estuda.
2. AFINAL, O QUE É PSICOLOGIA?
No caso da psicologia, a questão da defi nição do seu objecto de estudo 
torna-se muito difícil quando comparado com outras ciências e a compreen-
são do seu objecto de estudo depende da forma como as pessoas que estão 
ocupadas com esta ciência concebem o mundo. A difi culdade na delimitação 
do objecto de estudo da psicologia reside no facto de que desde há muito tem-
po os fenomenos que se relacionam com a inteligência humana sempre foram 
considerados fenómenos particulares. 
20 Psicologia Geral
É, de facto, evidente de que a percepção por exemplo que voce tem de 
uma esferográfi ca poderá ser diferente da do seu colega ou uma outra pessoa 
qualquer. É certo tambem, que a percepção que nós temos sobre um objecto 
muita das vezes não tem nada a ver com o próprio objecto. 
Por exemplo o desejo que voce tem de ir ao futebol não possui nenhu-
ma ligação com o próprio jogo de futebol. Por vezes, podemos desejar ir ao 
futebol para ver a nossa equipa a ganhar e acontecer exactamente o contrário. 
A pouco e pouco com a nossa experiencia vão se formando as noções sobre as 
diferentes classes de fenómenos. 
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1033829
Esses fenómenos geralmente relacionam-se com o nosso estado psí-
quico ou descrevem propriedades de um processo. O desejo de ir ao futebol 
por exemplo é manifestação de um estado. A particularidade destes estados ou 
processos está em que eles se relacionam com o mundo interior do indivíduo 
e são diferentes dos objectos que o rodeiam (mundo exterior) e estão ligados 
ao campo da vida espiritual, ao contrário dos objectos e fenómenos reais. 
Estes fenómenos, agrupados pela denominação de pensamento, von-
tade, memória, sentimento, percepção, etc., formam aquilo que nos designa-
mos por “psique”, o mundo interior do indivíduo, a suavida espiritual.
Surgimento da Psicologia como ciência 21
Do ponto de vista etimológico, isto é, do surgimento da palavra, “psico-
logia” vem do grego “psyche”, que signifi ca alma, sopro ou espírito, e da palavra 
“logos”, que signifi ca razão, conhecimento, ou estudo. Estas duas palavras de-
ram origem àquilo que nós designamos de psicologia. 
Portanto, a palavra psicologia signifi cava estudo ou conhecimento da 
alma. Ao longo do tempo a palavra psicologia foi tendo vários signifi cados de 
acordo com o período e concepções doutrinarias da época. Assim sendo, as de-
fi nições da psicologia foram várias, algumas das quais tinham um carácter emi-
nentemente subjectivo. Por exemplo, alguns entendidos defi niam a psicologia 
como sendo ciência da mente, da consciência, e da experiência consciente. 
Actualmente a psicologia é defi nida como sendo ciência do compor-
tamento e da actividade mental. Esta defi nição encerra em si a dualidade de 
objecto da psicologia, ou seja, o estudo do comportamento e da actividade 
mental, ponto de vista que é até hoje assumido pela grande maioria de psicó-
logos e que nos parece mais racional.
Por comportamento se entende aqui como sendo todos os actos ob-
serváveis no indivíduo ou no animal, incluindo a linguagem, e por actividade 
mental entende-se todo o desencadeamento de processos mentais tais como: 
a atenção, a percepção, a memória, o pensamento e outros. 
Estes dois aspectos (comportamento e actividade mental) fornecem 
bases para uma psicologia científi ca.
Autoavaliação
Marque com X as afi rmações que julgar correctas: 
a) A psicologia é uma ciência que estuda a alma e o espírito. 
b) A psicologia estuda o comportamento. 
c) A psicologia estuda o comportamento e a actividade da mente.
22 Psicologia Geral
d) A psicologia estuda o comportamento dos animais e do homem.
e) A psicologia é uma ciência fi losófi ca.
Resposta
Pelo que vimos nessa lição, as afi rmações corretas são: c) a psicologia estuda o com-
portamento e a actividade da mente; e d) a psicologia estuda o comportamento dos 
animais e do homem
Surgimento da Psicologia como ciência 23
LIÇÃO 2 – OBJECTO E OBJECTIVOS DA PSICOLOGIA
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. defi nir o objecto de estudo da psicologia;
2. comparar as ideias dos diferentes fi lósofos em relação ao objecto da 
psicologia.
Conceitos-chave: empirismo, consciência, actividade mental.
1. Introdução
Agora que você já sabe qual o conceito de pisicologia, é importante 
que conheça também seu objecto e seus objectivos. Você já se perguntou o 
que ela estuda? E o que ela pretende? É isso que iremos discutir nesta lição.
2. OBJECTO DE ESTUDO
Ao analisarmos o objecto de estudo da psicologia podemos tomar três 
atitudes fundamentais: a atitude ingênua, a atitude artística e a atitude cientí-
fi ca, conforme ilustra a Tabela 1, que veremos mais adiante.
Estas três atitudes são tomadas com relação à natureza da própria 
mente, ou seja, como a psique é vista e quanto à sua actividade.
A atitude ingênua baseia-se nas opiniões e crenças para compreender 
os fenómenos. Por exemplo a crença de que a vida das pessoas é governada 
pelos espíritos dos nossos antepassados. Essa crença faz com que as pessoas 
acreditem, por exemplo, que as almas dos mortos vagueiam por entre os lu-
gares escuros ou suspeitos e apareçem perante os nossos olhos em forma de 
fogo, vento, vozes, etc., atormentando os vivos. Para acalmar os ânimos desses 
espíritos deve-se praticar rituais próprios, como por exemplo uma missa onde 
são evocados todos os espíritos dos mortos. 
24 Psicologia Geral
Nesses rituais também se sacrifi cam animais e se derramam bebidas e 
realizam-se preces pedindo tudo que é de bom para a vida e afastando o mal. 
A nossa cultura em geral está carregada de crenças deste tipo. Esta forma de 
estar permite o indivíduo relacionar-se com o mundo e com os fenómenos 
da natureza, construindo a sua percepção, sentimentos etc. em relação a eles. 
Neste sentido o objecto da psicologia é o conhecimento intuitivo das pessoas. 
Às vezes dizemos aquela pessoa foi apossado por espíritos. Ela comporta-se 
assim porque tem espíritos.
A outra atitude que se pode tomar em relação ao objecto de estudo 
da psicologia é a atitude artística. A atitude artística baseia-se na intuição e 
na representação. Os objectos da natureza são vistos como tendo vida. O 
artista maconde que esculpe uma madeira dá vida ao seu objecto. O pintor 
que pinta um quadro também dá vida ao seu quadro. Fala com ele, atribui 
acções a esse mesmo quadro. Aqui a psicologia tem como objecto analisar 
como as pessoas interpretam os fenómenos da natureza tomando como 
base o facto de que os diversos objectos que circundam o homem podem se 
lhes atribuir um sentido próprio. 
A atitude científi ca baseia-se na refl exão e na investigação duma forma 
objectiva dos fenómenos psicológicos usando a experimentação para colectar 
dados a serem analisados posteriormente. No nosso caso devemos tomar uma 
atitude científi ca para compreender os fenómenos psicológicos.
Tabela 1: Resumo dos tipos de atitude
Atitude
Natureza essencial da 
mente (metafísica)
Actividade da mente 
(empirismo)
Ingênua (opiniões e 
crenças)
Compreensão mitológica 
e religiosa
Conhecimento intuitivo 
das pessoas
Artística (intuição e 
representação)
Animação artística do 
mundo e dos objectos
Interpretação artística e 
representação da mente
Científi ca (investigação 
e refl exão)
Psicologia Filosófi ca
Psicologia como ciência 
empírica
Surgimento da Psicologia como ciência 25
Actividade I
Vai à feira de artesenato, ou procure uma escultura, uma pintura e tente descre-
ver o seu signfi cado. Peça ao seu colega também para fazer a mesma descrição 
em separado. Escreva a sua descrição e compare¬a com a do seu colega. Em que 
é que coincide? Quais sãos os aspectos diferentes da vossa descrição. Escreva 
no papel analise-os e discuta como seu tutor
Resposta
Por serem as descrições de uma mesma obra de arte, provavelmente elas terão 
aspectos em comum. Mas a representação mental de uma obra de arte e sua 
interpretação é subjetiva, ou seja, a sua descrição e a do seu colega terão também 
aspectos diferentes.
Actividade 2
Faça um quadro comparativo do objecto de estudo das seguintes ciências: psi-
cologia, antropologia, sociologia, biologia. Descreva os aspectos semelhantes em 
cada uma delas.
Ex:
Disciplina/
Ciência
Objecto de 
estudo
Similaridades Dissemelhanças Observações
Psicologia
Etc.
Resposta
Ao elaborar seu quadro, você deve ter percebido que a característica geral similar entre 
todas essas ciências é que elas estudam o ser humano. O que muda é o foco específi co 
de cada uma delas.
26 Psicologia Geral
2.1. Psicologia como ciência da alma
A premissa de que a psicologia era o estudo da alma dominou todo o 
período que antedece o estabelecimento da psicologia como ciência. 
Estamos a falar concretamente do período que vai até meados do sé-
culo XIX. 
A convicção de que o objecto da psicologia era a alma relaciona-se 
com a visão dos povos primitivos na qual havia falta de distinção clara entre 
o corpo e a alma. Esta visão baseou-se fundamentalmente na interpretação 
materialista primitiva (diferente do materialismo científi co) dos fenômenos 
da vida consciente, tais como o sono, a morte e o desmaio. Os sonhos eram 
tidos como impressões da alma que deixavam o corpo durante o sono. A 
alma era vista portanto como “sósia” do homem, quer dizer, as necessidades 
de sobrevivência desta eram as mesmas que as do homem. 
Por isso se considerava que as almas dos mortos constituíam as mes-
mas comunidades que as dos vivos.
Alguns materialistas primitivos defensores deste ponto de vista fo-
ram Tales de Mileto (VII-VI, a.C.), Anaxímenes de Mileto (V a.C.), He-
ráclito de Éfeso (VI-V a.C.). Estes materialistas primitivos comparavam a 
alma com as três formas primitivas do mundo (água, ar e fogo). Destaforma 
a alma era vista como um órgão material que dá vida ao corpo e, por isso, 
guiado por um princípio material.
No período seguinte observou-se uma abordagem baseada no princí-
pio da alma dando ênfase à sua essência, estrutura e sua relacão com o corpo. 
Dos que mais se evidenciaram nestas concepções se destacam Platão 
(428/427-347 a.C.), com a sua divisão da alma em três partes (alma intelec-
to, alma coragem e alma sensual ou concupiscência), e Aristóteles (384-322 
a.C.), que apoiando-se nas ideias de Platão, seu mestre, introduz a ideia do 
estudo da alma usando métodos experimentais (observação) para descrever 
as manifestações da alma. 
Surgimento da Psicologia como ciência 27
Figura 1: Busto de Platão
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Platon-2.jpg
Glossário
Platão foi um fi lósofo e matemático do período clássico da Grécia An-
tiga, autor de diversos diálogos fi losófi cos e fundador da Academia em 
Atenas, a primeira instituição de educação superior do mundo ocidental. 
Juntamente com seu mentor, Sócrates, e seu pupilo, Aristóteles, Platão 
ajudou a construir os alicerces da fi losofi a natural, da ciência e da fi lo-
sofi a ocidental.
Fonte: adaptado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Plat%C3%A3o
28 Psicologia Geral
Figura 2: Busto de Aristóteles
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro: 
Aristoteles_Louvre.jpg
As descobertas na medicina feitas por Herófi lo e Erasistrato (III a.C.) 
trouxeram novas abordagens em torno do objecto de estudo da psicologia. 
Com a descoberta dos nervos e a distinção destes dos ligamentos e 
dos tendões, permitiu o conhecimento entre as funções psíquicas (sensa-
ções e movimentos) e o cérebro.
2.2. Psicologia como ciência da actividade mental ou 
da consciência
No século XVIII surge uma nova época do desenvolvimento mar-
cada pelo crescimento dos estudos biológicos e psicológicos. Com estes 
desenvolvimentos a ideia da união entre corpo e alma entrou em colapso, 
dando lugar a ideia de que o corpo era uma máquina que se organiza de 
acordo com os princípios da técnica e que para o seu funcionamento não 
precisava da alma.
Surgimento da Psicologia como ciência 29
Com estabelecimento do primeiro laboratório de Psicologia Experi-
mental por Wundt em 1879, o objecto da psicologia passa a ser o do estudo 
da actividade mental ou consciência.
Glossário
Wilhelm Maximilian Wundt (1832 - 1920) foi um médico, fi lósofo e 
psicólogo alemão. É considerado um dos fundadores da moderna psi-
cologia experimental. Entre as contribuições que o fazem merecedor 
desse reconhecimento histórico estão a criação do primeiro laboratório 
de psicologia no Instituto Experimental de Psicologia da Universidade 
de Leipzig (Lipsia) na Alemanha, em 1879, e a publicação de Principles 
of Physiological Psychology (Princípios de Psicologia Fisiológica) em 
1873, onde afi rmava textualmente que seu propósito, com o livro, era 
demarcar um novo domínio da ciência.
Fonte: adaptado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Wundt.
Com o desenvolvimento da física, a psicologia encontra um suporte 
para o seu objecto de estudo. 
Foi a partir da física (Weber e Fechner) que nasceu a psicologia 
como ciência. Os investigadores que utilizam o método científi co fi zeram 
com que a experimentação se estendesse dos fenômenos exteriores aos pro-
cessos mentais, de modo a que estes fossem entendidos não como magia 
ou especulação intelectual, mas sim como acontecimentos susceptíveis de 
serem medidos e avaliados.
A psicologia ganha cada vez mais corpo como ciência e não poderá 
nunca mais voltar à psicologia introspectiva e à abstracção. 
Os avanços da investigação em neurociências e a melhor articulação 
e comunicação entre os diversos investigadores têm permitido que seja pos-
sível ultrapassar o risco de fragmentação, susceptível de acontecer dada a 
complexidade do objecto da psicologia.
30 Psicologia Geral
2.3. Psicologia como ciência do comportamento
A Psicologia como ciência tem sua origem na primeira metade do 
século XIX, a partir dos trabalhos dos grandes cientistas, como o anatomista 
Ernest Weber, o fi siólogo Herman von Helmholtz, os psicólogos Wilhelm 
Wundt, John Watson, Jean Piaget e o psicofi siologista Pavlov, entre outros.
As pesquisas do século XIX procuraram formular teorias para expli-
car como os órgãos dos sentidos captam as informações (cores, luzes, sons 
etc.), descobrindo também a determinação exacta da quantidade de dife-
rença que um ser humano é capaz de distinguir quando lhe pedem para fa-
zer a distinção entre dois pesos diferentes.
Foi precisamente John Watson que revolucionou o objecto de estu-
do da psicologia. Ele advogou a utilização de métodos objectivos como a 
observação, método experimental e testes para o estudo do comportamen-
to. Quanto ao objecto, Watson defendia que a psicologia estudasse apenas 
os comportamentos observáveis como respostas a estímulos externos e não 
o aspecto interior subjectivo.
Veja a seguir a tabela resumo sobre as mudanças que ocorreram em 
volta do objecto e métodos da psicologia.
Actividade 3
A partir dos livros disponíveis na biblioteca da sua escola ou centro de consulta, 
identifi que os fi lósofos que se contribuíram no estabelecimento das premissas 
da psicologia como ciência. Descreva e compare as idéias fundamentais desses 
fi lósofos.
Resposta
Ao fazer esta atividade, você deve descrever, fundamentalmente, as ideias de Tales de 
Mileto, Anaxímenes de Mileto, Heráclito de Éfeso, Platão e Aristóteles. Se tiver difi cul-
dades de obter informações, também pode pesquisar na internet.
Surgimento da Psicologia como ciência 31
Tabela 2: Evolução do objecto e métodos de Psicologia
Níveis Objecto, Métodos, Finalidade
4. Leis e mecansimos 
do psiquismo
Objecto: fenômenos psicológicos (processos que acontecem em nosso 
mundo interno e que são construídos durante a nossa vida. São processos 
contínuos, que nos permitem pensar e sentir o mundo, nos comportarmos 
das mais diferentes formas, nos adaptaramos à realidade e transformá-la. 
Constituem a nossa subjectividade. Também pode ser objecto da psicologia 
o inconsciente, a personalidade, a aprendizagem.)
Finalidade: descrever, explicar, prever, controlo e compreeder fenômenos 
psicológicos.
Métodos objectivos e modernos: observação, experimental, testes etc. 
Interdisciplinaridade e surgimento de novas àreas de conhecimento implica 
a existência de novos objectos e métodos.
3. Comportamento e 
Processos Mentais
Objecto: Estuda os fenômenos ou factos que não são exteriormente 
observáveis tais como o pensamento, o raciocínio, o sonho, o sono, a 
percepção, sensações, as atitudes, compreensão, memorização, etc são 
denominados de processos mentais.
Finalidade: consiste em descrever, explicar, prever e controlar os fenó-
menos psíquicos; compreender o que fazemos, como pensamos, sentimos, 
respondemos a problemas e crises, como aprendemos e nos desen-
volvemos intelectual e moralmente, como interagimos com os nossos 
semelhantes.
Comportamento é um conjunto de actos directamente observáveis tais 
como falar alto, correr, sorrir, chorar, beijar, agredir, dormir. 
Métodos objectivos: observação, experimental, testes etc.
Principais teorias: (1) Behaviorismo de Watson, Skinner; (2) Refl exiologia 
de Pavlov
2. Consciência
A partir de 1879
Início do perído expe-
rimental e científi co.
Estrutura da consciência (análise dos factos da consciêcia, a descrição dos 
seus elementos mais simples, como seja as sensações e as aimagens, o 
estudo das experiências, emoções e apercepções nos seus componentes 
mais simples). Fundado o primeiro laboratório de Psicologia em 1879 
(Wilhelm Wundt).
Objectivos: reduzir os processos conscientes nos seus componentes 
mais simples; determinar as leis mediante as quais esses elementos se 
associam; conectar esses elementos às suas condições fi siológicas. 
Os objectivos da psicologia devem coincidir com os das ciências naturais. 
Objecto de estudo é a experiência pessoal como é vivenciada pelo indivíduo.Método usado é introspecção (o sujeito descreve o que sente quando 
submetido a pequenas sensações de som e luz. Surge a primeira tentativa 
de separar os estados da consciência e as obsrvações sobre estes. 
Críticas: (1) o observador tem difi culdade em observar-se a si mesmo, 
visto que os fenómenos psíquicos possuem uma enorme mobilidade e não 
coincidem no tempo com a sua observação. Enquanto estão a ocorrer 
(dores, emoções), a rapidez e a sucessão destes fenómenos impedem, 
por vezes, que o observador tenha tempo de os analisar, de elaborar uma 
explicação, dado que os fenómenos não estão a espera de serem obser-
vados ou estudados enquanto ocorrem; (2) a tomada da consciência de 
um fenémeno pode modifi car esse mesmo fenómeno; (3) o psicólogo não 
consegue observar ou estudar estados de espírito ou de consciência. 
O sujeito está a descrever o que se passa nele, sendo difícil a objectivida-
de. Além disso, há factos que ocorrem no psiquismo e que escapam à área 
da consciência; (4) um doente mental, uma criança, um animal não dispõem 
de capacidades verbais e outras que lhes permitem analisar de consciência.
32 Psicologia Geral
1. Alma/Espírito
Antes de 1879 
Período pré-científi co.
Parte imaterial e imortal do ser humano, inclui o pensamento, os senti-
mentos de amor e ódio, a irracionalidade, o desejo, a sensação e percep-
ção. Preocupação principal é saber o que separa o homem dos animais, 
segundo Sócrates é a razão cujo lugar ao nível do corpo é a cabeça e a 
medula seria o elemento de ligação da alma e o corpo. Depois da morte 
o corpo desaparece e alma fi ca livre para ocupar outro corpo. É princípio 
da vida. Existe em todos seres vivos (animais-sensitiva; plantas-vegetativa; e 
homem-racional).
Dois momentos fundamentais: (1) era platônica – alma é imortal separa-
da do corpo; (2) era aristotélica – a alma é mortal e seu pertencimento 
ao corpo.
Atenção
O principal foco da psicologia se encontra no indivíduo, em geral hu-
mano, mas o estudo do comportamento animal é utilizado para fi ns de 
pesquisa e correlação, na área da psicologia comparada. 
O objecto de estudo da psicologia, como você viu, evoluiu ao longo do 
tempo, começando com a alma; consciêcia; comportamento e leis do psiquis-
mo. Mais adiante vamos mostrar o pecurso e as principais mudanças em relac-
ção ao objecto, métodos e a fi nalidade da Psicologia antes e depois de 1879.
A diferenciação dos objectos de estudo da psicologia foram em gran-
de medida infl uenciada:
pelo uso da introspecção como primeiro método científi co;• 
pela separação recente da psicologia da fi losofi a;• 
pela diversidade de fenômenos psicológicos que não podem ser • 
acessíveis e estudos ao mesmo nível de observação e, portanto, 
não podem ser sujeitos aos mesmos padrões de descrição, medi-
da, controle e interpretação.
3. OBJECTIVOS DA PSICOLOGIA
Quanto a objectivo fundamental da psicologia, ela descreve e explica 
os factores que condicionam e determinam o comportamento do homem 
e do animal.
Surgimento da Psicologia como ciência 33
Autoavaliação
1. Indique as principais ideias de Anaxímenes em relação ao objecto de estudo 
da psicologia. 
Resposta:
Anaxímenes, materialista primitivo, comparava a alma com as três formas primitivas 
do mundo (água, ar e fogo). Desta forma a alma era vista como um órgão material 
que dá vida ao corpo e, por isso, guiado por um princípio material. Acreditava que a 
alma era imortal e separada do corpo.
2. Compare as ideias de Platão com as de Anaxímenes e demarque a sua diferença.
Resposta
A diferença é que Platão concebia a divisão da alma em três partes (alma intelecto, 
alma coragem, e alma sensual ou concupiscência).
3. Assinale com X o que julgar correcto no conjunto das afi rmações abaixo:
a) A psicologia como ciência surgiu no século XI.
b) A psicologia só se tornou ciência graças aos trabalhos de Wilhelm Wundt, 
John Watson, Jean Piaget e Pavlov.
c) A psicologia só se tornou ciência apôs a sua emancipação da fi losofi a.
Resposta
A alternativa correta é a letra c).
4. Faça um quadro resumo da evolução histórica do objecto de estudo da psicologia.
Resposta
O seu quadro resumo deverá ter os 4 níveis da Tabela 2. Não se esqueça de citar os 
principais nomes e as datas de suas contribuições para a história da Psicologia.
Surgimento da Psicologia como ciência 35
LIÇÃO 3 – OS MÉTODOS DA PSICOLOGIA
Duração: 2 (duas) horas.
Objetivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. defi nir o conceito de método em psicologia; 
2. descrever os principais métodos usados na psicologia.
Conceitos fundamentais: método, introspecção, extrospecção.
1. Introdução
Você sabe o que é método? Método é tido como uma regra ou pre-
ceito estabelecido como apropriado para atingir um certo objectivo. E me-
todologia? Metodologia seria conjunto de regras ou procedimentos estru-
turados e coerentes que visam alcança um fi m ou objectivo. Como qualquer 
outra ciência, a psicologia usa métodos para descrever e compreender os 
processos e fenómenos psicológicos. 
2. MÉTODO INTROSPECTIVO
Os métodos da psicologia evoluíram e se diferenciaram à medida que 
esta ia abarcando diversos campos de saber. Contudo, aqui destacaremos os 
principais, isto é, aqueles que mais se destacam no estudo dos fenómenos e 
processos psicológicos. A Tabela 3 que você verá mais à frente apresenta al-
guns dos métodos mais usados em psicologia e suas ramifi cações. De entre 
os métodos mais conhecidos se destacam o método da introspecção, tam-
bém conhecido por método subjectivo ou método de observção interior. 
36 Psicologia Geral
Glossário
Introspecção: exame íntimo da consciência; observação que uma pes-
soa faz de seus próprios atos, de seu comportamento etc.; exame do 
interior.
Por subjectivo pretende se referir aos factos psicológicos que ocor-
rem no interior do indivíduo e que não são posssíveis de serem exteriori-
zados. Por exemplo, ao pensar sobre alguma coisa ninguem poderá saber 
como tu o fazes, a não ser que exteriorizes este facto através de acções que 
indicam movimento ou através de palavras. Como exteriorizarias a dor pro-
vocada por uma febre se não disseres que estás com febre? Ou como alguém 
perceberia que estás aborrecido com um dos teus alunos se não o dizes com 
palavras? O subjectivo é portanto aquilo que não pode ser observável. Há 
muitos factos e fenómenos e factos que não podem ser observados no indí-
viduo, sobretudo os psicológicos, mas que ele os sente e os experiencia-os.
O método de introspecção tenta buscar e compreender o que está 
no interior do indivíduo, os seus sentimentos emoções, etc., para explicar 
o comportamtamento deste. Este método baseia-se fundamentalmente na 
exploração da consciência do indivíduo, quer dizer, em tentar saber o que 
existe no interior deste que possa determinar o seu comportamento, quer 
através da lembrança de eventos passados contados pelos próprios indivídu-
os, quer através da observação do conjunto de acções realizadas por este. 
Você já tentou dar signifi cado aos teus sonhos? Interessa pelo seu 
conteúdo? A análise de signifi cação dos sonhos é um dos exemplos da 
aplicação do método instropectivo. A designação de introspecção veio da 
psicanálise de Freud. Freud, para descobrir as causas dos distúrbios psico-
lógicos dos seus pacientes pedia que eles contassem o que tinham sonha-
do na noite anterior e, a partir da análise do conteúdo do sonho, descrevia 
as possíveis perturbações psíquicas dos seus pacientes. Este método, ape-
sar de ainda ser usado, possui a desvantagem de não poder ser aplicado em 
crianças devido ao facto de que elas não seriam capazes de descrever o que 
lhes ocorrem no seu interior, apesar de se admitir que eles têm percepção 
dos factos psicológicos. 
Surgimento da Psicologia como ciência 37
Por outro lado este método não seria aplicável em animais, uma vez 
que eles não seriam capazes de descrever os seus sentimentos. Sabe-se que 
no estudo dos processos usam-se animais como comocobaias e os resulta-
dos obtidos são depois generalizados e aplicados ao homem.
Glossário
Sigmund Freud foi um médico neurologista austríaco e judeu, fundador 
da psicanálise. Freud iniciou seus estudos pela utilização da hipnose 
como método de tratamento para pacientes com histeria. Ao observar a 
melhoria de pacientes, elaborou a hipótese de que a causa da doença era 
psicológica, não orgânica. Essa hipótese serviu de base para seus outros 
conceitos, como o do inconsciente. Freud também é conhecido por suas 
teorias dos mecanismos de defesa, repressão psicológica e por criar a 
utilização clínica da psicanálise como tratamento da psicopatologia, atra-
vés do diálogo entre o paciente e o psicanalista. Freud acreditava que o 
desejo sexual era a energia motivacional primária da vida humana, assim 
como suas técnicas terapêuticas. Ele abandonou o uso de hipnose em 
pacientes com histeria, em favor da interpretação de sonhos e da livre 
associação, como fontes dos desejos do inconsciente.
Fonte: adaptado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Freud.
38 Psicologia Geral
Figura 3: Freud
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Ficheiro:Sigmund_Freud_LIFE.jpg
3. MÉTODO CLÍNICO 
O método clínico é conjunto de procedimentos usados para diag-
nosticar e tratar pessoas que sofrem de problemas comportamentais e/ou 
emocionais.
Este método não é, na sua essência, um método de pesquisa, excepto 
o método clínico-crítico de Piaget.
Os procedimentos clínicos não se destinam a descobrir tendências 
gerais ou leis do comportamento. Ocupam-se geralmente de um único in-
divíduo que precisa ou procura uma ajuda. O ponto de partida do estudo 
clínico centra-se fundamentalmente em como responder aos problemas 
comportamentais que uma pessoa apresenta.
Os procedimentos científi cos do método clínico são como se seguem: 
normalmente começa-se por se estudar a natureza do pedido e • 
observar o comportamento do paciente;
Surgimento da Psicologia como ciência 39
formula-se depois as hipóteses ou infl uências sobre o que • 
estaria a causar o sofrimento do paciente;
passa-se depois à recolha de dados (onde se pode incluir a • 
história passada do sujeito, aplicação de testes, entrevistas 
com pacientes e/ou pessoas próximas);
confi rmam-se ou refutam-se as hipóteses colocadas;• 
deduz-se depois qual o tratamento provável em função da • 
confi rmação ou não da hipótese.
Actividade I
Você reparou que o seu colega está amuado, triste e com falta de dinamismo. 
Como procederias para conhecer o seu estado psicológico? Descreva o pro-
cesso numa folha de papel. 
Resposta
O processo que você provavelmente usará deve ter alguns aspectos parecidos com o 
método clínico, começando pela observação do comportamento amuado, triste e com 
falta de dinamismo do seu colega.
4. O MÉTODO EXTROSPECTIVO
O método extrospectivo ou de observação exterior é assim desig-
nado pelo facto de apresentar duma forma objectiva (que todos possam 
ver) os factos psicológicos. Contrariamente ao método introspectivo, este 
metódo descreve e analisa os factos reais que possam ser observados por 
qualquer um. 
40 Psicologia Geral
Por exemplo, você está interessado em determinar o nível de leitu-
ra dos seus alunos. Que faria? Nesse sentido seria ideal pegar num livro de 
português, convidar um aluno para ler uma lição e, à medida que ele vai len-
do, você vai anotando os erros e falhas de leitura cometidos por este. Neste 
sentido estaria a testar a capacidade verbal do aluno, que é afi nal uma das 
formas da inteligência. Se por exemplo você prentende saber como os seus 
alunos brincam no intervalo, se utilizam objectos perigosos ou não, como 
procederia? É óbvio que terias que observar o seu comportamento durante 
o intervalo, ver as acções destes como brincam. A observação é portanto 
uma das formas do método extrospetivo. Na observação o pesquisador, 
através dos seus órgãos dos sentidos, observa e acompanha o decorrer de 
um processo. 
Como saberias se todos os alunos estão empenhados na resolução 
de problemas matemáticos na sala de aulas? Obviamente que você marca o 
exercício escrevendo-o no quadro, e pede para que eles o resolvam. À medi-
da que eles vão executando a tarefa você vai medindo as suas reacções e nota 
que os seus alunos, quando resolvem problemas matemáticos, consultam 
outros livros, ou falam entre si ou pedem ajuda ao professor. Estas reacções 
perante um exercício matemático são perceptíveis através da observação 
contínua dos sujeitos.
Glossário
Extrospectivo: que diz respeito à extrospecção. Extropecção é a observação 
das manifestações exteriores.
Tabela 3: Resumo dos métodos mais usados em psicologia
Método Essência Vantagens Desvanta.
Introspecção 
subjectivo,
Observação 
interior
Observação da 
consciência
Aplicado no estu-
do das sensações 
agradáveis e 
desagradáveis
Não aplicável em 
crianças e animais
Retrospectivo Lembrança dos eventos do passado
Extrospectivo
Observação
Apresentação in 
loco dos factos 
psíquicos
Estudo objec-
tivo dos factos 
psíquicos
Importante para 
psicologia animal 
e da criança
Experimental
Fenômenos modi-
fi cados artifi cial-
mente
Surgimento da Psicologia como ciência 41
No método extrospectivo é comum muita das vezes trabalhar-se com 
pequeno grupo de indivíduos, especialmente quando por exemplo se pre-
tende testar a efi cácia de um método de ensino. Neste caso o pesquisador 
poderá escolher um grupo restrito de indivíduos os quais vão participar na 
pesquisa. Estes indivíduos são submetidos a tarefas em condições restritas 
e muito especiais. Isto pode ser realizado em lugares apropriados chamados 
de laboratório. 
Glossário
Laboratório: lugar onde se realiza uma simulação de factos que ocorrem 
em condições gerais; lugar equipado para a realização de pesquisas cien-
tífi cas ou industriais, preparo de medicamentos, análises clínicas, traba-
lhos fotográfi cos etc. 
O método experimental é uma das componentes do método ex-
trospectivo que estuda os factos e fenómenos psicológicos sob condições 
estritamente controladas. Os cientistas que trabalham com os animais es-
tudando o seu comportamento usam frequentemente este método, o expe-
rimental, portanto. 
Você pode realizar o método experimental usando os seus alunos. 
Mas cuidado! Deve observar as condições éticas na realização da sua ex-
periência. Suponhamos que você quer testar o efeito da voz do professor 
na melhoria da capacidade ortográfi ca dos seus alunos. Você pode escolher 
aleatoriamente duas turmas. O exercício a realizar seria um ditado. Ora, se 
é para testar o efeito da voz na compreensão clara das palavras, então uma 
das vozes seria de um indivíduo que não seria professor. Os dois trabalham 
(o professor e o não professor) nas duas turmas escolhidas cada um ditando 
aos alunos uma lição previamente escolhida. Feito o trabalho recolhem-se 
os testes e corrigem-se. Se os resultados mostrarem que os alunos da turma 
do professor obtiveram melhores resultados, signifi ca que a voz do professor 
tem efeitos na compreensão fonética das palavras. O método extrospectivo 
tem a vantagem, portanto, de se poder através dele estudar-se objectivamen-
te os factos e fenómenos psíquicos. Contudo, ele só pode ser empregado em 
animais e crianças.
42 Psicologia Geral
SUMÁRIO
Dum modo geral, pode-se dizer que a psicologia passou por diversas 
fases até se tornar ciência. Graças ao avanço de outras ciências, esta ganhou 
ímpeto e se destacou como ciência autônoma com o seu objecto de estudo 
próprio, objectivos e métodos. 
Contudo, é necessário destacar que o estudo do comportamento 
humano é algo complexo envolvendo factores internos e externos. Para o 
conhecimento dos fenómenos psicologicos não nos devemos cingir apenas 
num único método, devemos combinar vários métodos. Porém, é preciso 
reconhecer que não existem métodos universais para o estudo dos fenóme-
nos psicológicos. O método é escolhido consoante a natureza de estudo que 
pretendemos realizar.
Actividade I
Faça uma experiênciasemelhante ao que foi descrito acima e descreva os resul-
tados. A que conclusões chegou?
Resposta
Uma das conclusões que você deve ter chegado após aplicar o método experimental 
é que ele permite o estudo objetivo dos fatos e fenômenos psíquicos. 
Autoavaliação
1. Caracterize os métodos estudados (introspecção, observação, experimental, 
clínico, psicanalítico, testes) destacando os aspectos negativos e positivos.
Resposta
A sua resposta deve citar as vantagens (aspectos positivos) e desvantagens (negativos) 
abordadas no quadro sobre os métodos.
Surgimento da Psicologia como ciência 43
2. Destaque o objecto, objectivos, conceitos mais usados e métodos dos mo-
vimentos ou correntes seguintes: Funcionalismo, Estruturalismo, Behaviorismo, 
Psicanálise e Gestalt. (Se tiver alguma dúvida, você também pode pesquisar na 
internet. Uma sugestão é o site http://www.wikipedia.org/).
Resposta
Para fi car mais fácil, faça um quadro com as seguintes colunas: correntes, objeto, ob-
jetivos, conceitos e métodos. A partir disto, complete as linhas com esses aspectos de 
cada um dos movimentos citados.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFRICAS
1. Davidoff, L. (1987) – Introdução à Psicologia – São Paulo – Brasil, Editora, 
McGraw-Hill Lda.
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4. Mueller, F.L. (1976), Vol. I e II – História da Psicologia – São Paulo – Brasil, Publica-
ções Europa/América.
5. Michel e François Gauquelin (1978) – Dicionário de Psicologia – São Paulo, Editora 
Verbo.
6. Rocha, A., Fidalgo, Z. (1998) – Psicologia – Lisboa, Portugal, Editora, Texto L.da.
7. Psicologia Moderna (1984) – Os grandes de Psicologia – (Pavlov, Watson, Skinner, 
Kohler, Lorenz, Binnet, Montessori, Piaget, Kinsey, Master e Johnson), Editora, Verbo, 
Lisboa, Portugal e São Paulo – Brasil.
8. Adelino Cardoso e Outros (1993) – Rumos de Psicologia – Lisboa, Portugal, Edito-
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9. Witting, A.(1981 – Psicologia Geral – São Paulo – Brasil.
10. Mueller, F.L. (1976), Vol. I e II – História da Psicologia – São Paulo – Brasil, Publica-
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11. Michel e François Gauquelin (1978) – Dicionário de Psicologia – São Paulo, 
Editora Verbo.
12. Rocha, A., Fidalgo, Z. (1998) – Psicologia – Lisboa, Portugal, Editora, Texto L.da.
13. Norman A. Sprintahall e Richard C. Sprintahall (1993) – Psicologia Educacional, 
Portugal.
44 Psicologia Geral
14. Saraiva, Augusto (…) – Psicologia – Editora Educação Nacional, Porto.
15. Gameiro, Aires (1968) – Notas de Psicologia, Editora, Telhal.
16. Helder Martins (1999) – Metodologia de Aprendizagem por solução de problemas – 
Maputo. 
2
PSICOFISIOLOGIA
Jaime da Costa Alípio
Manuel Magiricão Vale
Objectivos da unidade
Ao completar esta unidade, esperamos que você seja capaz de:
1. esclarecer as bases biológicas do comportamento para além de outros 
aspectos como a genética, meio social e sistema endócrino e hormonal;
2. demonstar que o comportamento humano é resultado da complexi-
dade do funcionamento do sistema nervoso;
3. distinguir as diferentes funções do sistema nervoso.
Conhecimentos prévios
Como deve saber o estudo do comportamento do homem começa com o 
conhecimento do funcionamento geral do organismo, assuntos tratados no 
ensino secundário. 
Por isso, no estudo deste capítulo deverá recorrer aos conhecimentos da 
biologia da 8ª, 9ª e 10ª classes, sobretudo no que diz respeito ao sistema 
nervoso, à genética e ao sistema hormonal ou endócrino.
46 Psicologia Geral
Introdução da unidade
Assim que terminou o estudo da primeira unidade com sucesso, está 
nas suas mãos a segunda unidade. O objectivo fundamental nesta unidade é 
esclarecer os fundamentos biológicos do comportamento. Ela não deve ser 
vista como um ramo da psicologia, mas como um conjunto de conhecimen-
tos interdisciplinares que englobam, para além dos saberes psicológicos, um 
conjunto de dados científi cos da medicina, da biologia e da genética.
O tempo total de estudo desta unidade é de 12 horas e ela encontra-se 
subdividida em quatro lições. Nesta unidade falaremos essencialmente de:
1. bases anatómicas e fi siológicas da conduta;
2. ligação entre o neurónio e o sistema nervoso;
3. sistema nervoso humano, suas partes fundamentais e funções;
4. sumário;
5. alguns exercícios.
Vários cientistas têm desenvolvido importantes pesquisas sobre as 
artérias cerebrais e sobretudo com ajuda das intervenções psicocirúrgicas.
Psicofi siologia 47
LIÇÃO 1 – A EVOLUÇÃO FILOGENÉTICA DO PSIQUISMO
Duração: 2 (duas) horas.
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
conhecer as diferentes fases da evolução do psiquismo;• 
descrever as diferentes partes da formação do sistema nervoso;• 
Conceitos fundamentais: sistema nervoso reticulado; sistema ner-
voso ganglionar; sistema nervosos central.
1. Introdução
Para estudar esta lição, é importante que você conheça o conceito de 
psiquismo. Você sabe o que é isso? Psiquismo é o conjunto de característi-
cas psicológicas de um indivíduo, ou o conjunto de fenômenos psíquicos e 
processos mentais.
Sabe-se que todos os corpos do Universo, em especial os seres vivos, 
possuem magnetismo (radiestesia). O psiquismo é a força inteligente que 
comanda essa energia magnética que possuímos. Assim, quando em har-
monia, o psiquismo gerencia e coordena o nosso magnetismo, de forma a 
realizar nossos desejos, a partir dos pensamentos que geramos.
Vejamos agora em que tipos de organismo podemos dizer que existe 
o psiquismo.
2. A VIDA VEGETATIVA
Uma das condições fundamentais do surgimento da vida está ligada 
ao surgimento de pequenas mas complexas moléculas albuminosas. Estas 
moléculas interagem com o meio ambiente buscando nutrientes para a sua 
sobrivivência segregando àquelas que não são necessárias ao seu organis-
mo. Estes dois processos – assimilação e desassimilação - constituem parte 
integrante do processo do metabolismo destas células albuminosas. As célu-
las albuminosas são organismos que possuem a capacidade de reagir posi-
48 Psicologia Geral
tivamente aos estímulos de luz e de calor por estes serem o principal meca-
nismo para desencadear o processo do metabolismo. Isto signifi ca que estes 
organismos só reagem positivamente aos estímulos de luz e calor porque é 
a partir destes estímulos que eles se alimentam. 
Glossário
Albuminosa: que contém albumina ou possui as propriedades da albumi-
na. A albumina é uma proteína que se dissolve na água, coagula-se por 
aquecimento, e tem como função a manutenção do equilíbrio osmótico. 
Está presente na clara do ovo, no leite, no sangue e em plantas.
Por outro lado, estímulos superfortes, tais como sons efeitos quími-
cos não contribuem para o processo do metabolismo para estes organismo. 
Portanto há uma reacção negativa perante sua presença. Isto signifi ca que 
os coacervatos ou células albuminosas se orientam no meio ambiente atra-
vés do processo de excitabilidade ou de irritabilidade, que é a capacidade de 
reagir só aos estímulos que provocam o processo do metabolismo e não re-
agem àqueles que não provocam esse processo. Fazem parte deste grupo as 
plantas e as algas marinhas (vida vegetativa). Estes organismos, por exem-
plo, se alimentam da luz solar, isto é, a luz do sol é a fonte principal para o 
desencadeamento do processo do metabolismo. 
Pense, portanto, na planta que está em sua casa. Para ela sobreviver 
você deve colocá-la em direcção à luz solar; caso contrário ela morre, mes-
mo que a fonte de luz esteja muito próxima. Estes organismos têm por outro 
lado a capacidade de conservar e transmitir este elementos de uma geração 
para outra, o que deixa anterver que eles possuem uma espécie de memória 
primitiva. Neste nível de desenvolvimento dos organismos não se pode falar 
de existência do psiquismo.
3. ESTÁGIO DE VIDA ANIMAL
Na vida animal, começando mesmo pelos protozoários, os organis-
mos reagem não sóàs substâncias que integram o processo imediato de me-
tabolismo, mas também a todos os estímulos que anunciam esse processo. 
Psicofi siologia 49
Isso quer dizer que na vida animal existe um processo de procura. Os orga-
nismos podem se deslocar à procura de alimentos para a sua sobrevivência. 
Esta capacidade observa-se em organismos mais minúsculos da vida animal, 
como é o caso dos protozoários. 
Figura 4: Protozoários
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Protist_collage.jpg
Sabe-se que o que desencadeia o processo de metabolismo nos pro-
tozoários é o calor. Foi confi rmado que estes organismos, em circunstâncias 
onde existe a luz e sabendo-se que a luz é também fonte de calor, podem 
se deslocar e concentrarem-se no ponto de incidência de luz, esperando-se 
que se produza um calor sufi ciente que desencadeie o processo de metabo-
lismo. Este nível de desenvolvimento é chamado de sensibilidade – a capa-
cidade que os oraganismos tem de reagir aos estímulos que dão sinal para o 
surgimento de substâncias que integram o processo de metabolismo. 
Neste nível de desenvolvimento já se pode falar do indício biológico 
e objectivo do surgimento do psiquismo, diferentemente do estágio da vida 
vegetal. O que diferencia os dois níveis é que no estágio animal desencadeia-
se o processo de resposta aos estímulos que sinalizam o aparecimento de 
substâncias que integram o metabolismo, enquanto que no estágio vegetal a 
planta pode morrer tento por perto uma bacia de água.
50 Psicologia Geral
4. ORIGEM DO SISTEMA NERVOSO E SUAS FORMAS 
MAIS SIMPLES
O sistema nervoso começa com a transição dos organismos unice-
lulares – que têm uma célula (os protozoários, por exemplo) - para os plu-
ricelulares (que tem mais que uma célula). Estes organismos pluricelulares 
orientam-se activamente pelo meio à procura de comida. Para tal estes orga-
nismos devem estar dotados de mecanismos para executar movimentos espe-
ciais que lhes facultam a obtenção do alimento desejado. Isto signifi ca que a 
estrutura do seu corpo deve ser mais complexa para se adaptar às condições 
do meio. Pertencem a esta classe medusas, anêmonas-do-mar, estrelas-do-
mar, que possuem já o indício do sistema nervoso que ainda não é centraliza-
do. Contudo o seu sistema nervoso é descrito como sistema nervoso reticulado 
ou difuso (em forma de rede) e não possui uma extremidade. Cada ponto que 
se lhe toca transforma-se no principal centro de excitação.
Figura 5: Alguns exemplos de anêmonas-do-mar
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Actiniaria.jpg
5. O SISTEMA NERVOSO GANGLIONAR
A fase seguinte de desenvolvimento do sistema nervoso está relacio-
nada com o desenvolvimento de gânglios frontais em alguns organismos da 
vida animal. Se reparar numa minhoca notará que ela possui um glânglio 
Psicofi siologia 51
frontal na sua extremidade composto por antenas hidroreceptoras que lhe 
permitem identifi car a umidade. A actividade de procura obedece essas ca-
racterísticas, isto é, a minhoca se desloca em direcção à humidade, onde vai 
encontrar os seus alimentos. É nas minhocas onde começa a surgir o princí-
pio de centralidade do sistema nervoso. A extremidade nervosa da minhoca 
se localiza no gânglio frontal desta. Aí é que constitui o centro da actividade 
nervosa, o sistema nervoso centralizado.
Exemplifi cação
Se estiver perto do mar procure encontrar uma medusa ou uma 
estrela-do-mar. Analise e descreva as suas formas de comportamento. 
Se estiveres perto de um rio, lagoa ou pântano procure uma minhoca 
e identifi que o seu gânlglio frontal e as antenas hidroreceptores de 
humidade. 
6. O SURGIMENTO DE FORMAS COMPLEXAS DE COM-
PORTAMENTO: O COMPORTAMENTO INSTINTIVO
Se você olhar para um insecto (mosca, abelha, vespa, etc.) notará 
uma diferença em relação aos outros organismos já estudados. Notará que 
na extremidade frontal da mosca aparece um aparelho de recepção da luz: o 
olho. Este aparelho permite assimilar a informação altamente especializada 
que provém do mundo exterior. 
52 Psicologia Geral
Figura 6: Mosca
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1220531
Para além do receptor de luz os insectos possuem vários outros re-
ceptores altamente especializados. Eles possuem também receptores quí-
mico-tácteis especializados que se situam nas antenas, os receptores de sa-
bor localizados na cavidade bucal e nas patas, e os receptores de vibração 
que se localizam nos tímpanos das pernas que permitem receber vibrações 
ultra-sónicas de mais de 600.000 vibrações por segundo. Esses aparelhos 
receptores permitem transmitir estímulos até ao gânglio frontal para a sua 
descodifi cação. O insecto reage posteriormente. 
O comportamento dos insectos permitiu especular que fosse um 
comportamento racional, contudo conclui-se que este tipo de de compor-
tamento é apenas instintivo e não racional. O que acontece é que estes or-
ganismos estão dotados de progamas congênitos (hereditários) que lhes 
permitem executar movimentos complexos que se confundem com actos 
inteligentes.
7. O COMPORTAMENTO INDIVIDUALMENTE VARIÁVEL 
DOS ANIMAIS VERTEBRADOS E O APARECIMENTO DO 
SISTEMA NERVOSO CENTRAL
A vida dos vertebrados é totalmente diferente da dos invertebrados 
tanto nas formas de comportamento como na sua constituição. As condi-
ções de alimentação são mais complexas. O alimento deve ser preparado 
Psicofi siologia 53
antes de ser consumido. Tudo isto eleva a actividade mental destes seres, 
bem como a estrutura do sistema nervoso. 
Nos vertebrados os estímulos são captados pelos órgãos nervosos e 
transportados para o cérebro, onde são analisados e estabelecidas novas co-
nexões. Isto equivale dizer que a informação recebida não é consumida tal 
como está, mas senão analisada e estabelecidas novas ligações apropriadas 
para cada animal. Isso permite a que cada um reaja de acordo com as suas 
necessidades. 
O órgão especializado que se encarrega em fazer estas análises é o cé-
rebro. As respostas aos estímulos do exterior são diversifi cadas dependendo 
do tipo de vertebrado. Mas importa dizer que a diferença parte mesmo dos 
invertebrados inferiores até os superiores, incluindo o homem.
Autoavaliação
Caça uma abelha ou procure uma amostra no laboratório de psicologia. Observe 
atentamente as suas patas e descreva o que você viu. Realiza esta actividade com 
ajuda do seu colega para que possam discutir juntos.
Resposta
A sua descrição deve ser detalhada, sobre todas as partes da anatomia da abelha. 
Basicamente, ela é dividida em cabeça, abdômen e tórax. Dentre as outras partes, você 
deverá ter destacado, além das pernas, a língua, antenas, ferrão, asas e olhos. 
Psicofi siologia 55
LIÇÃO 2 – AS BASES ANATÓMICAS E FISIOLÓGICAS 
DA CONDUTA
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. conhecer as diferentes partes que constituem o cérebro;
2. identifi car as principais partes que constituem um neurônio.
Conceitos fundamentais: cérebro; neurónio.
1. Introdução
Como dissemos anteriormente, este capítulo requer que você se re-
corde dos aspectos básicos que aprendeu no ensino secundário em matéria 
de biologia, especialmente no estudo da célula, apesar de neste estudarmos 
apenas a célula nervosa nos homens.
Antes de fazermos uma abordagem profunda sobre os temas propos-
tos, iremos fazer referência a um historial das descobertas realizadas por di-
versos cientistas no estudo da célula. 
2. DESCOBERTAS SOBRE AS CÉLULAS
Em 1667, o físico inglês Robert Hooke, experimentando o seu mi-
croscópio composto, verifi cou que a cortiça não é homogénea como o vi-
dro, ou qualquer metal, mas que nela existiam numerosas cavidades, seme-
lhantes aos alvéolos de um favo de abelhas. A essas cavidades deu o nome 
de células (pequenas celas).
56 Psicologia Geral
Figura 7: Cortiça
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/941800
Em 1671, o sábio italiano Malpighi confi rmou a observação de Hooke, 
e verifi cou também que vários vegetais são constituídos por pequenascavida-
des muitas das quais, ao contrário das da cortiça, são cheias de líquido.
Em 1831 o botânico inglês Robert Brown, examinando a epiderme 
de várias plantas, descobriu que cada célula tem no seu interior um suco em 
movimento constante, e um corpúsculo arredondado e refringentes a que 
deu o nome de núcleo.
Em 1838 o botânico alemão Schleiden demonstra que todas as plan-
tas são formadas por unidades independentes, com a sua vida própria e que 
a vida da planta inteira é a soma da actividade vital de todos os seus elemen-
tos. Schleiden é assim considerado o fundador da teoria celular.
Em 1839 o zoologo Schwann demonstrou haver o mesmo processo 
nos seres animais. Assim, hoje todos os seres vivos são constituídos por uma 
célula ou por um conjunto de células.
O conjunto de células forma o tecido, o conjunto de tecidos forma o ór-
gão e o conjunto de órgãos desempenhando a mesma função forma o sistema.
Psicofi siologia 57
3. O CÉREBRO
O cérebro tem a funcão de coordenar todas as acções conscientes 
(voluntárias) e as inconscientes (involuntárias) desenvolvidas pelo indiví-
duo. Divide-se em duas partes ou hemisférios: hemisfério esquerdo e he-
misfério direito. Os dois hemisférios têm, no entanto, funções diferentes. 
Figura 8: Cérebro de um chimpanzé
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9rebro
O hemisfério esquerdo é o hemisfério da linguagem, sendo respon-
sável pelas representações lógicas e analíticas que desenvolvemos da reali-
dade que nos rodeia. 
O hemisfério direito parece ser especializado na compreensão holís-
tica dessa realidade, na construção de conceitos abstractos e reconhecimen-
to de padrões. 
58 Psicologia Geral
Os hemisférios cerebrais encontram-se envolvidos por uma camada 
muito fi na designada de córtex cerebral. Nesta camada normalmente distin-
guem-se duas áreas fundamentais, entre elas a de projecção e a de associação. 
Nas áreas de projecção motoras, ou sensoriais, encontram-se “pro-
jectadas” ou representadas as informações referentes aos movimentos ou 
às sensações. As áreas de associação estão provavelmente implicadas nos 
processos mentais superiores. 
O cerebelo é uma outra componente do sistema nervoso cuja res-
ponsabilidade é coordenar os movimentos e intervir no equilíbrio do corpo 
e na orientação. 
Esta componente desempenha ainda duas funções fundamentais: a) 
coordenação da actividade motora; b) manutencão da harmonia dos movi-
mentos do nosso corpo, isto é, mantém a posicão do equilíbrio do corpo.
O bulbo raquidiano controla as funções ou respostas orgânicas so-
máticas, como por exemplo o ritmo respiratório e a circulação sanguínea. 
Também controla actividades refl exas vitais como engolir, tossir, vomitar e 
espirrar. As drogas tais como a cocaína, heroína e anfetaminas danifi cam o 
bulbo raquidiano, impossibilitando o controle dessas acções refl exas. 
O tronco cerebral recebe informações da pele e dos músculos da ca-
beça e também grande parte da informação dos sentidos especiais como a 
audição, o equilíbrio e o gosto. Controla também a saída motora dos mús-
culos da face, pescoço e olhos e determina os níveis de vigília de alerta.
Psicofi siologia 59
Figura 9: As partes do sistema nervoso
Fonte: www.corpohumano.hpg.ig.com.br/sist_nervoso/encefalo/encefalo.html
4. BASES ANATÓMICAS E FISIOLÓGICAS DA CONDUTA
Para se estudar e compreender o comportamento humano importa 
compreender também a constituição do organismo, isto é, o seu funciona-
mento do ponto de vista fi siológico. Dos diferentes sistemas que constituem o 
organismo humano destaca-se o sistema nervoso, capítulo que estamos agora 
a tratar. O sistema nervoso compreende o conjunto de órgãos que transmi-
tem a todo o organismo os impulsos necessários aos movimentos e às diversas 
funções, e recebem do próprio organismo e do mundo externo as sensações. 
A Figura 10 representa as partes consituintes do sistema nervoso.
 
Figura 10: O sistema nervoso central humano e suas partes: (1) cérebro – (2) sistema 
nervoso central – (3) espinha dorsal.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervoso
60 Psicologia Geral
O sistema nervoso constitui, portanto, o centro da actividade com-
portamental do ser humano. Ele é constituído por uma rede complexa de 
células nervosas cuja função é regular as reacções ou respostas dos estímu-
los do mundo externo. 
Pode-se dizer que tudo o que o homem faz é coordenado e proces-
sado por este sistema. 
O sistema nervoso como um todo é constituído por células nervosas 
chamadas neurónios. Estas células são responsáveis pela condução de im-
pulsos nervosos de e para o sistema nervoso. 
Cada neurónio funciona como um gerador de impulsos, isto é, em 
cada instante cada neurónio “decide” emitir ou não um impulso nervoso em 
função das informações fornecidas por outros neurónios. 
Faça uma breve pausa na sua leitura e olhe atentamente para a Figura 11. 
Repare nas ligações complexas estabelecidas entre os neurónios. Pense. Quantas 
ligações destas estão no nosso cérebro?
Atenção
Lembre-se que o neurónio é a unidade básica funcional dos sistemas 
nervoso central e periférico.
Psicofi siologia 61
Figura 11: As partes constituintes de uma célula nervosa: o neurónio
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Complete_neuron_cell_diagram_pt.svg
Como se pode notar na Figura 11, o neurónio é constituído por di-
versas partes entre elas o núcleo, axónio, dentrites, membrana celular, corpo 
celular, bainha de mielina e ramifi cações do axónio.
O núcleo é a parte do neurónio que contém a informação genética 
sob a forma de ácido – ADN (ácido desoxirribonuleico) – que determina a 
feição ou forma e a função da célula. 
Os neurónios, como qualquer outra célula, são constituídos também 
de uma substância incolor chamado protoplasma que tem a função de con-
verter os alimentos e o oxigénio em energia e fabricam neurotransmissores 
cujo o papel é a transmissão de mensagens. 
Portanto os neurotransmissores têm um papel importante na con-
versão dos estímulos recebidos do mundo exterior em impulsos nervosos. 
Uma das componentes importantes do neurónio é o axônio. 
62 Psicologia Geral
Esta componente transporta a informação proveniente do corpo ce-
lular para as adjacentes. O axônio é às vezes cercado por estruturas gorduro-
sas chamadas bainha de mielina.
 A bainha de mielina tem função de isolante e permite que a mensa-
gem passe mais depressa de um neurónio para outro.
Uma outra componente importante do neurónio são os dentrites. Os 
dentrites são fi bras em forma de árvore (ver fi gura) que se ramifi cam e cuja 
funcão é colher informacões dos neurónios próximos e de outras células, oca-
sionalmente transmitir mensagens. Os neurónios ligam-se entre si através de 
estrutura apropriada que se chama de sinapse, que é uma pequena abertura 
que permite a passagem do impulso de um neurónio para o outro. Olhando 
atentamente para esta ligação dá a sensação de que há curto circuito quando 
dois neurónios se ligam entre si. Na verdade este “curto circuito” é o que dá 
origem portanto ao impulso nervoso. Repare atentamente na fi gura.
Autoavaliação
1) Nesta lição você viu quais são as partes que constituem um cérebro. Você 
saberia dizer quais são?
Resposta:
O cérebro divide-se em duas partes ou hemisférios: hemisfério esquerdo e hemisfé-
rio direito. Os hemisférios cerebrais encontram-se envolvidos por uma camada muito 
fi na designada de córtex cerebral. O cerebelo é uma outra componente do sistema 
nervoso cuja responsabilidade é coordenar os movimentos e intervir no equilíbrio do 
corpo e na orientação. O bulbo raquidiano controla as funções ou respostas orgânicas 
somáticas, como por exemplo o ritmo respiratório e a circulação sanguínea. O tronco 
cerebral recebe informações da pele e dos músculos da cabeça e também grande 
parte da informação dos sentidos especiais, como a audição, o equilíbrio e o gosto. 
Controla também a saída motora dos músculos da face, pescoço e olhos e determina 
os níveis de vigília de alerta.Psicofi siologia 63
2) Quais são as prinipais partes constituintes dos nerónios?
Resposta: 
O neurónio é constituído por diversas partes, entre elas o núcleo, axónio, dentrites, 
membrana celular, corpo celular, bainha de mielina e ramifi cações do axónio.
Psicofi siologia 65
LIÇÃO 3 – LIGAÇÃO ENTRE O NEURÓNIO E O SISTE-
MA NERVOSO
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. conhecer as diferentes partes que constituem o Sistema Nervoso Central.
Conceitos fundamentais: Sistema Nervoso Central; Sistema Nervoso 
Periférico.
1. Introdução 
O sistema nervoso, como referimos anteriormente, é um sistema 
altamente organizado em virtude da combinação de células especializadas 
chamadas de neurónios (nervos) motores, neurónios sensoriais e de cone-
xão. Certa literatura designa os neurónios de conexão como sendo de asso-
ciação ou mistos. 
Os neurónios motores, conhecidos também por eferentes, têm a fun-
ção de transportar mensagens do sistema nervoso central para os músculos 
nos quais se produz a resposta em forma de movimento ou contracção. Pen-
se por exemplo numa tomada electrica a partir do qual se pode ligar uma 
fi cha e fazer funcionar a máquina. Atenção, não estamos a tentar comparar 
o funcionamento do organismo com uma máquina. Estamos apenas a dar 
exemplos ilustrativos do mecanismo de funcionamento deste.
Os neurónios sensoriais, também designados de aferentes, têm a fun-
ção de conduzir os impulsos captados pelos receptores dos órgãos senso-
riais para o sistema nervoso central. 
Os neurónios de conexão estão ligados ao processamento de informa-
ções mais complexas e estabelecem a mediacão entre os neurónios senso-
riais e motores. Portanto parece que tudo funciona num sistema de circuito 
fechado, matéria que aprendeste na física no ensino secundário.
66 Psicologia Geral
2. SISTEMA NERVOSO HUMANO: SUAS PARTES 
FUNDAMENTAIS E FUNÇÕES
Figura 12: As partes constituintes do sistema nervoso
Do ponto de vista anatómo-funcional o sistema nervoso divide-se em:
a) Sistema nervoso central
Regula todas as interacções entre o organismo e o meio externo, 
isto é, recebe e processa a informação proveniente do meio exterior e co-
manda a resposta. O sistema nervoso central é constituído por encéfalo e 
espinal medula. 
A função de espinal medula é conduzir impulsos de e para o encêfalo 
e coordenar actividades refl exas que se resume em transmitir sinais entre o 
corpo e o encéfalo; dos órgãos dos sentidos e dos músculos para o cérebro; 
envia para o cérebro informações referentes a estimulação táctil.
Permite a execução de respostas motoras rápidas, instantâneas, autó-
nomas que antecedem à consciência de um estímulo. 
Psicofi siologia 67
Uma lesão nesta região pode originar a incapacidade em controlar as 
pernas, os braços, os intestinos ou a bexiga uma situação de paraplégica. 
Figura 13: As partes que compõem a espinal medula.
Fonte: www.corpohumano.hpg.ig.com.br/sist_nervoso/medula_espinhal/med_espinhal.html
b) O sistema nervoso periférico
O sistema nervoso periférico é uma das partes do sistema nervoso 
que é constituída por todos os nervos que se encontram fora do cérebro e da 
medula espinal e estende-se por todo corpo. Ele é constituido pelo Sistema 
Nervoso Somático e Sistema Nervoso Autónomo. 
Sistema Nervoso Somático:• 
Pense por exemplo num sistema electrico da sua casa. Os cabos que se 
conectam às lampadas ou que derivam a energia para as tomadas estão ligados 
ao quadro central. Estes cabos extraem energia do quadro central para acender 
a lâmpada e ao mesmo tempo mandam sinais da lâmpada ao quadro central. 
Da mesma forma, o Sistema Nervoso Somático é constituído de nervos que 
se ligam directamente aos músculos e aos receptores voluntários. Estes recep-
tores assemelham-se aos cabos que carregam a informação dos receptores da 
pele e dos músculos e levam-na ao sistema nervoso central e este por sua vez 
emite ordens aos músculos. 
68 Psicologia Geral
Por exemplo, se se toca no olho ele começa a lacrimejar. Mas antes 
deste processo, o estímulo foi conduzido ao sistema nervoso central de re-
ceptores para o sistema nervoso central para ser reconhecido e só depois se 
manda a resposta adequada. Os receptores da informação são constituídos 
por dois tipos de fi bras nervosas: 
– fi bras aferentes, que são os axônios que levam a informação directamen-
te para o sistema nervoso central a partir da periferia do corpo; e
– fi bras eferentes, que são os axônios que devolvem a informação do 
sistema nervoso central para a periferia do corpo. 
Cada nervo do corpo é constituído por vários axônios de cada um 
destes dois tipos mencionados acima. Pode-se dizer que os nervos somáti-
cos são como um sistema electrico que é constituído por dois fi os, um ne-
gativo e um positivo. O sistema nervoso somatico permite-nos o contacto 
com o mundo exterior.
Sistema Nervoso Autónomo:• 
Este tipo de sistema nervoso é constituído por nervos que se ligam 
ao coração, aos vasos sanguíneos, aos músculos lisos e às glândulas. Embora 
seja controlado pelo Sistema Nervoso Central, o Sistema Nervoso Autóno-
mo ele funciona separadamente. Como o próprio nome indica ele é autô-
nomo. Ele controla as funções automáticas, involuntárias e das vísceras do 
nosso corpo. Imagine por exemplo o funcionamento do coração, dos rins, 
pulmões, etc., que não depende da nossa vontadade. O Sistema Nervoso 
Autónomo é o mediador das funções fi siológicas que acontecem quando 
uma pessoa experimenta emoções. Pense por exemplo que você às vezes 
tem uma discussão desagradável com uma outra pessoa. Se você se aborre-
ce-se com isso, o seu ritmo cardíaco, quer dizer, as batidas do teu coração 
aumentam de intensidade e isso pode aumentar a sua pressão sanguínea, 
que se pode algumas vezes se transformar em arrepios ou transpirações.
O Sistema Nervoso Autónomo subdivide-se ainda em sistema ner-
voso simpático e sistema nervoso parassimpático. 
O Sistema Nervoso Simpático é o responsável pelo transporte do san-
gue e do oxigenio para todas as partes do corpo, preparando o corpo para a 
acção, enquanto que o parassimpático diminui a acção energética do corpo. 
Psicofi siologia 69
Este tipo de sistema nervoso é que é responsável pela diminuição do ritmo 
cardíaco quando o nosso coração se acelera e promove a redução da pressão 
sanguínea e da disgestão. Isto signifi ca que depois de uma pessoa se emo-
cionar muito, para voltar para o seu estado normal, precisa que o sistema 
nervoso parassimpático actue.
Figura 14: Sistema Nervoso Simpático e Parassimpático
www.afh.bio.br/nervoso/nervoso4.asp
O Sistema Nervoso Parassimpático (SNP), como se referiu anterior-
mente, funciona como refreador do Sistema Nervoso Simpático. O SNP actua 
sobre os órgãos tais como o coração, os brônquios, os intestinos, a bexiga e 
outras glâdulas secretórias estabelecendo as suas funções normais.
70 Psicologia Geral
Actividade I
Identifi que as partes que compõem o Sistema Nervoso Central.
Resposta:
O Sistema Nervoso Central é dividido em Sistema Nervoso Central e Sistema Nervoso 
Periférico. O Sistema Nervoso Periférico, por sua vez, é constituído por Sistema Nervo-
so Somático e Sistema Nervoso Autónomo. Este último divide-se em Sistema Nervoso 
Simpático e Sistema Nervoso Parassimpático. 
Nesta unidade abordamos questões fundamentais relacionadas com 
a constituição e funcionamento do sistema nervoso. 
Rerferimo-nos ao facto de que o sistema nervoso era constituído por 
diversas partes, entre as quais o sistema nervoso central e suas ramifi cações, 
bem como o sistema nervoso periférico, com suas respectivas divisões. 
Na abordagem desta matéria é essencial compreender que o funcio-
namento do sistema nervoso está intimamente ligado à compreensão da es-
trutura e função da célula básica do sistema nervoso que o neurónio. 
Um dado estímulo presente no meio vai excitar os receptores (células 
que transformam os estímulos em impulsos nervosos). Emseguida a exci-
tação ou impulso nervoso é conduzido através de feixes de nervos (células 
nervosas – os neurónios) até ao cérebro ou espinal medula. 
O cérebro, e no caso das respostas refl exas, a espinal medula, vão 
funcionar como centros de decisão e enviar uma resposta ao músculo ou 
órgão excitado. Assim, partem do cérebro impulsos nervosos que se diri-
gem aos músculos e glândulas, que constituem os chamados efectores ou 
órgãos de acção dos organismos que, em conexão com os nervos eferentes 
e mistos, desencadeam o conjunto de mecanismos necessários para a pro-
dução de uma resposta.
Psicofi siologia 71
O nosso sistema nervoso, portanto, é composto por vários biliões de 
neurónios que estabelecem entre si cerca de 10 trilhões de sinapses, que é 
uma pequena abertura que permite a passagem do impulso de um neurónio 
para o outro.
O sistema nervoso como um todo é, portanto, constituído por: espi-
nal medula, que é um longo tubo de fi bras nervosas responsável pela con-
dução de impulsos nervosos para o encêfalo e pela actividade refl exa; o en-
céfalo constituído, na região posterior, pelo bolbo raquidiano, que se liga à 
espinal medula cuja responsabilidade é controlar as funções vitais tais como 
a respiração e o rítmo cardíaco. O cérebro, outra componente do encéfalo, 
toma conta do equilíbrio e coordenação muscular.
Os hemisférios esquerdo e direito constituem parte integrante do 
encéfalo e encontram-se envolvidos por uma camada fi na chamada de 
córtex cerebral com duas áreas fundamentais: a projeção e de associação 
responsáveis respectivamente pelos movimentos ou sensações e pelos 
processos mentais superiores. 
O sistema nervoso é ainda constituído pelo sistema nervoso perifé-
rico, cuja função é manutenção do equilíbrio do meio interno e funciona-
mento dos órgãos viscerais. 
Autoavaliação
Para realizar os exercícios propomos os seguintes materias: folha A4, caneta ou 
lápis, borracha. Para o aprofundamento da matéria poderá consultar os sites 
propostos na bibliografi a recomendada.
1. Organize um dossiê com artigos de jornais e revistas sobre as mais recentes 
pesquisas e descobertas relativas ao funcionamento do sistema nervosa.
2. Explique com as suas proprias palavras como podem ser transmitidas as men-
sagens entre as celulas nervosas que nâo estão em contacto uma com a outra.
72 Psicologia Geral
3. Escreva e explique a estrutura do sistema nervoso e suas componentes.
Respostas
1. Nesse dossier você deve ter observado o quanto as pesquisas relativas ao sistema 
nervoso estão avançando devido ao progresso da tecnologia.
2. Aqui você deverá descrever o processo sináptico.
3. Na sua resposta você poderá usar a Figura 12, sobre as partes do sistema nervoso, 
para desenvolver a explicação dos componentes.
REFERÊNICAS BIBLIOGRÁFICAS
Davidoff, L. (1987) – Introdução à Psicologia – São Paulo – Brasil, Editora, 
McGraw-Hill Lda.
Leontiev, A. (1978) – O desenvolvimento do Psiquismo – Lisboa, Portugal, Editora, 
Progresso.
Petrovsky, A. (1980) – Psicologia Geral – Moscovo, Lisboa, Portugal, Editora, Progresso.
Adelino Cardoso e Outros (1993) – Rumos de Psicologia – Lisboa, Portugal, 
Editora, Rumos.
Witting, A.(1981 – Psicologia Geral -São Paulo – Brasil.
Mueller, F.L. (1976), Vol. I e II – História da Psicologia – São Paulo – Brasil, 
Publicações Europa/América.
Rocha, A., Fidalgo, Z. (1998) – Psicologia - Lisboa, Portugal, Editora, Texto L.da.
Psicologia Moderna (1984) – Os grandes de Psicologia – (Pavlov, Watson, Skinner, 
Kohler, Lorenz, Binnet, Montessori, Piaget, Kinsey, Master e Johnson), Editora, Verbo, 
Lisboa, Portugal e São Paulo – Brasil.
Saraiva, Augusto (…) – Psicologia – Editora Educação Nacional, Porto.
Gameiro, Aires (1968) – Notas de Psicologia, Editora, Telhal.
3
PSICOLOGIA EVOLUTIVA E DE 
DESENVOLVIMENTO
Jaime da Costa Alípio
Manuel Magiricão Vale
Objectivos da unidade
Ao completar esta unidade, esperamos que você seja capaz de:
1. conhecer as características comuns de desenvolvimento nas diferentes 
faixas etárias (infância, adolescência e adulta); 
2. compreender os factores signifi cativos que determinam o desenvolvi-
mento humano;
3. reconhecer as implicações pedagógicas das concepções teórocas sobre 
o desenvolvimento;
4. caracterizar os estádios de desenvolvimento segundo J. Piaget, S. Freud 
e E. Erikson;
5. explicar os diferentes factores e sua infl uência no desenvolvimento 
humano.
Conhecimentos prévios
No estudo desta unidade deverá recorrer aos conhecimentos da biologia 
da 8ª, 9ª e 10ª classes, sobretudo no que diz respeito ao sistema reprodutor, 
genética e desenvolvimento embrionário.
74 Psicologia Geral
Ao iniciar o estudo deste capítulo, deverá antes de tudo tentar examinar a 
lista dos conteúdos e focalizar o seu estudo nos aspectos mais importantes. 
No início desta unidade você encontrará uma introdução e um conjunto 
de actividades de aprendizagem, o que facilita uma apreciação rápida do 
valor que a unidade tem para si.
Os principais conteúdos temáticos desta unidade são:
1. desenvolvimento humano;
2. conceitos de desenvolvimento, maturação, crescimento e estágio de 
desenvolvimento;
3. concepções sobre o desenvolvimento;
4. desenvolvimento e socialização.
Introdução da unidade
O desenvolvimento não termina quando a pessoa atinge a sua matu-
ridade física; antes, continua pela vida fora, nos diversos contextos da vida 
do indivíduo. Muitos autores que estudam o desenvolvimento físico, pre-
ceptivo, cognitivo, social e da personalidade conceptualizam a vida humana 
como uma sucessão de fases ou etapas do desenvolvimento, que embora 
com perspectivas diferentes, caracterizam as fases do desenvolvimento fi si-
co e mental do individuo. 
A puberdade e adolescência constituem momentos muito signifi -
cativos no desenvolvimento humano que se caracterizam pelas mudanças 
qualitativas e quantitativas do comportamento.
Conhecer as características fi siológicas e principalmente psicológi-
cas dos indivíduos nestas fases é um dos grandes objectivos desta unidade 
porquanto permitir planifi car o processo de ensino e aprendizagem. Para os 
professors e o público em geral estes conhecimentos são de grande impor-
tância, pois vão permitir compreender melhor os alunos e suas capacidades 
mentais tendo em conta a sua idade.
Surgimento da Psicologia como ciência 75
LIÇÃO 1 – DESENVOLVIMENTO HUMANO
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. conhecer e descrever as diferentes fases do desenvolvimento humano.
1. Introdução
No decorrer da vida do indivíduo ocorrem modifi cações tanto no 
plano fi sico, como no psicológico ou emocional. A criança que nasceu com 
um peso de setecentas gramas rapidamente se desenvolve adquirindo um 
peso maior. Os seus membros crescem com uma certa velocidade. Passados 
alguns anos caminha por si sem precisar de ajuda dos mais velhos. Dizemos 
então que houve um crescimento fi sico que se caracterizou por um aumen-
to da massa do corpo. Por outro lado, esta mesma criança, que nascera sem 
pelo menos saber pronunciar certas palavras, aos três anos ou mesmo antes 
disso já fala com uma certa fl uência, lê imagens, identifi ca conceitos e até 
escreve certos rabiscos sobre uma folha de papel. 
O que ocorreu? 
2. DESENVOLVIMENTO X CRESCIMENTO
No caso acima, dizemos que houve desenvolvimento. Que a criança 
cresceu, se desenvolveu. A mesma criança que ao nascer só sabia chorar, 
passado algum tempo pode dizer com palavras o que gosta e o que não gos-
ta, o que quer ser quando adulto, de quem mais gosta etc. 
Os exemplos citados aqui mostram que o indivíduo, antes de ser adul-
to, passa por muitas fases de transformações quer no plano físico (anda, corre, 
tem seu peso aumentado), no plano psíquico (descreve as características do 
objecto, desenvolve a noção de conceitos) e no plano emocional (manifes-
76 Psicologia Geral
ta os seus interesses íntimos). O desenvolvimento é, pois, a sequênciadas 
modifi cações quer no plano físico, psicológico ou emocional que ocorrem 
dentro de um indivíduo desde o seu nascimento até a morte. 
Esta defi nição deixa anterver, porém, que o desenvolvimento huma-
no não termina quando o indivíduo atinge a fase adulta. Ele prolonga-se até 
a morte. A pergunta que se colocaria neste caso seria: será a morte uma das 
fases de desenvolvimento? Se considerarmos que o percurso deste indivíduo 
teve um princípio, esperamos que tenha, portanto, um fi m, o desapareci-
mento do indivíduo. 
O desenvolvimento psicológico engloba as alterações comporta-
mentais do indivíduo, enquanto que o fi sico tem a ver com as mudanças 
biológicas decorrentes do envelhicimento. No entanto é necessário dis-
tinguir o crescimento do desenvolvimento. O crescimento são alterações 
quantitativas quer ocorrem tanto no plano físico, psicólogico ou emocio-
nal do indivíduo, enquanto que o desenvolvimento refere-se às mudanças 
de ordem qualitativa. O bebé que outrora não se movia, agora consegue 
agarrar objectos, dominar a gramática gradualmente, o jovem que pensa 
no que vai ser no futuro. Referimo-nos a este aspecto como sendo de-
senvolvimento. Mas imagine que aos três anos a criança calçava um de-
terminado número de calçado, agora calça um número maior. Dizemos 
então que o seu pé cresceu. Contudo, o crescimento acompanha sempre 
o desenvolvimento e vice-versa.
Saiba mais
Agora, pare de ler e pense: 
O seu fi lho, o fi lho do seu irmão ou vizinho, quantos anos tem?
Descreva as fases mais marcantes e que voce presenciou do 
crescimento e desenvolvimento desta criança.
Surgimento da Psicologia como ciência 77
3. DESENVOLVIMENTO NO PERÍODO PRÉ-NATAL
Ao contrário do que muita gente pensa, o desenvolvimento não ini-
cia com o nascimento do bebé. O nascimento constitui uma das fases do 
desenvolvimento da criança. O desenvolvimento pré-natal começa logo no 
período em que a mãe concebe até ao nascimento do bebé. Quer dizer, po-
demos considerar a entrada do espermatozoide no óvulo da mulher (forma-
ção do zigoto) como o início do desenvolvimento do indivíduo. 
Glossário
Zigoto: Célula que se forma da fusão do gameta masculino (espermato-
zoide) com o gameta feminino (óvulo), dando origem ao feto.
Figura 15: Espermatozoide fecundando um óvulo.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Fecunda%C3%A7%C3%A3o_humana
A partir desta célula todas as outras células começam a desenvolver-
se. Cada uma dessas células transportam consigo os cromossomas no seu nú-
cleo e que contém mensagens dos progenitores. Cada cromossoma é cons-
tituído por muitos genes. Os genes contêm toda a informação hereditária 
que se transmite ao indivíduo e que depois se revela ao longo da sua vida. O 
período de desenvolvimento pr¬é-natal estende-se por nove meses e ocorre 
a uma velocidade grande.
78 Psicologia Geral
No desenvolvimento pré-natal observam-se três estágios fundamen-
tais designados por estágio germinal, estágio embrionário e estágio fetal.
O estágio germinal tem início nas primeiras duas semanas depois da 
mulher conceber. Neste período, há, portanto, a formação do zigoto, que 
ocorre através da fertilização. Trinta e seis horas depois o zigoto subdivide-
se em células, permitindo a que este se transforme numa massa de células 
muito pequenas visíveis ao microscópio e que se multiplicam entre si. Este 
grupo de células desloca-se depois para a cavidade uterina através das trom-
pas de Falópio (também chamadas de tubas uterinas), onde sete dias depois 
esta massa celular se fi xa nas paredes do útero da mãe. 
Glossário
Germinal: Refere-se às células reprodutivas dos seres vivos; que germina 
ou faz germinar, germinante; que se encontra em estágio inicial de de-
senvolvimento.
Figura 16: Corte frontal do aparelho reprodutor feminino.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Trompa_de_fal%C3%B3pio
Surgimento da Psicologia como ciência 79
Durante este percurso, que demora sete dias, muitos zigotos podem 
ser rejeitados. Na altura em que há esta fi xação nas paredes uterinas do gru-
po de células se forma a placenta, que é uma estrutura a partir da qual o 
oxigénio e os nutrientes da corrente sanguínea passam da mãe para o feto e 
os dejetos corporais do feto passam para a mãe. Este momento de formação 
do feto é extremamente crucial.
O estágio embrionário começa duas semanas após o estágio germinal e 
termina dois meses depois. Neste período observa-se a formação da maioria 
dos órgãos vitais do bebé, que passa a chamar-se de embrião. É, pois, nesta 
fase que os órgãos tais como o coração, a coluna vertebral e o cérebro se for-
mam gradualmente. Neste período o embrião começa a ter o formato huma-
no com a formação dos principais membros (braços, pernas, mãos, dedos e 
pés) e órgãos do sistema visual e auditivo, tais como olhos e orelhas. 
O período embrionário é muito sensível devido ao facto de que é 
nele onde começam a se formar os órgãos vitais do indivíduo. Qualquer 
interferência anormal neste período pode ter um efeito devastador para o 
indivíduo. Grande parte de abortos e defi ciências estruturais que se relacio-
nam com o nascimento ocorre no perído embrionário. 
Figura 17: Embrião humano de 10mm.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Embri%C3%A3o
80 Psicologia Geral
O estágio fetal começa dos dois meses e vai até ao nascimento do 
bebé. Neste período observa-se um rápido crescimento nos dois primeiros 
meses, que ocorre com o início da formação dos músculos e ossos. Neste 
período de desenvolvimento o feto é capaz de emitir movimentos físicos 
que advêm do fortalecimento das estruturas esqueléticas. Os órgãos, tais 
como o coração, cérebro e outros, desenvolvem-se com rapidez e começam 
gradualmente a funcionar. 
Há também neste período o início do desenvolvimento dos órgãos 
sexuais, que começa ao terceiro mês. Nos últimos três meses observa¬-se a 
multiplicação acelerada das células cerebrais, o amadurecimento do sistema 
respiratório e do digestivo, preparando o bebé para enfrentar as duras condi-
ções do meio ambiente externo. Entre 22 e 26 semanas atinge-se aquilo que 
é conhecido por idade da viabilidade. Nesta idade o bebé poderá sobreviver 
no caso de nascer prematuramente.
Figura 18: Vista geral do desenvolvimento do feto. Observe abaixo das imagens o número 
de semanas da gestação.
Fonte: Desenho digitalizado a partir da fi gura da página 5 do Livro “Embriologia Clínica”, 
de Moore, K. L & Persaud T.V.N. Publicado pela Guanabara Koogan em 1994 (www.assis.
unesp.br/egalhard/desembr.htm)
Surgimento da Psicologia como ciência 81
4. QUAL É A INFLUÊNCIA DOS FACTORES AMBIENTAIS 
SOBRE O DESENVOLVIMENTO PRÉ-NATAL?
Os factores ambientais podem ter um grande efeito negativo no de-
senvolvimento do bebé duarante a fase pré-natal, apesar do aconchego de 
protecção proporcionado pela mãe no interior do útero. Como vimos ante-
riormente as estruturas físicas do bebé se formam no período pré-natal e é 
neste período que várias dessas estruturas são vulneráveis a danos. 
A mãe precisa de observar todos os cuidados nutritivos para que não 
ponha em risco o bebé e possa evitar nascimentos prematuros ou natimor-
tos. As drogas, tais como o tabaco, o álcool e outras podem ter efeitos de-
vastadores na saude do bebé e provocar neste síndromes e morte súbita. Os 
problemas que advêm do consumo do álcool podem provocar directamente 
no bebé microcefalia (cabeça pequena), irritabilidade, hiperactividade, defi -
ciências cardíacas, retardamento no desenvolvimento motor, etc. 
Portanto, há toda uma série de cuidados que a mulher deve observar 
quando estiver no estado de gravidez para não prejudicar o desenvolvimen-
to do feto. Alguns desses cuidados consistem em acatar as orientações dos 
profi ssionais de saúde, procurar serviços médicos de boa qualidade no iní-
cio da gravidez. Mas sabe-se que devido à pobreza nem sempre é possível 
usufruir de tais condições.
Surgimento da Psicologia como ciência 83
LIÇÃO 2 – FASES DO DESENVOLVIMENTO
Duração: 2 (duas) horas.
ObjectivosAo terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. conhecer as diferentes partes do desenvolvimento da criança que con-
stituem o Sistema Nervoso Central;
2. descrever o desenvolvimento da criança nas suas diferentes fases;
3. estabelecer a relação entre as diferentes fases do desenvolvimento da 
criança. 
Conceitos fundamentais: desenvolvimento motor; desenvolvimento emo-
cional; desenvolvimento moral.
1. Introdução
Na lição anterior vimos o desenvolvimento dos seres humanos du-
rante sua vida uterina. Vimos como é formado o zigoto, o embrião e o feto. 
E depois que o bebé nasce? O que acontece? Como se dá o seu desenvolvi-
mento? Esse é o assunto que estudaremos nesta lição.
2. DESENVOLVIMENTO MOTOR
Depois do nascimento a criança está sujeita a vários estímulos da na-
tureza dos quais deve responder com as suas habilidades mototoras. O desen-
volvimento motor tem a ver com a forma progressiva da coordenação muscu-
lar que se exige para uma actividade física. Nas actividades motoras básicas a 
criança agarra, manipula e lança objectos. Realiza movimentos de sentar, de 
gatinhar, de correr e de andar. Segundo Piaget citado por Weiten (2002) este 
constitui o primeiro estágio de desenvolvimento da criança: o desenvolvimento 
sensorio-motor. Neste período as crianças aprendem a coordenar as suas ac-
ções motoras em consonância com as infl uências sensoriais.
84 Psicologia Geral
O desenvolvimento da criança nesta fase tende a partir da cabeça 
para os pés (desenvolvimento cefalocaudal). Há uma tendência da criança de 
controlar mais a parte superior do seu corpo do que a parte inferior. Se ob-
servar atentamente poderá notar que o bebé, durante a fase do seu desen-
volvimento, controla mais a sua cabeça e braços mais do que os pés. O bebé 
pode virar a cabeça, agarrar o lençol com as mãos e puxá-lo para a boca. 
Figura 19: Bebé controlando braços e mãos
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1316902
Para que o bebé possa se impulsionar, transfere gradativamente o uso 
dos braços para as pernas, ganhando um certo controle dos movimentos 
que parte do dorso para as extremidades. Esta fase de desenvolvimento é 
designada de tendência próximo-distal, que é uma tendência do desenvolvi-
mento motor que se orienta do centro para as extremidades.
O desenvolvimento motor do bebé depende do crescimento físico deste, 
que em geral é muito rápido. Estudos feitos mostram que o bebé pode num dia 
apenas depois de um período estacionário de 60 dias crescer meia polegada.
Surgimento da Psicologia como ciência 85
Os progressos no campo motor do bebé atribuem-se à maturação 
dos ógãos motores (músculos, ossos, tendões). São mudanças fi sicas que 
são geneticamente programadas e que depende da idade. Por exemplo uma 
criança de um ano não pode correr porque do ponto de vista fi sico ainda 
não ocorreram mudanças capazes de proporcionar esta habilidade. A matu-
ração é um processo oposto à aprendizagem e à experiencia. 
Glossário
Comprende-se por maturação o desenvolvimeto que refl ecte o desdo-
bramento do esquema genético de uma pessoa (Weiten, 2002).
Em geral, durante a fase do desenvolvimento motor, os pais prestam 
muita atençãos aos seus fi lhos. Ajudam-lhes a caminhar e a executar certos 
exercícios que até certo modo são difíceis para as crianças. Em certa medida 
alguns pais podem fi car preocupados quando uma criança não executam 
determinados movimentos. Na realidade existe aquilo que se chamam nor-
mas de desenvolvimento. Durante o processo do desenvolvimento existem 
períodos considerados médios a partir dos quais uma determinada habili-
dade motora ou psicológica pode se observar. Contudo, por qualquer razão 
esta mesma habilidade pode se manifestar mais tarde sem contudo signi-
fi car que a criança sofra de defi ciência. É preciso entender que as normas 
referem-se apenas à média. 
3. DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL 
A ligação das mães com os seus bebés começa logo desde o início; 
contudo, nos primeiros momentos da vida esta ligação não se pode conside-
rar tão estreita. A razão disso é o facto de a criança poder estabelecer outros 
laços com outras pessoas. É comum verifi car-se que a criança pode passar 
de mão em mão sem sequer chorar por sua mãe. Outras ao primeiro toque 
gritam imediatamente pedindo socorro da mãe. A preferência pela mãe só 
começa a acontecer aos seis ou sete meses de idade. Este vínculo, designado 
86 Psicologia Geral
por ansiedade de separação, atinge o seu pico dos 14 aos 18 meses. A partir 
dos dezoito meses começa a diminuir. Estudos feitos mostram que os bebés 
que não recebem cuidados da mãe por mais de 20 horas apresentam um 
risco de desenvolver vínculos inseguros com a mãe.
Figura 20: A ligação das mães com os seus bebés começa cedo.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1260743
O que torna fascinante o estudo do desenvolvimento de qualquer 
coisa que seja e principalmente dos seres humanos é o facto de dizer respei-
to às nossas vidas, de você, de mim e de todos nós. Este interesse baseia-se 
na velha intuição acerca da compreensão individual e da autodescoberta: se 
conseguirmos descobrir as nossas raízes e a história das mudanças que nos 
transformaram no que somos hoje poderemos compreender-nos melhor. Se 
conseguirmos combinar a perspectiva do nosso presente, estaremos mais ap-
tos a antecipar o futuro e a prepará-lo de acordo com os nossos objectivos.
4. DESENVOLVIMENTO MORAL
Vários psicólogos tentaram investigar o desenvolvimento moral da 
criança, dentre os quais o próprio Piaget, que afi rmou que o desenvolvi-
mento moral encontra-se ligado ao desenvolvimento cognitivo. 
Surgimento da Psicologia como ciência 87
Glossário
Jean Piaget (1896 - 1980) foi um epistemólogo suíço, considerado o maior 
expoente do estudo do desenvolvimento cognitivo. Estudou inicialmente 
biologia, na Suíça, e posteriormente se dedicou à área de Psicologia, Epis-
temologia e Educação. Foi professor de psicologia na Universidade de 
Genebra de 1929 a 1954, tornando-se mundialmente reconhecido pela 
sua revolução epistemológica. Durante sua vida Piaget escreveu mais de 
cinquenta livros e diversas centenas de artigos. 
Fonte: adaptado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Piaget.
Mas foi Kohlberg que mais se interessou em descrever o desenvol-
vimento moral da criança, tendo afi rmado que os indivíduos durante o seu 
desenvolvimento atravessam três níveis sequenciais de desenvolvimento 
moral, que se subdividem em subníveis, totalizando seis estágios de desen-
volvimento: o nível pré-convencional, que inclui dois estágios, nomeadamen-
te o de orientacão à punição e o de orientação à recompensa ingênua; o nível 
convencional, que inclui os estágios de orientação bom menino/boa menina 
e o de orientação da autoridade; e o nível pós-convencional, que inclui os 
estágios de orientação do contrato social e o de orientação à consciência e 
princípios individuais.
Glossário
Lawrence Kohlberg foi professor na Universidade de Chicago, bem 
como na Universidade de Harvard. Especializou-se na investigação sobre 
educação e argumentação moral, sendo mais conhecido pela sua teoria 
dos níveis de desenvolvimento moral. Muito infl uenciado pela teoria do 
desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, o trabalho de Kohlberg refl e-
tiu e desenvolveu as ideias de seu predecessor, ao mesmo tempo criando 
um novo campo na psicologia: “desenvolvimento moral”.
No nível pré-convencional as crianças mais jovens pensam em termos 
de autoridade vinda do exterior de si mesmo. Elas vêem os actos errados 
como sendo errados porque são punidos e os actos correctos porque não o 
são; são, portanto, recompensados. 
88 Psicologia Geral
Na fase mais adulta do desenvolvimento da criança, no nível con-
vencional, as crianças consideram as regras com um aspecto importante e 
necessário para manter a ordem social e aceitam-nas como fazendo parte 
de si mesmo.
No estágio pós-convencional há menos rigidez das normas ou regras 
de conduta. As crianças têm a consciência de que alguém pode não agirem 
conformidade com as regras se estas entrarem em confl ito com os seus de-
sejos. A seguir apresentamos um quadro resumido da teoria dos estágios de 
Kohlberg.
Nivel pré-convencional Nível convencional Nível pós-convencional
Estágio 1 Estágio 2 Estágio 3 Estágio 4 Estágio 5 Estágio 6
Orientação 
à punição
Orientação à 
recompensa 
ingênua
Orientação 
do bom 
menino/boa 
menina
Orientação 
da autoridade
Orientação do 
contrato social
Orientação à cons-
ciência e princípios 
individuais
O certo e o 
errado são 
deter-
minados 
pelo que é 
punido
O certo e o 
errado são 
eterminados 
pelo que é 
recompen-
sado
O certo e o 
errado são 
determi-
nados pela 
aprovação 
ou desa-
provação 
de pessoas 
próximas
O certo e o 
errado são 
determinados 
pelas regras 
e leis da 
sociedade que 
devem ser 
obedecidas 
rigidamente
O certo e o 
errado são 
determinadas 
pelas regras da 
sociedade que 
são vistas mais 
como falíveis 
que como 
absolutas
O certo e o erra-
do são determina-
dos por princípios 
éticos abstractos 
que enfatizam 
a equidade e a 
justiça
Figura 21: Quadro das Teorias de estágios de Kohlberg. 
Fonte: Weite, Wayne (2002). Introdução à Psicologia, pg. 325.
Autoavaliação
Observa uma criança de 3 anos e uma criança de 7 anos quanto à sua actividade 
motora. Faça um quadro comparativo das principais actividades que cada uma 
desenvolve nas suas respectivas idades. Explique as diferenças de actividade nas 
duas criancas. Discute os resultados com os seus colegas. 
Surgimento da Psicologia como ciência 89
Resposta
No geral, você deve ter observado que os movimentos da criança mais velha são mais 
refi nados e ágeis, com mais equilíbrio do que a criança mais nova. Você também pode 
ter percebido que a mais nova tende a levar mais os objectos à boca. A explicação para 
tanto é devido ao facto de que as crianças estão em diferentes estágios do desenvol-
vimento motor. A de 7 anos já passou pela fase que a de 3 anos está atravessando e, 
portanto, a mais velha está mais desenvolvida motoramente. A criança de 3 anos está 
no que Piaget denomina de fase do desenvolvimento pré-operatório, enquanto a de 7 
anos está saindo desta fase e indo para a do desenvolvimento operatório-concreto.
Surgimento da Psicologia como ciência 91
LIÇÃO 3 – O DESENVOLVIMENTO NA ADOLESCÊNCIA
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. conhecer as características de desenvolvimento na adolescência;
2. descrever as principais relações entre as diversas características de 
desenvolvimento na adolescência.
Conceitos fundamentais: adolescência; identidade.
1. Introdução
Na lição anterior vimos como se dá o desenvolvimento da criança. 
Nesta lição, estudaremos o desenvolvimento do adolescente. 
A adolescência representa uma fase muito difícil de desenvolvimen-
to. É nesta fase que se operam as transformações mais substanciais de desen-
volvimento no plano físico, psicológico e de personalidade da criança. No 
plano psicológico as crises decorrentes desta fase explicam-se pela extrema 
ansiedade da criança em se tornar adulto. No plano físico são determinadas 
pelas mudanças no crescimento geral dos órgãos e no aparecimento de cer-
tos fenómenos tais como a menstruação nas raparigas. Do ponto de vista da 
personalidade cresce a consciência do indivíduo.
2. É HORA DE MUDANÇAS...
Se reparar atentamente nos teus alunos, sobretudo os da sexta e séti-
ma classes, e compará-los com os da quarta e quinta, notará provavelmente 
uma diferença acentuada neles quer do ponto de vista de formas de pensa-
mento como de crescimento físico. 
Por volta dos 11 anos nas meninas e 13 nos rapazes, verifi cam-se 
mudanças hormonais que levam à maturidade fi sica e sexual das crianças. 
92 Psicologia Geral
Existe um aumento em peso e altura das crianças e o desevolvimento de 
características sexuais secundárias. Nos rapazes há aumento da voz e apare-
cimento de pêlos faciais, crescimento do esqueleto, ombros mais largos, e 
aumento da massa muscular. Nas raparigas existe o aparecimento dos seios 
e alargamento da bacia (ossos pélvicos). 
Apesar deste desenvolvimento, não se pode dizer ainda que as crian-
ças estão sexualmente maduras, mas sim abre o caminho para criação de 
condições para a maturação sexual. Esta fase é conhecida por fase da puber-
dade, fase que marca o início da adolescência. 
Nos rapazes o desenvolvimento das características sexuais inclui o 
pénis e os testículos e as estruturas internas relacionadas com o aparelho 
reprodutor. Nas raparigas a puberdade inclui a menarca (a primeira mens-
truação). O desenvolvimento das características sexuais varia. Em alguns 
países a menarca costuma ocorrer aos 12 anos, enquanto que em outros 
aos 11 anos. 
3. O DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE NA 
ADOLESCÊNCIA
O conceito de personalidade é pormenorizadamente discutido na 
Unidade VI. Aqui apenas nos referiremos a alguns aspectos que marcam o 
desenvolvimento do adolescente.
Segundo Erikson citado por Weiten (2002), o desenvolvimento da 
personalidade na adolescência é caracterizado por uma crise psicossocial 
que cria como resultado a confusão e a identidade. O adolescente luta per-
manentemente para formar uma identidade. Esta luta envolve a criação de 
autoconceito estável. A luta pela identidade alicerça no facto de que as mu-
danças fi sicas que ocorrem durante esta fase estimulam signifi cativamente 
o pensamento sobre a auto-imagem. Se verifi car com atenção, notará que 
mesmo a forma de vestir dos adolescentes muda. Frequentemente são as-
solados pela moda no vestuário e mesmo na linguagem. A seguir apresenta-
mos um quadro resumo do desenvolvimento da personalidade nas diversas 
idades de acordo com Erikson.
Surgimento da Psicologia como ciência 93
Idade Estádio de desenvolvimento Resolução bem sucedida
0 – 1,5 Confi ança/desconfi ança
Estabelecimento de relações de con-
fi ança.
1,5 – 3
Autonomia/insegurança, 
vergonha
Desenvolvimento de condutas autóno-
mas (fazer sozinho).
3 – 6 Iniciativa/culpa
Tomada de iniciativa na organização das 
actividades.
6 – 12 Diligência/inferioridade
Tornar-se competente no seu meio 
social ou escolar.
12 – 20 Identidade/difusão de identidade
Formação de uma indemnidade pessoal 
bem integrada.
20 – 35 Intimidade/isolamento
Desenvolvimento de relações de verda-
deira intimidade.
35 – 65 Criatividade/estagnação
Ser um membro activo da sociedade 
(educação dos fi lhos)
65 – morte Integridade/desespero
Sentimento de realização face ao passa-
do, serenidade face ao futuro
Figura 22: Quadro resumo do desenvolvimento da personalidade nas diversas idades de 
acordo com Erikson.
SUMÁRIO
Autoavaliação
Chegou a hora de realizar um teste, para isso serão necessários os seguintes 
materiais:
Uma folha A4, um lápis de carvão HB, uma borracha.
Agora leia com com atenção as questões que se seguem e assinale com X no 
espaço da alínea que achar correta.
Não olhe para as respostas. Primeiro tente responder; se não conseguir, volte 
a ler o material e recursos de apoio. 
1. O estágio de desenvolvimento pré-natal durante o qual o organismo em 
desenvolvimento é mais vulnerável a danos é o: 
A. estágio zigótico (____)
B. estágio germinal (_____)
94 Psicologia Geral
C. estágio fetal (_____)
D. estágio embrionário (_____)
2. A tendência cefalocaudal no desenvolvimento motor das crianças pode ser
descrita simplesmente como: 
A. direcção da cabeça para os pés (_____)
B. direcção do centro para fora (_____)
C. direcção dos pés para a cabeça (_____)
D. direcção para os terminais do corpo (____)
3. As normas de desenvolvimento: 
A. podem ser usadas para fazer predições extremamente precisas sobre a ida-
de na qual uma criança individual atingirá várias marcas de desenvolvimento 
(____)
B. indicam a idade máxima na qual uma criança pode atingir uma marca de de-
senvolvimento particular e ainda possa ser considerada “normal”(_____)
C. indicam a idade média na qual os indivíduos atingem várias marcas de desen-volvimento (_____)
D. envolvem tanto A como B (_____) 
4. Quando o desenvolvimento dos mesmos sujeitos é estudado durante um 
período de tempo, o estudo é chamado de: 
A. transversal (_____); B. história da vida (_____)
C. longitudinal (_____); D. sequencial (______)
5. A formação de um vínculo entre o bebé e a pessoa que cuida dele parece 
ser: 
A. uma função exclusiva do temperamento do bebé (_____)
B. uma função exclusiva da sensibilidade da pessoa (_____)
C. fundamentalmente uma questão de quão bem as necessidades nutricionais da 
criança são cumpridas (_____)
D. uma função dos efeitos combinados do temperamento do bebé e da sensibi-
lidade de quem cuida dele (_____)
6. Durante o segundo ano de vida, os bebés começam a assumir alguma respon-
sabilidade pessoal em alimentar-se, vestir-se e banhar-se a si próprios, em uma 
tentativa de estabelecer o que Erikson chama de senso de: 
A. Superioridade (__); B. Diligência (___); C. Generatividade (__); D. Autono-
mia (__)
Surgimento da Psicologia como ciência 95
7. Com cinco anos, Kossa assiste despejar água de um copo baixo e largo para 
um alto e estreito. Ele diz que não há mais água que antes. Esta resposta de-
monstra que: 
A. Kossa entende o conceito de conservação (_____)
B. Kossa não entende o conceito de conservação (______)
C. O desenvolvimento cognitivo de Kossa está “aquém” da sua idade (____)
D. Tanto B como C estão ocorrendo (_____).
8. Quais das seguintes não é uma das críticas à teoria de desenvolvimento 
cognitivo de Piaget? 
A. Piaget pode ter subestimado as habilidades cognitivas das crianças em algu-
mas áreas (_____)
B. Piaget pode ter subestimado a infl uência de factores culturais no desenvolvi-
mento cognitivo (____)
C. A teoria não se refere claramente à questão das infl uências individuais no 
desenvolvimento (____)
D. As evidências da teoria são baseadas nas respostas de crianças a questões 
(____)
9. A suposição de uma criança pré-operacional de que um carro está se moven-
do porque está dentro dele é um exemplo de: 
A. egocentrismo (____)
B. centração (____)
C. conservação (____)
D. raciocínio pré-convencional (____)
10. Garotas que amadurecem _________e garotos que amadurecem________ 
sentem-se especialmente incomodados sobre a puberdade e contrafeitos com 
suas aparências. 
A. cedo-cedo (___); B. cedo-tarde (___); C. tarde-cedo (___); D. tarde-tarde 
(___).
11. Fábio, de 16 anos, quer passar alguns anos experimentando modos de vida e 
carreiras diferentes antes de decidir quem e o que quer se. Ele está na fase da 
adolescência chamada: 
A. moratória (____)
B. hipoteca (_____)
C. realização de identidade (_____)
D. difusão de identidade (_____)
12. Duas áreas cognitivas que podem decair por volta do 60 anos são:
A. escores de testes verbais e matemáticos (____)
B. velocidade cognitiva e memória (____)
C. escores de vocabulário e raciocínio abstracto (____)
D. nenhuma das anteriores (____)
Respostas
1. D
2. A
3. C
4. C
5. D
6. D
7. B
8. D
10. A
11. B
12. A 
Actividade I
E a cerca do desenvolvimento humano, podes realizar em colaboração com os 
teus colegas vários tipos de actividades de aprendizagem. 
Sugerimos apenas algumas de entre as quais possas optar:
– Visita de estudo a um jardim de infância, onde, através da observação e de 
entrevistas aos técnicos, você possa identifi car diferentes estádios e expressões 
do desenvovlvimento. Elabore antes de tudo um dossier/guia da visista e depois 
organize um relatorio fi nal.
– Construção e aplicação de um pequeno inquérito, em que se procure conhe-
cer o que os jovens e adultos pensam sobre a adolescência. 
Na análise dos resultados, identifi car attitudes, mitos e factores sobre esta fase 
do desenvolvimento.
– Preparação e organização de um debate, na turma, eventualmente alargado a 
várias turmas ou mesmo à escola, em que os alunos refl ictam sobre os proble-
mas relativos ao estudo dos adolescente na sociedade de hoje, e importância 
do seu estudo.
Assim que terminou o estudo desta unidade, chegou a sua oportunidade de 
nos dar sugestões e fazer comentários construtivos sobre a unidade. Os seus 
Surgimento da Psicologia como ciência 97
comentários serão certamente tomados em consideração e irão nos ajudar a 
avaliar e melhorar este módulo.
ESTAMOS À ESPERA!
Resposta
Para organizar seu guia, faça fi chas diferentes para cada criança e adolescente que 
você for pesquisar. Divida a análise do desenvolvimento delas em motor, emocional e 
moral. Além disso, identifi que em qual estágio do desenvolvimento da personalidade 
ela se encontra. Depois, com todos esses dados recolhidos, prepare o relatório fi nal 
para apresentar para a turma e o tutor.
Quanto à pesquisa sobre a adolescência, faça perguntas bem gerais, que permitam 
respostas abertas. Permita que os entrevistados se expressem livremente, pois assim 
você terá mais material para identifi car as atitudes, mitos e factores sobre essa fase do 
desenvolvimento. Depois, com todos esses dados recolhidos, prepare o relatório fi nal 
para apresentar para a turma e o tutor.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Davidoff, L. (1987) – Introdução à Psicologia - São Paulo – Brasil, Editora, McGraw-
Hill Lda.
Leontiev, A. (1978) – O desenvolvimento do Psiquismo – Lisboa, Portugal, Editora, 
Progresso.
Petrovsky, A. (1980) – Psicologia Geral – Moscovo, Lisboa, Portugal, Editora, Progresso.
Adelino Cardoso e Outros (1993) – Rumos de Psicologia – Lisboa, Portugal, Edito-
ra, Rumos.
Witting, A.(1981 – Psicologia Geral -São Paulo – Brasil.
Rocha, A., Fidalgo, Z. (1998) – Psicologia - Lisboa, Portugal, Editora, Texto L.da.
Jean Piaget (1977) – Seis Estudos de Psicologia – Lisboa, Portugal, Editora Dom 
Quixote.
Saraiva, Augusto (…) – Psicologia – Editora Educação Nacional, Porto.
Gameiro, Aires (1968) – Notas de Psicologia, Editora, Telhal.
4
PROCESSOS PSÍQUICOS COGNITIVOS
Jaime da Costa Alípio
Manuel Magiricão Vale
Objectivos da unidade
Ao completar esta unidade, esperamos que você seja capaz de:
1. defi nir correctamente os conceitos de sensação, percepção, memória e 
atenção;
2. estabelecer a diferença entre os processos cognitivos;
3. descrever os mecanismos que desencadeiam os processos cognitivos;
4. explicar com suas palavras as causas que originam perturbações nos 
processos cognitivos.
Conhecimentos prévios
Para assegurar a compreensão desta unidade, é necessário recorrer a con-
hecimentos sobre os órgãos dos sentidos, seu funcionamento, estrutura e 
função.
Esta unidade é constituída essencialmente por:
introdução;• 
conceito;• 
características;• 
relacções fundamentais;• 
100 Psicologia Geral
mecanismos fi siológicos;• 
teorias;• 
perturbações;• 
tipos/classifi cação.• 
Introdução da unidade
Seja bem-vindo à Unidade IV, sobre o estudo das sensações e per-
cepções e da atenção. Neste capítulo, falaremos essencialmente sobre:
o conceito e tipo de sensações, atenção, memória e percepções;• 
as principais características destes processos; • 
as perturbações que podem ocorrer no nosso organismo causa-• 
das por estes processos;
teorias explicativas.• 
Por que é que é importante estudar este tema?
No processo de ensino e aprendizagem, é muito importante estudar 
os processos cognitivos porque vão lhe permitir conhecer como a realidade 
dos objectos e dos fenômenos é apreendida.
Para lhe ajudar a alcançar estes objectivos, preparamos uma série de 
actividades parciais a partir das quais poderá entender melhor todo o pro-
cesso das sensações, percepções, memória e atenção. 
No decorrer do estudo, precisará, portanto, de algum material, tal como 
recipientes, água, papel de cartolina, compasso e outros objectos que iremos 
indicar ao longo do estudo deste módulo. É deveras importante que relacione 
aspectos da vida que ocorrem diariamente com estes fenómenos, pois isso lhe 
ajudará a entender melhor como estes processos se desenvolvem.
Ao longo do texto encontrará também pequenos resumos e comen-
tários parciais sobre os assuntosque iremos tratar. 
Processos psíquicos cognitivos 101
O texto também apresenta algumas ilustrações que no nosso entender 
irão lhe ajudar a compreender as relações que existem em cada processo. 
No fi nal desta unidade apresentamos um pequeno resumo e algumas 
perguntas de auto-avaliação para testar o que sabe sobre esta unidade, bem 
como sugestões de referência bibliográfi ca adicional, que poderá consultar 
para aumentar os seus conhecimentos. 
Com este conjunto de aspectos, esperamos que saiba tirar o máximo 
proveito sobre este capítulo das sensações e percepções. 
Processos psíquicos cognitivos 103
LIÇÃO 1 – SENSAÇÕES
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. defi nir o conceito de sensações;
2. classifi car os diferentes tipos de sensações;
3. descrever as leis gerais das sensações.
Conceitos fundamentais: sensações interoceptivas, proprioceptivas e 
exteroceptivas.
1. Introdução
Nesta lição vamos destacar fundamentalmente dos conceitos das 
sensações e da memória, seus tipos e classifi cação. Abordaremos também 
algumas teorias sobre as quais se fundamentam este processo psíquico. Ao 
falarmos das sensações e memória, fa-lo-emos duma forma separadamente 
para permitir melhor comprensão dos dois processos. Contudo é preciso 
ter em mente que os processos cognitivos estão interconectados e que a sua 
separação é uma questão metodológica. 
2. AS SENSAÇÕES
O homem possui vários órgãos dos sentidos, dentre os quais a visão, a 
audição, o tacto, o olfacto, o tacto, o sentido álgico, entre outros. Estes órgãos 
permitem ao homem receber informações sobre o mundo exterior, isto é, so-
bre o que nos rodeia, bem como sobre o estado geral do organismo. 
104 Psicologia Geral
Figura 23: Visão: um dos sentidos humanos.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/565352
Através dos órgãos sensoriais, as propriedades dos objectos, tais 
como cor, luz, cheiros e estados orgánicos (sensação de dor, fome, etc.), 
são refl ectidos no nosso cérebro. Estes órgãos permitem receber, selecionar, 
acumular a informação e transmiti-la para o órgão central: o cérebro. Essa 
transmissão é feita através de impulsos nervosos, conforme vimos na unida-
de sobre a fi siologia do sistema nervoso, e são responsáveis pela regulação 
da temperatura do corpo, do metabolismo, das glândulas de secreção etc. 
Atenção
Portanto, a sensação pode ser defi nida como o processo em que ocorre 
o refl exo das propriedades isoladas do objecto e dos fenomenos do 
mundo exterior sobre o nosso cérebro. 
As propriedades tais como a cor, o tamanho e a forma são refl ectidas 
no nosso cérebro; isto quer dizer que podemos identifi car a cor, a forma, 
o tamanho objectivamente. Lembre-se que sensação e percepção são pro-
Processos psíquicos cognitivos 105
cessos quase similares; a diferença, porém, está no facto de que a sensação 
refl ecte as propriedades particulares de um objecto, enquanto que a percep-
ção representa o objecto como um todo. 
Olhe ao seu redor. O que é que vê? Uma árvore? É percepção. Ou 
as folhas secas daquela árvore? É sensação. Na percepção a árvore é vista 
como um conjunto de todos os aspectos (folhas, ramos, frutos, raízes) e isso 
é apreendido de uma única vez e sintetizada núma palavra única – árvore. Na 
sensação apenas se apreende um aspecto particular da árvore, que pode ser 
a folha por exemplo ou a raiz, ou ainda a cor verde. 
Uma sensação só pode ocorrer quando as condições próprias estive-
rem criadas, isto é, na presença de:
Estímulo – que é todo o agente susceptível de provocar resposta • 
de um organismo (luz, som, etc.);
Excitação – que corresponde à modifi cacão momentânea, im-• 
pressão a que se segue uma reacção de um organismo.
Entre uma picada de mosquito, por exemplo, até a produção de uma 
sensação (dor, comichão) decorre um certo tempo. Quer dizer ao ser pica-
do por um mosquito você pode não sentir imediatamente. Este tempo que 
decorre entre a picadela e a produção da sensação designa-se de tempo de 
lactência.
Depois da picadela do mosquito podemos continuar a sentir a dôr 
mesmo depois de o matarmos. Continuamos a coçar e a sentir a sensação 
de dor. Este prologamento da sensação que ocorre mesmo depois de o estí-
mulo estar removido chama-se persistência. O fenômeno de persistência é o 
responsavel pelas chamadas sensações continuas quer dizer aquela sensação 
que continua mesmo depois do estímulo estar removido. Vezes sem conta 
nos coçamos mesmo depois do mosquito ter sido eliminado.
3. CLASSIFICAÇÃO DAS SENSAÇÕES
No início do estudo das sensações referimos a diversos fenóme-
nos que ocorrem no nosso organismo. Referimos da dor da fome, da luz, 
cor, etc. O organismo possui mecanismos sensoriais especializados que 
106 Psicologia Geral
captam cada um destes fenómenos. Dependendo da forma como os es-
tímulos são apresentados (se são internos ou externos) temos a seguinte 
classifi cação Sherington:
Sensações exteroceptivas: • 
Aquelas sensações cuja origem é provocada por um agente exterior 
ao organismo. Estas sensações são as que estabelecem a ponte entre o indi-
víduo e o meio ambiente. Fazem parte destas sensações a visão, a audição, o 
tacto interno, o gosto, o olfacto, o sentido térmico.
Sensações interoceptivas: • 
São assim conhecidas por receberem os seus estímulos a partir dos 
órgãos viscerais internos (disgestão, respiração, circulação sanguínea etc.). 
Têm a função de equilibrar o organismo e são responsáveis pelas sensações 
de fome, sede, bem-estar, mal-estar. O sentido cenestético (ou quinesté-
sico) ou visceral é o principal deste sentido, que também compreende o 
sentido álgico interno, o tacto interno, etc. 
Glossário
Cenestético ou quinestésico: Relativo à cinestesia, que é a denominação 
comum às impressões sensoriais internas do organismo, que são inde-
pendentes da indicação dos sentidos; sensibilidade interna, orgânica. 
Glossário
Álgico: relativo à algia, que é qualquer dor no corpo, muitas vezes sem 
lesão aparente. 
As sensações interoceptivas são de extrema importância para o nosso 
organismo. Sentimos por exemplo que estamos com fome, com sede, com 
dores nos órgãos internos, graças a este tipo de sensacões.
Processos psíquicos cognitivos 107
Sensações proprioceptivas: • 
Destas sensações fazem parte os músculos, tendões, articulações, ca-
nais semi-circulares do ouvido interno, que por sua vez excitam a actividade 
dos órgãos. Também fazem parte o sentidos quinestésico ou motor, muscu-
lar, de equilíbrio e orientação. Graças a estas sensações o homem consegue 
locomover-se.
4. LEIS GERAIS DAS SENSAÇÕES
Nem tudo o que está ao nosso redor é captado pelo nosso organismo. 
Existem estímulos que, para serem captados e decodifi cados pelo nosso orga-
nismo, é necessário que se atinja uma certa intensidade para ser refl ectido. 
Fechner e Weber foram os primeiros que estabeleceram as primeiras 
leis matemáticas, que depois foram aplicadas na psicologia. Estas leis visa-
vam fundamentalmente a demarcar a intensidade em que um estímulo po-
dia produzir uma sensação. A Lei de Fechner e Weber afi rma que a sensação 
aumentava com o logaritmo da intensidade física da estimulação. Por outras 
palavras, a sensação depende da intensidade da estimulação. Quanto maior 
for a intensidade do estímulo, maior seria a sensação. Fechner e Weber cria-
ram as seguintes lei das sensações:
Lei do limiar inicial (limiar de efi cácia, primitivo, limiar abso-• 
luto):
Esta lei afi rma que a producão da sensação dependia se o estímulo atin-
gia ou não um valor mínimo de intensidade, duração, altura, frequência e que 
não ultrapasse um máximo. O limiar de intensidade para o tacto é de 1,3 a 1,4 
mg em média por centímetro quadrado de pele. Para que uma pessoa possa ou-
vir, o limiar mínimo e máximo para excitar o ouvido humano é de 20 a 20.000 
ciclos por segundo respectivamente. Por exemplo, para um som de 1000Hz, a 
intensidade sonora em decibéis mínima passível de detecção por um sujeitohumano é de cerca de 4.1 dB. O limiar de frequência de luz é de 375 e 750 trili-
ões ciclos por segundo, respectivamente para máximo e mínimo.
A lei do limiar inicial explica fundamentalmente as condições da ocor-
rência de uma sensação. Para que os nossos órgãos dos sentidos captem as carac-
terísticas de um objecto, este deverá emitir uma certa intensidade de vibrações. 
108 Psicologia Geral
Lei do limiar diferencial: • 
O limiar diferencial consiste na mudança mínima da intensidade de 
um estímulo necessária para que um sujeito detecte essa alteração. Referi-
mo-nos neste último caso àquela diferença que apenas pode ser perceptível 
( Just Noticeable Diff erence ou JND). Esta lei de Weber afi rma que a dife-
rença de intensidade mínima perceptível é sempre uma fracção constante da 
intensidade inicial.
(Fonte: http://kymograph.blogspot.com/2006/05/fundamentos-de-psicofsica-clssica-i-da.
html e http://www.arauto.uminho.pt/pessoas/smcn/OFII/protocolos%202005-2006.pdf )
Autoavaliação
Indique quais são os tipos de sensações, dando suas principais características.
Resposta:
Sensações proprioceptivas (delas fazem parte os músculos, tendões, articulações, ca-
nais semi-circulares do ouvido interno, que por sua vez excitam a actividade dos 
órgãos); sensações exteroceptivas (sua origem é provocada por um agente exterior ao 
organismo. Fazem parte destas sensações a visão, o ouvido, o tacto, o gosto, o olfacto, 
o sentido térmico); e sensações interoceptivas (recebem os seus estímulos a partir 
dos órgãos viscerais internos - disgestão, respiração, circulação sanguínea etc. Têm a 
função de equilibrar o organismo e são responsáveis pelas sensações de fome, sede, 
bem-estar, mal-estar). 
Processos psíquicos cognitivos 109
LIÇÃO 2 – MEMÓRIA 
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que seja capaz de:
1. classifi car e descrever os diferentes tipos de memória;
2. indicar e descrever as medidas de memória.
Conceitos fundamentais: memória a curto prazo; memória a longo prazo.
1. Introdução
De certeza que a palavra memória lhe é muito familiar. Ouve-se falar 
de memória também quando se trata de computadores. Este computador 
tem fraca memória. Esta expressão quer referir exactamente à quantidade de 
informação armazenada nos circuitos do próprio computador e que possa 
ser solicitada a qualquer momento. E você, o que entende por memória?
2. ASPECTOS DA MEMÓRIA
Por memória entende-se a capacidade do indivíduo reter e conser-
var a experiência anterior (informação) e manifestá-la através de hábitos ou 
lembranças. Na memorização da informação ocorrem três aspectos funda-
mentais:
a codifi cação;• 
o armazenamento; e • 
a recuperação.• 
110 Psicologia Geral
A codifi cação representa o momento incial em que a informação é 
preparada para ser armazenada. Este processo depende muito da experiência 
do indivíduo. Veja por exemplo um indivíduo que quer escrever algum texto 
no computador. Ele primeiro abre o programa em que ele precisa guardar a 
sua informação (word, excel, etc.); escolhe os caracteres (tamanho, fonte), 
quer dizer, faz todo um trabalho de edição da informação ou texto; escolhe 
o nome do documento e a pasta em que ele deve ser guardado. Repara que o 
indivíduo escolhe o nome, sinal, ou rótulo que melhor acha para identifi car 
o documento. Quer dizer, no processo de codifi cação, o material é represen-
tado de uma forma que o sistema de armazenamento possa lidar com ele. 
Em sua casa por exemplo, como guarda as suas coisas? Como as codifi ca? 
Figura 24: Criando um texto: como codifi car seu documento?
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1287061
Se você lê um texto, por exemplo, a informação lida pode ser codifi -
cada como desenho, como palavras ou ideias signifi cativas. Só depois dis-
so é armazenada. Esse armazenamento ocorre, às vezes, sem muito esforço 
consciente e permanece durante um determinado tempo.
Mas como decorre o armazenamento da informação? Estudos mais re-
centes indicam que existem vários modelos de memória. Um dos modelos 
é do Atkinson-Shiff rin. Este modelo descreve o processo de armazenamen-
to da informação num indivíduo. Segundo este modelo a informação chega 
ao indivíduo através dos órgãos sensoriais (audição, visão e outros) e é retida 
momentaneamente por um sistema designado de memória sensorial. 
Processos psíquicos cognitivos 111
A memória sensorial é a que se presta aos nossos órgãos dos sentidos. Um 
exercício que envolva os órgãos dos sentidos resulta sempre numa impressão 
sensorial. Nós podemos memorizar sons, imagens, cheiros, paladares e im-
pressões tacteis graças a este tipo de memória. De entre as diferentes ,carac-
terísticas de memória sensorial (memória visual ou icônica, olfactiva, etc.) a 
auditiva é que permite uma recordação mais precisa e imediata. Por exemplo, 
numa aula de inglês o aluno pronuncia mal uma palavra. O professor corrige-o 
de imediato e assim o aluno pode ter uma representação fi el da palavra. 
A informação guardada neste sistema pode desaparecer rapidade-
mente se ela não for transferida para um outro sistema de armanezamento 
designado de memória a curto prazo. 
As pessoas podem recordar-se das palavras mais recentes ditas por 
uma outra pessoa ou por elas mesmas mesmo que tenham prestado uma 
ligeira atenção. Entretanto em quase todos os casos elas não são capazes de 
recordar-se das mesmas palavras um ou dois minutos mais tarde. Na me-
mória a curto prazo, o indivíduo precisa de dar signfi cado à informação que 
recebe. Se por exemplo estiver a escutar um conto através de um amigo, você 
começa por dar signifi cado às palavras que você escuta, transformando-as 
em códigos signifi cativos. É a partir desta codifi cação que as informações 
são guardadas neste sistema de armazenamento. 
Atenção
Memória a curto prazo refere-se à capacidade de um indivíduo de recor-
dar factos ocorridos recentemente. 
De acordo com os especialistas, o sistema de memória a curto prazo 
retém todas as experiências, pensamentos e informações que um indivíduo 
está recebendo no momento e é por isso considerado o centro da consciên-
cia. Em geral, o sistema de memória a curto prazo armazena uma quantida-
de limitada de material (mais ou menos por quinze segundos). Este material 
pode mais tarde ser fortifi cado através da repetição. 
112 Psicologia Geral
Estudos realizados concluíram que as pessoas difi cilmente retêm 
mais do que sete conjuntos (agrupamento) de qualquer coisa. Na maior 
parte dos casos, o sujeito só se lembra de apenas de entre dois a cinco itens. 
No caso de números de telefones, as pessoas agrupam-nos em códigos ou 
reduzem os números grandes em itens de baixa informação.
Difi cilmente a informação da memória a curto prazo pode ser pron-
tamente recuperada decorridos quinze a vinte segundos, a não ser que tenha 
sido repetida e depositada na memória a longo prazo. É portanto necessário 
pensar que na sua aula os alunos devem ter um momento de repetição para 
que possam reter a informação.
Figura 25: Às vezes pode ser difícil reter infor-
mações de memória de curto prazo.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1124847
Um terceiro sistema de depósito é o de memória a longo prazo. É 
um sistema mais ou menos permanente de memória. O armazenamento da 
informação neste sistema consegue-se através de um processamento pro-
fundo da informação usando estratégias de repetição elaborativa, tais como 
prestar muita atenção às informações que recebe, pensar sobre o signifi cado 
e relacionar os dados. 
O sistema de memória a longo prazo permite-nos recordar grande 
quantidade de informação por um certo período de tempo (dias, horas, se-
manas, anos e, em certos casos, para sempre: nomes, canções, gostos, etc.) 
Este sistema é considerado pelos psicólogos como sendo ilimitado em sua 
capacidade de armazenamento. Contudo a idade pode ser um dos factores 
inibidores de memória a longo prazo.
Processos psíquicos cognitivos 113
No sistema de memória a longo prazo ocorre o processode esqueci-
mento. Os responsavéis pelo esquecimento na memória a longo prazo po-
dem ser as falhas de codifi cação (acontece quando o material é representado 
duma forma inexacta), armazenamento e/ou recuperação. As falhas de ar-
mazenamento podem ser explicadas pelo facto de que a memória compara-
se com um jornal que com o tempo vai se deteriorando, perdendo a cor, as 
letras etc. Quanto a falhas de recuperação, pode fi car a dever-se a derrames 
cerebrais, que podem provocar um esquecimento rápido das coisas.
A memória a longo prazo pode no entanto ser aperfeiçoada através 
da leitura e repetição ou evitando sobrecarregá-la com factos sem ter inicial-
mente os organizado.
Agora pare um pouco de ler e faça um pequeno exercício:
Escute um noticiário na rádio ou na televisão. Faça a relação dos 
acontecimentos ocorridos com outros. Descreva depois os principais aspec-
tos que reteu desse acontecimento.
3. MEDIDAS DA MEMÓRIA
Existem duas medidas fundamentais da memória: a recordação e o 
reconhecimento.
 a) Recordação
Atenção
A recordação é a capacidade de um indivíduo lembrar-se da informação 
desejada quando intimado por um material associado denominado sinal, 
sondagem, indicador, ou instigação. 
Para testar se um indivíduo é ou não capaz de se recordar sobre o que 
já viu ou ouviu num determinado lugar, basta apenas fazer-lhe as seguintes 
perguntas:
114 Psicologia Geral
Quem realizou a primeira investigação sobre a memória? Quan-• 
do é que isso ocorreu?
Estas perguntas testam a capacidade de recordação do indivíduo.
Existem vários tipos de exercícios de recordação, alguns dos quais são: 
exercícios de recordação seriada e exercícios de recordação não seriada.
Os exercícios de recordação seriada consistem em lembrar a infor-
mação de uma forma ordenada. Neste sentido o indivíduo vai relatando par-
cialmente o que ouviu ou que viu. Esta estratégia diminui a possibilidade de 
esquecimento durante a recordação.
O sistema de reconhecimento não seriado consiste em lembrar a in-
formação sem qualquer ordem.
b) Reconhecimento 
O reconhecimento consiste na capacidade do indivíduo comparar a 
informação dada com a que está armazenada na memória para ver se com-
binam. A capacidade de reconhecer uma informação é feita através de per-
guntas de verdadeiro ou falso:
Ex.: O Homem descobriu o fogo. Verdadeiro ou falso?
O reconhecimento e a recordação podem comparar-se entre si. O 
desempenho é melhor no reconhecimento do que na recordação mesmo 
quando se faz palpites ao acaso. Em circunstâncias especiais a reconhecer 
do que recordar porque, para recordarmo-nos correctamente sobre um 
material dado, precisamos de informações completas, enquanto que para 
reconhecimento, precisamos apenas de informações parciais. A recordação 
implica o uso de duas estratégias fundamentais:
a) localização na memória da informação desejada. Neste sentido o 
indivíduo deve procurar a informação que se deseja recordar; e
b) reconhecimento da informação. Após a localização o material 
pode ser reconhecido.
Processos psíquicos cognitivos 115
Actividade I
Faça um teste de reconhecimento aos seus alunos sobre: datas históricas; praças 
mais importantes da sua vila ou cidade (município). 
Escreva dez palavras no quadro e peça aos alunos para que as leiam em um mi-
nuto. Depois apague-as. Peça a eles que as reproduza no caderno. Corrija depois 
cada caderno, verifi cando quantas palavras cada um conseguiu memorizar.
Resposta
Você poderá perceber por esse teste de reconhecimento que os alunos que estiverem 
mais avançados no desenvolvimento dos conteúdos escolares, provavelmente citarão 
mais exemplos. 
Quanto ao teste de memória, os alunos que leem melhor, provavelmente também irão 
memorizar mais palavras. 
Por esses dois exemplos, você poderá perceber que a memória está relacionada a 
retenção da informação. Os indivíduos que gravam melhor as informações serão mais 
capazes de lembrá-las posteriormente.
Processos psíquicos cognitivos 117
LIÇÃO 3 – PERTURBAÇÕES DA MEMÓRIA
Duração: 2 (duas) horas. 
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. indicar e descrever as principais perturbações da memória.
Conceitos fundamentais: amnésias; apraxias; agnosias.
1. Introdução
Já falamos dos diversos aspectos relativos à memória, às suas carac-
terísticas e tipos. Contudo, existem outros aspectos que podem fazer com 
que o processo de memorização não decorra normalmente. Isso acontece 
geralmente quando há anomalias de funcionamento desta. Esse será o as-
sunto desta lição.
2. MEMÓRIA
A memória, como qualquer outro processo cognitivo, está sujeta 
a algumas perturbações no seu funcionamento que podem ser de ordem 
anatómica ou fi siológica. Existem várias doenças causadas por disfunção do 
processo de memorização que talvez você mesmo os tenha presenciado em 
pessoas mas que não sabia explicá¬-las. Vamos falar de algumas delas. Va-
mos apenas mencionar a essência dessas perturbações e não exactamente o 
mecanismo fi siológico que as determina. 
De certeza que você já ouviu falar de amnésias. Amnésia signfi ca em 
breves palavras esquecimento. Esquecer faz parte do processo de memori-
zação. Não é possível lembrar-se de tudo e podemos dizer também que se 
fóssemos armazenar toda a informação que recebemos do mundo exterior, 
precisaríamos de um cérebro maior. Por isso, podemos dizer que o esque-
cimento é uma função necessária da memorização. Contudo existem casos 
118 Psicologia Geral
em que o esquecimento é bastante acentudado e toma forma de doença. De 
entre as várias doenças da memória se destacam as amnésias, hipermnésias 
e paramnésias. Estas doenças relacionam-se directamente com o processo 
de funcionamento da memória.
3. AMNÉSIAS
Ocorrem quando um indivíduo perde total ou parcialmente a fun-
ção mnémica e o indivíduo não é capaz de fi xar nem reproduzir o passado 
no presente. O indivíduo praticamente não se lembra do que aconteceu an-
tes e não é capaz de explicar nenhum evento relacionado com o que viu no 
passado. Este tipo de perturbação pode ser causada pelo cansaço excessivo, 
consumo excessivo de drogas ou emoções violentas. 
Glossário
Mnémico: relativo à memória. 
3.1. Tipos de Amnésias
A) Amnésia de fi xação ou memorização
De entre as amnésias destacam-se as de fi xação ou de memorização. 
Este tipo de amnésia ocorre quando o indivíduo tem incapacidade de ad-
quirir novas lembranças e apenas só se lembra de eventos recentes e não é 
capaz de reproduzir as passadas. As emoções violentas, choque na cabeça, 
paralisia geral, fadiga acentuada são causas fundamentais desta doença. Os 
acidentes de trabalho que afectam a caixa craniana podem criar lesões corti-
cais que afectam sobremaneira as capacidades de lembrar eventos passados. 
Vezes sem conta pessoas que sofreram acidentes não conseguem lembrar-se 
do que aconteceu. Isso pode dever-se à emoção ou ao choque violento ocor-
rido e que tenha afectado a cabeça.
B) Amnésia de evocação ou de rememorização 
Este tipo de amnésia pode ser lacunar ou selectiva. 
Processos psíquicos cognitivos 119
As amnésias lacunares têm incidências sobre as lembranças de um 
determinado período da vida. Por exemplo: um mineiro durante o trabalho 
sofre um choque na cabeça. Feito o tratamento, esquece a sua juventude no 
ensino primário.
As amnésias selectivas são aquelas que têm origem sobre uma forte 
carga selectiva. Um jovem que mata a sua mãe usando uma arma porque 
esta maltratava e enganava o pai. O jovem perdeu o amor pela mãe.
Um outro grupo de amnésias são as chamadas amnésias sensório-
motor. As amnésias sensório-motoras podem ser de apraxias (esquecimento 
de gestos necessários para realizar um determinado trabalho); afasias (inca-
pacidade de articular as palavras; o indivíduo fi ca inibido de falar); agrafi as 
(o esquecimento da palavra escrita; o indivíduo não consegue escrever mes-
mo que tenha aprendido antes; pode ainda saber desenhar as letras, mas não 
sabe que sentido têm); agnosias(esquecimento do signifi cado das coisas ou 
objectos; as agnosias podem ser tacteis, gustativas, auditivas ou visuais).
Glossário
A palavra sensório-motor relaciona-se com a actividade motora do indivíduo, 
os gestos, a articulação das palavras, o manuseamento dos objectos, etc.
Na agnosia visual o doente vê os objectos mas não os reconhece. Os 
doentes com esta afasia sofrem de cegueira psíquica. Na agnosia auditiva o 
doente sofre de surdez psíquica; ele ouve perfeitamente os sons mas é inca-
paz de reconhecê-los. Na agnosia gustativa o doente é Incapaz de reconhecer 
o sabor dos alimentos.
Uma outra classe de doenças causadas pela disfunção dos processos 
de memórias são os delírios. Os delírios acontecem quando o organismo 
sofre de infl uência estimulante da febre. A memória exalta-se e reproduz de-
sordenadamente lembranças inoportunas. 
O sonambulismo é um sonho alucinatório em que o indivíduo ador-
mecido fala, se agita, levanta e realiza determinadas acções incompreensíveis 
para os que o rodeiam. Passada a crise o indivíduo volta novamente à cama.
120 Psicologia Geral
Autoavaliação
1. Quanto tempo mais ou menos o material geralmente permanece na memória 
a curto prazo? 
a) 1 a 2 segundos
b) 15 a 20 segundos
c) 2 a 3 minutos
d) 20 a 25 minutos
2. Qual é o fenómeno que é exemplo da falha de recuperação?
a) a habituação
b) a representação inexacta da informação inicial
c) a trilha da memória
d) o esquecimento motivado
3. Os psicólogos acreditam que os seres humanos possuem três aptidões bastan-
te distintas de armazenamento. Para certifi car se sabe as diferenças entre os de-
pósitos da memória, combine cada descrição abaixo com o sistema apropriado:
1. Retém o material em aproximadamente 15 segundos.
2. Realiza processamento profundo.
3. Armazena o material durante horas e até mais tempo.
4. Considerado o centro da consciência.
5. Registra tudo o que impressiona os sentidos.
6. Retém um máximo de mais ou menos sete grupos de informação de cada vez.
7. Pode manter o material durante minutos pela repetição.
Respostas
1. b)
2. c) 
3.
1. Memória de curto prazo.
2. Memória de longo prazo.
3. Memória de longo prazo.
4. Memória de curto prazo. 
5. Memória sensorial.
6. Memória de curto prazo. 
7. Memória de curto prazo.
Processos psíquicos cognitivos 121
LIÇÃO 4 – ATENÇÃO E PERCEPÇÃO
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. conhecer e caracterizar atenção e percepção;
2. descrever as relações entre a percepção e a atenção;
3. descrever as relações entre percepção e memória.
Conceitos fundamentais: atenção sensorial.
1. Introdução
Na lição anterior, você conheceu as principais perturbações da me-
mória. Nesta lição você irá a aprender caracterizar atenção e percepção. Mas 
você já parou para se perguntar o que é atenção? E percepção? É isso o que 
veremos agora.
2. ATENÇÃO
Pode-se dizer que a atenção constitui o estado selectivo da própria 
percepção, isto é, na atenção há processo de selecção de informações na qual 
se dirige ou se focaliza a percepção sobre um determinado estímulo ou ob-
jecto específi co. Estas informações não só são recebidas como também são 
processadas, isto é, o indivíduo, à medida que vai recebendo as informações, 
vai pensando e imaginando sobre o material que é perepcionado. 
Imagine que você está explicando um conteúdo, um microscópio, 
por exemplo, a um aluno. Ele receberá a explicação do professor e também 
de certeza lhe ocorrerá na mente sobre outros vários aspectos atinentes ao 
estímulo que está sendo perepcionado. Esta capacidade de atenção é distri-
buitiva porque o aluno poderá prestar atenção à explicação do professor e 
122 Psicologia Geral
simultaneamente apreciar o objecto. Ou durante o processo ele concentra-
se num aspecto único (explica-ção do professor ou sobre o microscópio). 
Esta é a chamada atenção concentrativa.
Figura 26: Microscópio
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1157751
Figura 27: Ao assistir uma aula sobre microscópio, a atenção do aluno pode 
ser distributiva ou concentrativa.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/990536
Processos psíquicos cognitivos 123
A atenção distribuitiva ocorre quando um indivíduo focaliza a sua 
atenção sobre vários objectos, enquanto que a concentrativa apenas quando 
se destina a um objecto. Estes dois tipos de atenção diferem entre si pela in-
tensidade, havendo logicamente maior intensidade na atenção distribuitiva 
pela quantidade de objectos envolvidos no processo de atenção.
Quais seriam as funções fundamentais da atenção e o que a determina?
Uma das funções da atenção é o de identifi cação primária das infor-
mações. Quer dizer, as informações (os estímulos), antes do seu processa-
mento, são primeiramente identifi cadas como imagens, palavras ou acções 
mas sem nenhum signifi cado. Só depois são armazenadas. Depois da iden-
tifi cação das informações ocorre a selecção, isto é, das diversas informações 
recebidas selecciona-se a desejada. Depois segue-se o processo de activação, 
o qual tem a ver com a concentração de energias sobre o objecto desejado.
Por outro lado, a atenção é determinada por factores internos (ine-
rentes ao indivíduo) e externos (alheios a este). A Tabela 4 mostra alguns 
desses factores.
Tabela 4: Factores da atenção
Factores Internos Factores Externos
Sistema Sensorial Quantidade de informações
Capacidade de processar informações Stress social
Características da personalidade Complexidade dos estímulos
O sistema sensorial desempenha um papel essencial na aprensão 
dos estímulos. A atenção seria infl uenciada, portanto, pela experiência do 
indivíduo na maneira como este movimenta os seus olhos, posiciona o seu 
ouvido para captar sons ou aproxima o estímulo junto ao nariz para captar 
o cheiro do objecto. 
3. PERCEPÇÃO
Na percepção do conteúdo ou objecto novo, certamente que vai re-
parar que alguns dos seus alunos serão mais lentos ou terão difi culdades em 
captar os estímulos deste. Enquanto que outros fa-lo-ão com muita rapidez 
124 Psicologia Geral
devido exactamente ao contacto prévio que tiveram com este objecto. Isto 
signifi ca que a sua experiência sensorial, isto é, o contacto que tiveram com 
este irá acelerar a captação rápida ou não do estímulo.
Os nossos órgãos dos sentidos são, vezes sem conta, bombardeados 
por estímulos de diversa natureza que se encontram a nossa volta. Estes es-
tímulos são captados e processados pelos orgãos dos sentidos. Por outras 
razões (biológicas ou outras), pode acontecer que o cérebro esteja impedi-
do de processar estas informações, fazendo-o de uma forma mais lenta. Mas 
por outro lado, pode dever-se à quantidade de informações a processar. Por 
exemplo, se na sua aula de quarenta e cinco minutos planeja transmitir mui-
tas informações, isso poderá criar difi culdades aos alunos para processá-las. 
Outro aspecto importante a tomar em conta na atenção relaciona-se 
com as características de personalidade de um indivíduo. Indivíduos intro-
vertidos conseguem aguentar por mais tempo em tarefas prolongadas que 
os indivíduos extrovertidos. (Os conceitos de introversão e extroversão são 
discutidos no capítulo sobre a personalidade.)
Os problemas sociais da familia, amigos, etc. criam também pertur-
bações na atenção, na medida em que um indivíduo stressado não iria de 
certeza poder prestar atenção. 
4. O QUE É A PERCEPÇÃO?
Você de certeza já reparou que uma criança recém-nascida pode re-
tribuir um sorriso por um outro sorriso seu, seguir os objectos que cruzam 
o seu campo visual, seguir até a chucha do biberão. Apesar de a criança ter 
essa capacidade, ainda não reconhece vários aspectos desse objecto. Não 
sabe qual é a função da chucha nem do biberão. Depois de alguns meses, 
esta mesma criança será capaz de esboçar movimentos de sucção nos seus 
lábios quando vir uma chucha. Isto signifi ca que o bebé reconhece a chucha 
ou mesmo o biberão como objectos. Reconhecerá também o seu alimento 
quando este estiver colocado em diferentesrecipientes. 
Processos psíquicos cognitivos 125
Figura 28: Depois de alguns meses de vida, a criança adquire a percep-
ção de alguns objectos, como a chucha e o biberão.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/276791
Da mesma forma que reconhece o seu alimento, a chucha do biberão 
e o próprio biberão, vai também reconhecendo os rostos das pessoas mais 
próximas e outros objectos que a circundam.
Contudo, não percebe o objecto como um todo mas sim determinadas 
características de confi guração, como por exemplo à ponta redonda da chucha 
Identifi ca o objecto através de características que não são muito importantes.
A pouco e pouco vai aprendendo a separar a apreensão do objecto, 
o biberão, por exemplo, do leite que ela toma. Vai também gradualmente 
apreendendo a situação que dá origem ao aparecimento do alimento, etc.
O exemplo dado anteriormente ilustra como o processo de percep-
ção decorre nos nossos órgãos dos sentidos. Contudo, olhando para este 
exemplo, pode-se ter a ilusão de que a percepção é um fenômeno simples. 
Ele é muito complexo e pressupõe uma série de actividades cognitivas. Um 
fenômeno que decorre ao seu redor pode se lhe atribuir vários signifi cados. 
Suponhamos que está sentado no cinema a ver um fi lme ou está apre-
ciando uma paisagem pela primeira vez. Essa paisagem pode lhe fazer lembrar 
uma série de episódios semelhantes. As montanhas podem se parecer com 
outras fi guras, os lugares podem fazer lembrar outros que por ventura lá tenha 
126 Psicologia Geral
passado. Desta paisagem ou deste fi lme pode-se extrair uma série de ideias sig-
nifi cativas. Quer dizer, sempre que alguém presta atenção sobre um objecto 
ou fenômeno, facilmente pode encontrar sentido nas informações captadas, 
associar essas informações às experiências passadas e lembrá-las mais tarde.
Atenção
A percepção é um fenômeno complexo através do qual se apreende e 
se interpreta o mundo exterior como sendo ordenado em totalidades. 
Os estímulos presentes, bem como as experiências anteriores, são todos 
integrados e elaborados numa visão de conjunto. 
A percepção de um objecto depende, pois, de um lado também do 
nosso estado de espírito, isto é, ela depende da nossa consciência. Ao con-
templar uma paisagem, às vezes nos sentimos alegres ou tristes, lembramos 
de situações que em algum momento nos deixaram nervosos; aí podemos 
chorar. Ou podemos nos lembrar de momentos bons que passamos com os 
nossos amigos; aí fi camos alegres.
Outro aspecto importante no estudo da percepção é a memória. A me-
mória infl ui no processo perceptivo de diversas maneiras. Através dos órgãos 
dos sentidos (visão, audição, tacto, paladar) nós recebemos informações sobre 
o mundo exterior, os objectos e os fenômenos. Para percebermos um deter-
minado objecto ou fenômeno, devemos compará-lo continuamente com um 
outro objecto semelhante. Comparamos as características de cor, tamanho, 
cheiro, etc., com as do outro objecto que por ventura o tenhamos conhecido. 
Para isso usamos a memória para discernirmos estas características.
Depois de compararmos as características deste objecto com as de um 
outro, fazemos interpretações e avaliações comparando situações anteriores 
com a presente. Este processo implica, portanto, o processamento da informação. 
Signifi ca que o processo de percepção deságua no processamento dos 
dados que recebemos através dos órgãos dos sentidos. Para que os dados se-
jam percebidos, estes devem depois sofrer um teste em forma de hipótese. 
No contexto geral há uma interpretação que se considera razoável dos dados 
que recebemos pela via dos órgãos sensoriais (órgãos dos sentidos). 
Processos psíquicos cognitivos 127
Nesse processo desencadeia-se uma busca rápida e automática da 
hipótese perceptiva correcta. Situações há em que, ao ouvirmos uma mú-
sica, distinguimos imediatamente o seu estilo. Contudo, em certos casos 
podemos duvidar sobre o estilo da música, colocando imediatamente como 
hipótese tratar-se de semba, ou marrabenta. À medida que vamos escutan-
do melhor e colhemos mais informações sobre ela, a hipótese de que seja 
marrabenta ou semba poderá mudar. As representações gráfi cas são as que 
podem ser interpretadas mais ou menos da mesma maneira.
Figura 29: Percepções ao se ouvir música.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1206193
Por último, é preciso salientar que a linguagem tem também uma 
infl uência no modo como percebemos os objectos. Através da linguagem 
podemos moldar a nossa percepção indirectamente.
128 Psicologia Geral
Figura 30: As aptidões cognitivas que intervêm na percepção.
Atenção
A percepção como actividade cognitiva depende de outros factores tais 
como: a consciência a linguagem, a memória e do processamento da 
informação.
Processos psíquicos cognitivos 129
LIÇÃO 5 – TIPOS DE PERCEPÇÃO
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. descrever os tipos e factores da perceção; 
2. estabelecer e descrever a relação entre percepção e a atenção.
1. Introdução
Na lição anterior, estudamos a perceção e entendemos como ela se 
dá. Que tal agora nos aprofundarmos nesse assunto? Vamos ver, então, quais 
são os tipos e factores de percepção e analisar sua relação com a atenção. 
Figura 31: Como as pessoas percebem os objectos?
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/92420
130 Psicologia Geral
2. TIPOS DE PERCEPÇÃO
A condição essencial para que a percepção ocorra é a existência de 
um objecto exterior para ser captado. Se isso não ocorrer, estamos perante 
uma alucinação. De acordo com os objectos percebidos, existem três tipos 
de percepção:
a) percepção real ou percepção do objecto físico. Por exemplo, per-
cepção de uma caneta, de um lápis, duma casa, etc.;
b) percepção pessoal ou percepção de uma pessoa. Por exemplo, per-
ceber o Carlos;
c) percepção social ou percepção de grupos ou realidades sociais. 
Por exemplo, percepção dos moçambicanos, percepção da igreja 
católica.
Figura 32: Exemplo de percepção real.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1119257
Apesar de haver esta classifi cação da percepção, cada um destes tipos 
tem os seus subtipos. Por exemplo, a percepção pessoal pode dividir-se em 
autopercepção ou percepção de si mesmo: “A Joana percebe-se a si mesma 
como esposa de António”.
Processos psíquicos cognitivos 131
A heteropercepção é a percepção que um indivíduo tem do outro. Por 
exemplo, o aluno percebe que o Jorge é seu professor.
Auto-heteropercepção é a percepção que um indivíduo tem do outro 
sobre si mesmo. É a percepção que o professor tem de como o aluno se per-
cebe a si mesmo.
Metapercepção é a percepção que o outro tem de mim. Por exemplo, 
os alunos percebem o Jorge como seu professor
2. FACTORES DA PERCEPÇÃO
A percepção depende de alguns factores. Tais factores podem estar 
relacionados com as características do estímulo, quer dizer, do objecto a ser 
percepcionado ou da constituição do receptor quer dizer a experiência, os 
motivos, as expectivas da pessoa que percepciona.
Exemplo: você neste momento ouve sons, vê imagens de objectos, 
sente cheiros, frio, calor, etc.
Figura 33: Como são os estímulos que você recebe ao perceber um objecto?
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/719460
132 Psicologia Geral
Esta percepção pode ser física, resultante meramente de processos 
fi siológicos, ou psicológica, resultante da sua interpretação.
Ante uma situação perceptiva você estrutura o seu campo perceptivo 
de acordo com certos princípios gerais e em conformidade com a sua pró-
pria experiência.
Esses princípios podem ser: agrupamento, proximidade, semelhan-
ça, continuidade, simetria. Em relação a este conceitos debruçar-nos-emos 
mais adiante.
Actividade I
1) Pare um pouco de ler. Levante-se e olhe ao seu redor. O que vê? Descreva: as 
características dos objectos ao seu redor, as suas aparências e como as percebe. 
2) Convide o seu colega de estudo mais próximo para fazer a mesma descrição 
e compare as duas descrições. Anote resumidamente as diferenças e semelhan-ças das duas descrições
Resposta
A percepção que vocês dois tiveram daquilo que os rodeiam deve ter mais pontos 
semelhantes do que divergentes, pois ambas são percepções reais, ou seja, de obje-
tos físicos. O que é percebido de maneira semelhante se deve as características do 
estímulo. Já o que é percebido como divergente nas percepções de vocês dois se deve 
à constituição do receptor, quer dizer, a experiência, os motivos, as expectativas da 
pessoa que percepciona. 
Outro ponto importante sobre o qual devemos considerar é que geralmente as pes-
soas têm uma ideia sobre os outros, contudo essa ideia nem sempre corresponde a 
verdade. Por exemplo, você pode achar que o seu amigo é muito forte a julgar pelo 
tamanho do seu corpo. Contudo, ele é fraco e pode mesmo sofrer de alguma doença, 
como o HIV/SIDA.
Processos psíquicos cognitivos 133
4. A RELAÇÃO ATENÇÃO E PERCEPÇÃO
Nesta parte da lição irá aprender e discutir a relação que existe entre 
o processo de atenção como aspecto importante e necessário para a produ-
ção da percepção. Este aspecto prova mais uma vez que existe uma interliga-
ção entre os processos psicológicos quanto a sua essência e que a separação 
se apenas coloca sob ponto de vista metodológico.
4.1. O processo da atenção e sua infl uência na percepção
Durante o nosso estado de consciência, o estado em que normal-
mente estamos acordados, deparamos com muitos estímulos que circun-
dam e excitam o nosso organismo. Contudo o homem nem sempre reage a 
todos eles. Selecciona-os, atende uns e ignora outros. Esta pequena abertura 
em que o indivíduo presta atenção para poucos fenômenos sensoriais é de-
signado de atenção.
Suponhamos por exemplo que alguém está numa festa dançando ao 
som da música. Enquanto dança também fala ao seu companheiro ou repara 
num outro par que se movimenta. Você é capaz ainda de reagir se alguém 
pronuncia o seu nome mesmo que seja em voz muito baixa. Quer dizer, a 
atenção transfere-se facilmente para um novo foco.
Exemplifi cação
Figura 34 Figura 35
Olha momentaneamente para a Figura 34. Facilmente você não 
134 Psicologia Geral
sentirá nenhuma difi culdade em percepcionar os três pontos aí 
representados. Agora olha para Figura 35 na mesma proporção de 
tempo gasto na Figura 34.
Certamente terá difi culdades em identifi car o número de pontos nela 
existente, a sua disposição. Para que isso aconteça terá de despender 
mais tempo percorrendo as características da fi gura. Isso signifi ca 
que, quanto maior for o número de pontos a percepcionar, você levará 
mais tempo a fazê-lo que em fi gura contendo menos pontos.
Dos resultados obtidos em algumas experiências tem-se notado que 
quando se projectam conjunto de pontos de número igual ou inferior 
a cinco registra-se cem por cento de respostas certas. Quando 
o número de pontos projectados é de seis a sete, começa-se se 
introduzir o erro, e a possibilidade de obtenção de respostas certas 
decresce vertiginosamente. 
Quando o número de pontos atinge treze ou mais pontos, é 
praticamente impossível de avaliar. 
Do resultado da experiência descrita acima pode-se concluir que, 
basicamente, é impossível prestar-se atenção sobre todos os aspectos em si-
multâneo. A nossa atenção apenas abarca alguns desses aspectos num certo 
momento. Designamos, pois, de foco de atenção ao conjunto de estímulos 
que são susceptíveis de serem percepcionados por serem englobados, cir-
cunscritos e revelados pela nossa atenção.
Atenção
Foco de atenção é o conjunto de estímulos que são susceptíveis de 
serem percepcionados por serem englobados, circunscritos e revelados 
pela nossa atenção.
Um dos problemas importantes no que diz respeito ao foco de aten-
ção é o da sua amplitude, isto é, do número de objectos que um indivíduo 
pode percepcionar, excluindo contagens e mudanças de olhar. A amplitude 
Processos psíquicos cognitivos 135
do foco da atenção depende da maior ou menor estruturação dos estímulos 
percepcionados. Por exemplo, na Figura 36, para melhorar a organização 
dos pontos estes estão ligados entre si através de traços.
Figura 36
A atenção e a percepção ligam-se entre si, portanto, porque um objecto 
a ser percepcionado requer uma concentração sobre o mesmo dependo das 
suas características. Quando focalizamos a nossa atenção apreendemos simul-
taneamente todas as características do objecto, abarcando todos os elementos 
nele existentes e que são essencias para para percepcionar o objecto. 
Os exemplos descritos acima parecem sugerir que o processo de per-
cepção será difi cultado pelo aumento de características ou pontos a captar 
num determinado objecto, aumentando ou diminuindo a capacidade de per-
cepção deste pelo indivíduo. Este exemplo explica até certo ponto que a penú-
ria de energias no processo de atenção afecta directamente a percepção. 
Numa aula, por exemplo, requer-se que todos os alunos prestem 
atenção para que sejam capazes de aprender o percepcionar o conteúdo em 
causa. Assume-se também que conteúdos complexos poderiam difi cultar a 
percepção dos alunos, dado que seria necessário uma capacidade de apreen-
são maior de todos os elementos constituintes do objecto.
136 Psicologia Geral
Autoavaliação
Depois de conhecer os diferentes tipos de percepção, já é altura de fornecer 
alguns exemplos sobre eles. Descreve a percepção que os alunos têm sobre si, 
isto é, o que você pensa que os alunos pensam de si.
Resposta
Essa descrição que você fará será a sua auto-heteropercepção enquanto professor 
dos seus alunos.
Processos psíquicos cognitivos 137
LIÇÃO 6 – A RELAÇÃO ENTRE A PERCEPÇÃO E A SEN-
SAÇÃO
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. descrever a relação entre a sensação e percepção;
2.3 descrever o fundamento fi siologico da percepção.
Conceitos fundamentais: órgãos sensoriais.
1. Introdução
Alguns autores, quando abordam a questão da percepção, fá-lo em 
conjunto com a sensação. Outros estudam-na separadamente. Na realida-
de seria inconcebível separar estes dois fenômenos porque a ocorrência de 
um depende da ocorrência de outro. Neste caso, ao falarmos da percepção 
devemos evocar muitos aspectos ligados à sensação entre os quais as carac-
terísticas fi siológicas que desencadeiam o processo da percepção.
Neste tema abordaremos as características fi siológicas dos órgãos 
sensórias para fundamentar como o processo da percepção se desencadeia. 
Aconselhamos, pois, que faça uma ligação entre o que aprendeu na unidade 
sobre o sistema nervoso e esta unidade. Vamos nos debruçar também sobre 
o conceito das sensações. 
2. O FUNDAMENTO FISIOLÓGICO DA PERCEPÇÃO
A percepção tem como base os sistemas sensoriais e o próprio cére-
bro. Isto é, captamos as características dos objectos através dos nossos ór-
gãos dos sentidos.
138 Psicologia Geral
Através da visão identifi camos a cor, a luz. Através do olfacto sen-
timos o cheiro, da audição ouvimos o som e do tacto apercebemo-nos da 
superfície rugosa ou lisa desse mesmo objecto. Os sistemas sensoriais são 
os dententores das informações e transformam-na (ou fazem a transdução) 
em impulsos nervosos.
Figura 37: Ao cheirar uma fl or, por exemplo, estamos detendo informações.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1097781
A informação é depois processada e enviada para o cérebro através 
de fi bras nervosas (os nervos aferentes e eferentes). É o cérebro que desem-
penha o papel mais importante do processamento da informação. Para que 
a percepção ocorra, devem se observar quatro operações, a saber: detecção, 
transdução (conversão da energia de uma forma para outra), transmissão 
e processamento da informação. A Figura 38 reporta às quatro operações 
necessárias para uma percepção:
Processos psíquicos cognitivos 139
Figura 38: As operações de uma percepção. 
3. OS SISTEMAS SENSORIAIS E SUA INFLUÊNCIA NA 
PERCEPÇÃO
No capítulo destinado ao sistema nervoso, debruçamo-nos em rela-
ção ao mecanismo da captação do estímulo nervoso até chegara ser desco-
difi cado nos centros nervosos. Com isso podemos concluir que o organismo 
humano possui um conjunto de sistemas especiais que lhe permitem captar 
a informação (órgãos sensoriais), enviá-la ao cérebro através dos neurônios 
e descodifi cá-la (através dos centros nervosos localizados no cérebro), para 
depois a resposta ser reenviada novamente, a qual aparecerá em forma de 
comportamento. É, pois, sobre os órgãos dos sentidos, também denomina-
dos de órgãos sensoriais, que nos vamos debruçar um pouco.
Ao falar dos órgãos sensoriais, falamos concretamente dos órgãos 
dos sentidos. Certamente, deve saber que entre os onze sentidos humanos 
catalogados pelos cientistas, de entre eles vista, audição, tato, pressão pro-
funda, calor, dor, paladar, olfacto, sentido vestibular, e sentido sinestésico, 
cinco são do seu maior domínio: a visão, a audição, o paladar e o olfacto. 
O tacto é composto de sistemas dérmicos em número de cinco separados 
entre si. São eles o contacto físico, pressão profunda, calor, frio e dor.
140 Psicologia Geral
Exemplifi cação
Pegue numa cebola descasque-a e comece a cortá-la em pequenos 
pedaços. O que sente? Certamente que os teus olhos começarão a 
lacrimejar. Os pedaços de cebola não precisaram entrar em contacto 
directo com a córnea do olho. Mesmo assim foi capaz de registar a 
sensação de dor produzida pelo ácido contido na cebola.
Estes sistemas são também conhecidos por somato-sensoriais que se 
designa aqueles sistemas que nos dão informações sobre as características 
dos objectos quando estes entram em contacto com a superfície do nosso 
corpo. As células especializadas que reagem a essas sensações encontram-se 
espalhadas em quase, senão mesmo em todo o nosso organismo. A córnea 
do olho é uma das partes do sentido da visão que não possui as menciona-
das células especializadas do tipo somato-sensorial. Contudo, têm capacida-
de de registar sensações tácteis, de temperatura e dor.
O ser humano serve-se não só destas células especializadas para des-
cernir as características dos objectos, como também usa outros dois senti-
dos importantes para reconhecer as diversas sensações tácteis. Tais são: o 
sentido cinestésico e o sentido vestibular. 
Imaginemos, por exemplo, que você empreende um deslocamento 
do seu corpo para qualquer sentido (para frente, para trás, para esquerda, 
para direita ou para cima). Neste movimento entram em acção vários grupos 
musculares. Isto é, você contrai um certo número de músculos e descontrai 
outro. Move as articulações do joelho, da coxa, do cotovelo, enfi m, para que 
o seu corpo se desloque, quer dizer, se mantenha em equilíbrio dinâmico. O 
sistema cinestésico informa-nos do posicionamento relativo das partes do 
nosso corpo durante o movimento e depende dos receptores dos músculos, 
dos tendões e articulações. 
Processos psíquicos cognitivos 141
Autoavaliação
Depois da leitura que você fez relacionada com a percepção e sensação cer-
tamente que agora está identifi car a diferença entre ambos. Então diga qual a 
diferença existente entre a sensão e percepção?
Resposta
Sensação é um processo fi siológico no qual o organismo se liga ao meio através dos 
órgãos dos sentidos (órgãos sensoriais). Neste processo há transmissão de um infl uxo 
nervoso que percorre os nosso nervos até chegar aos centros de descodifi cação. Rea-
liza-se através de um estímulo específi co sobre um receptor apropriado para receber 
esse estímulo. Por exemplo, o olho recebe sensações lumunosas, o ouvido as sonoras e 
por aí em diante. Assim, pode-se afi rmar que a sensação refl ecte as qualidades isola-
das do objecto e constitui a base da percepção. 
Essas qualidades isoladas do objecto são depois confi guradas e integradas pela nossa 
mente e, com base nas experiências passadas, são unifi cadas, fi ltradas, e com ajuda 
da linguagem e referências culturais, é atribuído um signifi cado. A percepção, portanto, 
tem como base as vivências individuais.
142 Psicologia Geral
Processos psíquicos cognitivos 143
LIÇÃO 7 – PERCEPÇÃO VISUAL
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. indicar as partes constituintes de um olho humano;
2. escrever o fundamento fi siológico da percepção visual.
Conceitos fundamentais: retina; bastonetes; côrnea.
1. Introdução
Você já parou para pensar como as informações sobre o meio são 
processadas? O sistema visual é o que nos permite colher um grande volu-
me de informações sobre o meio que nos rodeia por isso pose-se considerar 
a visão como o meio mais dominante dos órgãos sensoriais. O órgão funda-
mental do sistema visual é o olho. A actividade deste órgão assemelha-se a 
uma câmara de fotografi a.
2. CONSTITUIÇÃO ANATÔMICA DO OLHO
Repare na Figura 40 que analisermos mais à frente. É fácil notar que 
o olho pode-se representar como uma câmara escura com uma abertura na 
parte da frente. Essa abertura é designada de pupila. É através desta que a 
luz penetra no olho. Se a luz for forte esta diminui de tamanho isto é afi na-
se enquanto que se for fraca tende a aumentar de tamanho para admitir a 
entrada no máximo da luz.
144 Psicologia Geral
Exemplifi cação
Tente perceber os objectos numa luz fl orescente forte. Diminua depois 
a intensidade da luz. Não lhe parece que tentou abrir mais os olhos 
para perceber o que lhe circunda? É pois neste processo que a pupila 
aumenta do seu tamanho. 
Outra constatação comum pode ser encontrada nos gatos. Tente 
olhar para a pupila de um gato durante o dia. O que pode notar? A pupila 
tomou a forma de uma pequena tira. Tente à noite e com ajuda de uma lan-
terna focalizar sobre os olhos do gato. O que pode notar? De certeza que no-
tou que a pupila aumentou de tamanho devido a ausência da luz. Com esta 
experiência podemos chegar à conclusão de que a pupila aumenta quando a 
luz for fraca e diminui quando esta for muito intensa.
Figura 39: Olhos de um gato durante o dia
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1288417
A íris é um pequeno disco colorido que circunda a pupila cuja fun-
ção é controlar o tamanho desta. Você de certeza deve ter notado que em 
algumas pessoas a cor da íris é castanha, negra, e em algumas raças, como 
Processos psíquicos cognitivos 145
em indivíduos de raça branca, principalmente os loiros, a íris pode ser de 
cor azul ou mesmo verde. Também existem indivíduos de raça negra que 
possuem olhos azuis ou verdes.
O olho também possui uma membrana chamada córnea que cobre 
a parte visível deste. A córnea protege o olho e tem a função de ajudar a fo-
calizar os eventos do campo visual. Estes eventos são depois orientados em 
direcção à retina que constitui a superfície posterior do olho. 
Outra componente não menos importante do olho é a lente. Esta 
componente tem como sua principal função participar na focalização das 
imagens visuais na retina. A retina pode tomar formas diferentes. Por exem-
plo torna-se espessa para uma visão de perto e quando se trata de uma visão 
de longe ou em repouso ela fi ca delgada ou chata. 
Figura 40: Diagrama esquemático do olho humano.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Olho
146 Psicologia Geral
Quanto mais velha a pessoa for, a lente também perde a elasticidade, 
tornando-se difícil de focalizar os objectos mais próximos. Você deve ter 
notado que pessoas mais velhas, quando estão lendo um livro, normalmente 
afastam-no dos olhos porque não conseguem discernir as letras de perto 
devido à fraca elasticidade da própria lente. Precisam então de usar óculos 
para lhes ajudar a perceber as características das letras.
A retina é uma substância composta de várias camadas de células que 
incluem bastões, cones e neurônios sensoriais. Dependendo da forma como 
as ondas luminosas se movem, elas são focalizadas na retina invertidas da 
direita para esquerda e de cabeça para baixo. Os bastões e cones constituem 
receptores que reagem à penetração da luz visível. 
Os bastões e cones transmitem os impulsos nervosos para os neurô-
nios sensoriaisda retina sempre que haja raios de luz sufi cientemente inten-
sos. Os axônios desses neurônios sensoriais formam um feixe que permite, 
por sua vez, a formação de um nervo óptico ligando o olho aos diferentes 
centros do cérebro. Sabe-se que cada olho contém aproximadamente 120 
milhões de bastões e cerca de sete milhões de cones. 
Os cones e bastonetes são receptores de luz que se localizam na ca-
mada interna da retina e que permitem a passagem desta. O nome de cones 
e bastonetes foi lhes atribuído devido a sua forma. Os bastonetes são alon-
gados e os cones são mais curtos e grossos. 
Os cones são receptores visuais especializados que representam um 
importante papel na visão diurna e na visão em cores (Weyten, 2002). Eles 
permitem que o indivíduo seja capaz de ver durante o dia e distinguir as 
cores dos objectos. Contudo os cones não respondem bem à luz fraca. Os 
cones concetram-se fundamentalmente no centro da retina declinando ra-
pidamente a sua densidade em direcção à periferia desta. 
No centro da retina existe um pequeno ponto chamado de fóvea. É 
sobre este ponto que a acuidade visual se concentra. Quando em certa al-
tura o indivíduo quer distintamente ver uma coisa, move os olhos centrali-
zando a fóvea sobre o objecto da visão.
Processos psíquicos cognitivos 147
Glossário
Acuidade visual: capacidade de distinguir as características dos objectos 
através da visão.
Esse truque é usado pelos astrônomos para ver os astros menos ilu-
minados. Por exemplo uma estrela apagada (ou um outro objecto que es-
teja pouco iluminado), que não se possa ver quando se olha directamente, 
poder-se-ia ver a mesma estrela ou objecto olhando-a ligeiramente de lado, 
quer dizer, focalizando-a sobre os bastões mais sensíveis.
Os bastonetes são receptores visuais especializados que representam 
um papel importante na visão nocturna e na visão periférica (Weyne, 2002). 
Quando a luz é bastante forte, nós não conseguimos ver precisamente por 
que essa capacidade é ofuscada pelos bastonetes. A escuridão tem uma ca-
racterística peculiar de falta de luz. 
Os bastonetes são, pois, mais sensíveis à falta de luz do que os cones. 
Por serem mais numerosos que os cones, eles lidam mais com a visão peri-
férica. A sua densidade é maior do lado do foco da fóvea e diminui gradu-
almente em direcção à periferia da retina. Por causa desta distribuição dos 
bastonetes, se o indivíduo pretende olhar par um objecto que não está bem 
iluminado, deve olha-lo um pouco acima ou um pouco abaixo do local onde 
esse mesmo objecto deveria estar.
3. OS MOVIMENTOS DO OLHO NA ALTURA DA PER-
CEPÇÃO E O PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO
Quando o olho tenta captar o objecto da atenção, fá-lo emitindo pe-
quenos tremores, rápidos e involuntários designados de nistagmos. A órbita 
também se movimenta de uma posição para outra, cujos movimentos são 
designados de sacádicos. Os movimentos incessantes do olho permitem a 
formação duma imagem na retina aproximadamente três a cinco vezes cada 
segundo. Os movimentos possibilitam a retina caracterizar amplamente o 
objecto de modo a que possamos nitidamente os seus detalhes. 
148 Psicologia Geral
Os movimentos executados pelo olho são involuntários, quer dizer, 
ocorrem fora da nossa consciência. Por isso a impressão que nos temos às 
vezes é de que olhamos fi xadamente o objecto sem contudo movimentar os 
olhos. Apenas os movimentos mais salientes é que são percebidos.
Atenção
Os movimentos incessantes do olho permitem a formação de uma ima-
gem na retina e caracterizar nitidamente o objecto de modo a que os 
seus detalhes sejam percebidos. 
Exemplifi cação
Tente você mesmo olhar um objecto relativamente maior e de perto. 
O que sente? Deve ter sentido que seus olhos se movimentam para 
todos os cantos do objecto. Tente agora se afastar ou olhar para um 
objecto mais pequeno. De certeza que não notará que seus olhos se 
movimentam rapidadamente.
Um dos aspectos importantes na percepção visual é o facto de incluir 
tanto o armazenamento como o processamento da informação que é suces-
sivamente recebida pela retina.
Deve-se lembrar dos capítulos anteriores que a função dos neurônios 
é de transduzir a energia levando e trazendo imagens ao cérebro. No caso dos 
neurônios da retina, eles processam a informação sobre a cor do objecto, sua 
forma, detalhe, contorno e movimento dependendo do animal. O que quer 
dizer que certos animais não processam determinado tipo de informação. 
Alguns cientistas tentaram através de experiências demonstrar que a 
rã processava informação limitada. Davidoff (1980) cita experiências feitas 
com rãs por uma equipa do Instituto de Tecnologia de Massachussets diri-
gida por Jeronme Lett vin no fi nal da década de 1950. 
Processos psíquicos cognitivos 149
Foram apresentadas vários estímulos visuais, tais como linhas, pon-
tos e xadrez a rãs imobilizadas. Através de electrodos inseridos nos nervos 
ópticos das rãs, mediram o que o cérebro destas lhes dizia. A que conclusões 
chegaram estes cientistas? As células da retina da rã parecem detectar ape-
nas cinco informações distintas por mais complexo que seja o evento. 
Figura 41: Rã: somente cinco informações podem ser detectadas por sua retina.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1271166
Estas informações são encaminhadas pelas fi bras do nervo óptico 
ao principal nervo visual da rã conhecido por tectum. Por outro lado, os 
chamados de detectores da extremidade apenas reagem à fronteira entre as 
regiões das extremidades claras e escuras. Pensa-se que estas são úteis para 
determinar os contornos dos objectos ao redor da rã. 
Os detectores de extremidade móvel captam informações sobre o mo-
vimento das fronteiras, e os de escurecimento fazem o registo da obscuridade 
que ocorrem quando descem sombras sobre o campo visual da rã. Os de-
tectores escuros reagem às mudanças graduais de intensidade da luz. Quanto 
mais escuro, mais as fi bras se tornam activas. Os detectores de extremidade 
convexa e móvel reagem quando uma fronteira escura e curva se movimenta 
e permitem a que a rã capture insectos voadores.
Em jeito de resumo, pode-se dizer que o olho da rã está programado 
desde a sua nascença a detectar e analisar a informação que é recebida ao seu 
redor e extrair depois a informação necessária para a sua sobrevivência. Essa 
informação é enviada ao cérebro, onde depois é processada. 
150 Psicologia Geral
À semelhança da rã, os pombos detectam também um número limi-
tado de informações. A limitação da informação bombeada para o cérebro 
afi gura-se muito importante porque impede que o cérebro seja inundado de 
dados e concentra o organismo apenas nos estímulos necessários para a sua 
sobrevivência.
Autoavaliação
Agora que ja leu muito sobre a percepção visual, descreva a função da pupila 
na captação da luz. 
Resposta
A pupila é a parte a partir da qual a luz penetra no olho humano. Ela tem proprie-
dades elásticas. Dependendo da intensidade da luz pode contrair-se ou aumentar de 
volume.
Atenção
A limitação da informação bombeada para o cérebro afi gura-se muito 
importante porque impede que o cérebro seja inundado de dados e 
concentra no organismo apenas nos estímulos necessários para a sua 
sobrevivência.
Processos psíquicos cognitivos 151
LIÇÃO 8 – O PROCESSO DA INFORMAÇÃO NO CÉREBRO
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. indicar e descrever o processo da percepção dos objectos.
Conceitos fundamentais: fi gura-fundo; agrupamento; constância.
1. Introdução
No tema anterior debrucamo-nos sobre a parte fi siológica do siste-
ma visual. Falamos precisamente da constituição anatomica do olho e da 
função de cada um dos elementos que o constituem. Continuando ainda no 
processo da percepção visual, debrucar-nos-emos sobre como a percepção 
se organiza e quais as estratégias que o ser humano usa para interpretar a 
informação visual de objectos. 
Os nossos olhos captam várias imagens simultaneamente. Algumas 
dessasimagens não nos apercebemos delas. O processo é tão rápido e au-
tomático que algumas vezes incosciente dele. Aprenderemos nesta lição 
algumas das regras que se aplicam aos aparelhos perceptivos. Essas regras 
podem também ser aplicadas a outros aparelhos perceptivos.
2. DETECÇÃO DE INFORMAÇÕES VISUAIS
Estudos realizados por vários cientistas têm mostrado que, diferente-
mente dos animais inferiores, nos animais superiores a maior parte da infor-
mação captada pela via dos órgãos dos sentidos é processada em diferentes 
regiões do córtex cerebral. Durante vários anos fi siologistas estudaram a 
reacção dos diferentes estímulos visuais básicos em experiências realizadas 
com os animais tais como gatos e macacos. Inseriram em certas células cor-
ticais electrodos e fi zeram o registo das respostas. 
152 Psicologia Geral
Descobriram nestes animais (gatos e macacos) a existência de três 
tipos diferentes de células corticais visuais dentro dos lóbulos occipitais, as 
chamadas células simples, cuja a função é responder a um tipo de linha, tais 
como risco de luz ou extremidade, numa determinada direcção que pode 
ser vertical ou oblíqua. Este tipo de linha move-se lentamente através de 
uma dada região (campo perceptivo) da retina.
Outro tipo de células existentes nos lóbulos occipitais são as chama-
das células complexas. O seu modo de operação é semelhante ao das células 
simples. A diferença entre elas é que estas – as complexas - detectam estímu-
los de movimentos rápidos e o seu campo perceptivo é mais amplo. 
O terceiro tipo de células corticais visuais detectoras são as chamadas 
células hipercomplexas, que reagem aos estímulos muito curtos bem como 
a ângulos (cantos). Pensa-se que estes neurônios processam a informação a 
partir de células complexas.
Existe uma concordância entre os cientistas de que os córtices dos 
diferentes mamíferos são organizados da mesma forma que os córtices de 
outro tipo de animais. O córtex cerebral parece ser composto de células dis-
postas em forma de coluna vertical como de uma colmeia se tratasse. 
As células que pertencem a uma certa coluna têm a função de pro-
cessar a informação de um certo sentido específi co, bem como de uma área 
particular do corpo. A maior parte das colunas dos lobos occipitais do cór-
tex lidam com informação visual. As células simples, complexas e hipercom-
plexas de uma única coluna encarregam-se de uma região restrita da retina. 
Cada célula da coluna tem especifi camente a função de detectar um 
determinado estímulo numa dada orientação e move-se a uma certa veloci-
dade. As colunas verticais de células de outras regiões corticais trabalham 
do mesmo modo com outros tipos de informação sensorial. Cada coluna 
tem suas linhas de comunicação de entrada e de saída. Entretanto todas se 
entrelaçam entre si e com outras regiões do cérebro. 
O córtex também possui neurônios específi cos e especializados cuja fun-
ção é detectar um certo tipo de informação visual mais complicada. Por exemplo, 
numa experiência com gatos foi detectado que estes possuíam no córtex células 
que detonavam depois da realização de um determinado número de eventos 
Processos psíquicos cognitivos 153
específi cos e outros que reagiam a experiências pouco conhecidas. Numa outra 
experiência com macacos foi descoberta a existência de neurônios que reagem 
com todo o vigor a factores específi cos e complexos, tais como uma mão.
Figura 42: Macacos
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1108531
Na opinião de alguns cientistas existem duas classes de células corti-
cais especializados em análise de dados visuais. A primeira são os detectores 
de características universais. Como exemplo encontramos as células simples, 
as complexas e as hipercomplexas. 
Estes detectores extraem os elementos separados da informação, in-
cluindo o tempo, o espaço, a orientação, a direcção do movimento e a cor 
de um estímulo qualquer. Neurônios desta natureza podem ser encontrados 
em qualquer tipo de animal. 
A outra classe são os detectores de características espécie-específi cos, 
como por exemplo os detectores das mãos dos macacos. Estes detectores 
analisam as imagens através da procura de informações crucialmente im-
portantes ou que se encontram frequentemente. Essas células parecem es-
pecífi cas para cada grupo de animal.
No entanto, é muito difícil estudar o sistema visual humano porque não 
se pode introduzir nela os electrodos, pois estes podem causar danos ao sistema. 
Ao invés disso, os psicólogos imaginaram tarefas muito complexas para determi-
nar como o cérebro humano pode responder à estimulação visual. 
154 Psicologia Geral
Os resultados apoiam a ideia de que os seres humanos possuem 
detectores corticais para informações sobre orientação, intensidade, movi-
mentos e provavelmente a cor. 
Atenção
As células específi cas em todo o córtex alternam seus padrões de deto-
nação cada vez que olhar traz novas imagens. Estas representações são 
de certo modo armazenadas e depois integradas com outras informa-
ções recebidas de outros sistemas sensoriais e imediatamente compara-
das com lembranças de experiências anteriores. Estes processos consti-
tuem o fundamento da capacidade de um indivíduo extrair informação 
visual sobre si e sobre o meio que o rodeia.
Saiba mais
Seres humanos possuem detectores corticais para informações sobre 
orientação, intensidade, movimentos e provavelmente a cor.
3. A PERCEPÇÃO DOS OBJECTOS
Para o processamento da informação o homem utiliza diversas estra-
tégias. Entre essas estratégias fi guram:
a constância;• 
a fi gura-fundo; e • 
o agrupamento.• 
Processos psíquicos cognitivos 155
Exemplifi cação
Coloca um objecto na mesa (um relógio, um copo, um prato, etc). Olhe 
fi xadamente para ele. Afaste-se dele, colocando-se a uma distância de 
dois metros ou mais. Agora diminua a intensidade da luz que incide 
sobre o objecto. O que verifi cas?
De certeza terá notado que, olhando o objecto de perto ou de longe, 
ou mesmo com luz menos intensa, ele continua a manter a mesma 
forma (cilíndrica se for um copo, circular se for um prato). Quer dizer o 
objecto não mudou de forma continua com a forma constante. 
Em termos gerais, constância signifi ca a maneira com que os objec-
tos olhados de diferentes ângulos, de várias distâncias ou sob condições di-
ferentes de iluminação, continuam sendo percebidos como tendo a mesma 
forma, tamanho e cor. Se não houvesse constância na nossa percepção, os 
objectos mudariam de forma, tamanho e cor constantemente. A constância 
permite a que o mundo perceptivo do indivíduo seja estável.
b) Figura-fundo
Se olhares atentamente em letras negras escritas sobre uma folha 
branca, notará que estas se destacam mais do que a própria cor branca ou 
um quadro pendurado sobre uma parede. Isso acontece frequentemente em 
placardes publicitários. O que vemos mais são as letras nelas estampadas 
mais do que no próprio fundo do cartaz. 
Se olhamos ao nosso redor, vemos objectos que se colocam contra 
um fundo. O objecto da atenção pode simultaneamente ser visto como 
um fundo ou como fi gura dependendo da forma como o indivíduo dirige 
a sua atenção. 
a) Constância:
156 Psicologia Geral
Figura 43: Princípio da fi gura e fundo. Perce-
bemos um vaso ou duas faces se entreolhan-
do, dependendo da escolha do que é fi gura 
(o tema da imagem) e o que é fundo.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Percep%C3%A7%C3%A3o
Por vezes a parte branca toma o lugar de fi gura de destaque e outras 
alternama-se com a parte preta passando esta a ser fi gura principal e a bran-
ca o fundo. É de destacar que enquanto os nossos sentidos e o cérebro esti-
verem a operar normalmente, esta reversão não acontece. Isto é, o mesmo 
estímulo não pode ser visto como fundo e fi gura ao mesmo tempo. 
A reversão das fi guras é um fenómeno que ocorre espontaneamente 
e praticamente difícil de controlar. Embora haja essa reversão, não signifi ca 
que a interpretação das duas fi guras ocorra simultaneamente. Aparece uma 
decada vez. 
Enquanto de um modo geral vemos fi guras a emergirem do fundo, já 
quando se trata de cenas distantes ou objectos camufl ados a sua interpretação 
não é imediata. A questão de fi gura-fundo é muito essencial para para que o 
indivíduo tenha percepção dos objectos. O facto é que um objecto só pode ser 
percebido se estiver separado do seu fundo. Esta regra é tida como inata.
Processos psíquicos cognitivos 157
Figura 44: Reversão de fi guras: o animal da imagem pode ser um 
coelho ou um pato. Um exemplo de “percepção mutável”.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Percep%C3%A7%C3%A3o
c) Agrupamento
A maneira como agrupamos os elementos de informação visual obe-
dece certos princípios tais como: semelhança, proximidade, simetria, con-
tinuidade e fechamento. Vejamos agora detalhadamente dois deles, a seme-
lhança e a proximidade.
Semelhança – os elementos objectos da nossa percepção que tenham 
cor, forma ou textura são agrupados em mesma categoria. Veja as fi guras 
abaixo. A primeira fi gura, embora seja composta por quarenta e nove qua-
dradinhos iguais, não apercebemo-la como sendo composta de quarenta e 
nove quadradinhos escuros, mas sim composta de fi leiras de quadradinhos. 
O mesmo acontece com a fi gura ao lado.Percebemo-la como sendo com-
posta de fi leiras de quadradinhos e rectangulos mais do que de quarenta e 
nove quadradinhos e rectângulos.
Figuras 45: Agrupamento por semelhança
Fonte: Davidoff (1987), pág. 226.
158 Psicologia Geral
Proximidade – os elementos visuais próximos entre si são percebidos 
como pertencendo à mesma categoria. Repare nas fi guras abaixo. A nossa 
percepção leva-nos a organizar a primeira fi gura à esquerda em colunas, a da 
direita em fi leiras e a de baixo em diagonais. 
Figuras 46: Agrupamento por proximidade
Fonte: Davidoff (1987), pág. 226. 
4. PERCEPÇÃO DE PROFUNDIDADE E DISTÂNCIA
Continuando a falar da percepção, agora vamos discutir um pouco sobre 
como o processo da percepção humana se realiza. Se prestar muita atenção aos 
objectos que são focos da sua atenção, notará que as imagens são registadas na 
retina em duas dimensões fundamentais. A dimensão esquerda/direita e a di-
mensão em cima/embaixo. Isto quer dizer que, ao apreciarmos o objecto que 
constitui o nosso foco de atenção, os nossos olhos percorrem-no nestas direc-
ções e as imagens captadas fi cam registadas na retina nestas duas dimensões. 
Actividade I
Olhe atentamente para as fi guras acima e descreva o que pela primeira vez lhe 
pareceu ser. Descreva a sua percepção fi nal sobre cada uma das fi guras.
Resposta
A tendência é percebermos as fi guras como agrupadas em linhas, colunas e diagonais.
Processos psíquicos cognitivos 159
Para entendermos como se realiza o processo de percepção de pro-
fundidade e distância vamos recorrer ao que chamamos de indicadores de 
fi siológicos, indicadores de movimento e os indicadores de imagens (indi-
cadores pictóricos).
4.1. Indicadores de profundidade
É do seu domínio de que os mamíferos, incluindo o ser humano, pos-
suem dois olhos e a percepção da profundidade depende do funcionamento 
dos dois. Se você estiver a caminhar ou a viajar de autocarro olhando em 
linha recta para a estrada, o que lhe parece? De certeza à medida que vai an-
dando parece que a estrada vai se afunilando, tornando-se menos larga. Este 
fenómeno é causado pelo facto de que cada um dos nossos olhos (a retina) 
registra uma imagem um pouco diferente, e quando os olhos se fi xam num 
objecto eles se viram um para o outro, criando uma convergência. É esta 
convergência que cria a imagem de profundidade. 
Figura 47: Observe que parece que a estrada vai afunilando.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1091826
Quando estamos em movimento, as imagens do nosso campo visual 
mudam sempre. De certeza que já reparou que, quando estiver a viajar de 
carro, os objectos parecem estar a deslocar-se uma grande velocidade alguns 
deles. Aqueles que estão próximos parecem ser mais velozes, enquanto que 
160 Psicologia Geral
os distantes se deslocam mais devagar. Esta indicação da distância é conhe-
cida como paralaxe do movimento. Este fenómeno ocorre quando alguem 
se desloca de um veículo. 
Autoavaliação
1. Quais destas afi rmações sobre a sensação e percepção é verdadeira? 
a) A sensação lida com os objectos, lugares e eventos, enquanto que a percep-
ção lida com categorias, tais como qualidade e intensidade.
b) A sensação não proporciona uma visão da realidade como se fosse um refl e-
xo no espelho, enquanto a percepção sim.
c) A sensação implica trazer informação, enquanto a percepção supõe a organi-
zação e a interpretação dos dados.
d) A sensação exige a percepção, enquanto a percepção não exige a sensação.
2. Em que situação os bastões sozinhos têm maior probabilidade de funcionar 
activamente?
a) Ler caracteres muito minúsculos de um questionário.
b) Conduzir um automóvel no dia de muito sol.
c) Caminhar no campo numa noite de luar.
d) Ver televisão a cores num quarto escuro.
3. Você percebe que um objecto, uma caixa tem a mesma forma independente-
mente do ângulo do qual a caixa é olhada. Qual o princípio da organização da 
percepção que esse fenômeno ilustra?
a) Constância
b) Continuidade
c) Agrupamento
d) Similaridade
4. Anatomia do olho:
1 Cone a) Região da retina que contém cones densamente compactos
2 Córnea b) Abertura através da qual passa a luz
3 Fóvea c) Controla o tamanho da pupila
4 Íris d) Camada transparente que protege o olho
Processos psíquicos cognitivos 161
5 Lente e) Participa na acomodação; perde elasticidade com a idade
6 Pupila f) Receptor primário de cor e detalhe
7 Retina
g) Superfície posterior interna do olho sobre a qual são projec-
tadas as imagens
8 Bastão h) Receptor primário para iluminosidade fraca
Combine cada parte do olho com a única característica que se aplinca a ela. 
Respostas
1. C
2. C
3. A
4. 1. F
 2. D
 3. A
 4. C
 5. E
 6. B
 7. G
 8. H
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Davidoff, L. (1987) – Introdução à Psicologia - São Paulo – Brasil, Editora, 
McGraw-Hill Lda.
2. Suzzarine, F. (1986) – A memória – São Paulo – Brasil, Editora, Verbo.
3. Petrovsky, A. (1980) – Psicologia Geral - Moscovo, Lisboa, Portugal, Editora, Pro-
gresso.
4. Adelino Cardoso e Outros (1993) – Rumos de Psicologia – Lisboa, Portugal, 
Editora, Rumos.
5. Witting, A.(1981 – Psicologia Geral -São Paulo – Brasil.
6. Rocha, A., Fidalgo, Z. (1998) – Psicologia - Lisboa, Portugal, Editora, Texto L.da
7. Norman A. Sprintahall e Richard C. Sprintahall (1993) – Psicologia Educacional, 
Portugal
8. Saraiva, Augusto (…) – Psicologia – Editora Educação Nacional, Porto.
9. Gameiro, Aires (1968) – Notas de Psicologia, Editora, Telhal.
5
PENSAMENTO E LINGUAGEM
Jaime da Costa Alípio
Manuel Magiricão Vale
Objectivos da unidade
Ao completar esta unidade,esperamos que você seja capaz de:
1. defi nir os conceitos de pensamento e linguagem;
2. reconhecer a importância do pensamento e linguagem para a vida dos 
homens; 
3. caracterizar o pensamento e linguagem; 
4. explicar as propriedades, relacções e propriedades do pensamento e da 
linguagem; 
5. descrever os passos de resolução de problemas.
Conhecimentos prévios
Para assegurar a compreensão desta unidade, é necessário recorrer a con-
hecimentos sobre os órgãos dos sentidos, seu funcionamento, estrutura e 
função e à Linguística.
O seu primeiro passo: examinar a seguinte lista de conteúdos para se-
leccionar aqueles que prefere estudar. No início desta unidade há uma 
introdução e um conjunto de actividades de aprendizagem, o que facilita 
uma apreciação rápida do valor que a unidade tem para si.
164 Psicologia Geral
Para o estudo desta secção que agora esta lendo você vai precisará de 2h e 
30min e ela é constituída essencialmente por:
Introdução.• 
Conceitos de pensamento e linguagem.• 
Elementos e propriedades de pensamento e linguagem.• 
Tipos de pensamento.;• 
Pensamento e resolução de problemas.• 
Interacção pensamento e linguagem.•Introdução da unidade
Seja bem-vindo à Unidade IV, sobre o estudo das sensações e per-
cepções e da atenção. Neste capítulo, falaremos essencialmente sobre:
o conceito e tipo de sensações, atenção, memória e percepções;• 
as principais características destes processos; • 
as perturbações que podem ocorrer no nosso organismo causa-• 
das por estes processos;
teorias explicativas.• 
Por que é que é importante estudar este tema?
No processo de ensino e aprendizagem, é muito importante estudar 
os processos cognitivos porque vão lhe permitir conhecer como a realidade 
dos objectos e dos fenômenos é apreendida.
Para lhe ajudar a alcançar estes objectivos, preparamos uma série de 
actividades parciais a partir das quais poderá entender melhor todo o pro-
cesso das sensações, percepções, memória e atenção. 
No decorrer do estudo, precisará, portanto, de algum material, tal como 
recipientes, água, papel de cartolina, compasso e outros objectos que iremos 
indicar ao longo do estudo deste módulo. É deveras importante que relacione 
aspectos da vida que ocorrem diariamente com estes fenómenos, pois isso lhe 
ajudará a entender melhor como estes processos se desenvolvem.
Processos psíquicos cognitivos 165
Ao longo do texto encontrará também pequenos resumos e comen-
tários parciais sobre os assuntos que iremos tratar. 
O texto também apresenta algumas ilustrações que no nosso entender 
irão lhe ajudar a compreender as relações que existem em cada processo. 
No fi nal desta unidade apresentamos um pequeno resumo e algumas 
perguntas de auto-avaliação para testar o que sabe sobre esta unidade, bem 
como sugestões de referência bibliográfi ca adicional, que poderá consultar 
para aumentar os seus conhecimentos. 
Com este conjunto de aspectos, esperamos que saiba tirar o máximo 
proveito sobre este capítulo das sensações e percepções. 
A vida do homem traz tarefas e problemas que levam com que ele 
descubra novos processos, propriedades e correlações entre ele e os objec-
tos. O homem enfrenta problemas, difi culdades e imprevistos, o que signifi -
ca que a realidade que nos cerca tem muito de desconhecido, incompreensí-
vel, imprevisto e oculto. Logo é necessária a cognição profunda do mundo; 
é preciso descobrir novos processos para a resolução dos vários obstáculos. 
Na resolução destes obstáculos o pensamento é indispensável pois, na vida, 
nas actividades, o indivíduo depara sempre com novas propriedades e des-
conhecidos objectos. O pensamento está sempre orientado para as necessi-
dades do desconhecido e do novo. Ao pensar, qualquer pessoa descobre por 
si algo novo e desconhecido do universo que é infi nito.
166 Psicologia Geral
Processos psíquicos cognitivos 167
LIÇÃO 1 – CONCEITO DE PENSAMENTO
Duração: 2 (duas) horas. 
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. defi nir o conceito de pensamento;
2. descrever os elementos do pensamento. 
Conceitos fundamentais: imagem; acção; representação.
1. Introdução
Nesta lição abordaremos alguns aspectos a respeito do desenvolvi-
mento do pensamento e da linguagem. Esta matéria encontra-se aprofunda-
da na disciplina de Psicologia de Aprendizagem.
2. PENSAMENTO
Quando se fala de pensamento, o que lhe ocorre imediatamente? 
Imagens? Palavras? Sons? O que é exactamente?
Muita das vezes pronunciamos expressões tais como “este aluno pen-
sa bem” para nos referirmos ao modo como explica um determinado assun-
to ou a forma como ordena as suas actividades. 
Naturalmente é difícil determinar exactamente se as pessoas pen-
sam em palavras ou imagens. Contudo, resultados de estudos conduzidos 
por psicólogos têm demonstrado que o desfi le das imagens na mente das 
pessoas parece a forma mais habitual de pensar de muitas pessoas. Estudos 
recentes na área de psicologia parecem também confi rmar o facto de que o 
pensamento das pessoas ocorre em forma de imagens mentais. 
168 Psicologia Geral
Pense por exemplo numa viagem. Como é que você vê a viagem? 
Com palavras? Certamente estará imaginando um guiché onde se compra 
o bilhete, o autocarro que vai apanhar e até as imagens do local aonde vai 
mesmo que não conheça esse local.
Experiências recentes corroboram com a ideia de que as pessoas, ao 
pensarem, utilizam mais quadros mentais que as descrições verbais. Isto 
quer dizer que não pensamos geralmente em palavras, embora isso aconte-
ça, mas sim através de imagens que desfi lam no nosso cérebro. 
Figura 48: O pensamento das pessoas ocorre em forma de imagens 
mentais.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/331627
Os psicólogos parecem concordar que no processo do pensamento 
desfi lam diferentes tipos de imagens visuais, auditivas, tacteis, gustativas 
que acompanham o proceso.
O pensamento é muitas vezes caracterizada como uma fala interior. 
O indivíduo fala consigo mesmo mas não duma forma coerente. As frases 
são incompletas sem as vezes nenhum sentido gramatical. Experiências 
realizadas confi rmam a ideia de que as pessoas falam consigo mesmas en-
quanto pensam. 
Processos psíquicos cognitivos 169
Como se desenvolve o pensamento lógico?
Algumas correntes advogam que o pensamento é condicionado so-
cialmente e está estritamente ligado à linguagem. Entnde-se por linguagem 
a forma de exteriorização do pensamento. 
A abordagem de Vygotsky sobre o pensamento baseia-se na teoria 
marxista na qual refere que as mudanças históricas na sociedade e a vida ma-
terial produzem mudanças na natureza humana. Este teórico vê o desenvol-
vimento do pensamento (desenvolvimento cognitivo) como condicionado 
pelas relações sociais.
Glossário
Lev Vygostsky (1896 - 1934), foi um psicólogo bielo-russo. Pensador im-
portante em sua área, foi pioneiro na noção de que o desenvolvimento 
intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e con-
dições de vida. Veio a ser descoberto pelos meios acadêmicos ocidentais 
muitos anos após a sua morte, que ocorreu em 1934, por tuberculose, 
aos 37 anos.
Fonte: adaptado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Vygotsky. 
Para Vygostsky não é possível separar o desenvolvimento do contexto 
social, e o pensamento é afectado pela cultura onde o indivíduo se encontra 
inserido. Neste processo a linguagem assume um papel importante no desen-
volvimento das capacidades cognitivas da criança. Cada criança possui o seu 
próprio desenvolvimento, havendo diferenças entre uma criança e outra. 
Um outro psicólogo bem conhecido que se dedicou sobre o desenvol-
vimento do pensamento, o desenvolvimento cogntivo portanto, foi Piaget. Na 
sua óptica, considerava o desenvolvimento do pensamento como sendo con-
dicionado pela maturação biológica e que as mudanças que possam ocorrer no 
pensamento da criança são apenas mudanças qualitativas e não quantitativas. 
170 Psicologia Geral
Figura 49: Busto de Jean Piaget.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Piaget
Para determinar o desenvolvimento da criança, Piaget usava diversos 
métodos, os quais pensamos que você também usa com as suas crianças, 
seja com os seus alunos ou seus fi lhos. Piaget usava as seguintes perguntas: 
“De onde vem o vento?”, “O que faz você sonhar?”. 
Para além deste método usava o de observação das actividades da 
criança. Piaget obervou como as crianças lidam com os conceitos de nú-
mero, espaço, velocidade, tempo e outros, e a partir dos resultados obtidos 
formulou a sua teoria de desenvolvimento do pensamento.
Para ele o pensamento se desenvolve em etapas diferentes que ele 
próprio designou de estágios. 
Os estágios que caracterizam o pensamento da criança segundo Pia-
get são quatro a saber:
Estágio sensório-motor (do nascimento aos 2/3 anos):• 
A criança desenvolve um conjunto de “esquemas de acção” sobre 
o objecto, que lhe permitem construir um conhecimento físico 
da realidade. Nesta etapa desenvolve o conceito de permanên-
cia do objecto, constrói esquemas sensório-motores e é capaz 
de fazer imitações, construindo representações mentais cada vez 
mais complexas.
Processos psíquicos cognitivos171
Estágio pré-operatório ou intuitivo (dos 2/3 aos 6/7 anos): • 
A criança inicia a construção da relação causa e efeito, bem 
como das simbolizações. É a chamada idade dos porquês e do 
faz-de-conta. 
Estágio operatório-concreto (dos 6/7 aos 10/11 anos): • 
A criança começa a construir conceitos, através de estruturas ló-
gicas, consolida a conservação de quantidade e constrói o con-
ceito de número. Seu pensamento apesar de lógico, ainda está 
preso aos conceitos concretos, não fazendo ainda abstracções. 
Estágio operatório-formal (dos 10/11 aos 15/16 anos): • 
Fase em que o adolescente constrói o pensamento abstracto, con-
ceptual, conseguindo ter em conta as hipóteses possíveis, os dife-
rentes pontos de vista e sendo capaz de pensar cientifi camente
(Fonte: http://www.notapositiva.com/trab_professores/textos_apoio/psicologia/teoriaspiage-
tvygostsky.htm)
Apesar de Piaget ter dado grande contributo no estudo do pensa-
mento da criança, a sua teoria não era de todo perfeito. Ele tem sido critica-
do por as tarefas usadas para determinar o desenvolvimento do pensamento 
da criança serem muito complexas e envolverem o uso das aptidões verbais. 
Piaget não deu importância ao aspecto social (a cultura) e baseou-se mais 
nas mudanças qualitativas que quantitativas.
O seu mérito reside em que a sua teoria permite captar as grandes 
tendências de desenvolvimento da criança e também permite encarar as 
crianças como sujeitos activos na aprendizagem. 
A teoria de Piaget teve infl uência na educação através dos princípios de:
a) aprendizagem por descoberta;
b) prontidão para aprendizagem;
c) diferenças individuais.
172 Psicologia Geral
A teoria de Piaget parte de uma abordargem construtivista, onde o 
papel do professor é o de facilitar e não o de direccionar.
Glossário
Construtivismo: é uma das correntes teóricas empenhadas em explicar 
como a inteligência humana se desenvolve partindo do princípio de que 
o desenvolvimento da inteligência é determinado pelas ações mútuas 
entre o indivíduo e o meio.
Esta concepção do conhecimento e da aprendizagem que derivam, prin-
cipalmente, das teorias da epistemologia genética de Jean Piaget e da 
pesquisa sócio-histórica de Lev Vygotsky, parte da ideia de que o homem 
não nasce inteligente, mas também não é passivo sob a infl uência do 
meio, isto é, ele responde aos estímulos externos agindo sobre eles para 
construir e organizar o seu próprio conhecimento, de forma cada vez 
mais elaborada.
Fonte: adpatado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Socioconstrutivismo.
2. ELEMENTOS DO PENSAMENTO
O pensamento caracteriza-se por três elementos, a saber:
imagem;• 
acção;• 
representação.• 
A imagem refere-se à aparência física dos objectos e fenómenos. Por 
exemplo: se quiser descrever a aparência física de seu pai, você formará uma 
imagem visual do seu pai. 
A acção acompanha o pensamento. As pessoas geralmente limitam 
os seus movimentos a gestos como franzir a cara, morder o lápis, coçar a ca-
beça. Estas acções ocorrem quando estamos a pensar. Quando isso acontece 
Processos psíquicos cognitivos 173
as pessoas que estão perto de nós nos perguntam: “O que estás a pensar”?, 
“Aconteceu alguma coisa?”. A acção refere-se a movimentos relacionados 
com a linguagem, atitudes, manifestações e comportamentos.
Figura 50: “O que estás a pensar?”
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/360179
A representação constitui a componente básica do pensamento. O 
pensamento envolve a representação de ítens que não estão imediatamente 
presentes. Ao conversar ou escrever, compartilhamos os nossos conceitos 
com as pessoas.
Autoavaliação
Um dos psicólogos que mais se notabilizou no estudo do pensamento da criança foi 
o Piaget. Descreva as fases de desenvolvimento da criança segundo este autor
Resposta
Em sua resposta, você deve comentar sobre as seguintes fases:
– Estágio sensório-motor (do nascimento aos 2/3 anos);
174 Psicologia Geral
– Estágio pré-operatório ou intuitivo (dos 2/3 aos 6/7 anos);
– Estádio operatório-concreto (dos 6/7 aos 10/11 anos); e
– Estádio operatório-formal (dos 10/11 aos 15/16 anos).
Processos psíquicos cognitivos 175
LIÇÃO 2 – TIPOS DE PENSAMENTO
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. caracterizar os principais tipos de pensamento.
Conceitos fundamentais: raciocínio.
1. Introdução
O processo de pensamento actua de diversas formas. Diferentes indi-
víduos podem também evidenciar diferentes tipos de pensamento. No iní-
cio da nossa discussão sobre o pensamento, afi rmamos que o pensamento 
ocorre sob forma de imagens, segundo os resultados de pesquisas realiza-
das. Isto quer dizer que, ao pensamos sobre um objecto ou fenómeno, este 
é representado sob forma de imagem. Para compreendermos como decorre 
o processo de pensamento, importa referirmos sobre alguns dos tipos de 
pensamento mais conhecidos: pensamento visual fi gurativo, pensamento 
abstracto, pensamento reprodutivo e pensamento criador. 
2. PENSAMENTO VISUAL-FIGURADO
Este tipo de pensamento baseia-se nas representações (gravuras, 
modelos,etc.) e permite que o indivíduo possa refl ectir de uma forma diver-
sifi cada a realidade dos objectos. Este tipo de pensamento é mais comum 
em crianças em idade pré-escolar (entre os quatro e sete anos de idade). 
As crianças nesta idade ainda não dominam as noções, e o pensamento 
encontra-se ainda ligado às acções práticas, uma característica peculiar de 
desenvolvimento das crinças em idade pré-escolar.
176 Psicologia Geral
3. PENSAMENTO ABSTRACTO 
No pensamento abstracto o indivíduo não só usa imagens mentais 
como pressuposto básico para a resolução de problemas ou para descrever 
as características dos objectos ou fenómenos. Ele usa conceitos abstractos, 
isto é, abstrai-se dos modelos e das gravuras usando também o proceso ver-
bal. Imaginemos que você pensa sobre um assunto, por exemplo em química 
ou matemática. Você vai utilizar noções e conceitos abstratos, vai dar nomes 
aos fenómenos mesmo que não seja possível observá-los. A aquisição de 
conceitos e noções abstractas ocorre num determinado período de desen-
volvimento da criança (veja os estágios de desenvolvimento de Piaget).
4. PENSAMENTO CRIADOR
O pensamento criador consiste sobretudo em conjugar elementos 
que normalmente são tidos como independentes, isto é, que não pertençam 
ao conjunto de características do objecto ou fenómeno objecto do nosso 
pensamento para com eles produzir algo de novo. O pensamento criador ou 
inovador é muito importante porque permite imaginar sobre coisas novas 
que não existem no fenómeno objecto do nosso pensamento. Os cientistas 
usam muito o pensamento criador para fabricar objectos novos. 
5. RACIOCÍNIO
Uma das formas do pensamento é o raciocínio. O raciocínio é uma 
operação mental que faz inferências de novos conhecimentos a partir do co-
nhecimento dado. Neste caso, o pensamento parte da análise de duas ou mais 
relações conhecidas, neste caso podem ser relações de afi rmação ou de nega-
ção, para concluir uma outra relação que estava implicitamente contida. 
6. PENSAMENTO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
6.1. Problema
Resolução de problemas refere-se a esforços activos para descobrir o que 
deve ser feito para alcançar um objectivo que não está prontamente disponível.
Processos psíquicos cognitivos 177
6.2. Passos para a resolução de problema
Um dos aspectos fundamentais na resolução do problema é identifi -
cá-lo. Quer dizer, a actividade de procura começa quando o problema surge. 
Imagine um rato com fome engaiolado num labirinto. Ao sentir o cheiro da 
comida iniciará uma acção que lhe levará ao objectivo, o alcance do alimen-
to. Antes mesmo de iniciar a acção propriamente dita, começa com uma fase 
de preparação colocando diversas hipóteses e estratégias de acção. 
O aparecimento de um problema pode ser natural. Quantas vezes os 
problemas apareceram por si sós sem que ninguém os tenha procurado e sem-
pre alguém se indaga: “como apareceueste problema?”. Por vezes as pessoas 
engajam-se activamente à procura de problemas, umas mais que as outras, é 
claro. Pense por exemplo num cientista que sempre não está satisfeito com as 
suas descobertas. Continuará pesquisando, procurando os problemas. 
Seja como for, existe uma fase incial da procura de um problema co-
nhecida por fase de identifi cação do problema. Uma vez identifi cado o pro-
blema, seguem-se as acções subseqüentes, que é a da preparação.
Na preparação o indivíduo colecta dados disponíveis e avalia os pos-
síveis constrangimentos e coloca metas a alcançar. Se por exemplo você está 
a estudar a disciplina de psicologia geral e não percebe alguns conteúdos, o 
que pensará que seja a causa? Ali começa a avaliação das restrições que fa-
zem com que não compreenda esses conteúdos e a partir daí defi nirá metas. 
É possível que pense que você não percebe por causa da linguagem usada 
pelo autor do livro que está a ler, ou porque você anda muito cansado. A 
partir desta avaliação você defi nirá uma estratégia adequada para a resolu-
ção deste problema. 
Na tentativa de resolução de um problema, por vezes surgem outros 
factores que impedem a resolução do mesmo. Imagine que um aluno se ma-
tricula num curso profi ssionalizante e descobre que existem disciplinas muito 
difíceis. Isto será, portanto, um factor que impedirá a progressão desse aluno. 
Aprendizagem passada pode por vezes infl uenciar na resolução de 
problemas de forma positiva ou negativa. Imagine um indivíduo que quer 
aprender a conduzir automóveis ligeiros, não teria difi culdade em aprender 
a conduzir automóveis pesados por exemplo.
178 Psicologia Geral
Quando as experiências passadas aumentam as habilidades gerais 
dos indivíduos na resolução, diz-se que ocorreu uma transferência positiva.
Por outro lado, a aprendizagem anterior pode infl uenciar negati-
vamente na resolução de problemas. Por exemplo, quando ensinamos as 
crianças a fazerem necessidades num pinico, esta criança adquire o hábito 
de defecar no pinico. Se pretendermos ensinar a mesma criança a defecar 
numa sanita, poderá depois ter difi culdades em fazê-lo. A isso se chama 
transferência negativa.
É importante que antes de seguir em frente na resolução de um de-
terminado problema analise-o cuidadosamente e tome em consideração os 
factores que possam impedir na resolução deste. O caso do aluno citado 
deveria ter se informado sobre quais as disciplinas que o curso contém.
Uma outra etapa da resolução do problema é a da solução do problema. 
Na solução do problema o indivíduo usa várias imagens mentais para enfren-
tar a tarefa. Imagine que você esta numa gruta e não sabe exactamente qual é a 
saída. O que você faria? Depois da identifi cação do problema, aparecer-lhe-ia 
uma série de imagens mentais sobre as possibilidades de saída da gruta.
Figura 51: “Como vou sair desta gruta?”
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/761961
Processos psíquicos cognitivos 179
A última fase da solução do problema é a avaliação. Quando encon-
trada a solução, a maior parte dos solucionadores avaliam os seus resultados, 
tendo em conta o objectivo defi nido na fase de preparação. Caso não seja 
adequado, continua até encontrar a solução adequada. A avaliação depende 
da habilidade do solucionador, da sua personalidade e da natureza do pró-
prio problema.
Autoavaliação
O João arranjou um trabalho a tempo parcial. Ele trabalha numa empresa de em-
pacotamento de bolachas e ganha, a cada fi nal do dia, por hora 200,0Mt, 230,0Mt, 
245,0 Mt. Na semana passada trabalhou 6, 9, 7. Quanto dinheiro ganhou o João? 
Quais seriam as fases de resolução deste problema?
Resposta
Primeiro: identifi cação do problema (queremos saber quanto ganhou o João pelas 
horas de trabalho).
Segundo: Preparação (na preparação o indivíduo colecta dados disponíveis e avalia os 
possíveis constrangimentos e coloca metas a alcançar). Qual a estratégia que vamos 
usar? Qual é a fórmula mais adequada?
Terceiro: Avaliação (quando encontrada a solução, a maior parte dos solucionadores 
avaliam os seus resultados, tendo em conta o objectivo defi nido na fase de preparação. 
Caso não seja adequado, continua até encontrar a solução adequada).
180 Psicologia Geral
Processos psíquicos cognitivos 181
LIÇÃO 3 – LINGUAGEM
Duração: 2 (duas) horas. 
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. identifi car as propriedades da linguagem;
2. estabelecer a relação entre linguagem e pensamento.
Conceitos fundamentais: simbolismo; semántica.
1. Introdução
Frequentemente quando alguém fala da linguagem ocorre-nos a ar-
ticulação das palavras. Contudo a linguagem é mais do que isso. Um bebé 
pequeno que não sabe articular nenhuma palavra também usa linguagem 
para se comunicar com a sua mãe. Ela chora quando está com fome, bara-
fusta quando está em desacordo. Quando falamos de linguagem, referimos 
a um conjunto de sinais usados pelos seres humanos e não só (os animais 
também usam linguagem) para se comunicarem uns aos outros. Esse será o 
assunto desta lição.
2. O QUE É LINGUAGEM?
A linguagem representa um papel fundamental no comportamento 
humano porque ela permite transmitir ideias de pessoa para pessoa. 
Como nos referimos anteriormente, a linguagem não é apenas a arti-
culação de palavras, mas também a combinação de símbolos que possuem 
um signifi cado e através deles gerar uma mensagem.
No estágio inicial de desenvolvimento da criança, a linguagem se 
desenvolve a partir dos sons, indo em seguida para a palavra. Toda a gente 
sabe que a criança pequena não fala, mas sim emite sons. A medida que vai 
182 Psicologia Geral
emitindo sons, seus músculos vocais, o queixo, a língua, vão se fortifi cando, 
produzindo uma variedade de sons casuais. Passado algum tempo, três me-
ses aproximadamente, surgem os primeiros balbucios. Tente reparar isso no 
seu bebé recém-nascido ou no do vizinho ou seu parente. 
Para além de balbucios, o bebê desenvolve uma grande capacidade 
de diferenciar sons, isto é, uma capacidade de discriminá-los (discriminação 
auditiva). A partir destes pressupostos a criança vai aprendendo a fala. É 
evidente que não se pode esperar dela uma linguagem falada muito apurada, 
como acontece nos adultos, mas ela começa a chamar os objectos pelos seus 
nomes próprios. 
No início a criança aplica a mesma palavra para uma gama de coisas. 
Por exemplo a palavra “mamã” pode ser aplicada para todas as mulheres. 
Na aquisição da linguagem pelas crianças, ocorre o fenómeno de re-
petição das sílabas em palavras que possuem mais do que uma sílaba. Neste 
caso a primeira sílaba é que é repetida. Por exemplo na palavra pai ou mãe 
(pa-i ou mã-e) a criança tenderá repetir a primeira sílaba. Assim diria “papa” 
ou “mamã” ou “wawa” para referir água.
Depois de um ano as crinaças já dominam diversas formas de lin-
guagem falada. Contudo, segundo resultados de pesquisas realizadas, as 
crianças adquirem as suas palavras lentamente durante um período de três a 
quatro meses. A transição da palavra para a frase ocorre de entre os dezoito a 
vinte e quatro meses, altura em que a criança já é capaz de combinar palavras 
para formar uma frase. 
Segundo resultados de pesquisas feitas por Piaget, aos trinta meses 
há uma expansão em termos de combinação de palavras para formar uma 
frase. Esta tendência deve-se supostamente pelo facto de a criança, ao brin-
car sozinha, encontrar muitos elementos estimuladores e isso facilita para 
desenvolver a representação.
Processos psíquicos cognitivos 183
Figura 52: Entre os dezoito a vinte e quatro meses, geralmente, a criança 
já é capaz de combinar palavras para formar uma frase.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/959135
3. PROPRIEDADES DA LINGUAGEM
As propriedades da linguagem são:
simbolismo;• 
signifi cativo ou semântica;• 
reprodução e criatividade;• 
estruturação e ordenamento;• 
sintaxe.• 
Os sistemas de linguagem incluem algumas propriedades funda-
mentais:
184 Psicologia Geral
Na linguangem simbólicaas pessoas usam sons falados e palavras escri-
tas para representar objectos, acções, eventos e ideias. Os símbolos permitem 
fazer referência aos objectos e eventos que podem estar distantes de nós. 
Na linguagem semântica ou signifi cativa usam-se símbolos arbitrários, 
no sentido de que não existe uma relação implícita entre a aparência das 
palavras e os objectos que elas representam. Tomemos como a palavra por-
tuguesa caneta e a inglesa pen. Embora essas palavras sejam arbitrárias, elas 
têm um signifi cado partilhado pelas pessoas que falam português e inglês.
Na linguagem reprodutiva ou criativa combina-se um número limitado 
de símbolos de maneira infi nita, de modo que se possa gerar inúmeras men-
sagens. Por exemplo, cada um de nós tem o seu sotaque, mas dia após dia cria-
mos frases que nunca antes foram usadas, isto é, criamos novas frases.
Na linguagem estruturada ou ordenada, embora se possa gerar um 
número variado de frases, estas devem ter uma estrutura e deve haver tam-
bém uma limitação no número de palavras que deve conter uma frase. Você 
já reparou num parágrafo sem pontuação? Podemos dizer por exemplo: “O 
João escreveu uma linda frase”, mas não podemos dizer “a Frase o escreveu 
João linda uma”. 
A estrutura da linguagem permite que as pessoas sejam criativas com 
as palavras e ainda se entendam mutuamente.
Sintaxe é um sistema de regras que especifi ca como as palavras po-
dem ser organizadas em frases. Uma regra simples da sintaxe é que as frases 
declarativas (afi rmativas ou negativas) devem ter um sujeito e um predicado 
e às vezes um complemento. Por exemplo: “o som das máquinas é perturba-
dor” é uma frase. Entretanto, “o som das máquinas” não é uma frase porque 
não tem predicado.
4. INTERACÇÃO PENSAMENTO E LINGUAGEM
Um mundo sem linguagem seria um mundo sem conceito. A lingua-
gem infl uencia o que pensamos, percebemos e lembramos. A educação, por-
tanto, visa a aumentar o nosso poder de palavras e de pensamento. Um indiví-
duo que não pode pensar, não consegue dominar uma língua (idioma).
Processos psíquicos cognitivos 185
Figura 53: Para dominar uma língua, é preciso pensar.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/487232
A linguagem não é o único factor interveniente no pensamento, 
pois a experiência mostra que as imagens mentais também acompanham 
o pensamento.
A linguagem e as imagens mentais estão presentes no pensamento, 
facilitando este processo.
Um importante factor da actividade mental do homem é a sua ligação 
mental, não só a cognição sensorial, mas também com a linguagem ou fala. 
O pensamento e a linguagem representam a diferença fundamental 
entre o psiquismo humano e de outros animais, pois nele a cognição pode 
ser visível, indirecta e abstracta.
Com as características de linguagem consegue-se fi xar o conceito de 
objecto, a noção da palavra, por isso é impossível separar do pensamento 
humano a língua, pois as bases para a formação do pensamento residem na 
formulação de ideias e é neste processo que a linguagem é chamada a de-
sempenhar o seu papel.
Quanto mais profundo e bem ponderado é um certo pensamento, 
tanto mais clara e precisa é a sua expressão em palavras na linguagem oral 
ou escrita.
186 Psicologia Geral
Observações executadas no processo de experiências psicológicas 
demonstram que alguns alunos, e inclusive adultos, deparam com difi cul-
dades no processo de resolução de problemas enquanto não formularem as 
suas considerações em voz alta.
Portanto, a palavra e a formulação da ideia encerram as mais impor-
tantes premissas indispensáveis do pensamento discursivo, isto é, dividido 
logicamente, e é consciencializado.
SUMÁRIO
Depois de nos debruçarmos muito sobre o pensamento e sobre a lin-
guagem, podemos estabelecer alguns consensos em relação a esta matéria. 
Podemos assim dizer que as pessoas, ao pensarem, utilizam mais quadros 
mentais que as descrições verbais. Isto quer dizer que não pensamos geral-
mente em palavras, embora isso aconteça, mas sim através de imagens que 
desfi lam no nosso cérebro. Estas imagens podem ser visuais, auditivas, tac-
teis, gustativas acompanhando o processo do pensamento. 
O pensamento no entanto é caracterizado por uma fala interior do 
indivíduo pronunciando para si mesmo. A pessoa constroi frases incomple-
tas sem às vezes nenhum sentido gramatical. 
A linguagem, por seu turno, possui um papel fundamental no compor-
tamento humano porque ela permite transmitir ideias de pessoa para pessoa.
A linguagem infl uencia o que pensamos, percebemos e lembramos. 
A educação, portanto, visa a aumentar o nosso poder de palavras e 
de pensamento. Um indivíduo que não pode pensar, não consegue dominar 
uma língua (idioma).
A linguagem não é o único factor interveniente no pensamento, pois 
a experiência mostra que as imagens mentais também acompanham o pen-
samento.
A linguagem e as imagens mentais estão presentes no pensamento, 
facilitando este processo.
Processos psíquicos cognitivos 187
Autoavaliação
Chegou a hora de realizar um teste, para isso será necessário os seguintes 
materiais:
Uma folha A4• 
Um lápis de carvão HB.• 
Uma borracha.• 
Agora leia com atenção as questões que se seguem e assinale com X no espaço 
da alínea que achar correcta. 
Não olhe para as respostas. Primeiro tente responder; se não conseguir, volte 
a ler o material e recursos de apoio. Se você tiver dúvida em alguma questão, 
tente também recorrer à internet. Ela pode ser muito útil.
1. Qual das seguintes não é uma característica de linguagem? 
A. É generativa (_____)
B. É nomotética (______)
C. É simbólica (______)
D. Tem estrutura (_____)
2. O elemento básico de qualquer língua é: 
A. O morfema (_____)
B. O fonema (_____)
C. A palavra (_____)
D. O genoma (_____)
3. A criança de dois anos que se refere a qualquer animal de quatro patas como 
“au-au” está cometendo qual dos seguintes enganos? 
A. Subextensão (_____)
B. Superextensão (______)
C. Super-regularização (_____)
D. Sub-regularização (_____)
4. Chomsky propunha qua as crianças aprendem uma língua: 
A. Porque possuem um dispositivo para aquisição da linguagem que é inato 
(_____)
B. Através da imitação, reforço e modelagem (_____)
C. Pois a precisão de seu raciocínio melhora com a idade (_____)
D. Porque elas precisam dela para conseguir alcançar objetivos cada vez mais 
complexos (_____)
5. A hipótese da relatividade linguística é a noção de que: 
A. A língua determina a natureza do pensamento (_____)
B. O pensamento determina a natureza da linguagem (_____)
C. A linguagem e o pensamento são processos independentes um do outro 
(_____)
Processos psíquicos cognitivos 189
D. A linguagem e opensamento interagem e infl uenciam um ao outro (_____)
6. Na solução de problemas, as pessoa que são dependentes do campo: 
A. Dependem de referências de estruturas externas (____)
B. Tendem a aceitar o meio físico como condição determinante (____)
C. Tendem a enfocar características específi cas de um problema (____)
D. Todas as anteriores (____)
E. A e B (____)
Respostas
1. B
2. B
3. B
4. A
5. A
6. E
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Davidoff, L. (1987) – Introdução à Psicologia - São Paulo – Brasil, Editora, McGraw-
Hill Lda.
Petrovsky, A. (1980) – Psicologia Geral - Moscovo, Lisboa, Portugal, Editora, Progresso.
Adelino Cardoso e Outros (1993) – Rumos de Psicologia – Lisboa, Portugal, Edito-
ra, Rumos.
Witting, A.(1981 – Psicologia Geral -São Paulo – Brasil.
Michel e François Gauquelin (1978) – Dicionário de Psicologia – São Paulo, Editora 
Verbo.
Rocha, A., Fidalgo, Z. (1998) – Psicologia - Lisboa, Portugal, Editora, Texto L.da.
Jean Piaget (1977) – Seis Estudos de Psicologia – Lisboa, Portugal, Editora Dom 
Quixote.
Norman A. Sprintahall e Richard C. Sprintahall (1993) – Psicologia Educacional, 
Portugal.
Psicologia Moderna (1984) – Os grandes de Psicologia – (Pavlov, Watson, Skinner, 
Kohler, Lorenz, Binnet, Montessori, Piaget, Kinsey, Master e Johnson), Editora, Verbo, 
Lisboa, Portugal e São Paulo –Brasil.
Guy Rocha (1999) – Sociologia Geral: a organização social – Lisboa, Portugal, Edito-
ra Presença.
Saraiva, Augusto (…) – Psicologia – Editora Educação Nacional, Porto.
6
PERSONALIDADE
Jaime da Costa Alípio
Manuel Magiricão Vale
Objectivos da unidade
Ao completar esta unidade, esperamos que você seja capaz de:
1. defi nir o conceito de personalidade sensação e percepção;
2. caracterizar os diferentes tipos de personalidade;
3. descrever os principais factores que infl uem o desenvolvimento da 
personalidade.
Conhecimentos prévios
Para assegurar a compreensão deste unidade, é necessário recorrer a 
conhecimentos sobre infl uências do meio, génetica, sistema hormonal e 
sistema nervoso sobre o comportamento da pessoa humana.
Introdução da unidade
Bem-vindo à sexta unidade, sobre o estudo da Personalidade. Tal 
como acontece nos outros capítulos, começaremos por informar os princi-
pais aspectos a serem estudados neste unidade:
192 Psicologia Geral
o conceito de personalidade;• 
as principais características ou propriedades da personalidade;• 
os factores que infl uem para o desenvolvimento da personalidade;• 
as formas ou principais instrumentos utilizados na mensuração da • 
personalidade.
Tempo de estudo: aproximadamente 3h 30min.
Para lhe ajudar a consolidar os conhecimentos que ao longo da leitura, 
discussão em grupo ou com o tutor efectuando, preparamos-lhe uma série 
de actividades parciais a partir das quais poderá entender melhor todo o 
processo atinente ao desenvolvimento da personalidade. Na medida do 
possível ilustraremos com exemplos práticos os aspectos mais salientes 
que ajudarão a clarifi car conceitos e características que se relacionam com 
a personalidade. Por isso não nos cansaríamos de, mais uma vez, acon-
selharmos-lhe a realizar todas actividades propostas neste capítulo como 
forma de exercitar.
Por que é imprtante estudar este tema?
No processo de ensino e aprendizagem, como na vida comum, é muito im-
portante compreender como é que os indivíduos respondem à ssituações e 
como se comportam diante delas.
Este aspecto ajuda a melhorar o relacionamento individual e, no caso do 
processo de ensino, a direccionar e individualizar o próprio ensino tendo 
em conta as características de cada aluno.
Personalidade 193
LIÇÃO 1 – O QUE É A PERSONALIDADE?
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. defi nir o conceito de personalidade;
2. diferenciar a personalidade do carácter.
Conceitos fundamentais: personalidade; carácter.
1. Introdução
Durante as conversas, sessões de trabalho passeio, onde quer que 
seja, é comum ouvir-se pessoas a fazer menção do termo personalidade 
quando querem descrever as características de um indivíduo particular. 
Aquele indivíduo é calmo, não fala, ou fala quase sempre sem parar. 
É comum também associar estas características com a fi sionomia de 
um indivíduo. Por exemplo: os indivíduos baixinhos são rebeldes ou são 
faladores. Estas palavras descrevem o indivíduo ou o seu modo habitual de 
ser e se comportar diante de situações adversas.
2. O CONCEITO DE PERSONALIDADE
Do ponto de vista etimológico a palavra personalidade vem do latim 
persona, que signifi ca máscara usada por um actor. Neste sentido, o termo 
deixava transparecer dois aspectos essenciais: o aspecto exterior, que repre-
senta o que se percebe aos olhos do observador, e o papel desempenhado 
por este. Mais tarde este termo foi usado para designar um indivíduo digno 
de nota, de respeito, que desempenha um papel preponderante.
Há que distinguir, porém, personalidade de carácter. Carácter de-
signa essencialmente qualidades de valor de uma personalidade. A palavra 
carácter provém do grego “chrakter”, que signifi ca sinal, marca ou caracterís-
194 Psicologia Geral
tica. Do ponto de vista psicológico, representa um conjunto de qualidades 
do indivíduo que manifestam a atitude deste perante à realidade (atitude 
em relação ao mundo que nos cerca, a nós mesmos, às outras pessoas e em 
relação ao trabalho), e também reguladora do comportamento. Também 
pode ser entendido como conjunto de traços psíquicos próprios do indiví-
duo e que se manifestam nas maneiras de actuar típicas determinadas pela 
atitude deste.
Vezes sem conta encontramos indivíduos de personalidade espan-
tosa mas que são mau carácter. Um professor, por exemplo, pode ser um 
profi ssional bem citado mas que constantemente falta respeito aos seus 
colegas. Aqui temos o exemplo de uma personalidade respeitada mas com 
carácter mau. 
Por outro lado, uma pessoa pode ter um caracter admirável e ter uma 
personalidade pouco admirável. Pensemos numa pessoa que é respeitadora 
mas contudo não granjeia admiração entre os seus colegas. A personalidade 
representa por um lado o modo como a pessoa se exprime e actua no seio 
dos outros.
Para aclararmos a nossa discussão, vamos nos servir deste exemplo 
extraído de Buhler:
“... a minha mãe, uma mulher de 50 anos excepcionalmente 
feliz e bem instalada na vida ,foi e é sobretudo uma pessoa 
extraordinariamente amorosa. Este amor que ela sempre 
nos mostrou, a nós, fi lhos, foi para mim a minha maior feli-
cidade desde a minha mais remota infância. Estarei sempre 
grata por este amor, porque me deu alegria de viver e o sen-
timento do meu próprio valor.” (BULHER, 1962, p. 236). 
Aqui podemos notar que existe uma relação entre a qualidade e o 
tempo. A relatora mostra os efeitos de um relacionamento que dista do tem-
po entre ela e a sua mãe destacando qualidades tais como amor para com os 
fi lhos e estado de felicidade. Esta relação cultivou na sua fi lha um sentimen-
to de autovalorização que também é uma qualidade da personalidade.
Personalidade 195
Vejamos um segundo exemplo, também extraído do mesmo autor:
“A minha mãe era uma pessoa terrivelmente egoísta. Exigiu 
sempre muito dos fi lhos, e quando fazíamos alguma coisa 
que não lhe agradava, muitas vezes já não falava mais conos-
co. Por exemplo, desde o meu casamento não fala comigo, 
porque nao festejamos o casamento como ela o exigia. Du-
rante toda a minha vida me carregou de complexos de culpa; 
também a minha doença actual esta relacionada com o facto 
de eu me sentir culpada. (BUHLER, 1962, p. 236)
Neste exemplo a relatora destaca as qualidades negativas da sua mãe 
e a infl uência que essa educação teve na sua personalidade, tendo desenvol-
vido por isso complexo de culpa e consequentemente uma doença relacio-
nada com o desenvolvimento desses complexos.
Se prestar atenção, poderá reparar que na descrição apresentada pela 
fi lha tudo perde sentido devido ao efeito da personalidade sofrida por ela. 
Uma personalidade humana é constituída por um conjunto de as-
pectos ordenados. A falta de unidade interna desses aspectos cria aquilo 
que nós chamamos de doença mental. No exemplo a seguir nota-se que 
o indivíduo que faz a descrição da sua mãe não conhece as causas que 
conduziram à desunião interna dos aspectos da personalidade da sua mãe. 
Portanto, porque eram crianças naquela altura ninguém conhecia exacta-
mente os seus sentimentos.
“A minha mãe tem sobretudo um temperamento horrível. 
Quando lhe solta as rédeas fugimos todos. Contudo nou-
tros momentos é capaz de ser amorosa e amável. Lia-nos 
livros quando éramos crianças, ou ia conosco ao museu…”
(BUHLER, 1962 p. 237)
A pessoa descrita pode ser que estivesse doente e animada ao mes-
mo tempo pelo marido ou pelos pais ou ainda o seu comportamento re-
sultar da falta de maturidade para com a vida. Isto indica-nos que há uma 
determinada orientação fundamental sobre o qual representa o principal 
princípio de ordenação. 
196 Psicologia Geral
Nos exemplos citados pode-se notar que um dos princípios é a po-
sição amorosa da mãe, enquanto que no outro caracteriza-se por egoísmo. 
Contudo, no primeiro exemplo que apresentamos, a pessoa que relata ten-
tou primeiro reunir todas as características que conhece à cerca da sua mãe. 
Enquantoque no segundo, o relator tenta descrever a sua mãe a partir de 
uma característica central (o egoísmo) para poder compreendê-la.
Isso indica que para podermos compreender uma pessoa precisamos 
primeiro de ter em conta a ordenação interna da personalidade dessa pessoa.
A complexidade de aspectos a tomar em conta na caracterização 
da personalidade leva a que surjam várias definições do termo persona-
lidade. Contudo nós iremos adoptar a definição de Allport por a consi-
derar que vai de encontro daquilo que basicamente pode ser considera-
do de personalidade.
Para Allport a personalidade é a organização dinâmica, que resulta 
no íntimo de um indivíduo, daqueles sistemas psicofísicos que determinam 
o modo de adaptação ao meio característico e próprio de cada indivíduo 
(Buhler, 1962), ou ainda:
“A organização dinâmica dos traços no interior do eu, for-
mados a partir dos genes particulares que herdamos, das 
exigências singulares que suportamos e das percepções in-
dividuais que temos do mundo, capazes de tornar cada in-
divíduo único em sua maneira de ser e de desempenhar o 
seu papel social.” (htt p://www.psiqweb.med.br/persona/
personal.html)
A personalidade pode então, ser precebida como um conjunto de ca-
racterísticas psicológicas que, desenvolvidas ao longo da vida e dotadas de 
uma relativa continuidade, nos diferencia uns dos outros (apesar de muitas 
semelhanças que possamos apresentar). 
Cada indivíduo é dotado de um modo de ser único no que respeita 
à forma como se vê a si próprio e aos outros, reage às situações e à presença 
ou ausência dos outros. 
Personalidade 197
Possui, portanto, uma identidade. Esta identidade não é estática mas 
dinâmica, desenvolve-se, aprofunda-se, não estando nunca absolutamente 
defi nida. Em suma, compreender a personalidade humana é compreender 
o ser na sua totalidade.
Ao aprofundar o conceito de personalidade, podemos destacar vá-
rios aspectos:
A personalidade é uma estrutura, uma totalidade dotada de organi-
zação e não uma simples acumulação de diversos aspectos; é um processo; é 
consistente, uma maneira singular e relativamente constante de comportamen-
to, de resposta às situações. 
Por isso ela é um padrão psíquico e comportamental; exprime um 
modelo consistente de relação com o mundo e com os outros; torna, em 
certa medida, previsível a interacção social de um determinado indivíduo; é 
um conceito psicológico ligado a determinantes biológicos e sociais e expri-
me-se através de comportamentos, pensamentos e sentimentos.
Autoavaliação
Elabore um quadro típico de tipologias de carácter e temperamento, destacando 
os principais aspectos contidos em cada tipologia e os grupos a que pertencem.
Resposta:
Ao elaborar seu quadro, use os exemplos das citações de Buhler sobre as mães e des-
creva o caráter e temperamento de cada uma, dizendo a que grupo pertencem.
198 Psicologia Geral
Personalidade 199
LIÇÃO 2 – TEORIAS DA PERSONALIDADE
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. descrever a teoria psicanalítica da personalidade;
2. indicar as fases de desenvolvimento da personalidade segundo a teoria 
psicanalitíca.
Conceitos fundamentais: complexo de Édipo; fase fálica; libido.
1. Introdução
O conhecimento das teorias confere um papel importante no estu-
do da personalidade porque permitem-nos entender os esforços que foram 
feitos no sentido de compreender este fenómeno e possívelmente dar assis-
tência às pessoas que sofrem de perturbações no âmbito psicológico. Vamos 
conhecer algumas delas?
2. TEORIAS DA PERSONALIDADE
Várias teorias da personalidade emergiram do contexto próprio de 
actividade de psicólogos, sendo o mais predominante o contexto o clínico. 
As teorias baseadas no contexto clínico foram construídas com base nos da-
dos colhidos em entrevistas com indivíduos perturbados. 
Outras teorias surgiram das observações e experiências laboratoriais, 
as quais privilegiam o método estatístico para analisar e interpretar os fe-
nómenos relacionados com o estudo da personalidade. Usam predomina-
temente quantidades consideráveis de pessoas normais a serem observadas 
ou mesmo animais. 
200 Psicologia Geral
3. TEORIAS PSICODINÂMICAS DA PERSONALIDADE
Estas teorias baseiam-se na importância dos motivos e emoções e 
outras forças internas para explicar a natureza e desenvolvimento da perso-
nalidade, argumentando que os confl itos psicológicos resolvem-se sempre 
no período em que a infância começa. Dos defensores destas teorias pode-
mos citar Sigmund Freud, Carl Jung, Alfred Adler, Caren Horney, Harry 
Stack Sulivan e Eric Erikson.
4. A TEORIA PSICANALÍTICA DE SIGMUND FREUD
Sigmund Freud nasceu e morreu entre 1856 e 1939. A sua teoria da per-
sonalidade foi desenvolvida quando trabalhava com pacientes neuróticos na 
busca de “insights” que lhe permitissem entender a personalidade humana. 
Das experiências colhidas nas observações, construiu uma teoria que 
se designou de Psicanálise, a qual explicava os eventos normais e anormais e 
o modo de tratamento destes últimos. A teoria freudiana foi construída em 
torno de um conceito-chave que ele designou de inconsciente. 
4.1. O conceito do inconsciente de Freud
Para Freud os aspectos conscientes (memórias, pensamentos, senti-
mentos, desejos) nas pessoas constituem apenas uma pequeníssima parte 
da vida psíquica do indivíduo. Abaixo da percepção existem aqueles que 
ele chamou de pré-conscientes, os quais às vezes podem ser recuperados e 
trazidos à consciência. 
Grande parte dos eventos psicológicos encontram-se alojados no 
inconsciente, que constitui um vasto arsenal dos eventos da nossa vida psí-
quica. Neste arsenal é onde se alojam os desejos do indivíduo, que até certo 
ponto podem ser trazidos à consciência através dos sonhos, lapsos de lin-
guagem, enganos, acidentes e livre associação. 
A teoria freudiana advoga que os impulsos, as lembranças doloro-
sas das experiências adquiridas na infância são guardados no inconsciente. 
Esses impulsos são vistos por Freud como sendo impulsos sexuais. A pala-
Personalidade 201
vra sexualidade para Freud representava todas as acções e pensamentos que 
dão prazer e não propriamente o acto sexual. Estes impulsos produzem uma 
energia psíquica que se chama libido, a força motora do comportamento e 
actividade humana. Se os impulsos sexuais não são satisfeitos, a energia psí-
quica vai-se acumular, provocando uma pressão que pode ser aumentada 
pelos confl itos.
Para Freud, a personalidade é composta por três instâncias funda-
mentais: o id, o ego e o superego. 
O id é a parte da personalidade dominada pelos impulsos. O id não 
possui valores morais e guia-se pelo princípio do prazer, o qual pressiona-o 
constantemente para que os impulsos sejam satisfeitos, sob o risco de eles se 
tornarem nocivos à personalidade e criar, portanto, distúrbios psíquicos. 
Estes prazeres podem ser satisfeitos também através do sonho, que 
constitui, portanto, um escape. Freud considera que este processo primário 
constitui uma forma infantil de actividade mental.
O ego é para Freud a consciência e surge nas crianças como uma for-
ma de relação com o ambiente e serve para regular os desejos e necessidades 
próprias destas. O ego vem do id e foi modifi cado pela sua proximidade com 
o mundo exterior. A tarefa fundamental do ego é identifi car quais os objec-
tos reais capazes de satisfazer as necessidades do id. O ego é controlável e 
actual sob o princípio da realidade, isto é, diferentemente do id, ele procura a 
satisfação das necessidades olhando para a realidade.
O superego é a instância do psíquico que lida com as normas sociais. 
Ele força o id levando-o a observar as normas e valores morais na satisfação 
das necessidades do indivíduo.
4.2. Freud e desenvolvimento da personalidade
Na concepção de Freud, a personalidade é moldada a partir da infân-
cia, quando a criança tenta satisfazer as suas necessidades através das fases 
psicossexuais. 
202 PsicologiaGeral
Segundo Freud esta energia libidinal situa-se fundamentalmente na 
boca, no ânus e nos órgãos genitais, e vai se focalizando nestas diferentes 
zonas ao longo do desenvolvimento da criança. Portanto, quando ela se fi xa 
numa determinada zona, o indivíduo procura a satisfação dos seus desejos 
através desta zona. 
Fase oral (primeiro ano de vida):• 
Durante os primeiros momentos de vida da criança, a energia libidi-
nal centra-se na boca, fundamentalmente levando a que o bebé tenha prazer 
em sugar, morder os objectos com os quais se relaciona. 
Figura 54: Nos primeiros meses de vida de uma criança, a energia libidinal situa-se funda-
mentalmente na boca.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/916207
Glossário
O termo psicossexual refere-se à libido (energia sexual), a qual se centra 
em diferentes partes do corpo ao longo do desenvolvimento da criança. 
Personalidade 203
O desmame constitui uma fase de confl ito, porque a criança quererá 
ainda continuar a chupar o seio da mãe como uma forma de libertação das 
energias libidinais que se encontram alojados na zona buco-labial. 
Se esta fase não for sufi cientemente satisfeita, correr-se-á já na vida 
adulta o risco de exibir tendências e traços orais que se manifestam através 
da gula, dependência, passividade, necessidade de fumar, mastigar pastilhas, 
falar excessivamente.
Fase anal (2-3 anos):• 
Esta fase ocorre durante o segundo ano de vida da criança e consiste 
no prazer que ela tem de reter e expelir as fezes. O prazer da criança neste 
caso consiste em reter e expelir os esfíncteres, colidindo assim com as res-
trições da sociedade. 
O grande confl ito na criança surge portanto na tentativa de educá-la 
a controlar através do uso do toilete os seus esfíncteres, levando a que algu-
mas desobedeçam a ordem dos seus superiores tentando evacuar em lugares 
inoportunos. A retenção dos esfíncteres pela criança cria um prazer suave 
nas paredes dos intestinos, levando-as a repetir esta sensação agradável.
Fase fálica (3-5 anos):• 
Segundo Freud, esta é a fase em que as crianças descobrem os seus 
órgãos sexuais genitais e sua função de criação do prazer. É uma fase, segun-
do ele, em que a criança começa com as suas aventuras sexuais, como por 
exemplo a masturbação. 
Nesta fase, a criança projecta um amor excessivo ao pai ou mãe do 
sexo oposto, tornando-se rival com um dos pais do mesmo sexo. Este confl i-
to, quando ocorre com uma criança do sexo feminino, é designado de com-
plexo de Electra, e quando ocorre com criança do sexo masculino, designa-
se de complexo de Édipo.
204 Psicologia Geral
Glossário
Freud baseou-se na tragédia de Sófocles (496–406 a.C.), “Édipo Rei”, 
para formular um conceito do Complexo de Édipo, a preferência velada 
do fi lho pela mãe, acompanhada de uma aversão clara pelo pai.
Na peça (e na mitologia grega), Édipo matou seu pai Laio e desposou a 
própria madrasta, Jocasta. Após descobrir que Jocasta era sua mãe, Édipo 
fura os seus olhos e Jocasta comete suicídio.
Sófocles utilizou este mito para suscitar uma refl exão sobre a questão 
da culpa e da responsabilidade perante as normas, éticas e tabus estabe-
lecidos por sua sociedade (comportamentos que, dentro dos costumes 
de uma comunidade, é considerado nocivo e lesivo a normalidade, sendo 
por isto vista como perigosa e proibida a seus membros).
Fonte: adaptado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Complexo_de_%C3%89dipo.
Glossário
O nome “complexo de Electra” foi dado por Carl Jung, discípulo de 
Freud, baseando-se no mito grego de Electra, fi lha de Agamemnon, a qual 
quis que o irmão se vingasse da morte do pai de ambos matando, por 
fi m, sua mãe Clytemnestra.
Fonte: adaptado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Complexo_de_Electra.
Personalidade 205
Figura 55: Freud, em foto de 1900: o primeiro inves-
timento objetal da libido, segundo ele, ocorreria no 
progenitor do sexo oposto. Esta fase, caracterizada 
pelo investimento libidinal em um dos progenitores, se 
chama complexo de Édipo ou complexo de Electra.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Freud
A fase latência (6 anos à puberdade):• 
Para Freud a personalidade encontra-se quase essencialmente forma-
da na fase fálica. Nessa fase as necessidades sexuais da criança encontram-se 
como que adormecidas, sem ocorrência de algum confl ito de personalida-
de. Este período é também designado de fase de lactência.
A fase genital (adolescência):• 
Esta fase coincide com a chegada da puberdade, em que os interes-
ses sexuais tornam-se novamente a revelarem-se. Nesta fase, as actividades 
orientam-se para a cultura e as pessoas criam relações umas às outras.
206 Psicologia Geral
5. CRÍTICA À TEORIA PSICANALÍTICA
A teoria psicanalítica de Freud teve seu mérito no sentido de que 
trouxe muitos conceitos para o público em geral. Conceitos como neces-
sidades orais, impulsos inconscientes, complexos de Édipo etc. são alguns 
dos mais comumente usados. Por outro lado os cientistas concorda com o 
facto de que deve-se ter em conta a experiência inicial quando se analisa 
a questão do desenvolvimento da personalidade e que as pessoas são por 
vezes infl uenciadas por motivos inconscientes.
No entanto, a teoria freudiana sofreu duras críticas por não conside-
rar na sua abordagem as infl uências sociais e culturais sobre o desenvolvi-
mento da personalidade. Os procedimentos usados por Freud e a linguagem 
usada por este é igualmente contestada por alguns cientistas.
Autoavaliação
1. Indique quais as componentes da personalidade que poderiam ser rotulados 
como pertencentes ao id, ego e superego.
2. Indique algumas ideias freudianas que podem ser testadas através de observa-
ções directas. Indique as nao podem ser verifi cadas através da observação
Respostas
1. O ego é a consciência, o id é a parte dominada pelos impulsos e o superego é a 
instância que lida com as normas sociais.
2. A observação direta comprova que experiências iniciais infl uenciarem o desenvolvi-
mento da personalidade, como foi descrita a ideia por Freud. Já as ideias dos sonhos, 
por serem produzidos pelo inconsciente, não podem ser testadas através de observa-
ção direta, mas sim pela análise e interpretação.
Personalidade 207
LIÇÃO 3 – TEORIAS NEOFREUDIANAS
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que seja capaz de: 
1. descrever as teorias neofreudianas e fenomenológicas da personalidade;
2. indicar as diferentes abordagens da personalidade de acordo com as 
teorias neofreudianas e comparar com as teorias fenomenológicas.
Conceitos fundamentais: introversão e extroversão; o eu.
1. Introdução
Muitos foram os seguidores de Freud e de suas ideias. Alguns se man-
tiveram fi eis às suas ideias, outros discordaram em pontos básicos. Vamos 
conhecer agora alguns desses estudiosos neofreudianos?
2. CARL GUSTAV JUNG
Nasceu e morreu entre 1875 e 1961. Foi um psiquiatra suíço discípulo 
de Freud, mas separou-se deste criando a sua própria noção de personalidade. 
Ele discordava com Freud sobre a noção de que a libido representava inteira-
mente a sexualidade e que estava orientada para o princípio do prazer. 
Ele introduziu a noção do incosciente colectivo para explicar a ideia 
de que os seres humanos trazem consigo um inconsciente colectivo, o qual 
detém as memórias dos ancestrais, suas memórias e experiências. De acordo 
com Jung estas memórias produzem desilusões e fantasias. Há presunção de 
que os mitos religiosos e os enunciados poéticos provenham desta fonte. 
Jung considera que as pessoas também nascem com um inconsciente 
pessoal, onde guardam as memórias individuais reprimidas.
208 Psicologia Geral
3. ALFRED ADLER
Nasceu e viveu entre 1870 e 1937. Foi um psiquiatra suíço também dis-
cípulo de Freud que veio se afastar dele mais tarde. Como Jung, não concordou 
com a atribuição da sexualidade como força fundamental da personalidade. 
Deu maior valor às infl uências culturais sobre o comportamento argumentan-
do que a personalidade é estritamente ligada ao aspectosocial. Colocou a ques-
tão dos sentimentos de inferioridade como ligados à motivação.
4. KAREN HORNEY 
Uma psicóloga alemã que nasceu e viveu entre 1885 a 1952, também 
uma das seguidoras de Freud. Como Adler, ela dá importância ao contexto 
social no desenvolvimento da personalidade e considera que as ideias de 
Freud eram muito rígidas. 
Negou a teoria do impulso avançada por Freud e considerou que a 
personalidade é resultado das experiências variadas das crianças. Atribuiu 
um efeito nefasto do isolamento e desamparo como consequência das pri-
meiras interacções entre pais e fi lhos, as quais bloqueiam o crescimento in-
terior da criança.
5. HURRY STACK SULLIVAN
Foi um psiquiatra americano que viveu entre 1892 e 1949. Como Ad-
ler e Horney, deu maior importância aos relacionamentos sociais no desen-
volvimento da personalidade. Considerava que os comportamentos desvian-
tes ou aceitáveis moldam-se através da interacção com os pais durante a fase 
da socialização da criança. Considerou que o comportamento das pessoas era 
impelido por dois tipos de necessidades: as de segurança e as biológicas.
6. ERIK ERIKSON
Nasceu em 1902 e foi um psicanalista americano que teve muitos 
antecedentes internacionais. De acordo com este psicanalista as personali-
dades formam-se à medida que as pessoas vão progredindo pelos estágios 
psicossociais através da vida. Em cada novo estágio surge sempre um con-
Personalidade 209
fl ito a resolver, no qual há sempre uma solução positiva e uma negativa para 
cada problema. Estes confl itos sempre existem a partir do nascimento, mas 
se tornam predominantes em cada em cada ponto específi co da vida.
Tabela 5: Fases psicossexuais de Freud e Erikson
Idade aproximada Fases psicossexuais de Freud
Fases psicossociais de 
Erikson
Primeiro ano Oral
Confi ança básica vs. des-
confi ança
2-3 anos Anal
Autonomia vs. vergonha, 
duvida
3-5 anos Fálica Iniciativa vs. culpa
6 anos à puberdade Latência Deligência vs. inferioridade
Adolescência Genital
Identidade vs. confusão de 
papel
Adulto jovem Intimidade vs. isolamento
Meia-idade
Geratividade vs. auto 
absorção
Idade adulta ulterior Integridade vs. desespero
Actividade I
1. Destaque as diferenças e semelhanças entre as teorias freudianas e neofreu-
dianas.
2. Faça um quadro comparativo das fases de desenvolvimento de Freud e Erikson.
3. Como testarias as ideias de Erikson de que todos os adolecescentes sentem 
uma crise de identidade?
Respostas
1. Jung discordava de Freud sobre a noção de que a libido representava inteiramente a 
sexualidade e que estava orientada para o princípio do prazer. Além disso, ele propôs 
o conceito de inconsciente coletivo, criando uma nova teoria da personalidade. Adler 
também discordou da premissa que a sexualidade era a força fundamental da per-
210 Psicologia Geral
7. TEORIAS FENOMENOLÓGICAS DA PERSONALIDADE
As teorias fenomenológicas da personalidade baseiam-se em procu-
rar entender os “eus” e suas perspectivas de vida. Os cientistas fenomenoló-
gicos assumem uma visão que parte do princípio de que, para se estudar um 
indivíduo, é preciso partir do conceito da sua totalidade e não em partes. A 
visão adoptada é uma visão holística, na qual não se deve estudar um fenó-
meno fragmentando-o. 
Os fenomenalistas consideram o “eu” como um fenómeno interno 
que se forma através de interacções com o mundo circundante. O mode-
lo do “eu” infl uencia as acções do indivíduo, e estes por sua vez afectam o 
próprio modelo do eu. Na perspectiva fenomenológica o objecto central da 
motovação humana é lutar por autorrealizar-se.
8. A TEORIA DO “EU” DE CARL ROGERS
Carl Rogers nasceu em 1902 e foi um proeminente psicológo bem 
conhecido na arena científi ca.
sonalidade e deu mais valor às infl uências culturais sobre o comportamento. Horney, 
como Adler, deu importância ao aspecto social e negou a teoria do impulso avançada 
por Freud e considerou que a personalidade é resultado das experiências variadas 
das crianças. Sullivan, assim como Adler e Horney, deu maior relevância aos relacio-
namentos sociais no desenvolvimento da personalidade. Por fi m, Erikson desenvolveu 
uma teoria da personalidade baseada em estágios psicossociais, que evoluem a partir 
da resolução de confl itos.
2. Para fazer o seu quadro, use a tabela das fases psicossociais de Erikson e a descri-
ção das fases de Freud citadas anteriormente. 
3. Se você trabalha com adolescentes, talvez a sua observação deste grupo etário já 
baste para perceber a crise de identidade apontada por Erikson nessa fase do de-
senvolvimento psicossocial. Uma das maneiras de você investigar isso é observando as 
mudanças biológicas (puberdade) pelas quais os jovens passam durante este período 
da vida e como isso infl uencia psicológica e socialmente aqueles que não são mais 
crianças mas que ainda não se tornaram adultos. 
Personalidade 211
O “eu” ou “autoconceito” são termos que defi nem um padrão organi-
zado e coerente de características percebidas do “eu” ou “mim” que se acres-
cem aos valores concedidos a esses atributos (Davidoff , 1983:532). 
Este autoconceito se desenvolve nas crianças através da observação 
de como elas próprias funcionam vigiando o comportamento dos outros. 
As crianças em idade mais nova começam muito cedo a conhecer e ter cons-
ciência do que é ou não coerente e atribuem-se a si os mesmos traços especí-
fi co (exemplo: enervar-se facilmente ou ter uma certa energia). 
Portanto, a infância para Rogers é um momento especial e oportuno 
para desenvolver a persornalidade. Ele dá importância aos efeitos duradoi-
ros das relações sociais como os neofreudianos os consideram. 
Ele considera também que todos precisam de uma consideração po-
sitiva, de receberem calor e aceitação de outras pessoas e as crianças tendem 
sempre a fazer qualquer coisa para que obtenha essa consideração positiva 
calor e aceitação.
O que leva as pessoas à acção é o desejo de realizar as suas ponten-
cialidades. 
Autoavaliação
1. Destaque a semelhança e diferenças entre as teorias de Roger e de Freud.
2. Explique a essencia da teoria fenomenológia
Respostas
1. Freud e Rogers concordam que a infância é um momento especial no desenvolvimento 
da personalidade de um indivíduo. Como diferenças, temos a divisão da personalidade 
(id, ego, superego), o inconsciente e o foco na sexualidade da teoria freudiana, aspectos 
que não são considerados por Rogers. Assim como os neofreudianos, Rogers dá impor-
tância aos efeitos duradouros das relações sociais, não convergindo com Freud.
212 Psicologia Geral
2. A essência da teoria fenomenológica é a visão holística que defende que, para se 
estudar um objecto/fenômeno, não podemos fragmentá-lo, e sim percebê-lo com um 
todo indivisível, partindo do conceito da sua totalidade e não em partes.
Personalidade 213
LIÇÃO 4 – TEORIAS DISPOSICIONAIS OU DE TRAÇOS 
DA PERSONALIDADE
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. descrever as teorias disposicionais ou de traços da personalidade;
2. indicar as diferentes abordagens da personalidade de acordo com as 
teorias disposicionais ou de traços da personalidade.
1. Introdução
A defi nição da personalidade estendeu-se desde a constituição bioti-
pológica (cor dos olhos, dos cabelos, da pele, etc.) à estatura do corpo, assim 
como às maneiras como o indivíduo se relaciona com o mundo (tempera-
mento, traços afectivos, etc.).
As Teorias Disposicionais ou de Traços da Personalidade caracteri-
zam a personalidade atribuindo-lhe certos traços. Os traços são característi-
cas isoladas. Por exemplo, descrever um indivíduo como submisso, intelec-
tual são apenas alguns dos exemplos da teoria dos traços da personalidade.
Outra forma de descrever a personalidade é tipifi cá-la. A tipifi cação é 
de certa maneira um pouco diferente da atribuição dos traços pelo seguinte:
1. Os traços referem-se a certos aspectos específi cos da personalidade, 
enquanto que a tipifi cação faz referênciaa personalidade inteira.
2. A tipifi cação tende por sua vez aglomerar os traços específi cos. Um 
tipo intelectual por exemplo, pode ter um coefi ciente de inteligen-
cia alto e baixa capacidade social e atlética.
214 Psicologia Geral
2. A TEORIA DOS TRAÇOS DE RAYMOND CATTELL
Raymond Catt ell nasceu em 1905 e foi um grande pesquisador, inte-
ressando-se em medir os principais componentes da personalidade. Ele e os 
seus associados conseguiram colectar 18.000 palavras inglesas que são usadas 
para caracterizar pessoas. Este número foi depois reduzido através de omis-
sões de expressões raras e sobrepostas para aproximadamente 200 itens. 
Para tornar a lista mais compacta, Catell pediu que os seus associados 
usassem essas palavras para se descreverem a si próprios e aos seus amigos. 
As expressões utilizadas foram analisadas usando um método matemático a 
que fi cou conhecida por análise factorial. 
Estes termos eram depois correlacionados entre si para verifi car 
se aquelas que pertenciam ao mesmo traço estavam ou não relacionados. 
Deste correlacionamento foram identifi cados dezesseis grupos, que foram 
depois rotulados com letras (A, B, C, F, H, I, L M, N, Q1, Q2, Q3, Q4) e 
posteriormente com nomes dos traços, os quais foram considerados como 
dimensões básicas da personalidade. 
Catell e seus associados desenvolveram também vários questionários 
para recolha de autorrelatos dos indivíduos e grupos.
3. A TEORIA DOS TIPOS DE WILLIAM SHELDON (1898 
E 1977)
As teorias tipológicas preocupam-se fundamentalmetne em descre-
ver os traços da personalidade consoante um determinado tipo de corpo. 
Para Sheldon, consoante o corpo de indivíduo, este tenderá a manifestar um 
certo tipo de personalidade. 
Na sua óptica, ele argumentava que todo o ser uma possui caracterís-
ticas fi sicas que por sua vez determinam as actividades deste. Nesse conjun-
to de actividades há uma tendência de se destacar as mais salientes.
Personalidade 215
Contudo, há uma distinção a fazer. Enquanto as teorias procuram 
indicar as características que convêm a um determinado indivíduo, as tipo-
logias visam integrar os indivíduos em dados tipos constituídos segundo 
características comuns. Isto é, as teorias caracterizam o indivíduo, as tipolo-
gias procuram a inclusão do indivíduo em classes. 
Assim, a caracterologia esforça-se por encontrar elementos comuns, 
cuja combinação torne possível defi nir tipos de carácter ou temperamento. 
Algumas destas biotipologias pertencem a Sheldon, Kretschmer e Corman. 
O caracterólogo Sheldon procurou avaliar certos aspectos da perso-
nalidade a que chamou temperamento, fazendo-os depender de três compo-
nentes morfológicos: endomorfi a, mesomorfi a e ectomorfi a.
Estes termos provêm do nome das três camadas de células do indivíduo, 
sendo a endoderme a que origina os aparelhos digestivo e respiratório. Da me-
soderme forma-se os músculos e o esqueleto. A ectoderme é responsável pela 
superfície do corpo e aparelhos sensoriais, bem como pelo sistema nervoso.
Assim se constituem somatotipos diferentes, consoante a predominân-
cia daquelas dimensões numa escala que Sheldon considera de um a sete. 
endomorfo – corresponde ao indivíduo gordo, abdómen salien-• 
te, com braços curtos, pescoço baixo, cabelos fi nos e tendência 
à calvície precoce. A este conjunto de disposições Sheldon cor-
relacionou com o tipo de temperamento viscerotónico cujas ca-
racterísticas são: relaxamento da atitude e do movimento, gosto 
pelo conforto físico, reacções lentas, prazer em dirigir, avidez por 
afeição e apropriação, igualdade do fl uxo emocional, contenta-
mento consigo próprio, comunicação fácil e livre dos sentimen-
tos, extrovertido, etc. 
mesomorfo – o volume do tórax é superior ao do abdómen, os • 
membros são musculados, os ossos fortes e salintes, tendo no 
seu conjunto uma estrutura robusta. A essas características mor-
fológicas corresponde o temperamento somatotónico cujas ca-
racterísticas são: fi rmeza da atitude e do movimento, gosto pelas 
acções físicas e pelo risco, dureza psicológica, ausência de pieda-
de e de delicadeza, indiferença pela dor, extrovertido, necessida-
de de acção em caso de afl ição, etc.
216 Psicologia Geral
ectomorfo – é marcado pela fragilidade e delicadeza do corpo, • 
é magro, tem ombros estreitos e o tronco curvado para frente, 
pele fi na e de cor pálida. Corresponde ao temperamento cere-
brotónico, cujas características são: retenção da atitude e do mo-
vimento, reacções fi siológicas excessivas, segredo sentimental, 
hipersensibilidade dor, introvertido, necessidade de solidão em 
caso de afl ição, etc.
Uma das críticas apontadas às conclusões de Sheldon centra-se no 
método usado nas suas investigações. Como foi a mesma pessoa a classifi car 
a estrutura física e a determinar os tipos de temperamento, pode ter sido 
infl uenciado pelo físico de um indivíduo, quando procurava classifi cá-lo 
temperalmente. Outra crítica está relacionada com o facto de Sheldon con-
siderar que as correlações entre tipo somático e temperamento são inatas e 
hereditárias.
4. A TIPOLOGIA DE KRETSCHMER
Kretschmer, um psiquiatra alemão, apresentou também a sua tipologia 
marcadamente morfológica construída com base na observação de casos pa-
tológicos. Kretschmer propôs no seu quadro de personalidade três tipos mor-
fológicos fundamentais, a saber: o pícnico, o atlético e o leptossómico, corres-
pondentes ao endomorfo, mesomorfo e ectomorfo na tipologia de Sheldon.
O pícnico possui uma característica corporal caracterizada por predo-
minância da extroversão, quer dizer, aberto para com os outros e com pouca 
profundidade nos seus sentimentos. No sentido patológico o pícnico pode 
tender a um comportamento maníaco depressivo. 
O tipo atlético é caracterizado pela rigidez e tenacidade do tônus mus-
cular, bem como nas suas atitudes e possui uma vida sentimental predominan-
temente pouco expressiva. O atlético é perservado quanto ao alcance dos seus 
objectivos. No sentido patológico, ele tende a apresentar sintomas epilépticos. 
O leptossómico é um indivíduo caracterizado pela predominância da 
introversão e tende a se fechar no seu próprio mundo de ideias, conservan-
do-se distante das pessoas que rodeiam. Em contrapartida, o leptossómati-
co conserva sentimentos muito profundos. No plano patológico conserva 
um quadro tendente à esquizofrenia. 
Personalidade 217
Autoavaliação
Caracterize a personalidade usando a tipologia de Sheldon:
Resposta 
Endomorfo – corresponde ao indivíduo gordo, abdómen saliente, com braços curtos, 
pescoço baixo, cabelos fi nos e tendência à calvície precoce.
Mesomorfo – o volume do tórax é superior ao do abdómen, os membros são muscula-
dos, os ossos fortes e salintes, tendo no seu conjunto uma estrutura robusta.
Ectomorfo – é marcado pela fragilidade e delicadeza do corpo, é magro, tem ombros 
estreitos e o tronco curvado para frente, pele fi na e de cor pálida.
218 Psicologia Geral
Personalidade 219
LIÇÃO 5 – TEORIAS BEHAVIORISTAS DA 
PERSONALIDADE
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. descrever as teorias behavioristas da personalidade;
2. indicar as diferentes abordagens das teorias behaviorias da personalidade;
3. indicar e descrever os principais transtornos da personalidade.
Conceitos fundamentais: personalidade esquizoide, esquizotípica.
1. Introdução
Os behavioristas ou comportamentalistas tendem a dar muita im-
portância à experimentação obervando e medindo respostas fi siológicas, 
actos observáveis e outros fenómenos passíves de medição. Para entender 
o que é a personalidade, às vezes utilizam animais em laboratórios, os quais 
são submetidos a experiências próprias. Vamos conhecer essas teorias?
2. O BEHAVIORISMO DE B. F. SKINNER
Skinner nasceu em 1904 e destacou-se no trabalho com animais nos 
laboratórios condicionando o comportamento destes. O seu trabalho ba-
seou-se em condicionamento operante. 
A sua visão de personalidadeassocia-se ao behaviorismo radical. 
Skinner considera que a personalidde é apenas uma fi cção na qual as pes-
soas tentam fazer inferências sobre características subjacentes (motivos, 
traços, capacidades), as quais só existem na mente do observador e não na 
pessoa visada. Ele considera que o trabalho dos psicólogos deve focalizar na 
compreensão do que os organismos fazem. 
220 Psicologia Geral
As ideias de Skinner sobre o comportamento é de que este só pode 
ser explicado através de forças genéticas e ambientais. Ele dá importância à 
experiência e aos princípios simples de condicionamento, como por exem-
plo o reforço, a extinção, contracondicionamento e discriminação na produ-
ção de um comportamento dado.
Skinner considera ainda que o comportamento de um indivíduo de-
pende de factores essencialmente independentes, portanto incontroláveis. 
Não se deve por isso esperar uma coerência entre esses factores.
3. TRANSTORNOS DA PERSONALIDADE
Os transtornos da personalidade representam funções mal-adaptivas 
dos próprios traços de personalidade de um indivíduo. Isto quer dizer que 
um transtorno de personalidade começa quando aquilo que consideramos 
um traço normal de personalidade de um indivíduo atinge dimensões anor-
mais, apresentando sintomas patológicos. 
Existem tantos tipos de transtornos de personalidade quanto os dife-
rentes enfoques em relação a esta matéria. Contudo, nós nos iremos referir 
a alguns destes transtornos que consideramos fundamentais para o seu estu-
do. Os seus conhecimentos sobre os transtornos de personalidade poderão 
ser enriquecidos lendo fi chas adicionais sobre esta matéria.
3.1. A personalidade paranoide
Um paranoico vive constantemente desconfi ando e suspeitando que 
os outros o maltram ou enganam-no. Ele levanta sempre dúvidas sem funda-
mento acerca do grau de sinceridade e lealdade e cada vez confi a menos aos 
seus amigos. A sua desconfi ança pelos seus amigos fundamenta-se no facto 
de que estes podem estar a usar informações a seu respeito para o denigrir. 
Ele vê maldade e humilhação em todos os acontecimentos, sejam 
eles benignos ou malignos, e guarda rancores para com as pessoas. Não per-
mite a que outras pessoas o insultem. Quando se lhe é atacado ele reage rapi-
damente com raiva e contra-ataca. Frequentemente suspeita do seu parceiro 
sexual ou cônjuge. 
Personalidade 221
3.2. Personalidade esquizoide
O esquizoide não gosta de se relacionar intimamente com ninguém e 
nem deseja fazer parte de uma família. Opta por actividades solitárias e não 
se interessa em adquirir experiências sexuais com outra pessoa. Não conse-
gue construir uma amizade íntima se não com os seus parentes de primeiro 
grau. Mostra-se completamente apático e indiferente às críticas de outras 
pessoas. É emocionalmente frio e distantancia-se dos outros.
3.3. Personalidade antissocial
O anti-social apresenta fraquezas quanto ao cumprimento das nor-
mas sociais. Tende a enganar as pessoas mentindo frequentemente para ob-
ter vantagens pessoais. É impulsivo e não consegue planifi car o seu futuro. 
Irrita-se e agride corporalmente e com frequência os seus opositores. Mos-
tra um desrepeito pela sua própria segurança e pela dos outros, assim como 
pelo trabalho e não gosta de honrar com as suas obrigações fi nanceiras. O 
anti-social é um indivíduo sem remorsos por ter ferido ou roubado alguem. 
3.4. Personalidade esquizotípica
O esquizotípico acredita de uma forma bizarra em superstições, 
telepatias, crença em clarividência ou no “sexto sentido”. Tem preocupa-
ções bizarras e é assolado de experiências perceptivas foram do comum, 
incluindo ilusões somáticas. O seu discurso é vago, circunstancial e cheio 
de metáforas. Desconfi a sempre nas pessoas. Não tem amigos íntimos e 
sofre de ansiedade social em excesso apresentando um comportamento 
esquisito e peculiar. 
222 Psicologia Geral
Autoavaliação
1. Peça ao seu amigo ou colega para descrever os traços que caracterizam a 
sua pessoa.
2. Descreva os traços específi cos em si mesmo.
3. Descreva os traços caracterÍsticos de cinco crianças da sua turma. 
Respostas
Você deve ter percebido que alguns dos traços que o seu colega percebe em você 
estão de acordo com a descrição que você fez de si mesmo, mas outros não. O mesmo 
deve acontecer com a descrição que você fez das crianças de sua turma, ou seja, pro-
vavelmente elas não se percebem exatamente iguais a descrição que você fez delas.
Personalidade 223
LIÇÃO 6 – FACTORES QUE INFLUENCIAM O DESEN-
VOLVIMENTO DA PERSONALIDADE
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. indicar e descrever os factores que inlfuenciam o desenvolvimento da 
personalidade; 
2. comparar os diversos factores que infl uenciam no desenvolvimento da 
personalidade.
Conceitos fundamentais: Hereditariedade.
1. Introdução
O desenvolvimento da personalidade do homem não começa apenas 
na idade adulta. Podemos dizer que a idade adulta marca o culmunar de 
uma série de transformações tanto ao nível psíquico como biológico que 
ocorreram ao longo do tempo. Vamos conhecer mais sobre esse assunto?
2. O DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE
Desde o seu nascimento ou mesmo antes disso, o indivíduo é expos-
to a uma série de estimulações de diversa ordem. Estas estimulações infl uem 
no seu crescimento, isto é, ditam de certa forma o seu desenvolvimento psí-
quico, biológico, quer dizer, da sua personalidade. De entre as diversas esti-
mulações que o indivíduo recebe, as mais marcantes parecem ser de origem 
ambiental. Entendemos por estimulações do meio ambiente tudo aquilo 
que circunda o indivíduo. 
224 Psicologia Geral
Contudo, o indivíduo, muito antes de tornar um ser social, recebe 
dos seus progenitores uma carga biogenética que o permite adaptar-se às 
condições adversas do meio ambinte. A carga genética (hereditária) é aqui-
lo que o indivíduo recebe como herança física transmitida pelos seus proge-
nitores (pais) no momento da gestação. 
O meio ambiente é infl uenciado por vários outros factores de entre 
os quais se destacam: o meio químico pré¬-natal, que corresponde às infl u-
ências de ordem química que o fecto recebe na altura da gestação. É sabido 
quão são infl uentes os diferentes agentes químicos (drogas) no desenvolvi-
mento do feto. Isto signifi ca que se a mãe do bebé é alcólatra, poderá infl uen-
ciar no desenvolvimento da criança. Possívelmente se deformará devido aos 
efeitos nocivos do álcool ou outras drogas consumidas pela mãe. 
Do mesmo modo que as infl uências químicas pré-natais afectam o 
desenvolvimento do feto materno, o bebé sofrerá outros efeitos químicos 
após o seu nascimento: o meio químico pós-natal. Depois de nascer o bebé 
frequentemente está em contacto com agentes nocivos do ambiente. Comi-
das contaminadas por bactérias, falta de oxigenio ou nutrição inadequada 
afectarão o desenvolvimento deste bebé
O outro factor determinante no desenvolvimento do indivíduo são as 
chamadas experiências sensoriais constantes. Os órgãos dos sentidos processam 
uma série de eventos quer antes ou depois do nascimento do indivíduo. Quan-
do o indivíduo nasce é recebido no meio ambiente por uma variedade de estí-
mulos que variam constantemente (vozes, sons, cheiros, contactos, etc). Estes 
estímulos tem uma infl uencia marcante nos órgãos dos sentidos do bebé. 
Eventos fi sicos traumáticos referem-se à força com que os estímulos actuam 
no organismo do indivíduo podendo infl uenciar a qualidade os órgãos dos senti-
dos e consequentemente a sua capacidade de os discernir os diversos elementos 
da natureza. Imagine por exemplo que a criança sofreu um truma qualquer, este-
ve exposta a sons violentos. Ele desenvolverá uma fobia por sons altos.
Outro elemento fundamental a ter em conta em relação é o facto de 
que diversas crianças possuem condições de crescimento diferentes. Pense 
por exemplo numa criança que vive numa grande cidade cujos pais são bem 
educados e possuem uma condição económicafavorável. Esta criança estará 
rodeada de brinquedos, computadores, televisão que lhe ajudarão a se de-
senvolver rapidamente. 
Personalidade 225
Agora pensa numa criança cujos pais são camponeses e vivem numa 
zona rural remota sem televisão nem computador. Esta criança terá uma 
maneira de visualizar o mundo que é diferente do da criança que vive na 
cidade.
O meio ambiente interage continuamente com a hereditariedade, in-
fl uenciando o desenvolvimento do indivíduo. A criança nasce com o certo 
material genético do útero da sua mãe e o meio ambiente vai dando forma 
ao recém-nascido através de estimulações de diversa natureza. Tanto no 
meio uterino como fora deste as condições podem mudar afectando o de-
senvolvimento do indivíduo. 
3. A HEREDITARIEDADE E DESENVOLVIMENTO DA 
PERSONALIDADE DO INDIVÍDUO
O estudo da forma como a hereditariedade infl uencia o desenvol-
vimento do indivíduo tem sido matéria de estudo pelos psícólogos. Já em 
1860 o psicólogo Francis Galton se interessou em saber o grau de infl uencia 
da genética sobre os indivíduos gênios. 
De certeza que já ouviu também falar de Charles Darwin e a sua teoria 
de desenvolvimento das espécies. Galton querendo um esclarecimento sobre 
como os indivíduos podem ser semelhantes aos seus progenitores estudou 
uma serie de personalidades ilustres desde engenheitos, advogados, médicos. 
Dos resultados obtidos notou que várias destas personalidades tinham paren-
tes que outrora também se evidenciaram em algumas dessas áreas. Descobriu 
também que a consanguinidade desempenhava um papel importante no de-
senvolvimento das pessoas. Isto, é os parentes consanguineos e uma família de 
ilustres tinham mais probabilidades de serem ilustres que os não consaguine-
os. É o que se diz na linguagem popular “fi lho de peixe sabe nadar”. Quer dizer, 
há uma certa dose de informação genética que é transmitida para o fi lho que 
vai infl uenciar de certa maneira no desenvolviemento deste. 
Em estudos semelhantes com gêmeos univolares demonstraram uma 
coincidencia entre os indivíduos quanto a questão de sociabilidade pois es-
tes tendiam a ser mais introvertidos (tímidos, reservados e retraidos) ou 
extrovertidos (comunicativos, activos e amistosos) do ponto de vista social 
que os gemeos fraternos.
226 Psicologia Geral
Estes estudos mostram perfeitamente quão é infl uente a questão de 
hereditariedade no desenvolvimento da persoanlidade do indivíduo.
4. O MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO DA 
PERSONALIDADE
4.1. O meio intrauterino
Ainda no útero da mãe a criança recebe estímulos de diversa nature-
za. Uma mãe quando se movimenta o feto reage de uma certa maneira. Não 
é por acaso que os médicos aconselham a mulher grávida para se movimen-
tar com cuidado, não realizar trabalho pesado, priorizar o descanso, durante 
a gravidez. Estes movimentos podem afectar o estado do fecto no interior 
do útero da mãe. 
Um outro aspecto importante que advem do meio uterino está liga-
do com a sua da mãe durante a fase da gestação. As doenças, especialmente 
as febres, podem prejudicar também o estado do bebé durante a gestação. 
Outras doenças crônicas, tais como tuberculoses, diabetes, sifi lis, go-
norreia e infecções urinárias, foram diagnosticadas como podendo afectar o 
estado de saude e desenvolvimento do feto em crescimento. Se uma mãe du-
rante as primeiras semanas de gravidez tiver rubéola durante a gravidez existe 
uma probabilidade muito alta de o bebé nascer deformado. Isto é devido ao 
facto de que os órgãos dos sentidos, o coração e o sistema nervoso do bebé em 
formação se desenvolvem com muita intensidade neste periíodo.
Um dos aspectos a observar também durante a fase da gestação é a 
dieta da mulher grávida. Pense nos conselhos médicos dados à sua parcei-
ra ou esposa durante a gravidez. Ela sempre deve seleccionar os alimentos 
que come. As mães subnutridas não são capazes alimentar adequadamen-
te o bebe em crescimento nem a si mesmas e isso ameaça o desenvolvi-
mento do bebé. 
Embora seja difícil de fazer um diagnóstico efi caz da infl uencia dos 
produtos químicos na saúde da criança é já sabido que seu uso abusivo pela 
mãe durante a gravidez pode também afectar o desenvolvimento do bebé. 
Personalidade 227
Mencionamos no início deste assunto que uma mãe que consome drogas 
tais como álcool, marijuana, cocaína, etc., pode afectar a saude do bebé em 
crescimento.
Um outro aspecto importante é o estado emocional da mãe duran-
te a gravidez. Uma mãe constantemente perturbada pode criar problemas 
na saude do bebé. É evidente que as mulheres grávidas se aborrecem por 
tudo e por nada respondendo às emoções de cólera, ansidade. Quando isso 
acontece ocorre uma secreção abundante de hormonas da supra-renal que 
escorrem penetrando na corrente sanguínea do feto em crescimento. Se essa 
secreção for excessiva pode causar danos no feto.
Em suma, o desenvolvimento da personalidade de um indivíduo de-
pende dos factores ambientais e da hereditariedade. O indivíduo herda dos 
seus progenitores todos os códigos geneticos que vão permitir adapatar-se 
no meio. O meio ambiente por sua vez vai moldando o indivíduo estimulan-
do o seu crescimento e adaptação as demandas do proprio meio.
Autoavaliação
Indique algumas doenças crónicas que podem afectar o estado de saude do 
bebé durante a gestação.
Resposta
Tuberculoses, diabetes, sifi lis, gonorreia e infecções urinárias.
228 Psicologia Geral
Personalidade 229
LIÇÃO 7 – FORMAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS 
NA MENSURAÇÃO DA PERSONALIDADE
Duração: 2 (duas) horas.
Objectivos
Ao terminar esta lição, esperamos que você seja capaz de: 
1. indicar e descrever os principais instrumentos utilizados na mensura-
ção da personalidade; 
2. conhecer e descrever as limitações técnicas de cada instrumento.
Conceitos fundamentais: testes objectivos e testes projectivos.
1. Introdução
Desde há muito tempo se preocuparam sobre como medir a persona-
lidade do indivíduo, como diagnosticar e expilcar os diversos tipos de per-
sonalidade já decritos. Na verdade não é fácil fazer-se uma mensuração da 
personalidade. Nos últimos tempos verifi cou-se um interesse acentuado no 
desenvolvimento de instrumentos capazes de diagnosticar a personalidade 
de um indivíduo. Destes intrumentos se destacam as entrevistas, técnicas de 
observação e Testes. 
2. ENTREVISTAS
Constitui a técnica mais usada para avaliar a personalidade de um 
indivíduo. Esta técnica é amplamente usada em ambientes educacionais e 
vocacionais atraves de colecta de informação de uma forma individual aos 
sujeitos visados. Na técnica de entrevista o entrevistador formula uma série 
de perguntas orais ao sujeito visado com o intuito de penetrar no seu inte-
rior analisando as suas respostas. Uma entrevista pode ser caracterizada por 
observação participante. O entrevistador é ao mesmo tempo observador e 
participa no processo. 
230 Psicologia Geral
No entanto, uma entrevista tem os seus pontos fortes e pontos fracos. 
Casos existem em que o entrevistado é infl uenciado pelo entrevistador quer 
sugerindo as respostas que este pode dar, quer através da sua presença física. 
A entrevista pode criar um envolvimento emocional entre o entrevistado 
e o entrevistador distorcendo consequentemente a informação dada pelo 
entrevistado. Por outro lado os dados fornecidos pelo entrevistador podem 
não ser exactos. Contudo, as entrevistas tem a vantagem de permitir a que 
o investigador possa seguir um indicio e depois voltar para trás se constatar 
que existem falhas na informação dada. A efectividade desta técnica depen-
de da maneira como o entrevistador obtem e interpreta os dados colhidos. 
3. OBSERVAÇÕES PARTICIPANTES E EXPERIÊNCIAS 
CONTROLADAS
Às vezes a medição da personalidade tem como base as observações 
do comportamento do indivíduo em condições bem controladas ou em am-
bientes naturais. As observações e experiências controladas tem a vantagem 
de reduzir as distorções e aumentam a precisão. 
Suponhamos que você estivesseinteressado em seleccionar alunos 
com capaidades de construiir uma casa uma palhota por exemplo. Você 
pode observar estes indivíduos dando-os uma tarefa semelhante ao da 
construção da palhota. Depois seleccionará o mais habilidoso de entre os 
participantes na experiência. Um dos problemas por exemplo das experie-
mentações é de colocar as pessoas em situações artifi ciais e inventadas que 
não estão de acordo com a realidade. Nestas situações o psicólogo não irá se 
esclarecer a respeito das matérias pessoais.
4. OS TESTES DE PERSONALIDADE 
Os testes de personalidade dividem-se em dois grandes gupos: os 
testes objectivos e os testes projectivos.
Personalidade 231
4.1. Os testes objectivos
Os instrumentos classifi cados de objectivos são considerados como 
produzindo os mesmos dados em qualquer lugar onde são aplicados. Este 
tipo de testes sofrem pouco das infl uências do indivíduo que as aplica. 
O teste de Estudo de Valores desenvolvido por Gordon Allport e seus 
colaboradores é um teste objectivo que visa avaliar os valores das pessoas e 
baseia-se em seis tipos de valores; valores religiosos (tem a ver com o senso 
de unidade no indivíduo), políticos (aspiração ao poder), sociais (tem a ver 
com o serviço e o amor dos seres humanos) estéticos (forma e harmonia), 
económicos (enfatiza o que é útil) e os teóricos (que buscam a verdade). O 
teste de valores baseia-se em respostas de escolha múltipla e cada opção de 
resposta corresponde a um determinado valor. 
Em estudos efectuados usando este teste onde participaram homens 
e mulheres verifi cou-se que as mulheres têm mais inclinação para os valores 
religiosos, sociais e estéticos, e os homens uma inclinação para os valores 
teóricos, económicos e poliícos. Veja na tabela quadro abaixo o exemplo de 
perguntas de Teste de Valores de Gordon Allport e seus colaboradores.
Quadro 1: Perguntas representativas do teste de estudo de valores.
1. Supondo que tenha capacidade sufi ciente, você prefereria ser (a) um banquerio 
ou (b) político?
2. Numa discussão à noite com amigos do seu próprio sexo, todos íntimos, você 
está mais interessado quando fala a respeito (a) do signifi cado da vida, (b) dos 
desenvolvimentos na ciencia, (c) da leitura ou (d) do socialismo e melhria social?
O Inventário Psicologico Califórnia (IPC) é um teste objectivo que 
avalia dezoito dimensões de personalidade que avaliam as interacções so-
ciais tais como a socialbilidade, auto-aceitação, autocontrole e fl exibilida-
de. É um teste que contém 450 afi rmações do tipo verdadeiro ou falso, por 
exemplo: 
Gosto das reuniões sociais apenas para estar com as pessoas.• 
Ocasionalmente eu falo mal das pessoas• 
Frequentemente as pessoas esperam demais de mim• 
232 Psicologia Geral
A minha vida em casa sempre foi feliz• 
Gosto muito de bailes• 
Gosto de Poesia• 
Às vezes sinto que estou para cair aos pedaços• 
O Invetário Multifásico de Personalidade Minnesota (MMPI) é um 
teste constituido por 550 afi rmações de tipo verdadeiro ou falso. Avalia 
um número maior de padrões normais de personalidade e pertubações de 
personalidade. É composto de escalas que diagnosticam a dimensões tais 
como a depressão, paranoia, esquizofrenia, e outros padrões de compor-
tamento anormal.
4.1.1. Limitações dos testes objectivos
A limitante dos testes objectivos são as mesmas que assolam as men-
surações, dos autorelatos, pois as pessoas podem decidir não cooperar com 
o examinador, consequentemente.
4.2. Os testes projectivos 
Os testes projectivos tem a sua base na perspectiva psicanalítica. O 
criador da psicanálise (Sigmund Freud) acreditava que as pessoas podem in-
conscientemente projectar ao mundo externo as suas percepções, emoções 
e pensamentos. Estes aspectos poderiam ser diagnostiçãos atrages do uso de 
técnicas projectivas nas quais as pessoas são pedidas para reagirem a estímulos 
ambiguos. Por exemplo o indivíduo pode ser solicitado descrever o que vê 
num borrão de tinta constituindo uma historia à volta desse borrão. 
O Teste de Roschach:
Herman Roschach foi o primeiro a usar borrões para descobrir a pro-
jecções das internas das pessoas dando nome ao instrumento que ele utili-
zou para o efeito. Este teste consiste em pedir aos sujeitos para descreverem 
o que veem numa mancha de tinta sobre um papel. Cinco dos borrões estão 
a preto e branco e os outros cinco contêm um pouco de cor. 
Personalidade 233
Dos indivíduos examinados através do teste de Roschach refl ectiram 
uma abordagem negativa, insatisfação, crítica e hostilidade à vida. O teste de 
Roschach pode-se comparar a uma entrevista altamente estruturada.
O Teste de Apercepção Temática foi desenvolvido por Henry Murray e 
Christina Morgan em 1930, é constituído por uma série de gravuras que re-
tratam situações concretas sufi cientemente ambíguas para suscitar da parte 
do examinando uma descrição ou narrativa na qual se projectarão caracte-
rísticas da sua personalidade. 
Parte-se do princípio de que ao elaborar uma narrativa sobre cada 
uma das gravuras, o sujeito projecta nessa história sentimentos e pensamen-
tos inconscientes. 
4.2.1. Limitações das Técnicas Projectivas
 Os indivíduos subemtidos a esta técnica podem interpretar as mes-
mas fi guras de uma maneira totalmente diferente. A informação disponível, 
a habilidade e a distorção podem infl uenciar profundamente a interpretação 
dos dados obtidos através dos testes projectivos. Isso baixa de certa maneira 
a sua confi abilidade. Estudos realizados sobre a validade das técnicas projec-
tivas revela conclusões confl itantes. Assim, aguns estudos rigorosos julgam 
as medidas projectivas válidas para certos propósitos, tais como avaliação da 
grau de perturbação psicológica e prever a extensão da estadia em hospital 
psiquiátrico ou avaliar os estilos cognitivos e emocionais. 
As respostas individuais nos testes projectivos são de difícel inter-
pretação. 
SUMÁRIO
Nesta unidade, vimos que, etimologicamente, o conceito de perso-
nalidade vem do latim “persona” do qual derivaram os termos pessoa e per-
sonalidade.
234 Psicologia Geral
Esta referência etimológica é importante porque nos permite chamar-
lhe a atenção para vários aspectos: (i) a ideia de que a personalidade é o con-
junto de características comportamentais e psíquicas que, em diversas situa-
ções, identifi cam um indivíduo e o distiguem, relativamente, dos outros; (ii) 
porque, apesar de a personalidade, enquanto padrão global de modos de agir, 
pensar e sentir, não existir e não se constituir independentemente da interac-
ção com o meio, sublinha um aspecto importante: a permanência.
Também vimos que as características da personalidade persistem, 
duram através do tempo e das situações, embora de forma relativa porque a 
fi xedez não é compatível com o desenvolvimento pessoal; (iii) a ideia da “más-
cara” sugere que a personalidade, aparentemente fácil de captar, se esconde.
Assim sendo é difícil defi mir este conceito e as numerosas defi nições 
teorias, características e modos de mensuração traduzem esta difi culdade e 
dão razão ao fi lósofo midieval que dizia “personalidade ultima solitudo” que 
signifi ca a personalidade é a última solidão, ou seja, um modo de ser irredu-
tível e muito próprio.
A personalidadeb é dinâmica, transforma-se com a idade, o tempo, 
as situações e o modo cmo as interpretamos. Depende de vários factores 
(meio, hereditariedade e experiências pessoais).
Apsear de tudo, ela torna-nos simultanemente previsíveis e impre-
visíveis.
Ao longo deste capítulo analisamos diversas teorias da personalidade 
e notamos que elas diferem entre si, isto é, os psicólogos têm pontos de vista 
dferentes sobre o mesmo conceito de personalidade. Alguns cientistas dão 
mais importância à heriditariedade no desenvolvimento da personalidade e 
outros às infl uências ambientais. Certos cientistas ainda advogam a tipifi ca-
ção da personalidade usando instrumentos que claramente podem separar 
os diversos traços. 
Estes aspectos só mostram porsi que a questão da personalidade re-
quer uma abordagem teórica mais ampla, holística e diversifi cada para ser 
compreendida. As perguntas que devem ser levantadas no estudo da perso-
nalidade são sobretudo as que se relacionam com as estratégias a usar para 
o estudo desta. 
Personalidade 235
Como será abordada a personalidade? Será o behaviorismo uma teo-
ria sufi ciente para explicar este fenómeno? Ou devemos recorrer a teoria de 
traços? Será que alguns fenómenos da personalidade podem ser explicados 
pela teoria freudiana ou neofreudiana. 
Vimos ao longo do nosso estudo que todas estas teorias deram 
um contributo enorme no estudo da personalidade e que os teoricos 
concordam com alguns aspectos e discordam em outros. Importante 
sim seria olhar nos aspectos positivos de uma e outra teoria e utilizar 
estes aspectos positivos para explicar o fenómeno da personalidade. O 
desenvolvimento da personalidade não depende apenas de factor, se não 
de vários conjugados. Quando estiver a abordar está questão não deverá 
se esquecer deste pormenor.
Autoavaliação
Descreve o seu próprio perfi l ou de um dos seus colegas, amigo(a), irmão(ã), 
etc., e destaque o princípio fundamental da ordenação dos aspectos caracterís-
ticos da personalidade do seu amigo (a), irmão(ã) ou da sua própria personali-
dade. Quanto ao seu carácter, temperamento e capacidades.
Resposta
Para descrevermos o perfi l de uma pessoa, será necessário determinar a ordenação 
interna de sua personalidade. Além disso, não podemos esquecer que a personalidade 
é a organização dinâmica, ou seja, está em constante interação com o meio. Esse 
conjunto de características desenvolvidas ao longo da vida e que são relativamente 
contínuas, descrita aqui como um perfi l, é a personalidade. 
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236 Psicologia Geral
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