DIÁRIO DE BORDO - Web 2_EU EDUCADOR

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INTRODUÇÃO 
Olá, educador. 
O Programa Socioemocional dos Educadores tem por objetivo promover uma jornada formativa, com 
foco no desenvolvimento integral dos educadores, considerando, sobretudo, as competências 
socioemocionais. 
EU, EDUCADOR 
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Preparamos esse material, denominado “Diário de Bordo Socioemocional do Educador”, para que seja 
um suporte à sua participação em cada unidade formativa da jornada. A unidade é formada pelo estudo 
prévio ao encontro formativo (ANTES), pela participação no encontro (DURANTE) e pela realização de 
atividades autoinstrucionais após o encontro (DEPOIS). O objetivo é que você concentre seus registros 
neste diário e possa consultá-lo sempre que precisar. 
Ao realizar os estudos prévios, você poderá se preparar para o encontro formativo na perspectiva da 
sala de aula invertida1. Para isso, lhe convidamos a realizar leituras e a refletir sobre as suas 
experiências como educador. 
Para apoiar a sua participação durante o encontro formativo, preparamos um espaço de registro de 
suas reflexões sobre os conteúdos que serão abordados. 
Por fim, propomos algumas atividades subsequentes para serem realizadas após o encontro 
formativo, dando continuidade ao investimento em seu autodesenvolvimento. São atividades 
individuais e coletivas que irão convidá-lo a colocar em prática os aprendizados promovidos no 
decorrer da formação. Sob a liderança do gestor ou de algum educador liderança eleito pela equipe, as 
atividades coletivas podem ser realizadas na perspectiva de formação entre pares. 
Para respaldar a formação e instigar o aprofundamento dos referenciais teóricos utilizados, este Diário 
também disponibiliza, no final, a bibliografia utilizada em cada unidade formativa. 
Esperamos que o Diário de Bordo Socioemocional do Educador apoie sua jornada de 
autodesenvolvimento! 
Um ótimo estudo! 
Instituto Ayrton Senna 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 É um método de ensino inovador, que utiliza estratégias de aprendizagem ativa e o conceito de professor mediador. O aluno 
estuda os conteúdos curriculares em casa e vai à escola para tirar dúvidas, fazer exercícios e atividades em grupo. Saiba mais 
sobre esse conceito educacional em: https://www.futura.org.br/trilhas/o-que-e-sala-de-aula-invertida/. 
https://www.futura.org.br/trilhas/o-que-e-sala-de-aula-invertida/
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UNIDADE FORMATIVA - EU, EDUCADOR 
Nesta unidade formativa abordaremos o tema “Eu, educador”. Esta será uma oportunidade para você 
refletir sobre o seu processo de autodesenvolvimento, por meio de práticas pautadas na metodologia 
dos multiletramentos, na autopercepção e na análise de experiências. Você aprenderá sobre a 
importância do desenvolvimento da macrocompetência, abertura ao novo e da escrita reflexiva para o 
seu processo de formação e transformação como educador. Também poderá conhecer práticas que 
oportunizam a mobilização das competências da abertura ao novo junto à equipe com a qual atua. 
 
SUMÁRIO 
Quando realizar Nº da atividade Nome da atividade Formato 
ANTES ATIVIDADE 1 SE MINHA HISTÓRIA FOSSE UM FILME Individual 
Registro de experiência 
ANTES ATIVIDADE 2 ESTUDO SOBRE ABERTURA AO NOVO Individual 
Estudo dirigido 
ANTES ATIVIDADE 3 ESTUDO SOBRE MULTILETRAMENTOS Individual 
Estudo dirigido 
DURANTE ATIVIDADE 4 
 
SEUS DESTAQUES GERAIS Individual 
Registro 
DURANTE ATIVIDADE 5 
 
EU, EDUCADOR, ABERTO AO NOVO Individual 
Autopercepção 
DURANTE ATIVIDADE 6 
 
EU, EDUCADOR, AUTOR DO MEU 
AUTODESENVOLVIMENTO 
Individual 
Registro de experiência 
DURANTE ATIVIDADE 7 EU, EDUCADOR, ABERTO AOS 
MULTILETRAMENTOS 
Individual 
Análise de situação 
DURANTE ATIVIDADE 8 AVALIAÇÃO Individual 
DEPOIS ATIVIDADE 9 MEU DIÁRIO DE BORDO Individual 
Autopercepção e registro 
de experiência 
DEPOIS ATIVIDADE 10 MEU PLANO DE AUTODESENVOLVIMENTO DE 
ABERTURA AO NOVO 
Individual 
Vivencial 
DEPOIS ATIVIDADE 11 UM TIME ABERTO AO NOVO Coletiva 
Formação entre pares 
4 
DEPOIS ATIVIDADE 12 ESTACIONAMENTO DE IDEIAS 
 
Coletiva 
Formação entre pares 
 
ANTES - ATIVIDADES PRÉVIAS AO ENCONTRO FORMATIVO 
A preparação para o encontro formativo envolve a realização de 3 breves atividades autoinstrucionais. 
Você não precisará compartilhar sua produção, por isso, sinta-se à vontade para fazer seus registros 
em seu Diário de Bordo. 
 
 ATIVIDADE 1: SE MINHA HISTÓRIA FOSSE UM FILME 
 
Objetivo Refletir sobre o seu percurso de desenvolvimento, identificando e 
analisando as principais descobertas e experiências que marcaram a 
sua trajetória e impactaram o seu modo de pensar, sentir, agir e ser 
educador. 
Duração prevista 20 minutos. 
 
Você já parou para pensar no seu processo de (trans)formação como educador? Esse percurso, apesar 
de não ser linear, é contínuo e influenciado diretamente pelas suas crenças, histórias, memórias, 
experiências, saberes e descobertas. Por isso, que tal mobilizar as suas memórias e resgatar as 
principais experiências e descobertas vivenciados ao longo de sua história que marcaram e 
impactaram o seu modo de ser educador? 
Para isso, siga os passos: 
1º passo 
Inicialmente, prepare-se para vivenciar esse momento de ativação de memórias. Escolha um lugar 
tranquilo, em que não será interrompido. Você pode também criar um clima que favoreça esse 
processo de reflexão, colocando uma música que lhe agrade, fechando os olhos, respirando fundo e 
resgatando suas memórias. Procure recordar-se dos espaços, aromas, pessoas e sons presentes em 
cada situação. 
 Algumas perguntas podem te ajudar: 
● Na sua trajetória como estudante, algum educador te marcou positivamente ou negativamente, 
influenciando na sua decisão de ser educador e/ou na sua forma de atuar como educador? Registre a 
situação/experiência que mais te marcou, refletindo sobre o impacto dessa pessoa na sua forma de 
ser e pensar. 
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● Quais as três principais descobertas, obtidas ao longo de sua trajetória, que você considera que 
afetaram o seu modo de ser educador? Como essas descobertas ocorreram e por que elas são 
importantes para você? 
● Quais as três principais experiências vivenciadas no seu percurso como educador que 
transformaram o seu modo de pensar, sentir e agir? 
2º passo 
Agora, o convite é para colocar a mão na massa e construir uma narrativa que relate todas essas 
experiências e descobertas. Esse registro é só seu, mas se desejar, você pode compartilhá-lo com 
pessoas de sua confiança ou que foram importantes no seu processo de (trans)formação como 
educador. 
 
Seu espaço de narrativa! 
Como seria o nome da sua história? 
 
 
 
 
 ATIVIDADE 2: ESTUDO SOBRE ABERTURA AO NOVO 
 
Objetivo Conhecer a macrocompetência abertura ao novo e refletir sobre como 
ela se relaciona com as suas experiências como educador. 
Duração prevista 20 minutos. 
 
A abertura ao novo é uma das macrocompetências socioemocionais que fazem parte da matriz de 
competências, criada pelo Instituto Ayrton Senna, compatibilizada com os aspectos socioemocionais 
presentes no conjunto das competências gerais da Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação 
Inicial de Professores para a Educação Básica (BNC-Formação). 
 
A abertura ao novo é composta pelas competências de curiosidade para aprender, imaginação 
6 
criativa e interesse artístico. Estas competências nos convidam a buscar alternativas criativas para 
desafios propostos, realizar investigações sobre temas de interesse e/ou expressar-nos considerando 
princípios estéticos e sonoros. Esta visão valoriza o repertório de estudantes e professores para o 
autoconhecimento, a exploração do mundo e a expressão de suas identidades e interesses. 
O convite é para que você realize o estudo sobre esta macrocompetência e reflita, posteriormente, 
sobre como ela se relacionacom o seu processo de autodesenvolvimento como educador. 
Boa leitura! 
 
Abertura ao novo: que macrocompetência é essa? 
Abertura ao novo é a tendência a ser aberto a novas experiências estéticas, culturais e intelectuais. O 
indivíduo aberto ao novo tem atitude investigativa, é curioso sobre o mundo, flexível e receptivo a 
novas ideias. Aprecia manifestações artísticas e estéticas diversas, busca entender o funcionamento 
das coisas em profundidade, pensa de diferentes formas e desenvolve ideias criativas e não 
convencionais. Pessoas com alta abertura ao novo são mais hábeis em inovar e ter novas percepções 
sobre o mundo, aprender com erros e mostrar empolgação em criar. 
 
Professores mais abertos ao novo têm paixão por aprender, entender e explorar novas ideias. 
Interessam-se por perguntas e experiências dos estudantes, se empolgam em compartilhar novos 
conhecimentos e inovam suas práticas de ensino. Utilizam múltiplas estratégias para explicar o 
conteúdo e criar diferentes exemplos de modo a contemplar a diversidade de estudantes em suas 
muitas dimensões. 
 
Quais são as competências relacionadas à abertura ao novo? 
A macrocompetência abertura ao novo é composta por três competências socioemocionais: 
curiosidade para aprender, imaginação criativa e interesse artístico. 
 
 
 
 
Curiosidade para aprender 
É a paixão pela aprendizagem e 
exploração intelectual, 
relacionada também a 
investigação, à pesquisa, ao 
pensamento crítico e á resolução 
de problemas. 
 
Imaginação criativa 
É o "pensar fora da caixa", gerar 
ideias novas e interessantes, 
criando formas de fazer e pensar 
sobre as coisas por meio de 
tentativa e erro, fazendo ajustes 
quando necessário, aprendendo 
com as falhas, combinando 
conhecimento e ideias. 
Interesse artístico 
Diz sobre valorizar e apreciar 
manifestações artísticas e 
desenvolver sensibilidade para ver 
beleza em suas diversas formas e 
linguagens. Favorece o 
desenvolvimento de formas de 
expressar ideias, pensamentos e 
emoções. 
7 
 
 
Estas competências nos convidam a buscar alternativas para desafios propostos, realizar 
investigações sobre temas de interesse e/ou expressar-nos considerando princípios estéticos e 
sonoros. Esta visão valoriza o repertório de estudantes e professores para o autoconhecimento, a 
exploração do mundo e a expressão de suas identidades e interesses. 
 
Qual a importância da abertura ao novo do professor para seu fazer docente e para a vida? 
Estudos científicos trazem evidências sobre a relação entre a abertura ao novo e resultados relevantes 
para a vida e prática docente. Aqui trazemos alguns deles, disponíveis na literatura. 
 
O que encontraram os pesquisadores: 
A abertura ao novo relaciona-se ao maior engajamento para promover oportunidades de aprendizado 
e desenvolvimento de competências cognitivas (CHAMORRO-PREMUZIC e FURNHAM, 2004; DEYOUNG 
et al., 2014; WAINWRIGHT et al., 2008; WILLIAMS et al., 2013). 
8 
 
Ser aberto ao novo associa-se à maior flexibilidade na forma de pensar e agir, bem como reflete a 
capacidade de adaptação a diferentes culturas (DEYOUNG et al., 2002; ONES e VISWESVARAN, 1999). 
 
Diz respeito ao interesse e habilidade para iniciar relações sociais, envolvimento com novos 
aprendizados e perspectivas (BOZIONELOS et al., 2014; SINHA e SRIVASTAVA, 2014). 
 
Pessoas com altos níveis de abertura ao novo e engajamento com os outros tendem a buscar 
oportunidades de crescimento para desenvolver sua carreira, além de sua identidade profissional 
(ARORA e RANGNEKAR, 2015). 
 
COMO DESENVOLVER ESSA MACROCOMPETÊNCIA? 
Orientações gerais 
 
A abertura ao novo está intimamente relacionada à experimentação do que é novo e à criatividade. Para 
experimentar e criar coisas novas não é preciso ser gênio ou ter recursos ilimitados a sua volta. Uma 
primeira dica é pensar o quão confortável você se sente em inovar; em considerar válidas diferentes 
perspectivas, experiências e modos de pensar e agir das pessoas; e em desenvolver estratégias 
diferentes das habituais. 
 
Experimentar e criar coisas novas envolve levantar e testar possibilidades, usando a imaginação 
criativa. Como é possível sair do convencional e pensar em novas formas de fazer algo? Não há fórmulas 
mágicas, mas alguns passos podem favorecer esse processo como, por exemplo, o pensamento 
divergente e convergente. Quando nos deparamos com a necessidade de desenvolver estratégias ou 
soluções inovadoras e criar, usar o pensamento divergente e convergente pode ajudar. 
 
O pensamento divergente nada mais é do que um exercício de refletir e pensar livremente sobre 
determinada temática ou problema. É muito comum o utilizarmos quando fazemos um momento de 
“chuva de ideias”. Assim, para pensar em soluções inovadoras, cabe usá-lo para abordar o tema central 
sob diferentes ângulos e perspectivas, sem se preocupar com julgamentos ou impedimentos. 
 
Após usar o pensamento divergente e levantar ideias, um próximo passo é migrar para o pensamento 
convergente. Nesse momento, as ideias levantadas livremente são reavaliadas e pensadas de acordo 
com critérios preestabelecidos como, por exemplo, os recursos disponíveis e a facilidade em adequar 
as ideias às soluções possíveis. 
 
9 
 
 
Buscar novidades e informações de diferentes fontes pode enriquecer o processo de pensar em 
alternativas para desenvolver soluções criativas. As competências de abertura ao novo podem auxiliar 
no desenvolvimento de múltiplas estratégias de ensino e aprendizagem e no engajamento dos 
estudantes ao apresentar novas formas de resolver problemas e explorar assuntos. 
 
Agora que você já sabe um pouco mais sobre a macrocompetência abertura ao novo, reflita e registre: 
 
Quais pontos chamaram a sua atenção no texto? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Compartilhe uma experiência profissional em que você mobilizou cada uma das competências 
da abertura ao novo. 
 
 Curiosidade para aprender 
 
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 Imaginação criativa 
 
 
 Interesse artístico 
 
 
 
 
 ATIVIDADE 3: ESTUDO SOBRE MULTILETRAMENTOS 
 
Objetivo Conhecer a metodologia multiletramentos e refletir sobre sua 
influência no seu processo de desenvolvimento como educador. 
Duração prevista 20 minutos. 
 
Para promover o desenvolvimento integral dos estudantes, tão importante quanto os professores 
compartilharem dos princípios de Educação Integral, é fundamental que compartilhem de 
metodologias ativas de ensino e aprendizagem que favoreçam o desenvolvimento pleno dos 
estudantes. 
 
Presença Pedagógica, Aprendizagem Colaborativa, Problematização, Formação de Leitores e 
Produtores de Textos na Perspectiva dos Multiletramentos e Educação por Projetos são algumas das 
metodologias ativas que investem fortemente na participação ativa dos estudantes na construção de 
conhecimentos e que contribuem para o desenvolvimento de competências. 
O convite é para que você conheça e aprofunde os seus estudos na Formação de Leitores e Produtores 
de Textos na Perspectiva dos Multiletramentos. Para isso, realize a leitura do material abaixo. 
 
FORMAÇÃO DE LEITORES E PRODUTORES DE TEXTOS NA PERSPECTIVA DOS MULTILETRAMENTOS 
 
Um desafio de todos os professores 
É relevante que todo o currículo promova o aprimoramento das capacidades de leitura e de produção 
textual dos estudantes, trabalhando textos de diferentes esferas e gêneros, diversos em linguagens, 
mídias usadas e valores culturais representados. 
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Dar aos estudantes condições de significar criticamente os textos que circulam nas diferentes 
linguagens (a verbal e as não verbais, como as que envolvem os sons, as imagens, o movimento, o 
corpo), mídias e esferas, e de produzir seus próprios textos, de modo que participem do constante 
diálogo entre ideias e valores que é a vida em sociedade, constitui compromisso básico da escola. 
Em outras palavras, se língua portuguesa é o componente curricular queprioritariamente forma o leitor 
e o produtor textual, visando à maior inserção dos alunos nas práticas letradas, os demais 
componentes curriculares também são corresponsáveis por isso e devem, dentro de suas 
especificidades, trabalhar com abordagens afins. É nesse sentido que tomamos a formação de leitores 
e produtores de textos na perspectiva dos multiletramentos como uma das metodologias para a 
educação integral para o século 21. 
Para os pesquisadores estadunidenses Cope e Kalantzis, os multiletramentos implicam práticas que 
envolvem diferentes mídias e linguagens das variadas culturas. A doutora em linguística aplicada 
Roxane Rojo propõe que o conceito de multiletramentos englobe a multiplicidade cultural das 
populações e a multiplicidade semiótica de constituições dos textos por meio dos quais ela se informa 
e se comunica (ROJO e ALMEIDA, 2012, p. 13). A pesquisadora defende um enfoque multicultural, capaz 
de trazer para o currículo escolar uma abordagem pluralista das culturas. 
Partindo do pressuposto de que o conhecimento é uma propriedade comum a todos os grupos 
humanos, promover uma educação multicultural significa reconhecer os saberes de diferentes grupos 
como equivalentes e os valores das sociedades como legítimos, na busca por estabelecer uma rede 
mais horizontal de relações. 
Podendo ser considerado uma “evolução” do conceito de letramentos, o termo “multiletramentos” veio 
evidenciar o quanto nossa vida tem mudado em todos os âmbitos com o avanço das novas tecnologias 
da informação e da comunicação: com o mundo conectado, temos mais acesso às diferentes culturas 
– o que nos leva a uma posição de negociar essas diferenças cotidianamente. Além disso, com as novas 
possibilidades de agregar recursos de diferentes linguagens e diferentes mídias na produção de um 
texto, novos gêneros surgiram. 
Considerar quem são os interlocutores, a esfera em que se situam, o gênero de que se valem e as 
possíveis intencionalidades do que dizem em seus textos, sempre relacionadas aos valores que 
defendem e aos lugares sociais que ocupam, é fundamental nos processos de construção de sentidos 
na formação dos estudantes como leitores e produtores de texto. 
Nesse contexto, entende-se o sujeito como: 
12 
 
Cabe, portanto, à escola, favorecer a abordagem crítica, interessada nos textos e em seus contextos, 
em suas lacunas e intencionalidades, de modo a garantir que, para além de meros usuários funcionais 
das novas linguagens, os estudantes sejam criadores de sentidos, analistas críticos e transformadores 
delas, atrelando à competência técnica a competência discursiva. Em outras palavras, cabe à escola 
criar condições para que os estudantes se reconheçam como protagonistas no processo de atribuição 
e construção de sentidos. 
 
7 Pontos para lembrar sobre formação de leitores e produtores de textos na perspectiva dos 
multiletramentos 
 
1. O compromisso com os multiletramentos apoia-se na compreensão de que a linguagem é interação. 
Isto é: os sujeitos agem sobre si e sobre a realidade por meio dos textos que produzem, que trazem a 
marca de seus posicionamentos em relação às coisas do mundo (produção discursiva). 
2. As novas condições de produção discursiva convocam a escola a repensar o trabalho a ser feito com 
as linguagens, contemplando textos de diferentes esferas, gêneros, linguagens e valores culturais. 
3. Quanto maior a diversidade de práticas escolares envolvendo uma ampla gama de textos, em 
situações significativas de aprendizagem, maiores as possibilidades de inserção crítica dos jovens nas 
situações sociais de usos das diferentes linguagens. 
4. Trabalhar com textos multissemióticos (com várias linguagens) e híbridos requer investimento nas 
capacidades críticas de leitura: recuperação do contexto de produção do texto; definição de 
finalidades e metas da atividade de leitura; percepção de diálogos entre diferentes textos e das 
relações entre os discursos produzidos (percepção dos valores que sustentam as ideias dos textos), 
percepção de outras linguagens, elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas, elaboração de 
apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos. 
5. Também importam os processos de autoria, em que os estudantes possam ter vivências 
significativas de produção textual, para leitores/ouvintes/espectadores reais. 
13 
6. Não é o uso das novas tecnologias por si só que favorecerá os multiletramentos, mas o uso crítico 
delas, interessado em ensinar/aprender os novos códigos, o funcionamento das novas mídias, as novas 
práticas de autoria e circulação de textos, em favor da democratização das novas formas de produção 
discursiva. 
7. Além da diversidade de linguagens, um ponto fundamental dos multiletramentos é garantir uma 
visão plural de mundo, com textos e produções que remetam a diferentes grupos sociais e seus valores 
culturais. 
Depois de se apropriar do conceito, vale notar que, apesar da Formação de Leitores e Produtores de 
Textos na Perspectiva dos Multiletramentos ser uma metodologia voltada para o trabalho com 
estudantes, ela pode ser transposta para o contexto de aprendizagem do adulto, utilizada no seu dia a 
dia de educador para ampliação do seu repertório cultural e criativo. Vamos refletir sobre essa 
metodologia? Responda as questões abaixo: 
 
Quais pontos chamaram a sua atenção no texto? 
 
 
 
 
 
Agora, que tal realizar um exercício de autopercepção e refletir sobre a contribuição dos 
multiletramentos no seu processo de desenvolvimento como educador? Para isso, responda as 
questões: 
Qual filme impactou minha visão de educação? 
 
 
Qual música representa a minha prática? 
 
 
Qual livro impactou de forma mais significativa no meu autodesenvolvimento? 
 
 
Como a tecnologia influencia a minha prática? 
 
 
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Quais linguagens contemplo no meu trabalho com os alunos? 
 
 
Quais culturas contemplo no meu fazer pedagógico? 
 
 
Como pratico a autoria em meu cotidiano como educador? 
 
 
 
 
A partir dessa análise, como a metodologia multiletramentos favorece o seu 
autodesenvolvimento como educador? Quais espaços de uso da metodologia você enxerga que 
possui em sua prática pedagógica e no seu processo formativo? 
 
 
 
 
 
 
 
DURANTE - ATIVIDADES DO ENCONTRO FORMATIVO 
Chegou o momento de nos encontrarmos sincronicamente! Preparamos esta sessão do Diário de 
Bordo para que você possa realizar seus registros durante a formação. Então não deixe de providenciar 
uma versão impressa ou online deste material para utilizar no encontro. A intenção é tornar a sua 
experiência formativa a mais produtiva e consistente possível! 
 
 ATIVIDADE 4: DESTAQUES GERAIS 
 
Este espaço foi especialmente preparado para você registrar os pontos que chamaram a sua atenção 
durante a formação. 
 
Dica: Lembre-se que quanto mais você anotar, mais subsídios você terá para dar continuidade ao 
seu processo de estudo e autodesenvolvimento! 
15 
Registre os pontos que te chamaram atenção durante o encontro e que poderão ser retomados por 
você em seus estudos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ATIVIDADE 5: EU, EDUCADOR, ABERTO AO NOVO 
 
Atividade 
Objetivo Refletir sobre as características e comportamentos de um educador 
aberto ao novo. 
Duração prevista 15 minutos. 
 
Você deverá construir uma persona (personagem fictício) que represente um educador com abertura 
ao novo desenvolvida. 
 
Etapa 1 
Para isso, realize uma chuva de ideias para responder às seguintes questões. Cada questão deverá 
ser respondida com pelo menos 3 ideias. 
 
 Ideias 
O que o pensa o educador aberto ao novo? 
 
1- 
 
 
2- 
 
16 
 
3- 
 
 
O que sente o educador aberto ao novo? 
 
1- 
 
 
2- 
 
 
3- 
 
 
O que o educador aberto ao novo faz? 
 
1- 
 
 
2- 
 
 
3- 
 
 
Por onde anda o educador aberto ao novo? 
 
1- 
 
 
2- 
 
 
3- 
 
 
 
 
Dica: 
17Acompanhe algumas regras de ouro para a realização de uma boa chuva de ideias: 
 Pensar livremente e “fora da caixa”! Toda ideia é bem-vinda e nessa etapa não existem más ideias. O 
movimento é deixar o conservadorismo e o julgamento de lado. 
 Priorizar a quantidade e não a qualidade das ideias. 
 Anotar todas as ideias, dando asas aos seus pensamentos! 
 
Etapa 2 
Agora, o time deverá selecionar apenas uma resposta/ideia para responder cada questão: 
 
Questão Ideia 
O que o pensa o educador aberto ao novo? 
 
 
 
O que sente o educador aberto ao novo? 
 
 
 
O que o educador aberto ao novo faz? 
 
 
 
Por onde anda o educador aberto ao novo? 
 
 
 
ATIVIDADE 6: EU, EDUCADOR, AUTOR DO MEU AUTODESENVOLVIMENTO 
 
Atividade colaborativa 
Objetivo 
 
Refletir sobre o papel da escrita no seu processo de 
autodesenvolvimento. 
Duração prevista 5 minutos. 
 
Você tem o hábito de escrever sobre as suas experiências? Você tem ou já teve um diário de bordo? 
 
O diário de bordo é uma ferramenta de escrita reflexiva que convida o educador a escrever sobre si, 
suas histórias, vivências, marcas, experiências, emoções… Ao escrever, é possível distanciar-se e 
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analisar as experiências vividas a partir de outra perspectiva, investigando a si próprio e sua prática 
pedagógica. 
 
O convite é para refletir coletivamente sobre como podemos fazer um uso potente dessa ferramenta 
para fomentar a abertura ao novo do educador e seu autodesenvolvimento, completando a seguinte 
frase: 
 
“O educador aberto ao novo e comprometido com o seu autodesenvolvimento, ao adotar o diário 
de bordo…” 
 
 
 
 
ATIVIDADE 7: EU, EDUCADOR, ABERTO AOS MULTILETRAMENTOS 
 
Atividade 
Objetivo Identificar práticas da metodologia multiletramentos que podem 
colaborar para o autodesenvolvimento e abertura ao novo do 
educador. 
Duração prevista 5 minutos. 
 
A metodologia dos multiletramentos, quando transposta para o desenvolvimento do adulto, convida o 
educador a experienciar textos de diferentes esferas e gêneros, linguagens, mídias e culturas, 
favorecendo a ampliação de repertórios e visão de mundo do educador. 
Diante disso: 
 
Registre pelo menos três práticas de um educador aberto ao novo que adota os 
multiletramentos para potencializar o seu autodesenvolvimento. 
 
 
 
 
 
 
 
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ATIVIDADE 8: AVALIAÇÃO 
 
Utilize o QRcode abaixo para avaliar o encontro formativo de que acabou de participar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEPOIS - ATIVIDADES SUBSEQUENTES AO ENCONTRO FORMATIVO 
 
Depois de realizar os estudos prévios e vivenciar o encontro formativo, esperamos que você tenha 
percebido a relevância de investir no seu autodesenvolvimento e mobilizar e desenvolver a 
macrocompetência abertura ao novo, por meio de práticas pautadas nos multiletramentos e na escrita 
reflexiva. 
As atividades subsequentes ao encontro formativo te impulsionam a colocar em prática o que você 
aprendeu. Elas favorecem o seu autodesenvolvimento e o desenvolvimento da equipe com a qual atua. 
Então, a seguir, você encontra uma proposta de duas atividades individuais e duas para serem 
realizadas em grupo, na unidade escolar, sob a liderança de um gestor ou um responsável. 
 
 ATIVIDADE 9: MEU DIÁRIO DE BORDO 
 
Objetivo Significar o uso do diário de bordo e a escrita reflexiva em sua rotina 
profissional. 
Duração prevista 30 minutos. 
 
Agora que você conhece o potencial da escrita reflexiva e do diário de bordo para o seu 
autodesenvolvimento e para a mobilização da sua abertura ao novo, convidamos você a adotar e a 
customizar o seu diário de bordo. Para isso, siga os passos: 
1) O Diário de Bordo é uma ferramenta pessoal do educador. Por isso, que tal deixá-lo com a sua 
“cara”, customizando a sua capa? Esse exercício irá mobilizar também o seu interesse artístico e sua 
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imaginação criativa. Por isso, dê asas à sua imaginação e represente na capa do diário o significado 
que essa ferramenta terá em seu processo formativo. 
2) Em seguida, escreva na primeira página do seu diário uma lista de combinados, com você mesmo, 
para incorporar esse instrumento em sua rotina de forma potente. Você pode indicar quando irá utilizá-
lo, em quais situações, o que pretende escrever e de que forma buscará fomentar o desenvolvimento 
da sua abertura ao novo com apoio deste instrumento. 
3) Agora, chega a hora de preencher as páginas em branco e registrar suas experiências, memórias, 
sentimentos, desafios, conquistas… Caneta e diário nas mãos? Boas reflexões! 
 
Reflita sobre como foi a experiência de customizar, pensar o uso e estrear o seu Diário de Bordo. 
O que você sentiu nesse processo? O que aprendeu com a sua escrita? 
 
 
 
 
 ATIVIDADE 10: MEU PLANO DE AUTODESENVOLVIMENTO DE ABERTURA AO NOVO 
 
Objetivo Realizar uma autopercepção de sua abertura ao novo e elaborar um 
plano para desenvolvê-la. 
Duração prevista 30 minutos. 
 
ETAPA 1 
Como anda a sua abertura ao novo? Que tal realizar uma atividade que lhe permitirá mapeá-la e 
conhecer caminhos para aprimorá-la? 
Analise os comportamentos, atitudes e habilidades e reflita sobre como os têm praticado em sua vida 
profissional. Eleja a opção em que mais se reconhece abaixo. 
 
Comportamentos, atitudes e habilidades Faço com 
frequência 
Raramente 
faço 
Nunca 
experimentei 
Diante de situações inusitadas e desafiadoras, busco 
repertórios novos para lidar com elas. 
 
21 
Investigo diferentes fontes, referenciais e 
posicionamentos para confrontá-los e ampliar o 
conhecimento. 
 
Procuro sair da minha zona de conforto para conhecer 
novas tendências e linguagens artísticas. 
 
Experiencio manifestações artísticas e intelectuais 
diversas, contemplando os múltiplos saberes e 
vivências culturais. 
 
Procuro realizar ações cotidianas de formas 
diferentes. 
 
Vejo situações novas como oportunidades de inovar e 
aprender. 
 
 
Para refletir! 
Acompanhe o feedback sobre os comportamentos, atitudes e habilidades que colocam em prática a 
sua abertura ao novo. Para as práticas que: 
 
Faço com frequência: Que bom que frequentemente você pratica estes comportamentos e atitudes 
que dizem respeito à capacidade de uma pessoa de estar aberta a novas tendências estéticas, 
culturais e intelectuais, de ser curiosa, ter imaginação e valorizar a diversidade de saberes e vivências 
culturais! São atitudes e comportamentos que ajudam muito a lidar com situações inusitadas ou 
experiências que podem significar mudanças na vida das pessoas e exigir delas flexibilidade e 
adaptações. Mas o que você pode aprender com o que já é bom e intensificar para ficar ainda melhor? 
E que tal pensar em como apoiar as pessoas próximas a você a também desenvolverem essas 
competências? 
 
Raramente faço ou nunca experimentei: O que lhe impede de praticar estes comportamentos e 
atitudes frequentemente? Eram desconhecidos ou você não se sente confortável em exercitá-los? 
Adotar práticas da abertura ao novo pode parecer difícil, mas é importante desmistificar esta ideia. A 
abertura ao novo está intimamente relacionada à experimentação do que é novo e à criatividade em 
ações cotidianas, não é preciso ser gênio ou ter recursos ilimitados a sua volta! Uma primeira dica é 
pensar o quão confortável você se sente em inovar, em considerar válidas diferentes perspectivas, 
experiências e modos de pensar e agir das pessoas, e desenvolver estratégias diferentes das habituais. 
Por isso, que tal se desafiar para colocar em ação algumas das práticas que você ainda não 
experimentou ou que pratica raramente? 
 
22 
ETAPA 2 
Agora que você mapeou a sua abertura ao novo, convidamos a revisitar as atividades e registros que 
realizou antes e durante o encontro formativo e projetar algumas ações que deseja empreender para 
ser um educador mais aberto ao novo. 
Considerando tudo que foi trabalhado até aqui, quais atitudes, comportamentose ações você pode 
intencionalmente praticar em seu cotidiano profissional? 
 
Atitudes, 
comportamentos e 
ações 
Como irei realizar? Com que frequência? Qual o prazo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 ATIVIDADE 11: UM TIME ABERTO AO NOVO 
 
Objetivo Planejar uma ação que favoreça o desenvolvimento da abertura ao 
novo e dos multiletramentos de sua equipe escolar ou profissional. 
Duração prevista 40 minutos. 
 
Agora que nos aprofundamos na macrocompetência abertura ao novo e no conhecimento sobre 
multiletramentos, que tal identificar e realizar práticas coletivas que favoreçam o desenvolvimento da 
equipe escolar/profissional? 
Por exemplo, você pode convidar os educadores de seu meio profissional (escola, diretoria de ensino) 
para depositarem em uma urna ideias do que gostariam de aprender, apreciar ou criar coletivamente, 
colocando em prática, assim, as competências curiosidade para aprender, interesse artístico e 
imaginação criativa. Pode ser estabelecida uma frequência mensal, quinzenal ou semestral para 
sortear uma dessas ideias e explorá-las coletivamente em reuniões pedagógicas. 
Sinta-se à vontade para criar suas estratégias de planejamento e acompanhamento, de acordo com o 
contexto em que está inserido. 
Sugestão de quadro de planejamento: 
 
Enfoque 
Ações para 
desenvolver 
abertura ao 
novo com sua 
equipe 
Como irei 
realizar? 
Com quem 
posso 
contar? 
Com que 
frequência? 
 
Qual o prazo? 
Interesse 
artístico 
 
 
Curiosidade 
para aprender 
 
 
Imaginação 
criativa 
 
 
 
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Registre a execução das ações planejadas, construa um portfólio de registro coletivo e compartilhe 
com a comunidade escolar. 
 
 ATIVIDADE 10: ESTACIONAMENTO DE IDEIAS 
 
Objetivo Construir coletivamente, com a equipe escolar/profissional, um 
estacionamento de ideias ou situações a serem experienciadas pelo 
time pela primeira vez. 
Duração prevista 20 minutos. 
 
Quando foi a última vez que você viveu algo pela primeira vez? E quando foi a última vez que você viveu 
algo pela primeira vez junto com a sua equipe profissional? 
O convite é para construir um estacionamento de ideias de experiências a serem vividas pela primeira 
vez com a sua equipe, mobilizando coletivamente as competências da abertura ao novo. 
Inicialmente, convide a sua equipe a colocar o pensamento divergente em ação e realizar uma chuva 
de ideias, tendo como ponto de partida a seguinte questão: 
“O que quero ver, ouvir, sentir e vivenciar pela primeira vez junto com meus colegas?” 
Mobilize o seu time a pensar livremente e “fora da caixa”! O movimento é abrir espaço para a ousadia! 
Procure reservar 10 minutos para a realização dessa etapa. 
 
Registre as ideias: 
 
 
 
 
 
 
 
O próximo passo é migrar para o pensamento convergente. Nesse momento, as ideias levantadas 
livremente são reavaliadas e pensadas de acordo com critérios preestabelecidos pelo grupo como, 
por exemplo, os recursos disponíveis e facilidade em adequar as ideias ao contexto de todos. Entrem 
em um consenso e selecionem todas as ideias que irão colocar juntos em prática, registrando em um 
mural que servirá como estacionamento de ideias. 
 
 
25 
ESTACIONAMENTO DE IDEIAS 
 
 
 
 
 
 
 
Agora, é abrir-se para essas experiências e aprender coletivamente com o “novo”! 
 
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https://doi.org/10.1590/S0102-46982012000100009
https://doi.org/10.1590/S0102-46982012000100009