DIDACTICA DE QUIMICA I

Prévia do material em texto

Módulo da Didáctica de 
Química I 
 
 
Curso de Licenciatura em ensino de Química 
 
 
 
 
 
 
Universidade Pedagógica 
Departamento de Química 
 
 
 
Direitos de autor (copyright) 
 
Este módulo não pode ser reproduzido para fins comerciais. Caso haja necessidade de 
reprodução, deverá ser mantida a referência à Universidade Pedagógica e aos seus Autores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidade Pedagógica 
Rua Comandante Augusto Cardoso, nº 135 
Telefone: 21-320860/2 
Telefone: 21 – 306720 
Fax: +258 21-322113 
Maputo, 2013 
www.up.ac.mz 
 
Agradecimentos 
 
À COMMONWEALTH of LEARNING (COL) pela disponibilização do Template usado na produção 
dos Módulos. 
Ao Instituto Nacional de Educação a Distância (INED) pela orientação e apoio prestados. 
Ao Magnífico Reitor, Directores de Faculdade e Chefes de Departamento pelo apoio prestado em todo 
o processo. 
 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química i 
 
Ficha Técnica 
Autores: Ana Paula Camuendo e Aldovanda Estrela Bata 
Desenho Instrucional: Manuel Macandza 
Revisão Linguística: Jerónimo Simão 
Maquetização: Valdinácio Florêncio Paulo 
Ilustração: Valdinácio Florêncio Paulo 
 
 
 
 
 
 
 
 
ii Índice 
 
Índice 
Visão geral 1 
Bem-vindo ao módulo de Didáctica Química ................................................................... 1 
Objectivos do modulo ....................................................................................................... 1 
Objectivos gerais do curso ................................................................................................ 2 
Quem deve estudar este módulo? ..................................................................................... 2 
Como está estruturado este módulo? ................................................................................ 2 
Ícones de actividade .......................................................................................................... 3 
Acerca dos ícones .......................................................................................... 4 
Habilidades de estudo ....................................................................................................... 5 
Precisa de apoio? ..................................................................................................... 5 
Autoavaliação ................................................................................................................... 5 
Avaliação .......................................................................................................................... 5 
Tempo de estudo e outras actividades .............................................................................. 6 
Unidade nº 01 7 
Introdução à Didáctica de Química I .............................................................................. 7 
Introdução ................................................................................................................ 7 
Lição no 01 9 
Fundamentos da Didáctica de Química ............................................................................ 9 
Introdução ................................................................................................................ 9 
Fundamentos da Didáctica de Química I ....................................................... 9 
Exercícios ........................................................................................................................ 12 
Auto-avaliação ................................................................................................................ 12 
Lição no 02 14 
Relação entre a Didáctica de Química I e outras disciplinas .......................................... 14 
Introdução .............................................................................................................. 14 
Exercícios ........................................................................................................................ 16 
Autoavaliação ................................................................................................................. 17 
Lição no 03 19 
Interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e integração na Didáctica de Química ....... 19 
Introdução .............................................................................................................. 19 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química iii 
 
Exercícios ........................................................................................................................ 23 
Auto-avaliação ................................................................................................................ 24 
Resumo da unidade ......................................................................................................... 26 
Unidade n° 02 27 
Visão geral da organização do ensino de Química ......................................................... 27 
Introdução .............................................................................................................. 27 
Lição no 01 28 
O Processo de Ensino-Aprendizagem e Tarefas do professor no ensino de Química .... 28 
Introdução .............................................................................................................. 28 
Exercícios ........................................................................................................................ 32 
Auto-avaliação ................................................................................................................ 32 
Lição no 02 34 
Ensino de Química e o contexto nacional ....................................................................... 34 
Introdução .............................................................................................................. 34 
O ensino de Química e o contexto Nacional ......................................................... 34 
Exercícios ........................................................................................................................ 39 
Lição no 03 42 
Princípios didácticos e suas características ..................................................................... 42 
Introdução .............................................................................................................. 42 
Exercícios ........................................................................................................................ 45 
Auto avaliação ................................................................................................................ 45 
Lição no 04 47 
O Processo de construção do conhecimento no ensino de Química ............................... 47 
Introdução .............................................................................................................. 47 
Exercícios ........................................................................................................................ 55 
Auto-avaliação ................................................................................................................ 55 
Resumo da unidade ......................................................................................................... 57 
Unidade n° 03 58 
Organização curricular e o Processo de Ensino Aprendizagem ..................................... 58 
Introdução .............................................................................................................. 58 
Lição no 01 59 
Estudo do plano curricular do Ensino Secundário Geral ................................................ 59 
Introdução .............................................................................................................. 59 
iv Índice 
 
Exercícios ........................................................................................................................ 60 
Auto-avaliação ................................................................................................................60 
Lição no 02 62 
Estudo dos programas de ensino ..................................................................................... 62 
Introdução .............................................................................................................. 62 
Exercícios ........................................................................................................................ 64 
Auto-avaliação ................................................................................................................ 64 
Lição no 03 66 
Objectivos e Competências gerais e básicas ................................................................... 66 
Introdução .............................................................................................................. 66 
Exercícios ........................................................................................................................ 72 
Auto-avaliação ................................................................................................................ 72 
Resumo da unidade ......................................................................................................... 74 
Unidade n° 04 75 
Mediação didáctica no ensino de Química ..................................................................... 75 
Introdução .............................................................................................................. 75 
Lição no 1 76 
Métodos e estratégias de ensino centrado no aluno ........................................................ 76 
Introdução .............................................................................................................. 76 
Critérios para formação de grupos ............................................................... 81 
Exercícios ........................................................................................................................ 89 
Auto-avaliação ................................................................................................................ 89 
Lição no 02 92 
Funções didácticas e sua aplicação com métodos adequados ......................................... 92 
Introdução .............................................................................................................. 92 
Técnica de elaboração ................................................................................ 112 
Exercícios ...................................................................................................................... 115 
Auto-avaliação .............................................................................................................. 116 
Lição no 3 118 
Abordagem dos temas transversais ............................................................................... 118 
Introdução ............................................................................................................ 118 
Exercícios ...................................................................................................................... 126 
Auto-avaliação .............................................................................................................. 126 
Resumo da unidade ....................................................................................................... 128 
 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 1 
 
Visão geral 
Bem-vindo ao módulo de 
Didáctica Química 
Neste módulo, você fará uma revisão dos conteúdos abordados na 
disciplina de Didáctica Geral e Prática Pedagógica Geral, dando-se ênfase 
ao tratamento de temas ligados ao processo de ensino de Química, bem 
como os princípios didácticos que orientam a actividade do professor. 
Também fará uma análise profunda dos programas de ensino da 8
a
 a 12
a 
classe e dos documentos normativos do Ensino Secundário Geral (ESG). 
Esta abordagem irá contribuir na sua preparação para o trabalho docente 
na situação real da sala de aula e da escola por acções teóricas e práticas. 
O módulo é constituído por quatro (4) unidades temáticas, a saber: 1
a
 
unidade com três (3) aulas; a 2
a
 com quatro (4) aulas; a 3
a
 com quatro 
aulas (4) e a 4
a
 unidade com três (3) aulas. 
 
Objectivos do modulo 
Pretende-se com o módulo: 
 
Objectivos da lição 
 Formar profissionais para a leccionação das disciplinas de 
Química, nos ensinos secundário geral e técnico-profissional e 
que participem na direcção e organização escolar; 
 Formar professores activos na investigação pedagógica e em 
particular no ensino da disciplina de Química; 
 Formar professores comprometidos com a investigação das 
Ciências Químicas e o quotidiano. 
 Habilitar professores e quadros da educação a responderem 
Módulo da Didáctica de Química I 2 
 
aos desafios e exigências mais recentes da educação, 
proporcionando, por meio de um processo formativo 
articulado com a prática docente e com a realidade escolar, um 
conjunto de competências teóricas e instrumentais que 
permitam uma operacionalização efectiva da “Escola para 
todos”. 
 
Objectivos gerais do curso 
Os objectivos gerais do curso de Licenciatura em Ensino de Química são 
a formação de quadros de nível superior com conhecimentos científicos 
adequados e domínio das técnicas especiais de pensamento e trabalhos 
nas áreas de Química e Ciências Pedagógicas. 
 
Quem deve estudar este módulo? 
Este módulo foi concebido para estudantes do curso de Química do 
Ensino à distância, podendo servir também para os estudantes do curso 
regular assim como para os estudantes do curso de Biologia que 
frequentam o minor de Química. Serve ainda para o tutor geral e de 
especialidade. 
Como está estruturado este 
módulo? 
Todos os módulos dos cursos produzidos pela Universidade Pedagógica 
encontram-se estruturados da seguinte maneira: 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 3 
 
Páginas introdutórias 
Um índice completo. 
Uma visão geral detalhada do módulo, resumindo os aspectos-chave que você precisa de 
conhecer para completar o estudo. Recomendamos vivamente que leia esta secção com 
atenção antes de começar o seu estudo. 
Conteúdo do módulo 
O módulo está estruturado em unidades. Cada unidade incluirá uma introdução, 
objectivos da unidade, conteúdo da unidade, incluindo actividades de aprendizagem, 
um sumário da unidade e uma ou mais actividades para autoavaliação. 
Outros recursos 
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos uma lista de recursos 
adicionais para você explorar. Estes recursos podem incluir livros, documentos normativos 
e regulamentos. 
Tarefas de avaliação e/ou Autoavaliação 
As tarefas de avaliação para este módulo encontram-se no final de cada lição. Sempre que 
necessário, dão-se folhas individuais para desenvolver as tarefas, assim como instruções 
para as completar. Estes elementos encontram-se no final do módulo. 
Comentários e sugestões 
Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer comentários sobre a estrutura e o 
conteúdo do módulo. Os seus comentários serão úteis para nos ajudar a avaliar e melhorar 
este módulo. 
 
Ícones de actividade 
Ao longo deste manual irá encontrar uma série de ícones nas margens das 
folhas. Estes ícones servem para identificar diferentes partes do processo 
de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específica de um texto, 
uma nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc. 
Módulo da Didáctica de Química I 4 
 
Acerca dos ícones 
Neste módulo encontrará ícones que identificam as actividades, dicas, 
sumários e actividades de autoavaliação. 
Pode ver o conjunto completo de ícones deste manual já a seguir, cada 
um com uma descrição do seu significado e da forma como nós 
interpretámos esse significado pararepresentar as várias actividades ao 
longo deste curso / módulo. 
 
Comprometimento/ 
perseverança 
Actividade 
 
Resistência, 
perseverança 
Auto-avaliação 
 
“Qualidade do 
trabalho” 
 
(excelência/ 
autenticidade) 
Avaliação / 
Teste 
 
“Aprender através 
da experiência” 
Exemplo / 
Estudo de caso 
 
Confirmação / 
Correcção 
Resultados 
 
Horas / 
programação 
Tempo 
 
Vigilância / 
preocupação 
Tome Nota! 
 
“Eu mudo ou 
transformo a minha 
vida” 
Objectivos 
 
 “[Ajuda-me] deixa-
me ajudar-te” 
Leitura 
 
“Pronto a enfrentar 
as vicissitudes da 
vida” 
 
(fortitude / 
preparação) 
Resumo 
 
“Nó da sabedoria” 
Terminologia 
 
Apoio / 
encorajamento 
Dica 
 
 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 5 
 
Habilidades de estudo 
Este módulo foi concebido tendo-se em consideração que você vai 
estudar sozinho. É por isso que, no fim de cada unidade/lição, você tem 
actividades que o ajudam a verificar tudo o que nela aprendeu. 
Fazem parte deste conjunto de actividades, as consultas em livros e 
Internet, a análise de programas e documentos normativos do ESG, etc., 
pois eles são preciosos para você conhecer o nível da sua aprendizagem. 
Precisa de apoio? 
Se você tiver dificuldades, tem o Centro de Recursos e lá irá encontrar 
tutores gerais em todas as semanas e tutores de especialidade duas vezes 
por semestre. Estes podem ser consultados também por e-mail ou pelo 
telefone. Os endereços serão fornecidos no início de cada semestre. Não 
hesite em recorrer a esse centro, pois ele foi criado para si, podendo 
encontrar acervo bibliográfico e outros materiais de consulta. 
Autoavaliação 
Ao longo de cada Unidade/lição você terá de resolver uma série de 
exercícios que o ajudarão a consolidar a matéria dada. 
Recomendamos que você resolva todos os exercícios indicados sem 
consultar a chave de correcção. 
 
Avaliação 
Nesta disciplina você vai realizar 2 testes: o primeiro teste terá lugar 
depois de completar a unidade 2 e segundo ocorrerá depois de completar 
a última unidade. 
 
 
 
 
 
Módulo da Didáctica de Química I 6 
 
Cada teste tem a duração de 90 minutos e o exame tem a duração de 120 
minutos. O seu tutor terá 15 a 20 dias para marcar a data do teste, bem 
como a do exame. 
 
Tempo de estudo e outras 
actividades 
 
Quanto tempo? 
Este módulo foi elaborado para ser estudado num semestre lectivo. Isto é, 
você deverá despender 100 horas de estudo, sendo em média, uma hora 
por dia consoante a sua disponibilidade para completar as (5 horas) 
semanais recomendadas pelo plano de estudos. 
 
Das horas totais, você tem 48 horas para o estudo independente, que 
inclui leituras complementares e actividades individuais ou em grupo a 
realizar ao longo do semestre. As restantes 52 horas são de contacto com 
o seu tutor geral e de especialidade. 
 
 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 7 
 
Unidade nº 01 
Introdução à Didáctica de 
Química I 
Introdução 
Bem-vindo à primeira unidade da disciplina da Didáctica de Química I 
constituída por três lições. Nesta unidade terá noções sobre o conceito da 
Didáctica de Química I e o seu objecto de estudo. Para tal, exige-se a 
aplicação de conhecimentos que adquiriu na disciplina de Didáctica Geral, 
Prática pedagógica geral em outras áreas específicas. 
Ao lhe propormos esta unidade, pretendemos que você aprofunde os 
conhecimentos adquiridos na Didáctica Geral e se envolva em todas as 
actividades indicadas ao longo das lições, fazendo a interligação dos 
vários saberes. Neste sentido, achamos que devíamos proporcionar-lhe 
informações em forma de revisão sobre o processo de ensino-
aprendizagem (PEA), abordados na Didáctica Geral. 
Assim, nesta unidade, abordaremos os fundamentos da Didáctica de 
Química I, objecto do estudo da Didáctica de Química I, a relação entre a 
Didáctica e outras disciplinas. Trataremos ainda os conceitos de 
interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, integração e a sua aplicação 
no ensino da Química. 
 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
Objectivos da unidade 
 Descrever os fundamentos da Didáctica Geral e da 
Didáctica de Química I em particular; 
 Identificar o objecto de estudo da Didáctica de Química I; 
 Descrever a relação da Didáctica de Química I com outras 
Módulo da Didáctica de Química I 8 
 
disciplinas; 
 Identificar as disciplinas de suporte da Didáctica de Química I; 
 Explicar os conceitos de interdisciplinaridade, 
transdisciplinaridade e integração e a sua aplicação no ensino da 
Química. 
 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 9 
 
Lição no 01 
Fundamentos da Didáctica de 
Química 
Introdução 
Nesta sua primeira lição você estudará os fundamentos da Didáctica de 
Química I. Seguramente que já conhece os fundamentos da disciplina de 
Didáctica Geral. Aqui você aplicará alguns desses conhecimentos para 
melhor compreender esta lição. 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos da lição 
 Descrever os fundamentos da Didáctica de Química I; 
 Identificar o objecto de estudo da Didáctica de Química I; 
 Distinguir os conceitos de educação e instrução. 
 
Fundamentos da Didáctica de Química I 
A Didáctica, do grego, “arte de ensinar” é uma parte da pedagogia 
que investiga as regularidades do processo de ensino como uma 
unidade de educação e instrução. 
A instrução refere-se ao processo e ao resultado da assimilação 
sólida de conhecimentos sistematizados e ao desenvolvimento de 
capacidades cognoscitivas. Sendo o núcleo os conteúdos das 
matérias e o ensino, a instrução consiste na planificação e avaliação 
das tarefas a que se reserva. Nesse sentido, a Didáctica assegura a 
concretização de acções pedagógicas na escola e é, por isso uma 
disciplina pedagógica. 
Módulo da Didáctica de Química I 10 
 
A Educação refere-se ao processo de desenvolvimento da 
personalidade envolvendo a formação de qualidades humanas 
(físicas, morais, intelectuais, estéticas, éticas, entre outras), tendo 
em vista a orientação da actividade humana na sua relação com o 
meio social. 
A educação escolar é uma tarefa social, pois a sociedade necessita 
de prover as gerações mais novas de conhecimentos e habilidades 
que vão sendo acumulados pela experiência ao longo da história da 
humanidade. 
Assim, os objectivos da disciplina da Didáctica de Química 
assentam nos objectivos de educação em geral que consistem na 
preparação das novas gerações para a sua vida futura no contexto 
social em que se encontram (educação para a cidadania). Por 
exemplo, um dos objectivos da educação é desenvolver nos 
indivíduos qualidades humanas. Isto é, qualidades intelectuais, 
físicas, morais e éticas. Essas qualidades garantem a formação de 
cidadãos responsáveis. 
A Química como uma Ciência da Natureza que se ocupa pelo estudo 
da matéria e a sua transformação, assume um papel fundamental 
como veículo necessário e indispensável para a formação de um 
cidadão cientificamente qualificado. 
A educação escolar é uma actividade social que, através de 
instituições próprias, visa a construção de conhecimentos e 
experiências humanas acumuladas no decorrer da história, tendo em 
vista a formação de indivíduos enquanto seres sociais. 
Nesta perspectiva, a Didáctica de Química é a arte de ensinar a 
Química através dos seus componentes: objectivos da educação, os 
conteúdos científicos, os métodos, as formas de organização de 
ensino, as condições e meios que mobilizam o aluno para o estudo 
activo, promovendo o seu desenvolvimento intelectual. 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciaturaem ensino de Química 11 
 
O ensino configura-se como um processo complexo no qual se 
sequenciam e se desenvolvem uma série de actividades do professor e dos 
alunos dentro e fora da sala de aula, onde o professor desempenha o papel 
de mediador entre os objectivos do ensino e os conteúdos escolares. 
 
Objecto de estudo da Didáctica de Química I 
O objecto de estudo da Didáctica de Química é o Processo de 
Ensino de Química que no seu conjunto inclui: os conteúdos dos 
programas e dos livros didácticos, os métodos e formas de 
organização do ensino, as actividades do professor e dos alunos e as 
directrizes que regulam e orientam esse processo. 
Os programas de ensino constituem a base de estudo de Química 
nas escolas. Estes determinam os objectivos, os conteúdos e os 
métodos a serem implementados no PEA. 
 
Assim, o livro do aluno deve corresponder às exigências dos 
programas escolares oficiais, garantindo a aquisição sistemática do 
conhecimento científico e assegurando a clareza do conteúdo da 
classe ou do curso. 
Os livros são meios didácticos cuja finalidade é dirigir e orientar o 
processo de ensino-aprendizagem nas escolas. Estes correspondem 
às exigências dos programas aprovados e incluem, em regra, o 
conteúdo de uma disciplina e de uma classe de forma didáctico-
metodológica, procurando apoiar o processo de construção de 
conhecimentos no âmbito do “saber fazer” e “saber ser e estar” dos 
alunos. 
Os livros contribuem para a realização das exigências formuladas 
nas linhas gerais do Sistema Nacional de Educação (SNE) que 
consistem em dar a todas as crianças e jovens uma formação básica, 
integral e unificada, baseada no conhecimento profundo da Ciência 
e da técnica para o desenvolvimento de capacidades intelectuais e 
manuais. 
 
Módulo da Didáctica de Química I 12 
 
Exercícios 
 
Actividade 
 
Você teve oportunidade de rever alguns conceitos da Didáctica 
Geral como educação, instrução entre outros. Agora deve ler 
novamente o texto e responder o seguinte: 
1. Defina o conceito da Didáctica de Química. 
2. Qual é o objecto de estudo da Didáctica de Química? 
 
 
Auto-avaliação 
 
 
1. Por que se afirma que a Educação escolar é uma actividade 
social? 
2. Comente sobre a utilização do programa de ensino e livros 
escolares no processo de ensino de Química. 
 
 
Leitura 
Para esta lição, você deve ler o texto e o manual de prática 
Pedagógica Geral para compreender melhor os fundamentos da 
Didáctica de Química na formação de professores nesta disciplina. 
NIVAGARA, Daniel. Didáctica Geral: aprender a ensinar. 
Ministério de Educação Moçambique. Universidade Pedagógica, 
Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010. 
 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 13 
 
 
 
 
 
 
Chave de correcção 
Para responder à questão n
o
 1, você deve procurar ler novamente o 
texto apresentado nesta lição a fim de verificar se conseguiu 
responder correctamente à pregunta colocada; 
Quanto à questão n
o
 2, você deve procurar ler novamente o texto e 
explicar a um colega seu qual é o objecto da Didáctica de Química 
e peça para ele verificar no texto se a resposta está certa. 
 
-Em relação à actividade de autoavaliação: 
Para responder à questão n
o
 1, você deve procurar ler novamente o 
texto apresentado nesta lição e o módulo de Didáctica Geral, 
disciplina dada no semestre passado. 
Com relação à questão n
o
 2, você deve procurar analisar se os 
professores utilizam ou não os programas de ensino na planificação 
de aulas de Química na escola. E na leccionação de aulas procure 
observar como é o processo de utilização do livro do aluno durante 
as aulas. Depois, procure discutir com um seu colega as suas 
observações para verificar se a sua resposta está de acordo com a 
pergunta colocada. 
 
Módulo da Didáctica de Química I 14 
 
Lição no 02 
Relação entre a Didáctica de 
Química I e outras disciplinas 
Introdução 
Nesta lição, você irá estudar a relação entre a Didáctica de Química I e 
outras disciplinas. 
A disciplina da Didáctica de Química impõe-se como uma disciplina 
pedagógica que articula conteúdos de outras disciplinas, associando a 
Ciência Química às Ciências de “arte de ensinar”, preparando os 
educandos para a sua vida futura no contexto da educação para a 
cidadania. Ela articula uma série de competências adquiridas nas outras 
áreas científicas e das Ciências de educação para a construção dum 
conhecimento sólido e aplicável. 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos da lição 
 
 Analisar e reflectir sobre as relações entre a Didáctica de Química 
e outras áreas de conhecimento; 
 Explicar a contribuição das outras disciplinas na Didáctica de 
Química; 
 Identificar as disciplinas de suporte para aprendizagem da 
Didáctica de Química 
 
 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 15 
 
 
Esquema 1: Relação da Didáctica de Química com outras disciplinas 
 
 
A Didáctica de Química articula com várias áreas de saber como ilustra o 
esquema acima. Esta forma de abordagem dos conteúdos permite um 
desenvolvimento integrado do futuro professor. O objectivo desta 
coordenação é garantir uma aquisição dum saber sólido e o 
desenvolvimento de um saber fazer integrado. 
 
Assim, as disciplinas que servem de suporte para a Didáctica de Química I 
são: 
 Fundamentos da Pedagogia que integra a função social e cultural 
da educação, ao responder aos desafios da educação 
contemporânea em Moçambique em diferentes momentos 
históricos; 
 
Química Geral 
Química Inorgânica I 
Química Orgânica I 
Química Física 
Laboratório I 
Etc. 
Ciência Química 
Indústria 
Química 
História da 
Química 
Fund. Pedagogia 
 
 
 
 
Didáctica Geral 
 
 
Didáctica da Química 
Psicologia da 
Aprendizagem 
Filosofia 
Processo de 
Conhecimento Lógico 
 
Análise Crítica 
Etc. 
Módulo da Didáctica de Química I 16 
 
 Psicologia Geral e da Aprendizagem que explica os 
processos de desenvolvimento cognitivo do indivíduo e 
factores gerais que influenciam a personalidade na 
perspectiva de garantir a qualidade de ensino; 
 
 Didáctica Geral que aborda as características e princípios 
gerais do Processo de Ensino-Aprendizagem (PEA) e os 
respectivos componentes; 
 
 Filosofia que permite a apresentação do raciocínio lógico na 
explicação, comparação e argumentação de fenómenos; 
 
 Disciplinas da Ciência Química como a Química Básica, 
Química Geral, Química Inorgânica I, Química Orgânica I, 
Química Física I, Química Ambiental entre outras que 
também actuam na integração dos vários saberes. 
 
Exercícios 
 
 
Actividade 
Você teve oportunidade de estudar a relação entre a Didáctica de Química 
I e outras disciplinas. Agora deve ler novamente o texto e responder ao 
seguinte: 
1. Como é que a disciplina de Laboratório I contribui para a 
aprendizagem da Didáctica de Química I? 
2. Qual é o contributo da disciplina de Fundamentos de Pedagogia 
na aprendizagem da Didáctica de Química I? 
 
 
 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 17 
 
Auto-avaliação 
 
Exercícios 
1. Qual é o contributo da Filosofia e da Didáctica Geral na 
aprendizagem da Didáctica de Química I? 
 
 
Leitura 
 
Leia mais sobre os objectivos da Prática Pedagógica de Química I em: 
 
DUARTE, Stela; et al. Manual de supervisão de práticas pedagógicas. 
Maputo, Editora Educar, 2008. 
LIBÂNIO, José Carlos. Didáctica. São Paulo: Cortez, 1994. 
NIVAGARA, Daniel. Didáctica Geral: aprender a ensinar. Ministério de 
Educação Moçambique. Universidade Pedagógica, Rio de Janeiro: 
Fundação CECIERJ, 2010. 
 
Módulo daDidáctica de Química I 18 
 
 
 
 
 
 
Chave de correcção 
Para responder à questão n
o
 1 você deve procurar lembrar-se das 
principais actividades que realizou nas aulas de Laboratório I e que 
poderão ajudá-lo a interpretar os conteúdos desta disciplina. Procure 
partilhar as suas ideias com o seu colega. 
Sobre a questão n
o
 2, você deve procurar ler novamente o texto 
apresentado nesta lição para verificar se conseguiu responder 
correctamente à pergunta colocada. 
 
Em relação às actividades de autoavaliação: 
Para responder à questão n
o
 1, você deve procurar ler novamente o texto 
apresentado nesta lição e o módulo de Didáctica Geral. Depois explique a 
um colega seu qual é o contributo da Filosofia e da Didáctica Geral na 
aprendizagem da Didáctica de Química I para verificar se respondeu 
correctamente à pergunta colocada. 
 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 19 
 
Lição no 03 
Interdisciplinaridade, 
transdisciplinaridade e integração 
na Didáctica de Química 
Introdução 
Nesta lição, você vai estudar aspectos relacionados com a aplicação dos 
conceitos de interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e integração no 
ensino de Química. Abordar estes conceitos no ensino de Química é 
necessário por se tratar de um tema bastante actual e muito discutido na 
área de ensino, pois permitem a articulação dos vários sabres. 
 
Neste contexto, a interdisciplinaridade exige uma nova pedagogia, a da 
comunicação. Por exemplo, um professor de Química deve saber explicar 
aos seus alunos o processo de destruição da camada de Ozono e a 
importância desta camada para a sobrevivência dos seres vivos. Nesta 
perspectiva, refere-se aos conhecimentos de Geografia e de Química. Para 
o estudante adquirir esse conhecimento de forma integrada, o professor 
deve articular os saberes de Química com os de Geografia. 
Do ponto de vista de elaboração do conhecimento, a interdisciplinaridade 
corresponde a uma nova consciência da realidade, a um novo modo de 
pensar e agir, que resulta da reciprocidade e integração entre diferentes 
áreas de conhecimentos, visando a produção de novos conhecimentos, 
como a resolução de problemas do quotidiano de modo global. 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
Módulo da Didáctica de Química I 20 
 
 
Objectivos da lição 
 Relacionar os conceitos de interdisciplinaridade, 
transdisciplinaridade e integração no ensino de Química; 
 Reconhecer a importância da aprendizagem integrada na produção 
de novos conhecimentos; 
 Explicar o processo de integração do conhecimento na aprendizagem 
da disciplina de Química; 
 Descrever a relação entre a transdisciplinaridade e a 
transversalidade. 
 
Interdisciplinaridade, Transdisciplinaridade e integração na 
Didáctica de Química 
a) Interdisciplinaridade 
 A interdisciplinaridade surgiu no final do século XIX, pela necessidade 
de dar resposta à fragmentação das Ciências subdivididas em várias 
disciplinas. Ela foi elaborada visando restabelecer um diálogo entre as 
diversas áreas do conhecimento científico. 
Na interdisciplinaridade, a palavra “inter” significa “troca ou 
reciprocidade” entre áreas do conhecimento. Ela deve ser vista como eixo 
integrador de todas as disciplinas, permitindo compreender um fenómeno 
sob vários pontos de vista, pois esta rompe com os limites da disciplina, 
permitindo estabelecer uma relação entre os conteúdos leccionados em 
diferentes disciplinas 
No caso da Química, a interdisciplinaridade visa interligar os 
conhecimentos adquiridos na disciplina de Química com os 
conhecimentos das outras disciplinas como a Física, a Matemática, a 
Biologia e outras. 
Neste contexto, a interdisciplinaridade exige uma nova pedagogia, a da 
comunicação, cabendo ao professor articular teoria e prática de forma 
integrada. 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 21 
 
Do ponto de vista de elaboração do conhecimento, a interdisciplinaridade 
corresponde a uma nova consciência da realidade, a um novo modo de 
pensar, que resulta da reciprocidade e integração entre diferentes áreas de 
conhecimento, visando a produção de novos conhecimentos. 
No entanto, a interdisciplinaridade visa garantir a construção globalizada 
do conhecimento, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para isso 
integrar conteúdos não seria suficiente, seria preciso uma atitude de busca, 
envolvimento, compromisso e reciprocidade diante do conhecimento. 
Nos projectos educacionais, a interdisciplinaridade baseia-se em alguns 
princípios, entre eles: 
 na noção do tempo: o aluno não tem tempo certo para aprender. 
Ele aprende toda a hora e não apenas na sala de aula; 
 na crença de que é o individuo que aprende: então, é preciso 
ensinar a aprender, pois embora a aprendizagem seja um processo 
individual, o conhecimento é uma totalidade; 
 a criança, o jovem e o adulto aprendem quando têm um projecto 
de vida e o conteúdo do ensino é significativo para eles. 
 a metodologia do trabalho interdisciplinar implica: integração de 
conteúdos que deve passar de uma concepção de fragmentação 
para uma concepção unitária de conhecimento; 
 ensino-aprendizagem centrado numa visão de que aprendemos ao 
longo de toda a vida. 
 
Nesta perspectiva, a acção pedagógica através da interdisciplinaridade 
aponta para a construção de uma escola participativa e descritiva na 
formação do sujeito social. Na teoria de PIAGET (1970) o sujeito não é 
alguém que espera que o conhecimento seja transmitido a ele por acto de 
benevolência. Mas aquele que aprende através das suas próprias acções 
sobre os objectos do mundo e constrói as suas próprias categorias de 
pensamento. 
Módulo da Didáctica de Química I 22 
 
O objectivo da interdisciplinaridade é articular saber, conhecimento, 
vivência, escola e comunidade, meio-ambiente que se traduz na prática, 
por trabalho colectivo e solidário na organização da escola. 
Em síntese, podemos definir a interdisciplinaridade como sendo a 
interacção entre duas ou mais disciplinas, desde a simples comunicação 
das ideias até à integração mútua de conceitos, epistemologia, da 
termologia e dos procedimentos. 
b) A transdisciplinaridade 
A transdisciplinaridade, tal como o prefixo “trans” sugere, diz respeito 
àquilo que está ao mesmo tempo entre as disciplinas a além de qualquer 
disciplina. Ela é um princípio teórico que busca uma intercomunicação 
entre as disciplinas, tratando efectivamente de um tema comum 
(transversalidade) e não existe fronteira entre as disciplinas. A 
transversalidade refere-se aos conteúdos que pela sua natureza podem ser 
tratados em mais do que uma disciplina. 
O conceito de transdisciplinaridade surge para superar o conceito de 
disciplina, que se configura pela fragmentação do saber em diversas 
matérias. Ela considera que as práticas educativas foram centradas num 
paradigma em que cada disciplina é abordada de modo fragmentado e 
isolado. Isso resulta também na fragmentação da mentalidade, da 
consciência e da postura do indivíduo, perdendo assim a compreensão do 
ser, da vida, da cultura nas suas relações e inter-relações. 
Nesta perspectiva, a transdisciplinaridade é entendida como a coordenação 
de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado. O 
termo foi originalmente criado por PIAGET em 1970 e o conceito dado 
em 1994 no 1
o
 Congresso Mundial de transdisciplinaridade realizado em 
Portugal pela UNESCO. 
A transdisciplinaridade não significa apenas que as disciplinas colaboram 
entre si, mas significa também que existe um pensamento organizado 
chamado pensamento complexo que ultrapassa as próprias disciplinas e é 
integradora. 
c) IntegraçãoMódulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 23 
 
Integração é uma operação pela qual são tornados interdependentes 
diferentes elementos inicialmente dissociados, com vista a fazê-los 
funcionar de uma maneira articulada em função de um determinado 
objectivo. 
Assim, quando se aborda o termo integração, pensa-se naturalmente na 
integração de pessoas de diferentes culturas, raças, idades, etc. Pensa-se 
também na integração de pessoas deficientes no ensino comum, no meio 
profissional. Neste contexto, interessa-nos a integração no sentido 
pedagógico que consiste em o aprendiz articular os diferentes saberes 
visando mobilizá-los na prática numa situação de aprendizagem. 
 
No processo de integração das aquisições, o professor deve preparar o 
aprendiz para que este possa efectuar essas aprendizagens. 
Integração significa estabelecer formas comuns de vida, de aprendizagem 
e de trabalho entre as pessoas deficientes ou não; significa ser participante, 
fazer parte de, ser considerado e ser encorajado. 
A integração requer a promoção das qualidades próprias do indivíduo, 
sem estigmatização e sem segregação. Realizar pedagogicamente a 
integração significa que cada indivíduo brinque, aprenda e trabalhe de 
acordo com o seu próprio nível ritmo de desenvolvimento em cooperação 
com os outros 
 
Exercícios 
 
Actividade 
Você teve oportunidade de rever e aprofundar os conceitos de 
interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e integração no ensino. Agora 
deve ler novamente o texto e responder às questão seguinte: 
1. Explique com dois exemplos como pode ser realizada a 
interdisciplinaridade no ensino de Química? 
 
Módulo da Didáctica de Química I 24 
 
Auto-avaliação 
 
Exercícios 
1. Defina o conceito de interdisciplinaridade; 
2. Dê quatro exemplos concretos de interdisciplinaridade no ensino 
de Química na base dos programas da 8
a 
classe do ESG (aliste os 
conteúdos que podem ser abordados de forma interdisciplinar) 
3. Faça uma análise crítica sobre a abordagem integrada dos 
diferentes conteúdos no ensino de Química, propondo medidas 
para ultrapassar os possíveis constrangimentos. 
 
 
Leitura 
 
Leia mais sobre os fundamentos da Didáctica de Química e a relação da 
Didáctica de Química com outras disciplinas, assim como a 
interdisciplinaridade no ensino em: 
LIBÂNIO, José Carlos. Didáctica. São Paulo: Cortez, 1994. 
NIVAGARA, Daniel. Didáctica Geral: aprender a ensinar. Ministério de 
Educação Moçambique. Universidade Pedagógica, Rio de Janeiro: 
Fundação CECIERJ, 2010. 
ROEGIERS, Xavier & KETELE, Jean. Uma pedagogia da integração: 
competências e aquisições no ensino. 2ª Ed., Porto Alegre, Artmed, 2004. 
 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 25 
 
 
 
 
 
Chave de correcção 
Para responder à questão n
o
 1, você deve procurar ler novamente o texto 
apresentado nesta lição e identificar no programa de ensino da 8
a
 ou 9
a
 
classe ou ainda da 10
a
 conteúdos que podem ser abordados de forma 
interdisciplinar. Por exemplo, quando se fala da Água na 8
a
 classe, usa-se 
conhecimentos de Biologia para explicar as doenças causas pelo consumo 
de água não tratada. 
 
Em relação à actividade de autoavaliação: 
Para responder à questão n
o
 1, procure ler novamente o texto apresentado 
nesta lição e responda à questão colocada. Para verificar se conseguiu 
responder correctamente à pregunta colocada, partilhe com um colega seu 
e peça para ele ler novamente o texto. 
Para responder à questão n
o
 2, leia novamente o texto apresentado nesta 
lição e depois analisar se os professores, na escola da sua comunidade ou 
província, abordam os conteúdos de forma integrada. Isto é, verificar se 
no PEA os professores estimulam os alunos a aplicar os conhecimentos 
de Química e de outras disciplinas. Por exemplo, para explicar o 
fenómeno de aquecimento global, o aluno precisa de utilizar os diferentes 
saberes tais como a formação de dióxido de carbono, as causas do 
aumento da sua concentração, a relação entre esta substância e a radiação 
solar, etc. 
 
Módulo da Didáctica de Química I 26 
 
 
Resumo da unidade 
 
Nesta unidade, você descreveu a relação entre a Didáctica de 
Química e outras disciplinas, identificando as que servem de suporte 
para aprendizagem da Didáctica de Química I tais como: 
Fundamentos de Pedagogia, Didáctica Geral, Filosofia e as 
disciplinas de Ciência Química como a Química Básica, Química 
Geral, Química Inorgânica I, Química Orgânica I, Química Física I, 
Química Ambiental entre outras leccionadas no primeiro ano do 
curso que também actuam na integração dos vários saberes. 
 
Interpretou os conceitos de integração, interdisciplinaridade, e 
transdisciplinaridade no ensino de Química, como sendo aqueles 
que possibilitam o desenvolvimento de indivíduos com um saber 
integrado, porque exigem uma nova postura pedagógica do 
professor na forma de mediar os conhecimentos no processo de 
ensino-aprendizagem. 
 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 27 
 
Unidade n° 02 
Visão geral da organização do 
ensino de Química 
Introdução 
Nesta unidade, constituída por quatro lições, você vai consolidar os 
conhecimentos sobre os componentes do processo de ensino-
aprendizagem e os princípios didácticos que orientam a tarefa do professor 
adquiridos na Didáctica Geral. Irá saber também como se constrói o 
conhecimento na disciplina de Química. Isto é, as considerações 
epistemológicas do processo de conhecimento e a diferença entre o 
conhecimento científico e o senso comum, pois no nosso quotidiano 
deparamo-nos com vários fenómenos naturais como relâmpagos, 
luminescências nos cemitérios, cujas interpretações têm sido variadas. 
Com esta abordagem, pretende-se que você desenvolva competências na 
interpretação dos fenómenos do quotidiano, recorrendo ao método 
científico. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
Objectivos da unidade 
 
 Identificar os componentes do processo de ensino-aprendizagem; 
 Descrever as tarefas do professor no processo de ensino-
aprendizagem da disciplina de Química; 
 Caracterizar os diferentes princípios didácticos; 
 Explicar o processo de construção do conhecimento na disciplina de 
Química; 
 Identificar os passos do método científico. 
 Diferenciar o conhecimento científico do senso comum. 
Módulo da Didáctica de Química I 28 
 
Lição no 01 
O Processo de Ensino-
Aprendizagem e Tarefas do 
professor no ensino de Química 
Introdução 
Nesta lição, você irá consolidar as noções sobre os componentes do 
Processo de ensino-aprendizagem (PEA) e as tarefas do professor no 
ensino de Química. Uma vez que estes conteúdos já foram anteriormente 
abordados na Didáctica Geral, recomenda-se que faça a revisão dos 
mesmos. 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos da lição 
 Enumerar e caracterizar os componentes do PEA; 
 Descrever as tarefas do professor no PEA; 
 Explicar o processo de ensino-aprendizagem de Química. 
 
O processo de Ensino-aprendizagem de Química 
Quando se fala de ensino não só se faz referência ao processo de 
transmissão de conhecimentos, mas também ao processo de 
aprendizagem. 
O processo de ensino-aprendizagem caracteriza-se por uma interligação 
entre todos os componentes da sua estrutura: os objectivos, a matéria de 
ensino (conteúdos), a acção de ensinar (mediação pelo professor), a acção 
de aprender (assimilação activa da matéria de ensino), as condições reais e 
concretas do ensino (as relações entre o professor- alunos e as condições 
materiais da escola) e os resultados de ensino (os conhecimentos, as 
capacidades, habilidadese as atitudes). 
 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 29 
 
Você como docente (se for o caso) ou como estudante que algum dia foi 
aluno, elabore um esquema que ilustre a relação entre os diferentes 
componentes do processo de ensino-aprendizagem na base na sua 
experiência. 
 
Para você verificar se o seu esquema está correcto, procure trocar com um 
colega seu do curso. Depois, observe o esquema que se seguem para 
verificar se compreendeu do que se trata nesta lição. 
 
Esquema 2: Relação entre os componentes do processo de ensino-
aprendizagem 
 
 
Observando o esquema, você constata que os conceitos ensinar e 
aprender implicam a unidade entre ensino-aprendizagem. Não se pode 
analisar separadamente o processo de ensino-aprendizagem, pois não é 
uma relação simples entre dar (por parte do professor) e receber de 
maneira passiva (por parte do aluno). A aprendizagem é válida na medida 
em que os alunos participam activamente na construção dos 
conhecimentos. No processo, o professor deve ter em consideração as 
seguintes características principais: 
 
Objectivos / Competências básicas 
Alunos 
Tempo 
- Planifica; 
- Controla / Avalia; 
- Escolhe de Técnicas e Estratégias; 
- Dirige o processo na base do 
programa de ensino. 
Professor 
- Conceitos, Leis, Teorias etc. Conteúdo
s 
- Apresentativo / Expositivo; 
- Elaboração conjunta; 
- Trabalho relativamente independente; 
- Trabalho em projecto; 
- Actividade experimental; 
- Etc. 
Métodos 
- Livros; 
- Fichas; 
- Modelos; 
- Etc. 
Meio 
Módulo da Didáctica de Química I 30 
 
 Ensino como associação entre ensinar e aprender; 
 Ensino como unidade entre instrução e educação; 
 Ensino como processo social; 
 Ensino como processo didáctico. 
 
Assim, a finalidade do processo de ensino-aprendizagem é a de 
proporcionar aos alunos os meios para assimilarem activamente os 
conhecimentos. Este tem uma estrutura complexa constituída por 
objectivos, os conteúdos, os meios e os métodos. 
 
Podemos definir o processo de ensino como uma sequência de actividades 
do professor e do aluno, tendo em vista a assimilação de conhecimentos e 
desenvolvimento de habilidades, através dos quais os alunos desenvolvem 
o pensamento independente. 
Portanto, o ensino configura-se como um processo no qual se sequenciam 
e se desenvolvem uma série de actividades do professor e dos alunos 
dentro e fora da sala de aula, no qual o professor desempenha uma 
actividade mediadora entre os objectivos do ensino e os conteúdos 
escolares. Isto é, a actividade do professor não se esgota apenas no 
cumprimento integral dos objectivos; acima de tudo, o professor deve 
fazer com que, tal mediação signifique uma melhor qualidade do ensino, 
aquela que corresponde, efectivamente, às necessidades de aprendizagem 
e ao desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos. 
Nesta perspectiva, ensinar e aprender não existem isoladamente, são duas 
faces do mesmo processo. Ensinar e aprender constituem os dois 
processos didácticos básicos. Neste processo, a tarefa principal do 
professor é garantir a unidade Didáctica entre ensino e aprendizagem, 
através do processo de ensino 
 
As tarefas do professor 
O trabalho docente, entendido como actividade pedagógica do professor, 
busca os seguintes objectivos principais: 
 Assegurar aos alunos o domínio duradouro dos conhecimentos 
científicos; 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 31 
 
 Criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam 
capacidades e habilidades intelectuais de modo que dominem 
métodos de estudo e trabalho intelectual, visando a sua autonomia 
no processo de aprendizagem e independência de pensamento; 
 Orientar as tarefas de ensino para objectivos educativos de 
formação da personalidade, isto é, ajudar os alunos a escolherem 
um caminho da vida, a terem atitudes e convicções que orientam 
as suas opções diante dos problemas e situações da vida 
quotidiana. 
 
No processo de ensino-aprendizagem de Química o professor deve criar 
oportunidades para que a assimilação da matéria tenha a sua base em 
ideias concretas. Na aula, é muito importante transmitir aos alunos ideias 
vivas sobre a realidade e os objectos concretos (ex. substâncias e reacções 
Químicas). Para que os alunos possam chegar a conhecimentos vivos 
acerca de objectos podem seguir dois caminhos: 
 Primeiro através da observação (trabalho experimental) 
 E segundo através da capacidade imaginativa (modelos de átomos, 
figuras, esquemas, etc.). 
 
Na formação de ideias dos alunos mediante a actividade imaginativa, o 
professor deve estimular a capacidade de análise, interpretação e descrição 
de factos e fenómenos. E na observação, o professor deve orientar os 
alunos a dirigirem a sua atenção para as características mais importantes 
dos objectos. 
 
Assim, a actividade do professor não se esgota apenas no cumprimento 
integral dos objectivos, mas acima de tudo, ele deve fazer com que tal 
mediação signifique uma melhor qualidade de ensino, aquela que 
corresponde efectivamente às necessidades de aprendizagem e ao 
desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos. 
Módulo da Didáctica de Química I 32 
 
 
Exercícios 
 
Actividade 
Você teve oportunidade de aprofundar a relação entre os 
componentes do PEA e identificar as tarefas do professor no ensino 
de Química. Agora deve ler novamente o texto e responder às 
questões seguintes: 
1. Quais são os componentes do processo de ensino-
aprendizagem? 
2. Descreva duas tarefas do professor no ensino de Química? 
 
Auto-avaliação 
 
Exercícios 
1. Qual é a relação entre os vários componentes do processo de 
ensino-aprendizagem? 
2. Que estratégias os professores devem adoptar para estimular a 
aprendizagem dos alunos nas aulas de Química? 
 
 
Leitura 
Leia mais sobre o processo de ensino-aprendizagem e as tarefas do 
professor em: 
 
DUARTE, Stela; et al. Manual de supervisão de práticas pedagógicas 
Maputo. Editora Educar, 2008. 
LIBÂNIO, José Carlos. Didáctica. São Paulo: Cortez, 1994. 
NIVAGARA, Daniel. Didáctica Geral: aprender a ensinar. Ministério de 
Educação Moçambique. Universidade Pedagógica, Rio de Janeiro: 
Fundação CECIERJ, 2010. 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 33 
 
 
 
 
 
 
Chave de correcção 
Para responder à questão n
o
 1, você deve procurar ler novamente o texto 
apresentado nesta lição e o módulo de Didáctica Geral para verificar se 
conseguiu responder correctamente à pregunta sobre os componentes de 
PEA. 
No que respeita à questão n
o
 2, leia novamente o texto e explique a um 
colega seu qual é a tarefa de um professor da disciplina de Química, 
usando a sua experiência como docente (se for o caso) ou como aluno que 
já foi alguma dia. 
Em relação à actividade de autoavaliação: 
Quanto à questão n
o
 1, releia o texto apresentado nesta lição, usando o 
esquema que elaborou durante a aula e explique a relação que existe entre 
os componentes do PEA. Por exemplo, verifique se um professor pode 
dar aulas sem ter conteúdos ou se um determinado conteúdo pode ser 
mediado sem os objectivos, etc. 
Para responder à questão n
o
 2, você deve procurar identificar os 
procedimentos que os professores de Química usam para dar aulas. Isto é, 
sendo a Química uma Ciência experimental, deve verificar se os 
professores usam métodos adequados para a disciplina. Depois, procure 
discutir com um colega seu as suas observações feitas para verificar se a 
sua resposta está de acordo com a pergunta colocada. 
 
Módulo da Didáctica de Química I 34 
 
Lição no 02 
Ensino de Químicae o contexto 
nacional 
Introdução 
Nesta lição, você irá consolidar os conhecimentos sobre a história do 
ensino de Química ontem e hoje no que concerne às estratégias de ensino 
centradas no aluno. Irá ainda analisar as vantagens da abordagem 
contextualizada no ensino, procurando contribuir para a melhoria da 
qualidade de vida dos educandos. 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos da lição 
 Analisar criticamente a história do ensino de Química e as 
estratégias de ensino no contexto actual; 
 Fazer o levantamento das pesquisas educacionais efectuadas no 
âmbito do ensino de Química; 
 Listar os temas que podem ser abordados de forma 
contextualizada no ensino de Química 
 
O ensino de Química e o contexto Nacional 
 
O ensino de Química em Moçambique 
A história da Educação em Moçambique é uma área ampla e complexa da 
realidade social, cujo conhecimento e desenvolvimento requerem 
perspectivas de análise sobre o passado, presente e futuro. 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 35 
 
A realidade do ensino de Química enquadra-se no contexto histórico do 
país e para se fazer a análise da situação actual, é necessário ter-se em 
conta o que foi no passado. 
Foram duas épocas marcantes na história do país. A primeira, conhecida 
como época socialista, de 1975, período da Independência Nacional, a de 
1987, período em que Moçambique aderiu ao novo sistema económico e 
social onde se operaram várias mudanças nos sectores sociais como a 
Educação. 
Assim, o sistema educativo em Moçambique só foi reestruturado no 
período de 1983 a 1994 com a introdução do Sistema Nacional de 
Educação (SNE) através da lei 4/83, de 23 de Março e revisto pela lei 6/92 
de 6 de Maio. 
Portanto, as reformas educacionais decorrem no sentido de mudar a visão 
da Ciência e a postura do professor como dono da verdade absoluta no 
processo de ensino-aprendizagem. 
Nessa realidade, o ensino da Química deve inserir-se numa perspectiva de 
desenvolvimento técnico, científico e ético do país e do mundo. 
Nesta perspectiva, o que se deve ensinar aos alunos tem que ter em vista o 
conhecimento do contexto onde eles vivem. 
Como se sabe, Moçambique não possui uma tradição de produção 
científica comparativamente com os países desenvolvidos, chamados do 
primeiro mundo. Durante os anos da colonização, a Educação no nosso 
país caracterizou-se por um ensino inadequado para a maioria da 
população, vincando-se mais os objectivos instrucionais do que 
educacionais no sentido de educar-ensinar para a cidadania e para o 
trabalho. No processo de desenvolvimento do país, ocorreram mudanças 
estruturais a todos os níveis e aquelas que dizem respeito ao ensino de 
Química exigiram novas reconfigurações curriculares. Consideramos, por 
isso, importante que os estudantes tomem essa parte da história como 
fundamental para o início do estudo da Didáctica de Química I. 
 
Módulo da Didáctica de Química I 36 
 
Assim, para o tratamento desta temática e recorrendo aos procedimentos 
da pesquisa qualitativa e/ou quantitativa, os estudantes (individualmente 
ou em grupos) deverão elaborar um trabalho escrito abordando as diversas 
fases da evolução do ensino de Química em Moçambique apoiando-se nos 
seguintes temas estruturadores: 
 Análise crítica sobre a história do Ensino de Química no passado 
colonial; 
 Levantamento e análise de pesquisas educacionais efectuadas no 
âmbito do ensino de Química e das Ciências Naturais e o seu 
contributo para a melhoria de qualidade de ensino; 
 Análise crítica sobre as estratégias de ensino de Química no passado 
colonial, no período pós-independência e na actualidade; 
 Reflexão sobre o ensino de Química considerando as mudanças 
estruturais ocorridas quanto às reformas curriculares e o seu 
impacto no processo de ensino-aprendizagem; 
 
Para você verificar se o seu trabalho está de acordo com a orientação dada, 
deve procurar ler algumas pesquisas de Mestrado e Doutoramento da área 
de Educação/Currículo em particular na disciplina de Química que estão 
disponíveis nas bibliotecas da Universidade Pedagógica, cujas referências 
serão apresentadas mais adiante. 
 
O ensino de Química no contexto nacional 
A Química no contexto é uma proposta que visa a mudança do ensino de 
Química meramente informativa para uma Química formativa. A 
abordagem contextualizada permite que o aluno associe o conteúdo 
estudado com a sua vida quotidiana. 
Muitos alunos perguntam-se, por que tenho que estudar a Química? Para 
quê tenho que conhecer fórmulas e símbolos químicos? Em quê tais 
conhecimentos serão úteis na minha vida? 
Aprender a Química não é memorizar fórmulas e decorar conceitos. A 
Química contribui para a melhoria da qualidade de vida das pessoas, por 
isso, aprender a Química é entender como esta Ciência que envolve a 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 37 
 
actividade humana tem-se desenvolvido ao longo dos anos, como os seus 
conceitos explicam os fenómenos que ocorrem na natureza e como 
podemos fazer o uso desse conhecimento na busca de alternativas para 
melhorar a condição de nossa vida. 
 
Actualmente, existe consenso entre os pesquisadores de que o ensino 
contextualizado, incorpora nos currículos aspectos ambientais, políticos, 
económicos, éticos, sociais e culturais relativos à Ciência e a Tecnologia. 
 
O estudo de Química no nível secundário vem sendo de forma 
predominantemente teórico. Assim, a abordagem no contexto possibilita o 
aluno aprender a Química útil para a sua vida diária, ou seja os alunos 
deverão privilegiar a resolução de problemas do quotidiano e, ao mesmo 
tempo, desenvolver habilidades para viver em sociedade competitiva. 
 
A abordagem contextualizada vai para além da mera motivação, pois leva 
os alunos a entenderem os benefícios e as implicações sociais da Química 
e da tecnologia na sua vida e permite o desenvolvimento de valores e 
atitudes para uma acção social responsável. 
Os fenómenos químicos não se limitam naqueles que podem ser 
reproduzidos em laboratórios, mas podem estar materializados nas 
actividades sociais, por exemplo, nas reacções químicas que ocorrem no 
nosso dia-a-dia: fermentação, produção de corantes, combustões, 
produção de sabão, produção de álcool (aguardente), entre outros. 
Por exemplo, para a produção de sabão, há regiões onde se usam gorduras 
de origem vegetal (copra, óleo de soja, milho ou amendoim) e noutras 
usam-se gorduras de origem animal (banha de porco, ovelha ou sebo de 
boi), etc. 
A seguir vamos apresentar um exemplo de produção de sabão apenas para 
você ter uma ideia de como ocorre este processo, pois para esta lição 
pretende-se que cada um dos formandos traga a descrição de como se 
Módulo da Didáctica de Química I 38 
 
produz o sabão ou outras substâncias de utilidade quotidiana na base do 
conhecimento local. Esta actividade será orientada pelo seu tutor geral. 
Produção de sabão (saponificação de uma gordura) 
Procedimento: 
Dissolve três gramas (3g) de Hidróxido de sódio (NaOH), em dez 
mililitros (10ml) de água destilada, num copo de Bécker de 100ml de 
capacidade ou num recipiente que pode ir ao aquecimento; 
De seguida, adicione 15mil de Etanol (álcool) e agite a solução com ajuda 
de uma vareta; 
Acrescente 20mil de óleo vegetal, pode ser de soja, milho, amendoim ou 
uma gordura derretida de origem animal (banha de porco, ovelha ou sebo 
de boi) e leve a mistura ao aquecimento, mexendo sempre com a vareta 
até a ebulição (fervura); 
Dissolva sal de cozinha (NaCl) à parte, de modo a obter uma solução de 
cerca de 40ml; 
Adicione 30mil da solução obtida a partir de sal de cozinha à mistura 
fervida, deixando aquecer por mais 5 minutos,mexendo sempre; 
Por fim, retire o recipiente da fonte de aquecimento e deixe arrefecer; 
Teste as propriedades espumantes da substância produzida; 
Anote as observações e tire as conclusões. 
Lembre-se que o procedimento acima descrito corresponde à produção de 
sabão num laboratório. Mas nesta lição pretende-se que você traga a 
experiência da sua comunidade, onde, por exemplo, o NaOH pode ser 
substituído por água de cinza e o Etanol por Aguardente (primeirinha), 
entre outras, dependendo de usos e costumes de cada região. 
Com a abordagem contextualizada, pretende-se que você possa resgatar 
esses saberes na sua comunidade. Por isso, recomenda-se que o professor 
de Química oriente os seus alunos para trazerem o rico conhecimento do 
quotidiano para sala de aula, de forma a articulá-lo com o conhecimento 
científico, mostrando dessa forma a aplicação da Química no dia-a-dia. 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 39 
 
 
Assim, para despertar o interesse dos alunos é aconselhável iniciar com a 
abordagem prática dos fenómenos (nível macroscópico), seguir-se a 
abstracção (nível microscópico) e a explicação incluindo as equações 
químicas (representações simbólicas). 
 
Exercícios 
Você aprendeu que a realidade do ensino de Química enquadra-se no 
contexto histórico do país e a abordagem dos conteúdos de Química deve 
ser contextualiza para permitir a articulação entre o conhecimento 
científico e o quotidiano. Agora deve ler novamente o texto e as leituras 
recomendadas e responder ao seguinte: 
1. Qual é a importância da obordagem contextualizada no ensino de 
Química? 
2. Será que a abordagem dos conteúdos no ensino de Química é feita 
de forma contextualizada? Justifique a sua resposta. 
 
 
Autoavaliação 
 
1. Na sua comunidade são realizadas várias actividades quotidianas 
relacionadas com a Química. Descreva, pelo menos, 4 
actividades que podem ser usadas na abordagem contextualizada 
no ensino de Química. 
2. Faça o levantamento das pesquisas educacionais efectuadas no 
âmbito do ensino de Química em Moçambique na biblioteca da 
sua delegação. 
 
 
Módulo da Didáctica de Química I 40 
 
 
Leitura 
 
Leia mais sobre a história do ensino de Química e a abordagem 
contextualizada em: 
CAPECE, Jô António. Resgate do saber das comunidades locais para a 
melhoria da qualidade do ensino de Ciências Naturais do primeiro grau 
do nível primário, em Moçambique. Tese de Doutoramento. PUC/São 
Paulo, 2001. 
CAMUENDO, Ana Paula. Impacto das experiências na aprendizagem 
dos alunos no Ensino de Química. Dissertação de mestrado. PUC/São 
Paulo, 2006. 
DUARTE, Stela e tal. Formação de professores em Moçambique: 
resgatar o passado, realizar o presente e perspectivar o futuro. Editora: 
EDUCAR-UP. Maputo, 2009. 
FRANCISCO, Zulmira. O ensino de Química em Moçambique e saberes 
culturais locais. Tese de doutoramento. PUC/São Paulo, 2004. 
RIBEIRO, Amadeu. Uma reflexão sobre o ensino de Química em 
Moçambique no passado, presente e perspectivas para o futuro. 
Monografia científica. Faculdade de Ciências Naturais e Matemática. 
Universidade Pedagógica. Maputo, 2002. 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 41 
 
 
 
 
 
Chave de correcção 
Para responder à questão n
o
 1, leia novamente o texto apresentado 
nesta lição sobre o ensino de Química no contexto nacional. Depois 
partilhe com um colega seu a sua resposta. 
Quanto à questão n
o
 2, releia o texto apresentado nesta lição e de 
seguida procure verificar na escola mais próxima do seu Centro de 
Recursos ou na base da sua experiência de docência se os 
professores fazem a articulação entre o conhecimento científico e o 
saber local e/ou quotidiano do aluno ao mediar os conteúdos de 
Química. Isto é, se fazem uma abordagem contextualiza. 
Em relação à actividade de autoavaliação 
Para responder à questão n
o
 1, releia igualmente o texto 
apresentado nesta lição e identifique na sua comunidade ou 
província as actividades desenvolvidas que envolvem 
transformações químicas e que podem ser usadas como exemplos 
de abordagem contextualizada no ensino de Química. 
Para a questão n
o
 2, faça a listagem de todas as pesquisas que 
abordam questões de ensino de Química em Moçambique. Essas 
pesquisas poderão ser encontradas nas bibliotecas da UP e também 
na internet, bastando para tal escrever “pesquisas educacionais no 
âmbito do ensino de Química em Moçambique”. 
 
Módulo da Didáctica de Química I 42 
 
Lição no 03 
Princípios didácticos e suas 
características 
Introdução 
Nesta lição, você irá consolidar os conhecimentos sobre os princípios 
didácticos que orientam o processo de ensino-aprendizagem e será capaz 
de explicar a diferença entre os princípios didácticos e os metodológicos. 
Uma vez que estes conteúdos já foram anteriormente abordados na 
Didáctica Geral, recomenda-se que faça a revisão dos mesmos. 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos da lição 
 Caracterizar os princípios didácticos; 
 Diferenciar os princípios metodológicos dos didácticos; 
 Explicar a importância dos princípios didácticos no PEA de 
Química. 
 
Princípios didácticos e suas características 
De modo geral, o processo de ensino-aprendizagem caracteriza-se por 
uma interligação entre todos os componentes da sua estrutura: os 
objectivos, os conteúdos de ensino, a acção de ensinar (mediação pelo 
professor), a acção de aprender (assimilação activa da matéria pelo aluno), 
as condições reais e concretas do ensino. A condução deste processo 
implica a aplicação de princípios didácticos básicos. 
Os princípios didácticos são aspectos gerais do processo de ensino que 
expressam os fundamentos teóricos de orientação do trabalho docente. 
Estes são entendidos como relações dinâmicas e participativas onde, sob 
orientação do professor, os alunos adquirem conhecimentos, capacidades e 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 43 
 
habilidades, formam as convicções e atitudes sobre as concepções 
científicas da técnica e da cultura. 
Os Princípios didácticos são: 
 O princípio de unidade entre ensino científico e Educação; 
 O princípio do carácter científico e da compreensibilidade do 
ensino; 
 O princípio do carácter científico e sistemático; 
 O princípio da ligação do ensino com o quotidiano social; 
 O princípio da unidade entre o concreto e o abstracto; 
 O princípio da consolidação dos resultados essenciais do ensino; 
 O princípio da activação dos alunos, tomando estes como 
protagonistas da sua própria aprendizagem. 
No tratamento dos conteúdos, deve-se ter em conta a aplicação dos 
princípios didácticos, que são válidos em todas as disciplinas e em todas 
as classes, são obrigatórios no cumprimento do projecto pedagógico 
escolar e são as directrizes básicas para a utilização complexa das leis 
objectivas do ensino. 
Assim, os princípios didácticos são as indicações que apoiam uma atitude 
didáctica de orientação para alcançar cabalmente os objectivos do ensino. 
De seguida, apresentamos as características de alguns princípios 
didácticos: 
a) A princípio do carácter científico e sistemático - os conteúdos de 
ensino devem estar em correspondência com os conhecimentos 
científico actuais e com os métodos de investigação próprios da cada 
matéria; deve-se garantir também a estruturação lógica do sistema de 
conhecimentos de cada matéria ao longo das classes. Nesta 
perspectiva, recomenda-se ao professor: 
 Buscar a explicação científica de cada conteúdo da matéria; 
 Certificar-se da consolidação da matéria anterior por parte dos 
alunos, antes de introduzir matéria nova; 
Módulo da Didáctica de Química I44 
 
 Assegurar no plano da aula a articulação sequencial entre os 
conceitos e habilidades a desenvolver; 
 Assegurar a unidade entre objectivos-conteúdos-métodos. 
b) O princípio do carácter científico e da compreensibilidade do ensino - 
não se deve diminuir o rigor no cumprimento do programa, mas criar 
condições de tal forma que, com base nas possibilidades reais se exija 
dos alunos o máximo de aproveitamento escolar. Assim, recomenda-
se ao professor: 
 Dosear o grau de dificuldades no processo de ensino, tendo em 
conta as condições prévias e os objectivos a serem alcançados; 
 Diagnosticar periodicamente o nível de conhecimentos e 
desenvolvimento dos alunos; 
 Analisar sistematicamente a correspondência entre o volume de 
conhecimentos e as condições concretas de aprendizagem dos 
alunos; 
 Aprimorar e actualizar os conteúdos da matéria que lecciona, 
como forma de torná-los compreensíveis e assimiláveis pelos 
alunos. 
c) O princípio da ligação do ensino com o quotidiano social - a 
preparação dos indivíduos para o mundo do trabalho, para a cidadania, 
para a participação nos vários sectores da vida social decorre no 
processo de ensino. Por isso, dominar conhecimentos e habilidades é 
saber aplicá-los, tanto nas tarefas escolares como nas tarefas da vida 
prática. Os conhecimentos servem não só para explicar os factos, 
acontecimentos e processos que ocorrem na natureza e na sociedade, 
mas também para transformá-los. Neste sentido, recomenda-se ao 
professor: 
 Estabelecer, sistematicamente, vínculos entre conteúdos 
escolares, as experiências e os problemas da vida prática; 
 Exigir dos alunos que fundamentem com o conhecimento 
sistematizado, aquilo que realizam na prática; 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 45 
 
 Mostrar como os conhecimentos de hoje são resultados da 
experiência das gerações anteriores em atender necessidades 
práticas da humanidade e como servem para criar novos 
conhecimentos para novos problemas. 
Para saber mais sobre as características dos princípios didácticos deve ler 
LIBÂNIO (1994) e NIVAGARA (2010). 
Exercícios 
 
Actividade 
Você teve oportunidade de rever e aprofundar os princípios didácticos e 
as suas características. Agora deve ler novamente o texto e responder ao 
seguinte: 
1. Identifique os princípios didácticos mais aplicados no ensino de 
Química. 
2. Mencione 4 princípios didácticos e caracterize um deles à sua 
escolha. 
 
Auto-avaliação 
 
Exercícios 
1. O que é um princípio didáctico? 
2. O princípio didáctico “unidade entre o concreto e o abstrato no 
ensino de Química” é aplicado no PEA? Justifique a sua resposta. 
 
Módulo da Didáctica de Química I 46 
 
 
Leitura 
Leia mais sobre os princípios didácticos e suas características em: 
 
LIBÂNIO, José Carlos. Didáctica. São Paulo: Cortez, 1994. 
NIVAGARA, Daniel. Didáctica Geral: aprender a ensinar. Ministério de 
Educação Moçambique. Universidade Pedagógica, Rio de Janeiro: 
Fundação CECIERJ, 2010. 
 
 
 
 
 
Chave de correcção 
Para responder à questão n
o
 1, deve reler o texto apresentado nesta lição 
para reflectir sobre a implementação dos princípios didácticos no ensino 
de Química e identificar os mais utilizados. Para verificar se conseguiu 
responder correctamente à pergunta colocada, peça a um colega seu para 
ler novamente o texto. 
No que toca à questão n
o
 2, procure ler novamente o texto apresentado 
nesta lição e listar os princípios didácticos apresentados. De seguida, 
escolha um dos princípios e procure caracterizá-lo nas obras acima 
recomendadas ou em outras fontes. 
Em relação à actividade de autoavaliação 
Para responder à questão n
o
 1, você deve reler o texto apresentado nesta 
lição e reelaborar o conceito de princípio didáctico. Para verificar se 
respondeu correctamente peça a um colega seu para ler novamente o 
texto. 
Para a questão n
o
 2, leia as obras recomendadas sobre as características 
desse princípio, depois discuta com um colega seu sobre a efectivação do 
princípio no PEA. Por exemplo, reflectir sobre a mediação dos conteúdos, 
sobre a estrutura do átomo, classificação das moléculas, reações 
Químicas, etc. 
 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 47 
 
Lição no 04 
O Processo de construção do 
conhecimento no ensino de 
Química 
Introdução 
Nesta lição, você irá adquirir noções sobre as formas pelas quais se 
constrói o conhecimento na disciplina de Química e a sua validação. 
Poderá também conhecer as características e a importância do método 
científico, assim como a relação entre este e o método experimental. 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos da lição 
 Explicar o conceito de método científico 
 Descrever as características do método científico 
 Identificar os passos do método científico 
 Distinguir o conhecimento científico do senso comum. 
 Explicar a relação entre o método científico e o 
experimental 
 
Módulo da Didáctica de Química I 48 
 
O processo de construção do conhecimento na disciplina 
de Química 
Considerações epistemológicas preliminares 
Ao se fazer uma reflexão sobre o conhecimento, a forma de produzi-lo e 
de validá-lo, deve ser considerada no sentido de mostrar que a Ciência é 
produto da criação humana, produzida historicamente e, por isso, evoluiu 
e continuará evoluindo ao longo da história. 
Na Química, o conhecimento é de um tipo especial, pois ela é uma 
Ciência da natureza, estuda a matéria e as suas transformações. São as 
substâncias e as reacções químicas que constituem o seu objecto de 
estudo. Poderemos então nos interrogarmos sobre o que significa 
conhecer? 
Em todas as áreas da actividade humana, quer seja social, política, 
religiosa, artística e, principalmente no que importa para a área científico-
acadêmica, fala-se em conhecer. 
Conhecer pessoas, conhecer coisas, objectos, conhecer conteúdos de 
textos etc. Isso supõe que o acto de conhecer é uma premissa para a 
convivência entre pessoas e objectos entre pessoas, e é efectivamente uma 
característica inerente e necessária ao ser humano (sujeito), pois o acto em 
si pressupõe uma reciprocidade na comunicação com algo (objecto). 
Sabemos algo sobre o “objecto” do conhecimento após o conhecermos. 
Reconhecemos esse objecto depois de termos tido um primeiro contacto 
com o objecto sobre o qual desenvolvemos diversos sentimentos. A partir 
do momento em que se conhece algo, estabelecem-se vínculos e relações 
de comunicação e de familiaridade com o objecto conhecido. 
As teorias empiristas, assim como as racionalistas buscam na realidade 
objectiva (as experiências sensíveis) ou na realidade subjectiva (as ideias), 
o fundamento do conhecimento, o objecto a ser conhecido, através de 
várias formas de apreensão. Destas, salientam-se quatro: os sentidos, a 
razão, o intelecto e a contemplação intuitiva, não havendo, no entanto, 
consenso epistemológico a respeito dessa classificação, propondo-se que 
 
 Módulo da Didáctica de Química I Curso de Licenciatura em ensino de Química 49 
 
tais formas devam relacionar-se essencialmente a uma categorização das 
distintas formas de classificação dos conhecimentos. 
Esquematicamente, podemos resumir todas estas considerações da 
seguinte forma: 
 
Assim, no ensino de Química, a produção do conhecimento dá-se no 
processo de observação onde predomina a actividade dos sentidos, 
analisadores sensoriais que permitem conhecer a qualidade dos objectos e 
dos fenómenos como a cor, o cheiro, o tamanho, etc. 
Os objectos e fenómenos podem ser representados por meio de percepções 
e com a ajuda das representações constroem-se novas imagens dos 
elementos distintos. O pensamento é a forma superior que permite