PARTE 1 - CURSO

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Professora Doutoranda Taíza 
Fernanda Ramalhais
PARTE 1 – CURSO PORTAGE 
CRONOGRAMA 
AULAS ON LINE AO VIVO
20/06 – aula expositiva (concepção de infância e marcos do desenvolvimento infantil)
27/06 – aula expositiva (inventário Portage)
AULAS ASSINCRONADA 
ATIVIDADE 1:
RESPONDER A PERGUNTA : Estamos proporcionando tempo e espaço para criação e interação em
nossa Pratica profissional? Faça um breve relato (máximo 1 lauda) e registre com algumas fotos e escritas
o cotidiano das suas crianças e a infância na atualidade (pandemia). A tarefa irá contar como carga
horária complementar. O texto “A Infância e sua Singularidade” será utilizado
ATIVIDADE 2:
ASSISTIR OS FILMES “O COMEÇO DA DA VIDA” E “O COMEÇO DA VIDA 2 - LÁ FORA”
POSTERIOR REALIZAR A ANALISE DOS FILMES SEPARADAMENTE – ENVIO PELO EMAIL DA PROFESSORA 
(thai_19@hotmail.com) Modelo a ser enviado no grupo 
ATIVIDADE 3: 
Aplicação do inventário portage em 2 crianças 
Elaboração do relatório – ENVIO PELO EMAIL DA PROFESSORA (thai_19@hotmail.com) Modelo a ser 
enviado no grupo 
AULAS DE SUPERVISÃO
2 aulas de supervisão a ser agendadas 
AULÃO DE FEEDBACK
A definir data após a conclusão de todas as atividades ON LINE AO VIVO
https://ocomecodavida2.com.br/
mailto:thai_19@hotmail.com
mailto:thai_19@hotmail.com
CRIANÇA... INFÂNCIA??
• De qual criança falamoshoje?Como a sociedade 
atual a concebe?
• Comoformulamosnossa concepção de criança? Há 
apenas uma maneira de conceber a criança?
• Todas as criançasvivem sua infância da mesma
maneira, em qualquer contextohistóricoe cultural?
Revista entreideias, Salvador, v. 2, n. 1, p. 95-110, jan./jun. 2013
OBJETIVOS DA FORMAÇÃO HOJE
X Analisar e refletir sobre os conceitos de criança e infância em
diferentes culturas e ao longo da história diferenciando-os e
estabelecendorelações;
X Compreender como ocorreu o processo da construção histórica da
infância e criança e como isso interfere na
concepção que temos desse sujeito hoje na sociedade e
em nossaspráticasprofissionais;
X Conhecerosmarcosdodesenvolvimentoinfantil.
POR QUE REFLETIR SOBRE INFÂNCIA E 
CRIANÇA????
X Criança de hoje, é igual a de antigamente?
No que se difere?
X Você se lembra de sua infância? Roupas, 
brinquedos...
Philippe
importante
Ariès foi
historiador
um 
francês
da família e infância.
A contribuição de Ariès foi profundamente
significante tanto no entendimento a
infância como uma construção social, ao
invés de um simples fato biológico,
Sociólogo:
Manoel JACINTO SARMENTO
Historiadora: 
Mary Del Priore
https://pt.wikipedia.org/wiki/Historiador
https://pt.wikipedia.org/wiki/Fam%C3%ADlia
https://pt.wikipedia.org/wiki/Inf%C3%A2ncia
CONCEPÇÕES DE INFÂNCIA E CRIANÇA
AS DIFERENTES CONCEPÇÕES FORAM
CONSTRUÍDAS APARTIR DAS NECESSIDADES
E TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS DE CADA
MOMENTOHISTÓRICO
Discutir como a criança foi representada em cada 
época pela sociedade se torna relevante à medida que 
buscamos entender como atualmente esta a concebe.
Revista entreideias, Salvador, v. 2, n. 1, p. 95-110, jan./jun. 2013
INFÂNCIA NEGADA
INFÂNCIA INDUSTRIALIZADA
HISTÓRIA DA CRIANÇA NO BRASIL
INFÂNCIA DE DIREITOS
DIFERENTES CULTURAS E COSTUMES
PODEMOS CONCLUIR ENTÃO QUE...
INFÂNCIA: Categoria histórica, social do tipo geracional 
que possui vários significados, os quais dependem 
das relações sociais, econômicas, políticas, históricas, 
culturais entre outras.
CRIANÇA- nas leis brasileiras são consideradas crianças
os indivíduos com até 12 anos de
idade incompletos. (Eca)
 Outros documentos- até 9 anos
CRIANÇA- Objeto de um processo de inculcação de
valores/normas/comportamentos/Saberes. (EMILEDURKHEIM)
E AS CRIANÇAS 
DO BRASIL?
EM QUAIS CONTEXTOS 
VIVEM? COMO SÃO SUAS 
INFÂNCIAS?
TODAS VÃO À ESCOLA E TEM ENSINO DE 
QUALIDADE, ONDE A LUDICIDADE, AFETIVIDADE 
É CONTEMPLADA??
TODAS TEM DIREITO A CONTRA TURNO 
ESCOLAR?
TODAS TEM DIREITO A SAÚDE???
FAMÍLIA??
TEM SUAS CULTURAS RESPEITADAS?
HIGIÊNE...CULTURA...LAZER???
NÃO SOFREM NENHUM TIPO DE VIOLÊNCIA?
Coletivamente montar um cartaz com imagens, palavras que represente
REPRESENTANTES DA PEDAGOGIA MODERNA 
QUE INFLUENCIARAM O PROCESSO DE 
ESCOLARIZAÇÃO
DECROLY foi um dos precursores dos métodos ativos, fundamentados na
possibilidade de o aluno conduzir o próprio aprendizado e, assim, aprender a
aprender.
FROEBEL O criador dos jardins-de-infância defendia um ensino sem obrigações
porque o aprendizado depende dos interesses de cada um e se faz por meio da
prática.
PESTALOZZI Para o educador suíço, os sentimentos tinham o poder de despertar o
processo de aprendizagem autônoma na criança.
FREINET O educador francês desenvolveu atividades hoje comuns, como as aulas-
passeio e o jornal de classe, e criou um projeto de escola popular, moderna e
democrática.
MONTESSORI Destacou a importância da liberdade, da atividade e do estímulo para
o desenvolvimento físico e mental das crianças. Para ela, liberdade e disciplina se
equilibrariam, não sendo possível conquistar uma sem a outra. Adaptou o princípio
da auto-educação, que consiste na interferência mínima dos professores, pois a
aprendizagem teria como base o espaço escolar e o material didático.
CONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA MODERNA 
X
REALIDADE
Fundação de escolas destinadas as crianças
As escolas são organizadas para as crianças ou para os adultos? 
E os horários?
Formação de professores para 
atuar na instituições
Será que a formação enquanto
sujeito... Acadêmica é suficiente
para compreender essa criança?
E no decorrer da carreira?
Será que os profissionais estão
abertos para aprender?
Transformando suas práticas com
o conhecimento que adquiriram?
Escola centrada na criança e 
não no professor, sendo este o
mediador do processo de ensino aprendizagem
De quem sempre é a culpa pela dificuldade da 
criança?
“vou falar só mais uma vez!!”
Como escolhem os temas do planejamento?
Respeitopela criança no seu processo de
desenvolvimento
O que é respeitar esse processo de desenvolvimento?
Sabemos quais são os interesses dos
estudantes?
Segundo Elvira Souza Lima (pesquisadora em
desenvolvimento humano, com formação em
neurociências, psicologia, antropologia e música.
aplicada às áreas deTrabalha com pesquisa 
educação, mídia e cultura)
A escolarização ajuda neste processo e
igualmente na estimulaçãoda memória e da
linguagem (que melhoram
independentemente da escola).
Oconceito de si (autoconceito) fica
mais complexo, o que pode
igualmente gerar modificações na
autoestima.
Aconvivência com colegas com
idade próxima é um fator a ser
levado em conta neste período.
Respeito aos diferentes ritmos de 
aprendizagem e desenvolvimento da
criança
A criança como sujeito de direitos, ator
social
Escolher a brincadeira... BRINCAR! 
Dar opinião na organização da escola
AS CRIANÇAS BRINCAM?
EM QUEMOMENTO?
É perder tempo?
As concepções que temos hoje construídas são,
portanto, frutos das transformações da nossa
sociedade. A cada mudança na forma de pensar,
agir, na cultura da sociedade, muda também
nossa maneira de conceber a criança, mas essa
mudança não elimina as concepções
anteriormente construídas. As transformações
na nossa sociedade não acontecem de maneira
isolada, e assim também são as concepções
sobre a infância, que mesmo no movimento
histórico de transformação social, ainda trazem
muitos fragmentos das concepções do passado.
Revista entreideias, Salvador, v. 2, n. 1, p. 95-110, jan./jun. 2013
TAREFADECASACONCEPÇÃODEINFÂNCIAECRIANÇA
“A pergunta que cabe fazer é: quantos de nós, trabalhamos nas políticas públicas, nos
projetos educacionais e nas práticas cotidianas, garantimos espaço para esse tipo de
ação e interação das crianças? Nossas creches, pré-escolas e escolas têm oferecido
condições para que as crianças produzam cultura? Nossas propostas curriculares
garantem o tempo e espaço para criar?” (KRAMER, S. 2003 p. 16).
 Estamosproporcionando tempo e espaço para criação e interação em nossa
Pratica profissional?
 Faça um breve relato e registre com algumas fotos o cotidiano das suas 
crianças e a infância.
A tarefa irá contar como carga horária complementar.
Otexto “A Infância e suaSingularidade” será
utilizado
Definição de desenvolvimento infantil
Processo complexo e dinâmico através do qual a criança adquire
e modifica habilidades físicas, psíquicas e sociais sob influência do
seu patrimônio genético e do meio em que vive.
Os acontecimentos da gestação e dos primeiros anos refletem no
desenvolvimento pelo restante da vida.
O cuidado desempenha papel fundamental no desenvolvimento infantil no
qual a criança deve ter participação ativa, com o auxílio
de um adulto constante e responsivo que facilite o estabelecimento de
vínculos e a estimulação adequada ao ritmo e potencial de cada estágio do
desenvolvimento.
Desdobramentos da definição de desenvolvimento infantil: 
vínculo e apego
Relacionamentos estáveis e protetivos promovem o
desenvolvimento infantil como um todo, facilitam o processo
de aprendizagem e trazem amor e segurança necessários para
a criança.
Apego e vínculo são duas maneiras de definir e observar
a maneira como a criança e seus cuidadores se relacionam.
cuidadores se relacionam.
Desdobramentos da definição de desenvolvimento infantil
Cada criança é única
Cada criança tem seu ritmo e potencial de 
desenvolvimento 
Desdobramentos da definição de desenvolvimento infantil: 
abordagem transdisciplinar e intersetorial
Conhecimentos e práticas de diferentes disciplinas contribuem
para o desenvolvimento infantil
A partir da década de 1990 houve acúmulo de relevante
conhecimento científico principalmente no campo das
neurociências e da genética
Diferentes setores estão envolvidos na atenção ao
desenvolvimento infantil, sendo recomendável a integração de
serviços e de políticas públicas a integração de serviços
e de políticas públicas
Desdobramentos da definição de desenvolvimento infantil: 
importância do cuidado e do cuidador principal da criança
O cuidado e o cuidador principal assumem papel de
destaque na promoção do desenvolvimento infantil
Qualidades fundamentais do cuidador:
Sensibilidade às aflições da criança
Constância
Previsibilidade
Proteção
Desdobramentos da definição de desenvolvimento infantil: 
conceito de cuidado sensível
Modalidade de cuidado no qual o cuidador principal
Assume papel de destaque na atenção às crianças.
O cuidador responde com sensibilidade às aflições 
da criança.
Conceitos básicos do desenvolvimento Infantil: 
desenvolvimento do cérebro 
Ao nascimento: 
100 bilhões de células cerebrais
Desenvolvimento rápido das 
sinapses nos primeiros anos
Aos 3 anos: dobro da conexão de 
um adulto
Na segunda década de vida: 
conexões perdidas
Recém-nascido 3 meses de 
idade
2 anos de 
idade
DESENVOLVIMENTO DO CÉREBRO NA PRIMEIRA INFÂNCIA, SAÚDE E BEM ESTAR
Como é e por que é tão importante um bom
desenvolvimento do cérebro na fase de gestação?
Pois já no período pré-natal e nos primeiros anos
de vida, o cérebro passa por uma fase
determinante no seu desenvolvimento, e o
impacto da qualidade do ambiente repercute em
todo o curso de vida posterior.
Como estimular positivamente o desenvolvimento
do cérebro da criança pequena e por que a falta
disso é tão prejudicial aos processos de sua
aprendizagem? Como estimular ?
Dessa perspectiva, observa-se que crianças que
crescem nesses ambientes desfavoraveis estão
continuamente lidando com adversidades
http://lms.ensinosabara.org.br/sala-de-aula/1062/1320#lesson
Conceitos básicos do desenvolvimento infantil: 
estresse tóxico cerebral
Estresse positivo
Lidar com frustrações é um importante aspecto do
desenvolvimento saudável quando se dá no contexto 
de relações estáveis e sustentadoras que facilitam as
respostas adaptativas ao estresse.
Conceitos básicos do desenvolvimento infantil: 
estresse tóxico cerebral
Estresse tolerável
Decorre de experiências difíceis como a perda de um ente
amado, doença grave, desastre natural.
Ocorre num período de tempo limitado no qual relações
protetivas ajudam a trazer os sistemas de resposta do
estresse
ao nível basal. ao estresse ao nível basal
Estresse tóxico
Ativação forte, frequente e/ou prolongada dos sistemas corporais de 
resposta ao estresse na ausência da proteção de suporte de um adulto.
Principais fatores de risco: 
pobreza extrema
abuso físico e/ou emocional recorrentes
negligência crônica
depressão materna grave
abuso de substâncias tóxicas pelos pais
violência familiar
Conceitos básicos do desenvolvimento infantil: 
estresse tóxico cerebral
Conceitos básicos do desenvolvimento infantil: 
estresse tóxico cerebral
Estresse tóxico
O estresse tóxico rompe a arquitetura cerebral, afeta órgãos
de outros sistemas e leva a níveis mais baixos de
responsividade dos sistemas de controle do estresse, e elevam
o risco de doenças relacionadas aos estresse com impacto
negativo na cognição mesmo em adultos.
Conceitos básicos do desenvolvimento infantil: 
proteção contra o estresse tóxico cerebral
Relacionamentos estáveis e sustentadores que apoiem as
respostas adaptativas das crianças ao estresse.
Redes de apoio para as crianças e famílias em situação de
maior vulnerabilidade, entre outras idade. entre outras
Para não esquecermos...
Proporcionar à criança oportunidades para que 
tenha um desenvolvimento adequado é talvez o 
que de mais importante se pode oferecer à 
espécie humana. 
Manual de vigilância do DI no contexto da AIDPI
Avaliar o desenvolvimento infantil é uma tarefa complexa que
exige uma vigilância continuada nos primeiros anos de vida e
conhecimento de normalidade do desenvolvimento infantil.
A Caderneta de Saúde da Criança (CSC) é um documento
importante para acompanhar a saúde, o crescimento e o
desenvolvimento da criança, do nascimento até os 9 anos de
idade.
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Objetivo:
• Destacar a utilização da Caderneta de Saúde da
Criança como um instrumento para
acompanhamento dos marcos do desenvolvimento,
servindo tanto para a sua avaliação como para
orientações às famílias.
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CADERNETA DE SAÚDE DA CRIANÇA:
ÇÃO DOS MARCOS DO DESENVOLVIMENTO
• O desenvolvimento infantil é um processo contínuo e dinâmico, que promove mudanças em
diversas áreas. Este processo se inicia na concepção e envolve vários aspectos que inclui o
crescimento físico, a maturação neurológica, comportamental, cognitiva, social e afetiva da
criança, numa complexa interação entre estes e o meio ambiente.
• O adequado desenvolvimento infantil permite que a criança se torne competente para
responder às suas necessidades e às do seu meio, considerando seu contexto de vida.
• Como uma das estratégias de promoção, recuperação da saúde e bem-estar das crianças, o
Ministério da Saúde (MS) elaborou a Caderneta de Saúde da Criança (CSC) para ser
utilizada no acompanhamento das crianças desde o nascimento até os 9 anos de idade,
sendo assim, uma ferramenta facilitadora e precisa de informações para profissionais da
saúde e familiares.
(OPAS, 2005; Coelho et al, 2015)
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CADERNETA DE SAÚDE DA CRIANÇA:
AVALIAÇÃO DOS MARCOS DO
DESENVOLVIMENTO
Através da CSC é possível registrar
dados da criança, como os de
identificação, história obstétrica e
neonatal, crescimento e
desenvolvimento, assim como contém
informações sobre o aleitamento materno
e alimentação, além de incluir os dados
acerca da saúde bucal, visual e auditiva
e da vacinação. Contém ainda
orientações sobre a promoção de saúde
e prevenção de agravos como acidentes
e violências domésticas.
Caderneta 
de Saúde
da 
Criança
Sociais
DesenvolvimentoCrescimento
(Lima et al., 2016)
Portanto, ela é um importante documento para ser utilizado no processo de vigilância do
desenvolvimento infantil.A prática da vigilância do desenvolvimento deve ser realizada a
cada consulta da criança, devendo assim, fazer parte da rotina dos profissionais de
saúde que atuam com essa população, pois permite a detecção precoce dos desvios
do desenvolvimento. (Coelho et al, 20015; SBP, 2017)
Das informações disponíveis na CSC, nessa apresentação destacaremos o conteúdo
referente à 2ª seção, que destina-se: à Vigilância do desenvolvimento da Criança e à
Avaliação dos Marcos do Desenvolvimento.
Marcos do desenvolvimento infantil – caderneta 
de saúde da criança
CADERNETA DE SAÚDE DA CRIANÇA:
AVALIAÇÃO DOS MARCOS DO
DESENVOLVIMENTO
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Vigilância do Desenvolvimento Infantil
• Desde o final do século passado, a assistência pediátrica considera que o
desenvolvimento infantil, ao lado do crescimento somático, representa um dos
eixos que define e qualifica o processo ativo e contínuo de vigilância à saude das
crianças. (SBP, 2017)
• O termo “desenvolvimento infantil” indica o avanço da criança em todas as áreas
do funcionamento humano: social e emocional, cognitivo, comunicação e
movimento. Esses avanços dependem tanto de uma aparato neurobiológico
intacto como de um ambiente rico em estímulos sociais e afetivos. (WHO, 2012)
Vigilância do Desenvolvimento Infantil
• Assim, vigilância do desenvolvimento compreende todas as atividades
relacionadas à promoção do desenvolvimento normal e à detecção de
problemas no desenvolvimento, durante a atenção primária à saúde da criança.
É um processo contínuo, flexível, envolvendo informações dos profissionais de
saúde, pais, professores e outros.” (OPAS, 2005)
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Vigilância do Desenvolvimento Infantil
• A vigilância do desenvolvimento diz respeito à observação do crescimento e
mudanças que as crianças sofrem ao longo do tempo e se elas estão de acordo
com o esperado para os marcos desenvolvimento típico, no que diz respeito ao
brincar, ao aprender, ao falar, ao se mover, ao se locomover e ao se comportar.
• Profissionais de saúde, pais, avós, educadores e outros cuidadores
devem participar da vigilância do desenvolvimento.
(CDC, 2019)
CADERNETA DE SAÚDE DA CRIANÇA:
AVALIAÇÃO DOS MARCOS DO
DESENVOLVIMENTO
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Avaliação dos Marcos do Desenvolvimento
• O instrumento de vigilância do desenvolvimento da criança pode ser utilizado
como fonte para avaliação indireta e direta.
• Como avaliação indireta, o profissional de saúde pode, durante a conversa com
os responsáveis, questionar se a criança alcançou os marcos esperados para a
faixa etária que ela se encontra.
• Como avaliação direta, o profissional de saúde deve se orientar sobre quais
habilidades são desejáveis de identificar e através da interação com a criança,
fazer com que elas sejam suscitadas.
CADERNETA DE SAÚDE DA CRIANÇA:
AVALIAÇÃO DOS MARCOS DO
DESENVOLVIMENTO
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Avaliação dos Marcos do Desenvolvimento
Durante a avaliação, é importante ter em mente alguns princípios básicos:
• Promover um ambiente favorável, com o mínimo de interferência possível.
• Observar as condições emocionais e de saúde da criança ao iniciar a 
avaliação, pois estes podem influenciar em seu desempenho.
• Utilizar objetos lúdicos para favorecer a interação com a
criança e estimular as habilidades que se deseja observar.
• Se por algum motivo não for possível avaliar o desenvolvimento da criança
naquela consulta marque um retorno. 
• É possível realizar esse tipo de análise, ou seja, destacar habilidades de áreas
específicas do desenvolvimento, em todas as idades da tabela de vigilância do
desenvolvimento.
• O documento permite tanto observar se a criança está se desenvolvendo conforme o
esperado para sua faixa etaria, como também, em casos de desvios, identificar se o
atraso é global (em todos marcos avaliados) ou específico de determinadas áreas
(ex. motor, de linguagem, etc).
• Quando estivermos avaliando a criança é importante registrar na escala o
desempenho da criança em cada habilidade, como instruido na própria tabela:
P = MARCO PRESENTE, A = MARCO AUSENTE; NV = MARCO NÃO VERIFICADO.
CADERNETA DE SAÚDE DA CRIANÇA:
AVALIAÇÃO DOS MARCOS DO DESENVOLVIMENTO
Sempre que se realizar a avaliação dos marcos do desenvolvimento,
independente do desempenho da criança, é de suma importância que o
profissional de saúde oriente a familía como estimular a criança no contexto
familiar, valorizando os momentos de brincadeira e interação com aqueles que
fazem parte de seu convívio diário.
Instrua os familiares a utilizarem a seção da caderneta
ESTIMULANDO O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA COM
AFETO – esta é dividida por faixa etária e oferece diversas dicas
de como estimular o desenvolvimento da criança através do
brincar, destacando as diversas áreas do desenvolvimento,
motoras, de linguagem, cognitivas e de interação social.
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Brasil, 2013
• Oriente os familiares a sempre levarem a Caderneta de Saúde quando for
com a criança aos serviços de saúde e em todas as campanhas de
vacinação.
• Estimule que os responsáveis conversem com o profissional de saúde,
tire suas dúvidas e peça orientações para que a criança cresça e se
desenvolva bem.
• Destaque para a família que ela deve solicitar ao profissional de saúde o
preenchimento da Caderneta de Saúde da Criança. Esse é um
direito da família e da criança.
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• A Caderneta de Saúde da Criança é um instrumento de vigilância que
facilita o acompanhamento integral da saúde infantil.
• Os profissionais de saúde tem a responsabilidade sobre o registro
correto e completo das condições de saúde das crianças, além de
orientar as famílias sobre o conteúdo das informações que podem ser
encontradas na Caderneta.
(Blanco e Silva, Gaíva e Mello, 2015)
POR QUE INVESTIR NO DESENVOLVIMENTO DA PRIMEIRA
INFÂNCIA?
Por que, hoje, economistas tanto se interessam pelo desenvolvimento
da Primeiríssima Infância e por programas de avaliação, monitoramento
e intervenção que o favorecem, sobretudo quanto às crianças pobres?
Custo beneficio – Politicas públicas
Por que são necessárias políticas públicas visando mitigar ou reverter o
incremento da desigualdade nos primeiros anos de vida?
O que estamos fazendo, no Brasil, em favor do desenvolvimento e
aprendizagem das crianças pequenas?
Quais são os indicadores de qualidade de uma boa escola de Educação
Infantil?
Impactos positivos e duradouros sobre saúde, educação, emprego, renda
e outros indicadores de bem-estar.
http://lms.ensinosabara.org.br/sala-de-aula/1062/1320#lesson
AS CRIANÇAS SÃO IMPERTINENTES, ELAS SÃO ATIVAS, TEM NECESSIDADES DE GASTAR 
TODA SUA ENERGIA, DE CONHECER SEU CORPO.
HOUVE UMA DIMINUIÇÃO DAS COMPETENCIAS PSICOMOTORAS, SOCIAIS QUE 
DEVIDO A PANDEMIA TEM CRESCIDO DE FORMA ASCENDENTE DEVIDO A 
POSSIBILIDADE DE TER UMA MOBILIDADE ATIVA AS QUAIS ESTÃO RESTRITAS AO 
ESPAÇO DA CASA. 
IMPACTO DA PANDEMIA 
NAS CRIANÇAS 
PANDEMIA DO NÚMERO DE HORAS QUE VIVEMOS SENTADOS
MOBILIDADE DE CRIANÇAS – AUTONOMIA – CIDADES QUE AS CÇAS NÃO TEM 
MOBILIDADE – ATITUDES PARENTAIS NÃO AUXILIAM 
AUTONOMIA E 
MOBILIDADE
MAIS TEMPOS AS NOVAS 
TECNOLOGIAS
O BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS 
BRINCAR IMPLICA CORRER RISCOS, E NÃO EXISTE 
RISCO ZERO PARA A HUMANIDADE.
BRINCAR É CONFRONTAR COM OS RISCOS E LIMITES. 
(O RISCO É EMOCIONAL E SOCIAL E NÃO SÓ MOTOR)