Prova de Metodologia do Ensino de História

Prévia do material em texto

Início do ano letivo no Colégio Pedro II, 1957. Arquivo Nacional.
Em 1838 foi fundado no Rio de Janeiro o Colégio Pedro II, que visava garantir que o ensino no Brasil não ficasse restrito apenas às primeiras letras. Considere as afirmações abaixo acerca da criação do Colégio Pedro II e responda:
I – De acordo com o material de estudo, o Colégio Pedro II foi organizado com base no modelo dos liceus franceses e fundado para atender à substancial demanda dos jovens oriundos de famílias de todo o Império, o Colégio Pedro II deveria também ser a escola secundária modelo do Império, estabelecendo um parâmetro;
II - Embora o acesso à formação secundária fornecido pelo colégio ainda fosse bastante limitado, dadas as dimensões do território e os índices populacionais do Império, sua fundação é um marco na medida em que serviu de modelo para instituições semelhantes e formou uma intelectualidade que difundiria o pensamento educacional gestado em seu interior;
III – No que diz respeito ao ensino da História, o Colégio Pedro II procurava não centralizar seus estudos nos antecedentes históricos da Europa, procurando refutar a ideia de que a herança clássica seria o mais elevado estágio do desenvolvimento civilizacional.
A partir das informações que constam nas afirmativas acima, assinale a alternativa correta:
A - Apenas a afirmação II;
B - Apenas a afirmação III
C - Apenas as afirmações I e II;
D - Apenas as afirmações I e III;
E - Nenhuma das afirmações
RESPOSTA: APENAS AFIRMACÃO I E II
No seu aspecto mais irredutível, o Cinema – incluindo todo o imenso conjunto das obras cinematográficas que já foram produzidas e também as práticas e discursos que sobre elas se estabelecem – pode ser considerado nos dias de hoje uma fonte primordial e inesgotável para o trabalho historiográfico. A partir de uma fonte fílmica e a partir da análise dos discursos e práticas cinematográficas relacionados aos diversos contextos contemporâneos, os historiadores podem apreender de uma nova perspectiva a própria história do século XX e da contemporaneidade.
Disponível em: https://journals.openedition.org/lerhistoria/2547. Acesso em: 19 jan.2020.
Considerando o texto acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I - Há um vasto conjunto de produções culturais de massa que tratam de temas históricos. O termo épico pode ser insuficiente para tratar de produções baseadas em eventos históricos, posto que, na literatura antiga o termo adquire um sentido intercambiável com o termo epopeia, e se refere essencialmente a narrativas centradas na jornada de um herói.
PORQUE
II – Desse modo, produções cinematográficas como O Senhor dos Anéis ou Piratas do Caribe, por exemplo, não podem ser tomadas como épicos, visto que não retratam um período histórico de forma a aproximar-se da realidade dos fatos ocorridos.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
A - A asserção I é uma proposição falsa e a asserção II é uma proposição verdadeira;
B - A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição falsa.
C - As asserções I e II são proposições falsas;
D - As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I;
E - As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I;
RESPOSTA: A ASSERÇÃO É UMA PROPOSIÇÃO VERDADEIRA E A ASSERÇÃO II É UMA PROPOSIÇÃO FALSA
A expressão Transposição Didática foi apresentada pelo Sociólogo Michel Verret, em 1975, e posteriormente estudado por Yves Chevallard, professor de matemática. Chevallard no seu livro “A Transposição didática: do Saber Sábio ao Saber Ensinado” (2005) assegura que a Transposição Didática é organizada em três combinações complementares: o Saber Sábio, que é o saber preparado por meio dos cientistas; o Saber Ensinar, associado à didática e a prática da intermediação dos educadores; e o saber Ensinado, aquele compreendido pelos educandos através das transposições concretizadas por intermédio dos cientistas e dos educadores.
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir:
I. São fatores que desencadeiam o abismo entre o saber acadêmico e a história escolar a forma com que é organizada as seguintes questões: método, currículo, cronograma e material
II. É necessário encontrar meios para garantir que os saberes adquiridos ao longo de um substancial trajetória histórica e interpretados por uma imensa coleção de trabalhos de pesquisa do ambiente acadêmico possam ser traduzidos para o contexto do aluno.
III. O trabalho desenvolvido pelos docentes da Educação Básica tem mais valor nos termos de produção científica se colocado lado a lado com aquele que os docentes do ensino superior podem trazer à mesa.
IV. O espaço escolar tem uma vocação distinta do ambiente acadêmico, mas essas circunstâncias não implicam em uma posição de inferioridade.
Após a leitura e análise das afirmativas, assinale a alternativa correta:
A - Está correta a afirmativa I.
B - Estão corretas as afirmativas I, II, III e IV.
C - Estão corretas as afirmativas II e III.
D - Estão corretas as afirmativas III e IV.
E - Estão corretas as alternativas I,II e IV.
RESPOSTA: ESTÃO CORRETAS AS ALTERNATIVAS I, II E IV
De acordo com Schwarz Stein a história local é um aspecto importante, ainda que limitado do trabalho escolar com fontes orais. Pode-se partir do entorno para promover o interesse por problemas que o transcendem. Entretanto, é importante abordar o local, enfatizando a necessidade de colocá-lo em um contexto global, que permita a análise de um conjunto de relações. Dessa maneira, aproveita-se para a aprendizagem, simultaneamente, a atração ao concreto e próximo, e ao distante e diverso. O conjunto de desafios e possibilidades que analisamos com anterioridade tem consequências muito importantes no desenvolvimento atitudinal e nos instrumentos de aprendizagem que os alunos vão adquirindo através de sua prática, que aponta nessa direção. Assim, as exigências de desenhar um projeto, tarefa conjunta dos docentes com os alunos, eleger os entrevistados, elaborar os questionários e realizar as entrevistas, desenvolvem neles uma grande habilidade para formular perguntas, bem como um sentido crítico fundamental. Devem, ainda, desenvolver critérios de seleção de conteúdos, ideias principais, enfoques etc. O trabalhar com testemunhas que dão prova de maneiras diferentes de processar e avaliar os fatos do passado ajuda aos alunos a levar em consideração as múltiplas perspectivas dos diversos atores envolvidos.
SCHWARZSTEIN, D. Uma introducción al uso de la historia oral en el aula. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica de Argentina, 2001.
Fica a impressão de que a história recente que a escola transmite às jovens gerações tem uma textura frágil, mais frágil que a que transferem outras instituições sociais, como os meios de comunicação, por exemplo. Fica a impressão, também, de que a escola é um espaço aonde chega a história, porém é, além disso (ou talvez mais) uma máquina imponente de memória institucionalizada.
FINOCCHIO, S. Entradas educativas en los lugares da memoria. In: FRANCO, M P.; LEVÍN, F. (comp.). Historia reciente: perspectivas y desafios para um campo en construcción. Buenos Aires: Paidós, 2007, p. 253-77.
Considerando os textos apresentados, avalie as asserções a seguir e a proposta entre elas.
I. A aprendizagem por projetos é um recurso que pode ser utilizado para desenvolver temas transversais voltados para o Ensino da História, utilizando-se da interdisciplinaridade e variação de métodos e materiais proporcionando a aprendizagem significativa dos alunos.
PORQUE
II. Ainda que os projetos sejam relativamente pouco utilizados na maioria das escolas, eles podem estimular a buscar em diferentes fontes e linguagens no ensino de História. Estes projetos demandam pouco tempo e a articulação de recursos acontece de forma simplificada, desta forma este modelo de trabalho é capaz de cobrir com maior profundidade do que a abordagem tópica em sala de aula,fazendo com que os alunos exercitem um número maior de competências.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A - A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B - A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C - As asserções I e II são proposições falsas.
D - As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
E - As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é justificativa correta da I.
RESPOSTA: A ASSERÇÃO É UMA PROPOSIÇÃO VERDADEIRA, E A II É UMA PROPOSIÇÃO FALSA
Para Rodrigues a escola é uma instituição social e cultural, marcada pela diversidade cultural. Seus milhares de alunos e professores negros e de classes sociais diferenciadas, devem também como cidadãos brasileiros, ter garantido o direito à educação e ter reconhecida a cultura produzida por esses grupos étnicos e sociais e os papéis desempenhados por eles na história e na vida do Brasil.
Rodrigues, J. M. C. (2012). Construindo trilhas, refazendo caminhos: alguns pontos de Reflexão sobre educação e diversidade. João Pessoa: Mídia Gráfica e Editora.
Com base nas informações que constam no texto acima, especialmente com relação às diversidades históricas e culturais existentes no Brasil, analise as afirmações a seguir.
I. O tratamento eurocêntrico dado à disciplina de História nas últimas três décadas foi benéfico para o Brasil, visto que tinha um caráter plural e multiétnico.
II. A LDB/96 desde que foi criada proporcionou um diálogo eficiente entre a legalidade e a prática educacional no ambiente escolar.
III. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) de 1996 tinham em vista a projeção de futuro traçada para a educação brasileira.
IV. O conjunto de leis em sua configuração final composto pela Lei 9.394/96, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), as propostas de Lei 10.639/ 2003 e da Lei 11.345/2008 delimitaram com clareza a necessidade de se abordar em sala a história da África e as culturas africanas, afro-brasileira e indígenas.
É correto apenas o que se afirma em:
A - I e II.
B - I, II e IV.
C - I, III e IV.
D - II e III.
E - III e IV.
RESPOSTA: III E IV